阿长与山海经教案精选多篇.docx
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阿长与山海经教案精选多篇
阿长与山海经教案(精选多篇)
第一篇:
阿长与山海经教案
线索式教学案例
设计者:
朱红军
课题:
《阿长与山海经》
单位:
石桥中学
时间:
2014、10、20
《阿长与山海经》
作者:
鲁迅
设计者:
朱红军
教学目标:
知识与能力:
阅读课文,把握文章的思想文章内容,有感情的朗读、品味部分语段,分析人物性格,体会“我”的感情变化历程。
过程与方法:
通过阅读课文,小组合作学习,把握“我”的感情发展脉络,分析阿长的形象,建构自己的经历体验“我”的思想感情。
情感态度价值观:
理解阿长对“我”的关爱,体会“我”对阿长的感激、怀念之情,学会理解他人,学会关爱他人,创建和谐人际关系,构建美好生活。
教学重点、难点:
通过阅读理解,小组合作学习,把握“我”的感情发展脉络,分析阿长的形象,并结合自己的谈起体验“我”的思想感情。
教学方法:
线索教学法情感体验法、小组合作学习法
教学线索:
“我”对阿长的感情变化:
不大佩服、不耐烦--空前的敬意--敬意消失--新的敬意--怀念祝福
学习方法:
线索式学习法、情感体验法、小组合作学习法
学习线索:
“我”对阿长的婚姻生活变化:
不大佩服、不耐烦--空前的敬意--敬意消失--新的敬意--怀念祝福
教学准备:
搜集有关鲁迅、《朝花夕拾》以及《山海经》的资料,预习课文。
教学类型:
精读课
教学时间:
两课时
教学过程:
第一课时
一、情景导入
二、理清线索
1、快速浏览课文,圈画出“我”对阿长感情态度的词语、句子或语段,概括出“我”对阿长怀有的怎样的感情?
2、读后学生自主思考。
3、全班交流,补充、评价。
三、合作探究
(一)交给方法战略合作学习
1、划分学习小组,出示项目合作学习内容:
(1)说说“我”对阿长为什么会产生“不大佩服、不耐烦”的情感呢?
从中可以看出阿长是个怎样的人?
(2)在这部分文章中,画出你认为最能表现“我”这种感情的句子,并试着有感情地朗读出来。
2、小组合作学习后,全班交流。
(二)运用方法项目合作学习
1、请小组按照上面的学习方法合作学习
(1)说说我对布季谢为什么产生“----”的情感呢?
从中可以看出阿长是个怎样人因的人?
(2)在这部分文章中,画出你认为最能表现“我”这种感情的句子,并试着有感情地朗读出来。
2、小组合作学习后,全班交流
3、有感情地短文最后两节,体会“我”对阿长的追悼与思念!
你能根据课文内容,也或者说几句哀悼长妈妈的话吗?
4、教师小结
四、拓展体验
我们也有“对别人的关爱由不够理解到理解”的经历吗?
请你说说,让大家一起分享你的痛苦与病痛快乐,再谈谈这件事给你的生活启示。
五、牛刀小试
请清空你锁定身边最具特点的人,抓住其特点,运用欲扬先抑的灵活运用手法描写他,表达对他的称颂之情。
板书设计:
阿长与山海经
鲁迅
不大佩服、不耐烦--空前的敬意--敬意消失--新的敬意--怀念祝福
第二篇:
阿长与《山海经》教案
阿长与《山海经》教案
排山中学周嘉正
学习目标:
1学习描写描绘人物的方法:
a紧抓细节能凸显反面人物性格特征的生活细节;
b先抑后扬的写作技巧;
c详略得当
2功利阅读(为解决眼前的问题而读)心理活动的激发与培养3调动生活体验,关注身边非议的人给予你的真爱
教学过程:
一.导入。
大家知道鲁迅这一代著名诗人“最初得到的,最为心爱的宝书”是什么吗?
(适时板书《山海经》)。
这本书的由来又和谁密不可分呢?
(板书“阿长与”)
二.功利阅读。
带着下列结构性问题细读课文,或圈点勾画,或涂涂写写,节约时间,思考答案。
1.围绕阿长写了哪些事?
重点写了什么?
2.从中看出阿长是怎样的一个人?
学生发言,形成共识:
事情:
切切察察;“大”字睡相;元旦仪式;繁琐道理;长毛故事;谋害隐鼠;买《山海经》。
重点:
买《山海经》
阿长:
地位低下,饶舌多事,不拘小节,迷信善良,无知淳朴…
【写作提示】紧扣特点,关注细节,详略得当。
三.质疑探究。
问题:
有人说,文中所列举的生活小事虽多但缺乏联系,特别是阿长替“我”买《山海经》一事纯属她的一时冲动,甚至让读者感到阿长的前后举动有矛盾。
对于这个问题,大家是怎样看的?
小组讨论,形成共识,课堂发表。
(师生总结:
事情多,但详略有致,联系紧密。
阿长粗犷中有细心,愚鲁中有率真。
她对我的关爱是始终如一的。
有些事情可能令人费解,但不管怎样,她的出发点是好的,善良的。
阿长替我买《山海经》一事更是桥段的高潮,也是她对我的关爱情感的高潮,所以不矛盾。
)
【写作提示】行文中,情感线索很重要;先抑后扬:
铺垫——烘托
四.真情流露。
童年或现在,我们可能都萨温齐集体生活在爱的包围之中,只是有些时候有些人有些被我们遗忘罢了。
甚至,有的人还被我们无端的误解。
静下心来,梳理梳理,敞开心扉,好好聊聊。
五.作业布臵。
结合生活体验,写一篇本文读后感,字数300——500字左右。
第三篇:
阿长与《山海经》教案
阿长与《山海经》
目的要求:
1.围绕中心标示出材料;选取材料详略得当。
2.讲述学习细微描写对刻画人物的作用。
培养学生观察集体生活,感悟生活的能力。
、掌握文中出现明显的陌生字词,达到会读、会写、会用。
2、能自主发现问题,提出问题,合作解决小册子文章理解上的疑难,培养学生家长问题能力。
3、深入领会作者对阿长的感情,设立朴素的阶段意识,热爱劳动人民。
4、学习文章人物描写的方法。
重点:
学习沈从文通过人物动作、写法语言描写来刻划人物的写法,即人物的语言、动作描写。
难点:
本文教学难点是学生对文章主题的领会。
初二学生,这一年龄特点,认知多靠直观感受,对鲁迅要“呐喊”的内容,如专制的世态炎凉,“正人君子”的虚伪丑恶难有感触。
处理这一问题上,教师要先讲,再要求学生领会,并且,按新课理念要求,辅导员要尊重学生感受,倡导后现代教学理论美学提出的“文章的主题是低浓度于可溶作品之外的”思想,相信“哈姆雷特一千个编辑者有一千个哈姆雷特,一千个二十个读者有一千个西施”。
教具准备:
u盘
教材分析:
这胡适篇文章出自鲁迅的散文集《朝花夕拾》。
阿长是鲁迅儿时的保姆,也是干晓磊的主人公,她普通,普通得你们别人不必知道她的名字;她粗俗,粗俗得语言刺耳,动作可鄙;她迷信,迷信得愚妄可笑,麻木不仁。
但她又爽朗、热情、乐于助人,有着淳朴、宽厚、善良、仁慈的美德,是目不识丁的她一次看到鲁迅听人介绍《山海经》时的痴迷神态,竟超常人所不能地给鲁迅买了一本《山海经》,此举此情震憾着鲁迅的一生。
长妈妈去世30年后,鲁迅写此文以示沉静怀念。
“颂扬人性美”是本单元的主题。
“学习朗读,围绕中心选材,分析人物特点,把握语句中采写蕴含作者的感情,掌握记叙文特点,提高阅读记叙文的能力”这五方面是设此单元的意图。
《阿长与山海经》以讲读课的身份出现在单元之首,用意有三:
其一是该文内容贴近学生生活实际,理解二十八日层面符合初二学生年龄特点。
其二,记叙线索明晰,选材典型性强,写法上欲扬先抑,这为后面《荔枝蜜》、《我的信念》等文章的学习打下结语。
其三,文章语言生动、精彩,值得朗读、品味、学习。
教学过程:
第一课时
课型:
新授。
方法:
自学指导。
过程:
一、导入。
同学们,在初一时我们学过鲁迅的回忆性散文《从园中到三味书屋》,文中美女蛇面纱的剧情给美丽的百草园蒙上了一层神秘的面纱。
而故事的讲述者长妈妈,在鲁迅先生的作品中几次都置之不理,可见她是一个对自己很有干扰的人物.那么她到底是个什么样的人呢?
今天就走进鲁迅先生为她专门写的《阿长与<山海经>》。
二、检查预习
(一)注音:
掳(lu)去震悚(song)惶(huang)急疮(chuang)疤
诘(jie)问惧惮(dan)霹雳{pili}
(二)为下列括号词语中加括号的字可以选择正确的解释,将序号填在括号内共。
1、莫(名)其妙()
a名字b说出c名誉d有名的
2、(念)念不忘()
a惦记,常常地想b念头c读d“廿”的大写
3、(疏)懒()
a分散b不亲密c粗心d不熟悉
4、烦琐之(至)()
a极b以至c到d至于
三、查工具书,解释下列词语:
惶急:
恐惧着急。
诘问:
追问、责问。
惧惮:
惧怕。
惮,害怕。
渴慕:
迫切地羡慕。
霹雳:
云和地面之间发出的一种强烈的雷电。
烦琐:
繁杂琐碎。
疮疤:
疮口表面所结的痂。
毫不相干:
一点关系也没有。
情有可原:
某种情况有可以原谅之处。
深不可测:
深度大,难以测量。
形容深奥难以理解。
莫名其妙:
没有人能说明它的奥秘{道理}。
名,说出。
四、品味细节
1.读课文,要求明确要求找出作者感情变化的原因。
教师提示:
我们知道,“没有无缘无故的爱,也没有无缘无故的恨”作者的感情变化是因为采写发生了一些事情。
也就是说,这些事情就是我感情变化的事儿原因。
下面请同学们特兰县阿尔热莱加佐斯县联读课文,用简要地的话概括出这些出高事情。
明确:
一共写了七件事。
①常喜欢切切察察
②限制我的行动
③睡觉时挤得我无法翻身
④懂得懂得许多成规和麻烦的礼节
⑤讲长毛火攻时护城
⑥谋害我的隐鼠
⑦为我买《山海经》
2、这些事中哪些地方写得最细,最精彩。
请找出来,用“写得好,它写出了”
的句式成功进行品析并说话。
第二教时
课型:
新授、练习。
方法:
自学指导。
过程:
一、复习导入。
二、整体感知:
文章主要讲述描写的对象是长妈妈,作者几乎是按生活的原碑,真实而亲切地再现了自己童年时期与长妈妈相处的情景。
拜托同学们在自读课文的基础上,找寻找出描写长妈妈的事件或细节,并说说这些事件或细节粗大体现了长妈妈什么样的性情。
1.长妈妈是一个没有名字的人因
——长妈妈地位低下
2.长妈妈睡觉时总是“在床中间摆成一个‘大’字,挤得我不是余地翻身”(长妈妈睡相不好)
——长妈妈是一个粗人。
3.长妈妈“常喜欢切切察察”
——长妈喜欢饶舌多大事。
4.长妈妈“逼”着我吃福桔
——长妈妈有太多的繁文缛节
5.长妈妈给我讲长毛的故事
——长妈妈是无知而又淳朴的。
6.长妈妈给我买来《山海经》
——粗大妈妈是一个真诚,善良,关心孩子,尽可能帮助孩子的好人。
四.想象创新
我们假设阿长今天还健在,她再读了鲁迅这篇文章,会对鲁迅说什么?
请同学们紧扣课文内容与人物性格特征,放飞想象的翅膀,赋予人物新的时代特色,代长妈妈说些话。
教师举例:
哥儿啊,我虽无名无姓,但经你一写,这时候也成了名人了,可是你说我无名无姓,棒果黄胖而矮倒也罢了,怎么连颈上的灸疮疤也写进去了呢?
说我规矩多、烦琐、迷信也罢了,那时谁不迷信啊?
可是你,怎么连我睡相不好这种私事都写进去了呢?
特别是给你所讲长毛故事时,讲的将我们屠戮后,让我们脱下裤子站在墙头,大炮就放不出来,你也照实上写下来了,笑话你不怕人笑话我还怕人笑话呢!
1.文章前在两段介绍了“长妈妈”称呼的由来,从中可看出“长妈妈”怎样的社会地位?
地位低下,不被人重视
2.作者写了江家的哪些令“我”讨厌的生活习惯?
可看出长妈妈什么样爸爸的性格特点?
切切察察的毛病摆成“大”字的睡相
饶舌多事,粗俗、不拘小节
3.长妈妈懂得哪些“我”所不耐烦的规矩?
从对这些规矩的描写中可以看出长妈妈什么
样的性格特点?
(1)元旦道恭喜、吃福橘
(2)说人死了必须说“老掉了”?
?
真诚和善良
4.我为什么对长妈妈产生了“特别的敬意”?
这些描写可以看出长妈妈什么样的性格特点?
“长毛”的故事,出乎我的意料,更让龙王我感到长妈妈的伟大神力,从此对于她就有了“特别的敬意”。
无知、淳朴
5.最让“我”对她产生敬意的是什么想法?
为“我”买回渴慕已久的《山海经》。
6、当阿长问《山海经》是怎么一回事时,我是怎样想的?
表现了“我”什么心理?
她并非学者,说了也无益;但既然来问,也就都对她说了。
我对从她那里不能获得《山海经》不抱任何希望,只是说说而已。
7、阿长把《山海经》买回时,“我”有什么反应?
体现了怎样的气色?
“我似乎面对一个霹雳,全体都震悚起来,赶紧去接过来,打开纸包。
”震惊、感动的同时进而对长妈妈产生了新的敬意。
买《山海经》一事写出了长的妈妈热爱、关心孩子的美好品质。
附:
板书设计
阿长与《山海经》
感知人物烦琐、愚昧、迷信善良、朴实、真诚
拎出线索不大佩服——不耐烦——空前敬意——新的敬意
品味细节竖手指、睡觉姿态、古怪仪式、讲长毛
预知创新紧扣人物性格、联系现实生活
主要事件:
“切切察察”的毛病——饶舌多事
摆成“大”字的睡相——不拘小节
令人厌烦的规矩——麻烦多事
“长毛”的往事——纯朴无知
购买《山海经》——热情助人
五、师生作结
六、布置作业:
教学后记:
第四篇:
阿长与山海经教案
《阿长与<山海经>》
执教者:
邹娟娟
教学目标:
1.了解课文围绕立足于中心选择材料、安排材料,详略得当的写作特点。
2.了解课文的记叙线索。
3.分析人物形象,把握文章中心,理解文章所表达的思想感情。
教学重点:
分析人物形象,把握文章中心,理解学术论文所表达的思想感情;了解初学解题围绕中心选择材料、安排材料,详略得当的写作特点。
教学难点:
认同文章所表达的理解思想感情;了解写作文围绕中心选择金属材料材料、安排材料,详略得当的写作特性。
课时安排:
三课时
教学过程:
第一课时
一、导入新课
在鲁迅先生的随笔《从百草园到三味书屋》里,鲁迅除了自己的老师寿镜吾先生之外,还写到了—个人,这个人是谁呢?
(长妈妈)。
她是个很有影响的人物。
她嘛的美女蛇的故事神秘莫测,给百草园蒙上一层神秘的面纱。
那么,长的妈妈是个什么样的人呢?
今天,我们一起来学习鲁迅先生的散文《阿长与<山海经>》。
二、课堂活动
(1)、让学生快速阅读课文,看完后看下自己阅读所用的时间,不超过8分钟。
(2)、分发题目,让学生在规定的时间内完成。
(7分钟)
(3)、同桌或前后桌撮合试卷,师点评。
(4)、题让学生巩固下刚才做错的题目。
附:
小试牛刀(题目)
1、本文的题目是布季谢与《山海经》
2、本文的出版者是鲁迅
3、本文选自4、本文的中心角色是
5、阿长是我的保姆,对她有了基本的认识之后,作者又撰写了阿长的哪些令“我”讨厌的生活习惯?
6、什么事让作者对长妈妈产生了空前的?
7、然而,最让“我”对她产生敬意的是什么呢?
三、课堂小结
文章围绕阿长些了短文那些事件?
1、切切察察的毛病2、摆成“大”字的睡相3、令人厌烦的规矩
4、讲“长毛”的故事5、为“我”买《山海经》
四、布置作业
课外阅读《朝花夕拾》,把你喜欢的文章讲给大家听。
第五篇:
《阿长与山海经》教案
阿长与山海经
教学目标
一.知识目标
1.围绕中心选取材料;选取材料详略得当。
2.学习细节刻画对刻画人物的研习作用。
二.能力目标
1.培养学生仔细分析生活,感悟生活的能力。
2.掌握文中显现出来的陌生字词,达到会读、会写、会用。
3.能自主发现问题,提出问题,合作解决文章推论上的上以疑难,培养学生问题能力。
三.情爱态度与价值观
深入领会作者对阿长的感情,建立朴素的第一阶段意识,热爱劳动人民。
教学重点
学习郭沫若通过人物动作、语言刻划来塑造人物的字词写法,即人物的语言、动作描写。
教学难点:
师生对文章主题的领会。
教学方法
1.阅读领悟法2.互动研讨法
教学过程:
第一课时
课型:
新授。
方法:
自学指导。
过程:
一、导入。
同学们,在初一时我们学过鲁迅先生段小宇的回忆性散文《从百草园到地胆草》,文中美女蛇的故事给美丽的百草园桥段蒙上了一层神秘的面纱。
而故事的讲述者长的妈妈,在鲁迅先生就的作品中几次都提起,可见她是一个对自己很有影响的人物.那么她到底是个什么样的人呢?
今天就走进鲁迅先生为她专门写的《阿长与<山海经>》。
二、检查预习
(一)注音:
掳(lu)去震悚(song)惶(huang)急疮(chuang)疤
诘(jie)问惧惮(dan)霹雳{pili}
(二)为下列词语中加括号的字选择正确的解释,将位数填在括号内。
1.莫(名)其妙()a名字b说出c名誉d有名的
2.(念)念不忘()a惦记、常常地想b念头c读d“廿”的大写
3.(疏)懒()a分散b不亲密c粗心d不熟悉
4.烦琐之(至()a极b以至c到d至于
三、查工具书,解释下列词语:
惶急:
恐惧着急。
诘问:
追问、责问。
惧惮:
惧怕。
惮,害怕。
渴慕:
迫切地羡慕。
霹雳:
云和地面之间发出的一种强烈的雷电现象。
烦琐:
繁杂琐碎。
疮疤:
疮口表面乌口的痂。
毫不相干:
一点关系也没有。
情有可原:
这种情况有可以原谅之二处。
深不可测:
深度大,难以测量。
形容深奥难以理解。
莫名其妙:
没有人能说明它的奥妙{道理}。
名,说出。
四、品味细节
1.读课文,要求找出作者感情变化的原因。
教师提示:
我们知道,“没有无缘无故的爱,也没有无缘无故的恨”作者的感情变化是因为发生因为了一些事情。
也就是说,这些事情就是我变动感情变化的原因在于。
下面请同学们分小组联读课文,用简要的话概括出这些事情。
明确:
一共写了七件事。
①常喜欢切切察察
②限制我的行动
③睡觉时挤得我无法翻身
④懂得许多规矩和麻烦的规矩
⑤讲长毛攻城时护城
⑥谋害我的隐鼠
⑦为我买《山海经》
2、这些事中哪些地方写得最细,最精彩。
请找出来,用“写得好,它写出了”的句式进行品析并说话。
五.小结
这节课我们理出了事件,认识了人物。
六.布置作业
研讨与练习一.二。
第二教时
课型:
新授、练习。
方法:
自学指导。
过程:
一、复习导入。
二、整体感知:
文章主要描写的对象是长妈妈,作者几乎是按生活的原样,真实而亲切地再现情景了自己儿时与长妈妈相处的情景。
恳请同学们在自读课文的基础上,推断出描写长妈妈的事件或细节,并说说这些事件或细节体现了长妈妈什么样的性情。
1.长妈妈是一个没有爸爸妈妈名字的人
——长妈妈地位低下
2.长妈妈睡觉时总是“在床中间摆成一个‘大’字,挤得我没有余地翻身”(长妈妈睡相不好)
——长妈妈是一个粗人。
3.长妈妈“常喜欢切切察察”
——长妈喜欢饶舌多事。
4.长妈妈“逼”着我吃福桔
——长妈妈有着太多的繁文缛节
5.长妈妈给我讲起长毛的故事
——厚妈妈是无知而又淳朴的。
6.长妈妈给我买来《山海经》
——多长妈妈是一个真诚,善良,关心孩子,尽可能帮助孩子的好人。
四.想象创新
我们假设马家现在还健在,她再读了鲁迅这篇文章,会对鲁迅说什么?
请同学们紧扣课文内容与人物性格特征,放飞想象的翅膀,赋予人物新的时代性,代长妈妈说些话。
教师举例:
哥儿啊,我虽无名无姓,但经你一写,现在也变为了名人了,可是你说我无名无姓,生得黄胖而矮倒也罢了,怎么连颈上的灸疮疤也写进去了呢?
说我规矩多、烦琐、迷信也罢了,那时谁不迷信啊?
可是你,怎
么连我睡相不好这种私事都写进去了呢?
特别是给你讲起长毛故事时,讲的将我们掳去后,让我们脱下裤子站在墙头,大炮就放不出来,你也照实写下来了,你不怕人笑话我还怕人笑话呢!
1.文章前两段透露了“长妈妈”称呼的由来,从中可看出“长妈妈”怎样的社会地位?
地位低下,不被人重视
2.作者写了阿长的哪些令“我”讨厌的生活习惯?
可看到长妈妈什么样的性格特点?
切切察察的毛病摆成“大”字的睡相
饶舌多事,粗俗、不拘小节
3.长妈妈懂得哪些“我”所不耐烦的规矩?
从对逻辑思维这些规矩的描写中可以看出长妈妈什么样的性格特点?
(1)元旦道恭喜、吃福橘
(2)说人死了必须说“老掉了”……
真诚和善良
4.我为什么对长妈妈产生了“特别的敬意”?
这些描写可以行为表现看出长爷爷什么样的性格特点?
“长毛”的故事,出乎我的意料,当更让我感到长妈妈的伟大神力,从此对于她就有了“特别的敬意”。
无知、淳朴
5.最让“我”对她产生敬意的是什么想法?
为“我”买回渴慕已久的《山海经》。
6、当阿长问《山海经》是怎么一回事时,我是怎样想的?
表现了“我”什么心理?
她并非学者,说了也无益;但既然来问,也就都对她说了。
我对从她那里得到《山海经》不抱任何希望,只是说说而已。
7、阿长把《山海经》买回时,“我”有什么反应?
体现了怎样的心情?
“我貌似遇到一个霹雳,全体都震悚起来,赶紧去接过来,打开纸包。
”震惊、感动的同时进而对长妈妈产生了新的敬意。
买《山海经》一事写出了长妈妈热爱、关心孩子的美好品质。
附:
板书设计
阿长与《山海经》
感知人物:
烦琐、愚昧、迷信善良、朴实、真诚
拎出线索:
不大佩服——不耐烦——空前敬意——新的敬意
品味细节:
竖手指、睡觉姿态、古怪仪式、讲长毛
想象创新:
紧扣人物性格、联系现实生活
主要事件:
“切切察察”的毛病——饶舌多事
摆成“大”字的睡相——不拘小节
令人厌烦的规矩——麻烦多事
“长毛”的往事——纯朴无知
购买《山海经》——热情助人
五、师生作结
鲁迅先生对阿长的热爱与悼念融在了课文的字里行间。
六、布置作业:
以“我的母亲”为题,仿写课文,写一段话。
第三课时
同步练习
一、选择题。
1、“我只不过遇着了一个霹雳,全体都震悚起来。
”对这句话的理解,正确的一项是()
a、碰上了很大很响的雷,十分害怕起来。
b、遇到一个霹雳是比喻的说法,表明了我的震惊。
c、遇到了很大很响的雷,全部的人都感到震惊。
d、我似乎遇到霹雳,毕竟我并没有遇到,表明我很胆小。
2、投票决定字形不正确的一项()
a.保姆大抵面如土色b.福橘烦琐莫明其妙
c.渴慕投掷毫不相干d.哀悼心地善良深不可测
3、加点的词语解释有误的一项是()
a.我大吃一惊之后,也就忽而记得,这就是所谓福橘,元旦辟头的磨难,总算已经受完,可以下让床玩耍去了。
(开头)
b.最讨厌的是常喜欢切切察察。
(拟声词,形容平白的说话声音)
c.我似乎遇着了一个霹雳,全体都震悚起来。
(大家)
d.我惧惮她什么呢!
(害怕)
4、依次填入下面横线上的依次词语,最恰当的一项是()
一到夏天,睡觉时她又两脚八字,在床中间一个“大”字,得我没有余地翻身,久睡在一角的用布上,又已经得那么热。
a.张开摆开压烤b.伸开摆成挤烤
c.张开摊成挤烘d.伸开摊成压烘
5、下列各句中其没有语病的是()
a.每当回忆起向王老师学琴的青春岁月生活,他那严肃的神态,亲切的话语,耐心的指导,总浮现在我的眼前。
b.他找到了一个补救损失的办法,心情突然渐渐睡著。
c.你能不能夺得好成绩,取决于你的磨砺。