五年级上册科学运动和力教案.docx
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五年级上册科学运动和力教案
我们的小缆车
【教学目标】
科学概念：
重力是物体由于地球吸引而受到的向下的拉力。
一定的拉力能够使静止的小车运动起来，拉力越大，小车运动得越快。
过程与方法：
安装用重力拉动的小车；做拉力大小与小车运动快慢关系的实验；用实验数据验证自己的推测。
情感、态度、价值观：
注重获取证据，用证据来证明观点。
【教学重点】做拉力大小与小车运动快慢关系的实验。
【教学难点】用实验数据验证推测。
【教学准备】实验小车一辆、粗线一根、挂铁垫圈的小钩子一个、铁垫圈若干、秒表。
【教学过程】
一、导入
1、出示小车，提问：
你有哪些方法让这辆小车动起来？
（推、用绳子拉）
2、揭题：
那我们今天就来研究研究用绳子拉的小车，
板书：
我们的小缆车
二、安装小缆车
1、提问：
要把这辆小车改装成小缆车，能改装吗？
说说看怎么改？
2、学生动手操作：
将粗线绑在小车上。
3、提问：
这样的小缆车需要什么力量才能把它拉动？
人
4、提问：
请你仔细想一想，可以用其它力量代替人的力量吗？
说说为什么。
5、学生交流讨论：
在绳子上挂重物，让重物拉动小车。
6、出示挂铁垫片的钩子和垫片，让学生安装小车。
三、研究拉力大小与小车运动关系
1、提问：
刚才大家在用垫圈的力量拉动小车，发现用了几个垫圈可以拉动小车？
学生说出不同的个数
2、很多小组的数据都不一样，为什么？
可能哪些地方存在问题。
3、学生交流讨论：
1、可能每个垫圈有点差别。
2、放垫圈要一个一个放上去，直到小车动起来为止。
4、学生实验，获得数据。
5、提问：
刚才我们已经用实验获得了数据，知道用多少个垫圈的力能使小车动起来，那你认为拉力的大小和小车运动有什么样的关系，如何用实验证明？
学生交流讨论，推测：
拉力越大，小车的运动速度越快，拉力越小，小车的运动速度越慢
提示：
（1）、标明小车运动的起点和终点，每次实验都要从起点开始，终点结束
（2）、每次多个多个增加垫圈，观察和记录小车的运动是怎样变化的。
6、指导学生看71页记录表
7、学生实验
8、交流汇报
四、小结
1、拉力越大小车运动的速度越快，拉力越小小车运动的速度越慢
2、要获得准确的数据需要多次重复实验。
五、板书设计
六、教学后记
《用橡皮筋作动力》
【教学目标】
1、科学概念:
弹力是物体形状改变产生的要恢复原来形状动力;
橡皮筋的弹力越大，作用时间越长，小车运动的距离越
远。
2、过程与方法:
用橡皮筋给小车安装动力;
做橡皮筋绕的圈数与小车行驶距离关系的实验。
3、情感、态度、价值观:
认同认真实验、收集数据、进行解释的重要性。
认识弹力概念，利用弹力为我们做更多的事情。
【教学重点】
做橡皮筋的圈数与小车行驶距离关系的实验。
【教学难点】
数据的整理和解释
【教学准备】
实验用小车一辆、橡皮筋、测量距离的直尺、记录单、粉笔头
【教学过程】
一、导入
1、同学们，通过上节课的学习我们知道借助一些物体的重力可以使小车运动起来，即重力可以驱动小车。
出示汽车、电动车、自行车的图片。
提问:
你们知道这些车是用什么力量使它们运动起来的吗,
2、相信你们都玩过许多玩具小车，那你们的玩具小车是靠什么为动力运动起来
的呢,
出示小车:
我们能不能想办法给这部小车装上动力，让它自己运动起来呢,你们能想出一些办法吗,
3、揭题:
今天我们就来学习用橡皮筋作动力使小车运动起来。
（板书课题）
二、安装用橡皮筋驱动的小车
1、出示小车:
这是一辆玩具小车，我们可以把橡皮筋的一端固定在车架上，另一端绕在车轴上，然后轻轻放开，看看小车能运动起来吗,（师演示）2、我们把橡皮筋固定在车架这端作为车头——就是前，这边就是后。
接下来老师想考考大家:
怎样使小车往前开，又怎样使小车往后开呢,（即要使小车向前运动，橡皮筋在车轴上的缠绕方向应是怎样的,要使小车向后运动，橡皮筋的缠绕方向又应是怎样的呢,
3、指两名学生上讲台示范，你们想办法使小车往前行驶，再往后行驶。
因为事先我们不知道小车行驶的方向，所以，我们应把小车放在桌面的中间，以免小车冲出桌面摔坏。
4、刚才他们俩都很棒，小车都能运动起来了。
那么老师刚刚提出的难题能解决吗,
5、你们俩谁能给大家说说你们是怎么做的,
6、通过刚才小车行驶的方向和他橡皮筋的缠绕方向的观察，你发现了什么,
（板书:
小车行驶方向与橡皮筋的缠绕方向相反）7、橡皮筋往后绕，小车就——朝前开。
那谁能够使小车朝前开，开的更远呢,
你有什么办法,说明了什么,
三、橡皮筋缠绕的圈数与小车行驶的距离
1、唉，小车行驶距离的远近，可能与什么有关呢,同学们可以推测一下。
（板书:
距离圈数）
2、小车行驶距离的远近，真的和橡皮筋的圈数有关吗,
（板书:
距离圈数,）
你们准备怎么设计实验来验证你们的推测呢,小组先讨论一下。
指名汇报:
3、实验时我们还应该注意些什么呢,
?
指名:
（?
橡皮筋圈数不能缠绕太多，太多的话橡皮筋可能会断掉;?
不能用力推小车;?
在起始位置用粉笔头画标线;?
将桌面上的东西清理干净，用尺子测量数据）
?
我们在数圈数的时候，怎样才算绕了一圈,师示范
（我们把橡皮筋绕在小车车轴上齿轮的位置称为开始位置，转动车轴一圈，橡皮筋转到起始位置就算一圈，再绕一圈转到起始位置为2圈）会了吗,
4、出示记录单:
为了更好地进行数据分析，我们要把测量到的数据记录在
这份表格里，
你知道怎么记录吗,
指名读表格。
师适时指导学生如何填表格。
5、先做圈数少的，再做圈数中等和多的。
全班统一圈数为1圈、2圈和3圈。
为了实验数据更科学，同一圈数要反复做三次，测量后求平均值。
清楚了吗,
那就考考你们的动手能力和计算能力了。
、活动时，还有几个小要求。
师出示，指名读:
6
?
实验时间为10分钟，注意时间的把握。
?
每次实验时要看准终点，如果起点（用粉笔头在桌上画起点线）是从前轮开始的（师在黑板示范），那么终点也要测量到前轮为止。
?
及时记录实验数据。
?
边实验边思考:
橡皮筋缠绕多圈或少圈，产生的力一样吗,
7、师分发小车、记录单和粉笔头，宣布实验开始。
8、学生汇报:
?
通过实验，你们组有什么发现,将实验数据报出来，并说说你们的发现。
指2组汇报。
其他组的同学与他们两组的意见一样吗,
?
看来，小车行驶的距离的确与橡皮筋缠绕的圈数有关。
（师擦掉,）
并且板书:
距离远多
近少
那我想问问同学们了，圈数不同小车行驶的距离为什么就不同呢,为什么有这样的关系呢,
?
橡皮筋缠绕多圈和缠绕少圈所产生的力一样吗,
所以推动小车行驶的距离就会不一样。
四、认识弹力
1、为什么橡皮筋绕起来，小车就前进了呢?
（这是因为橡皮筋绕起来长度就
变长了，但它又想回到原来的长度，所以会产生一种力，而这种力能驱
动小车）
可是为什么小车行驶了一段距离后又停下来了呢,（因为橡皮筋恢复到了原来的长度，力就消失了，就不能驱动小车了。
）
师演示课本P74页橡皮筋挂钩码实验。
（在相同的前提下，钩码挂得越少橡皮筋发生形变就越小，它要恢复到原来形状时产生的力就越小。
反之，它所要
产生的力就越大，这就是弹力。
）
2、出示“弹力”概念，认识弹力。
（板书:
弹力）
3、其实日常生活中许多物体都能产生弹力，让我们好好观察，利用弹力为
我们做更多的事情吧.（出示日常生活中用到弹力的图片）
【板书设计】:
2、用橡皮筋作动力
小车行驶方向与橡皮筋的缠绕方向相反
距离远多
近少
《像火箭那样驱动小车》
出于本节课是插入式上公开课的考虑，没有前几课的底蕴，因此我对教材做了适当的修改，把教材第三块内容：
“对小车运动的思考”予以放弃，将由该校老师以后补充归纳。
像火箭那样驱动小车
一、教学目标：
科学概念：
气球里的气体喷出来时，会产生一个和喷出方向相反的推力，叫反冲力。
过程与方法：
组装气球小车、研究小车的反冲力和发射气球火箭。
情感、态度、价值观：
体验实验的重要性和形成不怕困难的积极态度。
二、教学重点：
会用气球作动力推动小车。
三、教学难点：
理解反冲力的形成。
四、教学准备：
1.每组学生：
水彩笔两支、气球、吸管、长绳、双面胶。
2.教师：
小车、气球（2吹大）、吸管、长绳、双面胶、铁架台、脸盆及旋转瓶、发射台架、课件、已经组装好的分组实验小车及带喷嘴的气球。
五、教学过程：
（一）、激疑引入
1、课前激趣：
向学生表演旋转瓶实验，激发学生兴趣，为课堂教学打伏笔。
2、多媒体展示课件：
学生观看神五发射录像。
师：
同学们，今天我们先来看一段神舟五号宇宙飞船发射升空的录像，感受一下令我们中国人骄傲的时刻。
师：
神五的成功发射，宇航员杨利伟进入了太空，使我们中国人步入了太空时代，神六、神七也相继发射成功，你知道它们所载的宇航员的姓名吗？
3、提问激疑：
这些宇航员所乘坐的飞船，是靠什么力量进入太空的呢？
板书：
（火箭）师：
你能说说火箭是向哪个方向喷火（可提醒学生所喷出来的其实是高温高压的燃烧气体）的？
它又是朝哪个方向运动的？
这两个方向正好怎样？
（向下、向上、相反）教师随机板画两个箭头并板书：
运动
喷气
你知道火箭发射时有多重吗？
它发射的卫星或飞船离地面有多远吗？
（出示课件资料）
4、现在在你心中是否产生了一个大大的问号，火箭为什么有那么大的神力呢？
让学生充分发表自己的意见，教师不做决断。
（二）、吹气球，感受反冲力
1、老师今天也特地给同学们带来了一支火箭，你们想看看吗？
想看就请同学们坐端正了一起给老师读秒，老师发射出来了。
（老师在桌子下利用教鞭作发射杆放气球火箭。
）
2、问：
刚才我发射的是什么？
明明是气球，老师为什么说它是火箭？
（学生回答：
因为它像火箭一样发射。
）补充课题板书：
像火箭一样
老师刚才的那支火箭是靠什么力量发射的呢？
让学生各抒己见。
3、师：
老师的这支火箭发射前气球的口子应朝哪个方向的？
发射时，气球朝哪个方向喷气？
气球火箭又是朝哪个方向运动的？
4、到底谁的判断正确呢？
我们就用气球来验证一下吧。
分两步走，先验证喷气方向是否正确，再验证气球运动方向是否正确。
人人尝试，学生分组讨论后在记录纸上用彩笔画箭头。
教师根据各组绘画的结果进行汇总，并利用《气球》课件进行变向和变大小的演示。
最后在板书的两箭头图上补画上一个气球。
像火箭一样
运动
喷气
5、师：
气球能这样运动总需要一定的力量吧，这力量是谁给的呢？
是我们人吗？
（是气球里的空气吗？
还是周围的什么东西呢？
）
（1）、如果说是气球里喷出来的空气，让学生注意感受一下气球里喷出的空气的力量和方向，予以自我否定，同时用推车的用力方向与运动方向的一致性予以说明。
适时补充板书在“喷气”的后面：
（冲力）
（2）、当学生卡壳时，可以请学生思考抢座位的例子，让学生明白作用力与反作用力，从而水到渠成地引出冲力与反冲力，以及它们两者的关系（方向相反，大小会跟着变化），利用课件演示其过程，并阅读反冲力概念。
适时补充板书在“运动”的后面：
（反冲力）
6、师：
同学们再看一看这个气球，等我放手时，你能大致判断我该在哪里拦截气球吗？
如果没有阻拦，它又会怎样运动呢？
（老师：
随手放掉气球，气球在空中乱飞。
）
7、这次气球为什么没有沿直线运动，而在空中乱飞呢？
（气球口子皮较软，因此使气球喷气的方向容易发生变化。
）
气球在空中乱飞过程中其冲力与反冲力又是怎样变化的呢？
（冲力大，反冲力也大；冲力小，反冲力也变小；有冲力才会形成反冲力。
）利用课件演示放气球的过程。
8、师：
不知道同学们发现没有，刚才我们看见火箭是沿着科学家们预定的轨道在空中飞行的，而我们的气球，如果我们放手了，就会在空中乱飞，你能想个办法，也让气球沿着你预定的轨道飞行吗？
（充分让学生去思考这个问题，请想好的同学说说。
）我们要怎样才能控制气球的飞行方向呢？
（控制住喷气的方向。
）
（三）、用气球驱动小车
1、看来今天我们学的反冲力，只要我们能想出方法控制住气球喷气的方向，是可以让人们利用的，不好好利用一下是不是太可惜了，补板书：
驱动小车
出示小车，你能利用你今天学的知识使我们的小车运动起来吗？
（把气球口子套上一个喷嘴用皮筋扎紧，吹大气球后将喷嘴固定在小车上，演示固定方法。
）
2、你能让小车在气球的作用下前进，如果要让小车倒退又该怎样改变呢？
3、每组推举出一位学生利用气球小车参加组间比赛，看那组能让小车跑得最远。
强调比赛注意事项：
同样都吹4口气，先请大家预测一下那组能赢，然后让他们在同一起跑线上开始放手。
4、思考：
气球小车行驶的距离远近与什么有关？
让学生充分发表意见。
5、回答：
你认为是什么力量驱动小车的？
（反冲力）
（四）、生活中人们反冲力是如何运用的
1、课件展示一些生活中的图片。
2、再次提问课前的瓶子为什么会旋转的呢？
（水流出时，也会产生反冲力。
）
火箭发射升空，靠什么力量？
（火箭尾部连续喷出的高温高压的燃烧气体，使火箭获得了一个巨大而持久的反冲力。
）
（五）、课外延伸
1、师：
老师今天也想到另外一个控制气球喷气方向的好办法，你们看我这样做好不好。
师先课件演示，你觉得气球为什么能沿着这根绳子运动？
（因为气球粘在了吸管上，它所受到的反冲力带动吸管一起运动。
）
2、请一生配合示范操作：
控制气球沿着一根绳子水平运动。
同时提醒绳子要拉紧。
3、学生分组尝试。
4、如果改成垂直拉绳子，那就真的成为发射气球火箭了，你们有兴趣去发射一次吗？
但老师要提醒你要特别注意安全，我建议你们上面可以向老师那样先把它绑在栏杆上，倾斜角度也可以小一些，这样更容易成功，请学生们回家去尝试发射吧。
《测量力的大小》
【教学目标】
科学概念：
力的大小是可以测量的；弹簧测力计是利用弹簧“受力大，伸长长”的特征制成的；力的单位是“牛”。
过程与方法：
使用弹簧测力计测量力的大小；制作简易的橡皮筋测力计。
情感、态度、价值观：
树立细致、有步骤做实验的态度。
【教学重点】使用弹簧测力计测量力的大小
【教学难点】自己制作弹簧秤，估计物体中立的大小准确些
【教学准备】为小组准备：
弹簧、弹簧测力计、试管夹、钩码一个、电池盒2个、实验记录单。
教师准备：
弹簧测力计、橡皮筋、硬纸板、回形针。
【教学过程】
（一）引入探究弹簧测力计测力原理
1、激趣游戏：
拉弹簧。
师生问好后，
师：
同学们，看！
今天老师带来了什么？
生：
弹簧
师：
玩过吗？
生：
玩过。
师：
今天我们就一起来玩玩弹簧，注意看玩的时候弹簧有什么变化，你又有什么发现呢？
看哪一组的同学发现最多。
（学生玩弹簧）
2、汇报结果：
（1）能拉长
（2）能压缩
（3）能弯曲（4）能复原
（5）受力大，伸长长；受力小，伸长短
师：
也就是弹簧受的力越大，伸长的越长，是吗？
师：
因此根据弹簧有这样的特征，聪明的人类啊！
就设计出了一种测量力的仪器弹簧测力计，生活中我们叫弹簧秤，用它来来测量力的大小。
这节课我们就来研究怎样用弹簧测力计来“测量力的大小”（板书课题：
测量力的大小）。
（二）认识弹簧测力计
1．谈话：
要测量力的大小，首先我们来认识一下弹簧测力计，书中就给我们介绍了四种测力计。
好请同学们翻到书的77页。
第一种，我们把它叫做（平板式弹簧测力计）第二种他的名字叫做手柄式弹簧测力计。
第三种，它的形状像什么，圆桶形状，对，它就叫做圆筒弹簧测力计。
最后这种，（叫条形盒弹簧测力计。
）虽然有这么多款式的弹簧测力计，但它们的功能是一样的，测量力的大小。
2．弹簧测力计由那几部分构成？
各个部分分别又有什么作用呢？
请同学们带着这个问题，结合书和桌上的弹簧测力计在组内讨论解决这个问题。
（板书构造和作用）
师：
有答案了吗？
谁来告诉我？
3．学生汇报观察结果。
提环（便于手握）、指针、（指示物体力是多少）刻度板（读出力的多少）、挂钩（挂测量的物体）、弹簧（用伸缩来表示力的大小）
4．认识单位、测量范围（最大、最小量程）
师：
刻度板上都标着什么呢？
你有什么发现？
*“牛顿”是力的单位，为了纪念英国著名的科学家牛顿，国际上统一规定用“牛顿”作力的单位，简称“牛”，用英文字母“N”表示。
*还有“克力”。
“GF”（板书：
克力Gf）它是我们生活中常用来表示重力的单位。
*那么“牛顿”和“克力”两者之间都有什么关系呢？
0.1牛约等于10克力。
*刻度板上一大格表示多少牛？
再看一看这个刻度板的一小格代表多少牛？
合多少克力？
小格代表0.1牛，也是10克力。
（师：
真是这样吗，其实10克力是0.98牛，相当于1牛，小学里为了方便计算和测量就把10克力看作是1牛了。
*老师，你看这个刻度板上，两边的刻度都是不一样长的，你看牛的这边少一些，克力的这边多一些。
*我发现了刻度板上还标着“50克力”
（师：
刻度板的下面还标着0.5N，这表示什么呢？
）
生：
所测量的物体不能超过这个50克力，超过的话就会损坏测力计。
师：
那么我们测量的物体都必须要控制在0.5牛（以内）。
5.师：
同学们都说的很好，我们再来总结一下结构。
让一名学生复述弹簧测力计的结构。
（从自由感知弹簧测力计的外部结构，培养学生的观察能力和语言组织能力。
从感性的层面全面了解弹簧测力计的外部构造。
）
6．师：
刚才咱们认识了弹簧测力计，现在就来做一个热身练习吧
认读练习（出示测力计，请学生读数）
（三）使用弹簧测力计测量力的大小
1.师：
认识了弹簧测力计后我们要用它来测量一些物体的重力，怎样正确使用弹簧测力计？
2.文馨提示：
（1）拿起测力计，先检查指针是不是在“0”位置
（2）读数时，视线与指针相平
（3）测量的力不能超过测力计的测量范围。
（4）在测量前先对物体进行估测。
（5）为了测量的准确性，实验时我们可以测量两次。
3.让我们来测量一些物体的重力大小。
老师给你们准备了三样东西，你还可以选自己桌上的一样东西来测量。
4.小组测量并做好记录
用弹簧测计测量物体重力大小的记录
单位：
N
物体
估计重力的大小
实测重力的大小
（第一次测得）
实测重力的大小
（第二次测得）
一个试管夹
两个电池盒
一个钩码
5.小组汇报记录
（四）延伸、巩固
师：
看到同学们测的这么高兴，老师也想来测一测。
（师向下拉出3牛的力）
师：
这是几牛，是重力的大小吗？
生：
不是，是拉力
师：
我在水平拉出3牛的力，这个是重力吗？
生：
不是，还是拉力
师：
这说明弹簧测力计不仅可以测量重力的大小，还可以测量其他力的大小，具体可以测量哪些力的量，那我们下节课再去研究。
（五）制作橡皮筋测力计
1．出示无刻度自制橡皮测力计
师：
刚才我们用弹簧测力计测量了一些物体的重力，老师发现有很多同学对测力计很感兴趣都想在每个物体上测量一下，老师打算每位同学送一个给你们。
2．小组讨论如何完成
3．回报交流
4.布置课后作业：
回家自制橡皮测力计
《运动与摩擦力》
一教学目标科学概念：
一个物体在另一个物体表面运动时，接触面发生摩擦，会产生摩擦力。
在水平面上运动的物体，滑动摩擦力的大小既与接触面的粗糙程度有关，又与物体的轻重有关，接触面越粗糙，摩擦力越大；物体越重，摩擦力越大。
过程与方法：
测量摩擦力的大小。
推测、设计实验检验摩擦力与接触面和重量的关系；做摩擦力大小的对比实验。
情感、态度、价值观：
形成认真实验、根据数据得出结论的科学精神。
了解摩擦力在生活中的作用，能够辩证地看待摩擦力；培养学生的动手能力。
二教学重点、难点重点：
设计对比实验研究摩擦力大小与接触面、重量的关系。
难点：
掌握对比实验的关键与要注意的问题。
三教学准备学生：
装有笔等的文具袋、测力计、毛巾。
摩擦力大小与接触面粗糙程度、物体重量关系实验记录表。
教师：
自制玩具小人；大米、玻璃杯、一支筷子；自制演示实验材料两组：
接触面粗糙程度不同的斜面组合装置一套；上下用木块，两侧各用海绵连接围成的矩形框子、条形木板、大理石块等组合装置一套。
多媒体教学课件等。
（学生有的教师也有一份）
四教学过程
（一）利用实验创设情境，感知摩擦力
1老师给同学们表演一个有趣的小实验，这个小人在这根绳子上可以随便移动，而且特别听老师的话，老师叫它停它就会停在哪里，想知道这里面的秘密吗？
老师再给大家做一个小实验：
筷子提米。
为什么筷子能把大米提起来呢？
这与我们本节课要研究的问题摩擦力的秘密有关。
这节课我们就来研究《摩擦力的秘密》。
（板书课题）
同学们都有这样一个生活经验：
鞋子穿久了，鞋底的花纹会有什么变化？
为什么呢？
如果穿着花纹磨平的旧鞋子走在结冰的地面上容易怎样？
怎样做才能不滑倒呢？
（设计意图：
著名教育家于漪说得好：
“课的第一锤要敲在学生的心坎上，或像磁石一样把学生牢牢吸引住。
”课始以俩实验创设愉快有趣的问题情境，引起学生的新奇感，高度集中学生的注意力，激发学生迫切探求新知的欲望。
苏格拉底说：
“教育不是灌输，而是点燃火焰。
”结合学生的生活实际，顺势抛出一个问题，以回忆学生的生活经历，发现摩擦的普遍存在。
）
2体验：
把手放在桌面上，轻轻往前推；第二次用力压着桌面往前推，比较两次手的感觉有什么不同？
为什么费力呢？
3演示并讲解：
把手放在桌面上，加大压力往前推，我会觉得手好像受到了一种阻力，阻碍手向前运动，这就是桌面对手的摩擦力。
把矩形框子放在条形木板上，用测力计轻轻向右边拉，矩形框就变形为平行四边形，上面的木块倾向右边，而下面的木块还在原来的位置并没有滑动。
这就说明有一种阻力在阻碍下面的木块向右滑动，这就是木板对它向左的摩擦力。
向右拉动让它在木板上匀速滑动起来，这个矩形框就受到木板对它向左的摩擦力，它是阻碍矩形框向右运动的。
摩擦力的方向与矩形框相对运动的方向相反。
摩擦现象在我们身边到处都有。
拿起一个物体，它没有掉下来，就是受到了我手对它向上的摩擦力。
（搓搓双手）运动与摩擦总是相随相伴、密不可分的。
4课件出示摩擦力概念：
一个物体在另一个物体的表面上运动时，在两个物体的接触面会产生一种阻碍物体相对运动的力，这种阻力就叫做摩擦力。
实物演示：
让这两块木块这样相对滑动，在两块木块间就有摩擦力产生，这个摩擦力是阻碍两块木块发生相对滑动的。
上面的短木块向右滑动，就会受到下面的长木块对它向左的摩擦力；下面的长木块向左滑动，就会受到上面的短木块对它向右的摩擦力。
（板书接触面摩擦产生）
（设计意图：
教材内容源于生活而又高于生活，它是在生活实践的基础上组织起来的具有理性思想的内容，如果不把教材内容放到生活与实践中去，那教材内容只不过是“无土之木”、“无源之水”。
根据课程标准与课堂教学的实际，我这样处理教材：
在学生对摩擦力“一知半解”的基础上，通过亲自体验和运用感官观察，使学生更加清楚地认识到摩擦力的真实存在，这样将学生的已知与新知建立联系，体会到生活中处处有科学，感受科学与现实生活的密切联系。
此法印象深刻而又简捷方便，便于教师对概念的阐述和学生对概念的理解，明白摩擦力是一种阻力。
领悟出摩擦力的产生需要两个条件：
一是
升级会员 