阿长与山海经教案精选多篇.docx
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阿长与山海经教案精选多篇
阿长与山海经教案（精选多篇）
第一篇：
阿长与山海经教案
线索式教学案例
设计者：
朱红军
课题：
《阿长与山海经》
单位：
石桥中学
时间：
2014、10、20
《阿长与山海经》
作者:
鲁迅
设计者：
朱红军
教学目标：
知识与能力：
阅读课文，把握文章的思想文章内容，有感情的朗读、品味部分语段，分析人物性格，体会“我”的感情变化历程。
过程与方法：
通过阅读课文，小组合作学习，把握“我”的感情发展脉络，分析阿长的形象，建构自己的经历体验“我”的思想感情。
情感态度价值观：
理解阿长对“我”的关爱，体会“我”对阿长的感激、怀念之情，学会理解他人，学会关爱他人，创建和谐人际关系，构建美好生活。
教学重点、难点：
通过阅读理解，小组合作学习，把握“我”的感情发展脉络，分析阿长的形象，并结合自己的谈起体验“我”的思想感情。
教学方法：
线索教学法情感体验法、小组合作学习法
教学线索：
“我”对阿长的感情变化：
不大佩服、不耐烦--空前的敬意--敬意消失--新的敬意--怀念祝福
学习方法：
线索式学习法、情感体验法、小组合作学习法
学习线索：
“我”对阿长的婚姻生活变化：
不大佩服、不耐烦--空前的敬意--敬意消失--新的敬意--怀念祝福
教学准备：
搜集有关鲁迅、《朝花夕拾》以及《山海经》的资料，预习课文。
教学类型：
精读课
教学时间：
两课时
教学过程：
第一课时
一、情景导入
二、理清线索
1、快速浏览课文，圈画出“我”对阿长感情态度的词语、句子或语段，概括出“我”对阿长怀有的怎样的感情？
2、读后学生自主思考。
3、全班交流，补充、评价。
三、合作探究
（一）交给方法战略合作学习
1、划分学习小组，出示项目合作学习内容：
（1）说说“我”对阿长为什么会产生“不大佩服、不耐烦”的情感呢？
从中可以看出阿长是个怎样的人？
（2）在这部分文章中，画出你认为最能表现“我”这种感情的句子，并试着有感情地朗读出来。
2、小组合作学习后，全班交流。
（二）运用方法项目合作学习
1、请小组按照上面的学习方法合作学习
（1）说说我对布季谢为什么产生“----”的情感呢？
从中可以看出阿长是个怎样人因的人？
（2）在这部分文章中，画出你认为最能表现“我”这种感情的句子，并试着有感情地朗读出来。
2、小组合作学习后，全班交流
3、有感情地短文最后两节，体会“我”对阿长的追悼与思念！
你能根据课文内容，也或者说几句哀悼长妈妈的话吗？
4、教师小结
四、拓展体验
我们也有“对别人的关爱由不够理解到理解”的经历吗？
请你说说，让大家一起分享你的痛苦与病痛快乐，再谈谈这件事给你的生活启示。
五、牛刀小试
请清空你锁定身边最具特点的人，抓住其特点，运用欲扬先抑的灵活运用手法描写他，表达对他的称颂之情。
板书设计：
阿长与山海经
鲁迅
不大佩服、不耐烦--空前的敬意--敬意消失--新的敬意--怀念祝福
第二篇：
阿长与《山海经》教案
阿长与《山海经》教案
排山中学周嘉正
学习目标：
1学习描写描绘人物的方法：
a紧抓细节能凸显反面人物性格特征的生活细节；
b先抑后扬的写作技巧；
c详略得当
2功利阅读（为解决眼前的问题而读）心理活动的激发与培养3调动生活体验，关注身边非议的人给予你的真爱
教学过程：
一．导入。
大家知道鲁迅这一代著名诗人“最初得到的，最为心爱的宝书”是什么吗？
（适时板书《山海经》）。
这本书的由来又和谁密不可分呢？
（板书“阿长与”）
二．功利阅读。
带着下列结构性问题细读课文，或圈点勾画，或涂涂写写，节约时间，思考答案。
1.围绕阿长写了哪些事？
重点写了什么？
2.从中看出阿长是怎样的一个人？
学生发言，形成共识：
事情：
切切察察；“大”字睡相；元旦仪式；繁琐道理；长毛故事；谋害隐鼠；买《山海经》。
重点：
买《山海经》
阿长：
地位低下，饶舌多事，不拘小节，迷信善良，无知淳朴…
【写作提示】紧扣特点，关注细节，详略得当。
三．质疑探究。
问题：
有人说，文中所列举的生活小事虽多但缺乏联系，特别是阿长替“我”买《山海经》一事纯属她的一时冲动，甚至让读者感到阿长的前后举动有矛盾。
对于这个问题，大家是怎样看的？
小组讨论，形成共识，课堂发表。
（师生总结：
事情多，但详略有致，联系紧密。
阿长粗犷中有细心，愚鲁中有率真。
她对我的关爱是始终如一的。
有些事情可能令人费解，但不管怎样，她的出发点是好的，善良的。
阿长替我买《山海经》一事更是桥段的高潮，也是她对我的关爱情感的高潮，所以不矛盾。
）
【写作提示】行文中，情感线索很重要；先抑后扬：
铺垫——烘托
四．真情流露。
童年或现在，我们可能都萨温齐集体生活在爱的包围之中，只是有些时候有些人有些被我们遗忘罢了。
甚至，有的人还被我们无端的误解。
静下心来，梳理梳理，敞开心扉，好好聊聊。
五．作业布臵。
结合生活体验，写一篇本文读后感，字数300——500字左右。
第三篇：
阿长与《山海经》教案
阿长与《山海经》
目的要求：
1．围绕中心标示出材料；选取材料详略得当。
2．讲述学习细微描写对刻画人物的作用。
培养学生观察集体生活，感悟生活的能力。
、掌握文中出现明显的陌生字词，达到会读、会写、会用。
2、能自主发现问题，提出问题，合作解决小册子文章理解上的疑难，培养学生家长问题能力。
3、深入领会作者对阿长的感情，设立朴素的阶段意识，热爱劳动人民。
4、学习文章人物描写的方法。
重点：
学习沈从文通过人物动作、写法语言描写来刻划人物的写法，即人物的语言、动作描写。
难点：
本文教学难点是学生对文章主题的领会。
初二学生，这一年龄特点，认知多靠直观感受，对鲁迅要“呐喊”的内容，如专制的世态炎凉，“正人君子”的虚伪丑恶难有感触。
处理这一问题上，教师要先讲，再要求学生领会，并且，按新课理念要求，辅导员要尊重学生感受，倡导后现代教学理论美学提出的“文章的主题是低浓度于可溶作品之外的”思想，相信“哈姆雷特一千个编辑者有一千个哈姆雷特，一千个二十个读者有一千个西施”。
教具准备：
u盘
教材分析：
这胡适篇文章出自鲁迅的散文集《朝花夕拾》。
阿长是鲁迅儿时的保姆，也是干晓磊的主人公，她普通，普通得你们别人不必知道她的名字；她粗俗，粗俗得语言刺耳，动作可鄙；她迷信，迷信得愚妄可笑，麻木不仁。
但她又爽朗、热情、乐于助人，有着淳朴、宽厚、善良、仁慈的美德，是目不识丁的她一次看到鲁迅听人介绍《山海经》时的痴迷神态，竟超常人所不能地给鲁迅买了一本《山海经》，此举此情震憾着鲁迅的一生。
长妈妈去世30年后，鲁迅写此文以示沉静怀念。
“颂扬人性美”是本单元的主题。
“学习朗读，围绕中心选材，分析人物特点，把握语句中采写蕴含作者的感情，掌握记叙文特点，提高阅读记叙文的能力”这五方面是设此单元的意图。
《阿长与山海经》以讲读课的身份出现在单元之首，用意有三：
其一是该文内容贴近学生生活实际，理解二十八日层面符合初二学生年龄特点。
其二，记叙线索明晰，选材典型性强，写法上欲扬先抑，这为后面《荔枝蜜》、《我的信念》等文章的学习打下结语。
其三，文章语言生动、精彩，值得朗读、品味、学习。
教学过程：
第一课时
课型：
新授。
方法：
自学指导。
过程：
一、导入。
同学们，在初一时我们学过鲁迅的回忆性散文《从园中到三味书屋》，文中美女蛇面纱的剧情给美丽的百草园蒙上了一层神秘的面纱。
而故事的讲述者长妈妈，在鲁迅先生的作品中几次都置之不理，可见她是一个对自己很有干扰的人物．那么她到底是个什么样的人呢？
今天就走进鲁迅先生为她专门写的《阿长与<山海经>》。
二、检查预习
（一）注音：
掳（lu）去震悚（song）惶（huang）急疮（chuang）疤
诘（jie）问惧惮（dan）霹雳{pili}
（二）为下列括号词语中加括号的字可以选择正确的解释，将序号填在括号内共。
１、莫（名）其妙（）
ａ名字ｂ说出ｃ名誉ｄ有名的
２、（念）念不忘（）
ａ惦记，常常地想ｂ念头ｃ读ｄ“廿”的大写
３、（疏）懒（）
ａ分散ｂ不亲密ｃ粗心ｄ不熟悉
４、烦琐之（至）（）
ａ极ｂ以至ｃ到ｄ至于
三、查工具书，解释下列词语：
惶急：
恐惧着急。
诘问：
追问、责问。
惧惮：
惧怕。
惮，害怕。
渴慕：
迫切地羡慕。
霹雳：
云和地面之间发出的一种强烈的雷电。
烦琐：
繁杂琐碎。
疮疤：
疮口表面所结的痂。
毫不相干：
一点关系也没有。
情有可原：
某种情况有可以原谅之处。
深不可测：
深度大，难以测量。
形容深奥难以理解。
莫名其妙：
没有人能说明它的奥秘{道理}。
名，说出。
四、品味细节
1．读课文，要求明确要求找出作者感情变化的原因。
教师提示：
我们知道，“没有无缘无故的爱，也没有无缘无故的恨”作者的感情变化是因为采写发生了一些事情。
也就是说，这些事情就是我感情变化的事儿原因。
下面请同学们特兰县阿尔热莱加佐斯县联读课文，用简要地的话概括出这些出高事情。
明确：
一共写了七件事。
①常喜欢切切察察
②限制我的行动
③睡觉时挤得我无法翻身
④懂得懂得许多成规和麻烦的礼节
⑤讲长毛火攻时护城
⑥谋害我的隐鼠
⑦为我买《山海经》
2、这些事中哪些地方写得最细，最精彩。
请找出来，用“写得好，它写出了”
的句式成功进行品析并说话。
第二教时
课型：
新授、练习。
方法：
自学指导。
过程：
一、复习导入。
二、整体感知：
文章主要讲述描写的对象是长妈妈，作者几乎是按生活的原碑，真实而亲切地再现了自己童年时期与长妈妈相处的情景。
拜托同学们在自读课文的基础上，找寻找出描写长妈妈的事件或细节，并说说这些事件或细节粗大体现了长妈妈什么样的性情。
１．长妈妈是一个没有名字的人因
——长妈妈地位低下
２．长妈妈睡觉时总是“在床中间摆成一个‘大’字，挤得我不是余地翻身”（长妈妈睡相不好）
——长妈妈是一个粗人。
３．长妈妈“常喜欢切切察察”
——长妈喜欢饶舌多大事。
４．长妈妈“逼”着我吃福桔
——长妈妈有太多的繁文缛节
５．长妈妈给我讲长毛的故事
——长妈妈是无知而又淳朴的。
６．长妈妈给我买来《山海经》
——粗大妈妈是一个真诚，善良，关心孩子，尽可能帮助孩子的好人。
四．想象创新
我们假设阿长今天还健在，她再读了鲁迅这篇文章，会对鲁迅说什么？
请同学们紧扣课文内容与人物性格特征，放飞想象的翅膀，赋予人物新的时代特色，代长妈妈说些话。
教师举例：
哥儿啊，我虽无名无姓，但经你一写，这时候也成了名人了，可是你说我无名无姓，棒果黄胖而矮倒也罢了，怎么连颈上的灸疮疤也写进去了呢？
说我规矩多、烦琐、迷信也罢了，那时谁不迷信啊？
可是你，怎么连我睡相不好这种私事都写进去了呢？
特别是给你所讲长毛故事时，讲的将我们屠戮后，让我们脱下裤子站在墙头，大炮就放不出来，你也照实上写下来了，笑话你不怕人笑话我还怕人笑话呢！
1．文章前在两段介绍了“长妈妈”称呼的由来，从中可看出“长妈妈”怎样的社会地位？
地位低下，不被人重视
2．作者写了江家的哪些令“我”讨厌的生活习惯？
可看出长妈妈什么样爸爸的性格特点？
切切察察的毛病摆成“大”字的睡相
饶舌多事，粗俗、不拘小节
3．长妈妈懂得哪些“我”所不耐烦的规矩？
从对这些规矩的描写中可以看出长妈妈什么
样的性格特点？
（1）元旦道恭喜、吃福橘
（2）说人死了必须说“老掉了”?
?
真诚和善良
4．我为什么对长妈妈产生了“特别的敬意”？
这些描写可以看出长妈妈什么样的性格特点？
“长毛”的故事，出乎我的意料，更让龙王我感到长妈妈的伟大神力，从此对于她就有了“特别的敬意”。
无知、淳朴
5．最让“我”对她产生敬意的是什么想法？
为“我”买回渴慕已久的《山海经》。
6、当阿长问《山海经》是怎么一回事时，我是怎样想的？
表现了“我”什么心理？
她并非学者，说了也无益；但既然来问，也就都对她说了。
我对从她那里不能获得《山海经》不抱任何希望，只是说说而已。
7、阿长把《山海经》买回时，“我”有什么反应？
体现了怎样的气色？
“我似乎面对一个霹雳，全体都震悚起来，赶紧去接过来，打开纸包。
”震惊、感动的同时进而对长妈妈产生了新的敬意。
买《山海经》一事写出了长的妈妈热爱、关心孩子的美好品质。
附：
板书设计
阿长与《山海经》
感知人物烦琐、愚昧、迷信善良、朴实、真诚
拎出线索不大佩服——不耐烦——空前敬意——新的敬意
品味细节竖手指、睡觉姿态、古怪仪式、讲长毛
预知创新紧扣人物性格、联系现实生活
主要事件：
“切切察察”的毛病——饶舌多事
摆成“大”字的睡相——不拘小节
令人厌烦的规矩——麻烦多事
“长毛”的往事——纯朴无知
购买《山海经》——热情助人
五、师生作结
六、布置作业：
教学后记：
第四篇：
阿长与山海经教案
《阿长与<山海经>》
执教者：
邹娟娟
教学目标：
1．了解课文围绕立足于中心选择材料、安排材料，详略得当的写作特点。
2．了解课文的记叙线索。
3．分析人物形象，把握文章中心，理解文章所表达的思想感情。
教学重点：
分析人物形象，把握文章中心，理解学术论文所表达的思想感情；了解初学解题围绕中心选择材料、安排材料，详略得当的写作特点。
教学难点：
认同文章所表达的理解思想感情；了解写作文围绕中心选择金属材料材料、安排材料，详略得当的写作特性。
课时安排：
三课时
教学过程：
第一课时
一、导入新课
在鲁迅先生的随笔《从百草园到三味书屋》里，鲁迅除了自己的老师寿镜吾先生之外，还写到了—个人，这个人是谁呢?
（长妈妈）。
她是个很有影响的人物。
她嘛的美女蛇的故事神秘莫测，给百草园蒙上一层神秘的面纱。
那么，长的妈妈是个什么样的人呢？
今天，我们一起来学习鲁迅先生的散文《阿长与<山海经>》。
二、课堂活动
（1）、让学生快速阅读课文，看完后看下自己阅读所用的时间，不超过8分钟。
（2）、分发题目，让学生在规定的时间内完成。
（7分钟）
（3）、同桌或前后桌撮合试卷，师点评。
（4）、题让学生巩固下刚才做错的题目。
附：
小试牛刀（题目）
1、本文的题目是布季谢与《山海经》
2、本文的出版者是鲁迅
3、本文选自4、本文的中心角色是
5、阿长是我的保姆，对她有了基本的认识之后，作者又撰写了阿长的哪些令“我”讨厌的生活习惯？
6、什么事让作者对长妈妈产生了空前的？
7、然而，最让“我”对她产生敬意的是什么呢？
三、课堂小结
文章围绕阿长些了短文那些事件？
1、切切察察的毛病2、摆成“大”字的睡相3、令人厌烦的规矩
4、讲“长毛”的故事5、为“我”买《山海经》
四、布置作业
课外阅读《朝花夕拾》，把你喜欢的文章讲给大家听。
第五篇：
《阿长与山海经》教案
阿长与山海经
教学目标
一.知识目标
1．围绕中心选取材料；选取材料详略得当。
2．学习细节刻画对刻画人物的研习作用。
二.能力目标
1.培养学生仔细分析生活，感悟生活的能力。
2.掌握文中显现出来的陌生字词，达到会读、会写、会用。
3.能自主发现问题，提出问题，合作解决文章推论上的上以疑难，培养学生问题能力。
三.情爱态度与价值观
深入领会作者对阿长的感情，建立朴素的第一阶段意识，热爱劳动人民。
教学重点
学习郭沫若通过人物动作、语言刻划来塑造人物的字词写法，即人物的语言、动作描写。
教学难点：
师生对文章主题的领会。
教学方法
1.阅读领悟法2.互动研讨法
教学过程：
第一课时
课型：
新授。
方法：
自学指导。
过程：
一、导入。
同学们，在初一时我们学过鲁迅先生段小宇的回忆性散文《从百草园到地胆草》，文中美女蛇的故事给美丽的百草园桥段蒙上了一层神秘的面纱。
而故事的讲述者长的妈妈，在鲁迅先生就的作品中几次都提起，可见她是一个对自己很有影响的人物．那么她到底是个什么样的人呢？
今天就走进鲁迅先生为她专门写的《阿长与<山海经>》。
二、检查预习
（一）注音：
掳（lu）去震悚（song）惶（huang）急疮（chuang）疤
诘（jie）问惧惮（dan）霹雳{pili}
（二）为下列词语中加括号的字选择正确的解释，将位数填在括号内。
１.莫（名）其妙（）ａ名字ｂ说出ｃ名誉ｄ有名的
２.（念）念不忘（）ａ惦记、常常地想ｂ念头ｃ读ｄ“廿”的大写
３.（疏）懒（）ａ分散ｂ不亲密ｃ粗心ｄ不熟悉
４.烦琐之（至（）ａ极ｂ以至ｃ到ｄ至于
三、查工具书，解释下列词语：
惶急：
恐惧着急。
诘问：
追问、责问。
惧惮：
惧怕。
惮，害怕。
渴慕：
迫切地羡慕。
霹雳：
云和地面之间发出的一种强烈的雷电现象。
烦琐：
繁杂琐碎。
疮疤：
疮口表面乌口的痂。
毫不相干：
一点关系也没有。
情有可原：
这种情况有可以原谅之二处。
深不可测：
深度大，难以测量。
形容深奥难以理解。
莫名其妙：
没有人能说明它的奥妙{道理}。
名，说出。
四、品味细节
1．读课文，要求找出作者感情变化的原因。
教师提示：
我们知道，“没有无缘无故的爱，也没有无缘无故的恨”作者的感情变化是因为发生因为了一些事情。
也就是说，这些事情就是我变动感情变化的原因在于。
下面请同学们分小组联读课文，用简要的话概括出这些事情。
明确：
一共写了七件事。
①常喜欢切切察察
②限制我的行动
③睡觉时挤得我无法翻身
④懂得许多规矩和麻烦的规矩
⑤讲长毛攻城时护城
⑥谋害我的隐鼠
⑦为我买《山海经》
2、这些事中哪些地方写得最细，最精彩。
请找出来，用“写得好，它写出了”的句式进行品析并说话。
五.小结
这节课我们理出了事件，认识了人物。
六.布置作业
研讨与练习一.二。
第二教时
课型：
新授、练习。
方法：
自学指导。
过程：
一、复习导入。
二、整体感知：
文章主要描写的对象是长妈妈，作者几乎是按生活的原样，真实而亲切地再现情景了自己儿时与长妈妈相处的情景。
恳请同学们在自读课文的基础上，推断出描写长妈妈的事件或细节，并说说这些事件或细节体现了长妈妈什么样的性情。
１．长妈妈是一个没有爸爸妈妈名字的人
——长妈妈地位低下
２．长妈妈睡觉时总是“在床中间摆成一个‘大’字，挤得我没有余地翻身”（长妈妈睡相不好）
——长妈妈是一个粗人。
３．长妈妈“常喜欢切切察察”
——长妈喜欢饶舌多事。
４．长妈妈“逼”着我吃福桔
——长妈妈有着太多的繁文缛节
５．长妈妈给我讲起长毛的故事
——厚妈妈是无知而又淳朴的。
６．长妈妈给我买来《山海经》
——多长妈妈是一个真诚，善良，关心孩子，尽可能帮助孩子的好人。
四．想象创新
我们假设马家现在还健在，她再读了鲁迅这篇文章，会对鲁迅说什么？
请同学们紧扣课文内容与人物性格特征，放飞想象的翅膀，赋予人物新的时代性，代长妈妈说些话。
教师举例：
哥儿啊，我虽无名无姓，但经你一写，现在也变为了名人了，可是你说我无名无姓，生得黄胖而矮倒也罢了，怎么连颈上的灸疮疤也写进去了呢？
说我规矩多、烦琐、迷信也罢了，那时谁不迷信啊？
可是你，怎
么连我睡相不好这种私事都写进去了呢？
特别是给你讲起长毛故事时，讲的将我们掳去后，让我们脱下裤子站在墙头，大炮就放不出来，你也照实写下来了，你不怕人笑话我还怕人笑话呢！
1．文章前两段透露了“长妈妈”称呼的由来，从中可看出“长妈妈”怎样的社会地位？
地位低下，不被人重视
2．作者写了阿长的哪些令“我”讨厌的生活习惯？
可看到长妈妈什么样的性格特点？
切切察察的毛病摆成“大”字的睡相
饶舌多事，粗俗、不拘小节
3．长妈妈懂得哪些“我”所不耐烦的规矩？
从对逻辑思维这些规矩的描写中可以看出长妈妈什么样的性格特点？
（1）元旦道恭喜、吃福橘
（2）说人死了必须说“老掉了”……
真诚和善良
4．我为什么对长妈妈产生了“特别的敬意”？
这些描写可以行为表现看出长爷爷什么样的性格特点？
“长毛”的故事，出乎我的意料，当更让我感到长妈妈的伟大神力，从此对于她就有了“特别的敬意”。
无知、淳朴
5．最让“我”对她产生敬意的是什么想法？
为“我”买回渴慕已久的《山海经》。
6、当阿长问《山海经》是怎么一回事时，我是怎样想的？
表现了“我”什么心理？
她并非学者，说了也无益；但既然来问，也就都对她说了。
我对从她那里得到《山海经》不抱任何希望，只是说说而已。
7、阿长把《山海经》买回时，“我”有什么反应？
体现了怎样的心情？
“我貌似遇到一个霹雳，全体都震悚起来，赶紧去接过来，打开纸包。
”震惊、感动的同时进而对长妈妈产生了新的敬意。
买《山海经》一事写出了长妈妈热爱、关心孩子的美好品质。
附：
板书设计
阿长与《山海经》
感知人物：
烦琐、愚昧、迷信善良、朴实、真诚
拎出线索：
不大佩服——不耐烦——空前敬意——新的敬意
品味细节：
竖手指、睡觉姿态、古怪仪式、讲长毛
想象创新：
紧扣人物性格、联系现实生活
主要事件：
“切切察察”的毛病——饶舌多事
摆成“大”字的睡相——不拘小节
令人厌烦的规矩——麻烦多事
“长毛”的往事——纯朴无知
购买《山海经》——热情助人
五、师生作结
鲁迅先生对阿长的热爱与悼念融在了课文的字里行间。
六、布置作业：
以“我的母亲”为题，仿写课文，写一段话。
第三课时
同步练习
一、选择题。
1、“我只不过遇着了一个霹雳，全体都震悚起来。
”对这句话的理解，正确的一项是（）
a、碰上了很大很响的雷，十分害怕起来。
b、遇到一个霹雳是比喻的说法，表明了我的震惊。
c、遇到了很大很响的雷，全部的人都感到震惊。
d、我似乎遇到霹雳，毕竟我并没有遇到，表明我很胆小。
2、投票决定字形不正确的一项（）
a.保姆大抵面如土色b.福橘烦琐莫明其妙
c.渴慕投掷毫不相干d.哀悼心地善良深不可测
3、加点的词语解释有误的一项是（）
a.我大吃一惊之后，也就忽而记得，这就是所谓福橘，元旦辟头的磨难，总算已经受完，可以下让床玩耍去了。
（开头）
b.最讨厌的是常喜欢切切察察。
（拟声词，形容平白的说话声音）
c.我似乎遇着了一个霹雳，全体都震悚起来。
（大家）
d.我惧惮她什么呢！
（害怕）
4、依次填入下面横线上的依次词语，最恰当的一项是（）
一到夏天，睡觉时她又两脚八字，在床中间一个“大”字，得我没有余地翻身，久睡在一角的用布上，又已经得那么热。
a.张开摆开压烤b.伸开摆成挤烤
c.张开摊成挤烘d.伸开摊成压烘
５、下列各句中其没有语病的是（）
a.每当回忆起向王老师学琴的青春岁月生活，他那严肃的神态，亲切的话语，耐心的指导，总浮现在我的眼前。
b.他找到了一个补救损失的办法，心情突然渐渐睡著。
c.你能不能夺得好成绩，取决于你的磨砺。
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