《桥》课堂实录.docx
《《桥》课堂实录.docx》由会员分享,可在线阅读,更多相关《《桥》课堂实录.docx(20页珍藏版)》请在冰豆网上搜索。
《桥》课堂实录
《桥》课堂实录
2010年10月19日
特级教师倪宗红《桥》课堂实录时间:
2010年10月14日
地点:
萧山区江寺小学五(3)班
整理及点评:
倪丽芳
课长:
67分钟
师:
我姓倪,今天与大家一起学习一篇文章《桥》,课前知道这文章吗?
生:
没有。
师:
现在最想知道什么?
生:
想知道《桥》这文章写什么?
师:
那么,就满足你们的要求,一起走进作者是谈歌的《桥》
(PPT课题出示,教师下发课文纸,小组往下传。
)
【课始,干净。
没有任何谈话。
】
师:
拿到课文,要求是大声地反复地朗读。
从来没有读过的课文,必须要出声读;反复读,所谓反复,我给你三分钟,在三分钟里,谁读的课文遍数多,谁就学到的东西就越多,所以要求是大声地、反复地朗读。
【初读要求:
反复,大声,怎么做,为什么这么做,强调很到位。
目的是为了强化成学生自觉的学习习惯。
】
(教师下发课文纸,小组往下传。
)
(学生放声读。
教师巡回指导。
)
师:
我已经听到有一半人读好了,还有一半人没读好的,继续读;读好的,可以轻声读,思考一个问题:
这个故事讲了一件什么事?
边读边思考。
【主导性问题,支撑起整个课堂教学。
看似庸常,但很有实效。
】
(学生继续读)
师:
想想,能不能用自己的话说说,发生了一件什么事,可以是同桌,甚至前后桌,轻轻地交流一下。
师:
已经读完两遍的举手,有没有已经在读三遍的?
这就是快。
但快并不代表好,慢并不代表差,我们来交流一下就知道谁读书有没有读进去。
我们来交流一下,这个故事发生了一件什么事?
生1:
山洪暴发,很多人抢着要过那座桥。
有个老汉要他们排成一队,党员排在最后面。
最后剩下一个小伙子和一个老汉。
最后小伙子被洪水冲走了,老汉也被洪水冲走了。
最后一个老太太来祭奠(老师提醒正音),一个是她的儿子,一个是她的丈夫。
【祭奠,生词,随机正音。
假若学生不暴露这个问题,怎么办?
】
师:
你最后,最后,三个最后。
你只是想要告诉我们故事的结果。
你用一个最后告诉我们,这个故事结尾怎样?
【生成,指出了学生表达中的典型问题,也是导入预设——六要素之结果。
】
生1:
最后一个老太太祭奠了两个人,
生2:
最后其他人都逃了,只有老太太的丈夫和儿子被洪水吞没了。
师:
刚才他说祭寞,什么叫祭奠,是什么意思?
知道了吗?
生1:
祭拜。
师:
还有什么?
生2:
清明节扫墓。
师:
跟我们生活中的扫墓差不多。
我们的亲人逝世了,可能是鲜花,可能就是去看一看,怀着一种思念之情,说说心里话,这就叫——
生:
祭奠
【祭奠,词意学习,结合生活经验。
】
师:
通过刚才这个同学的介绍,向我们介绍了整个故事的六要素。
【六要素首次强势提出。
】
知道故事发生的时间是什么时候?
生:
黎明
师:
什么地方?
生:
村庄
师:
为什么会发生这个故事?
生:
因为雨下得太大了。
师:
刚才他用了一个很好的词语。
(指生1)
生:
山洪。
师:
我们叫——
生:
洪水
师:
洪水——
生:
泛滥
师:
洪水——
生:
暴发
师:
整个故事的主人公是谁?
刚才老太太有,儿子有,村民也有。
生:
老汉
师:
老汉干什么?
生:
老汉拯救了村庄的村民。
师:
老汉究竟干什么?
生:
老汉让村民站在前面,党员排在后面。
师:
我送你们一个词语,指挥(板书),老汉指挥村民,党员排在后面,而自己和儿子在最后。
【在语境中学习词语。
五年级晚矣,不晚。
语用的原则,意味着语文学习在需要重进行。
没有需要,就没有学习的必要。
基础教育阶段,学习不是纯抽象的操练。
】
谁能把这些连起来,说一说。
我知道你一定行,就不请你;我要请那还在犹豫的,帮帮他就行的同学。
生1:
黎明雨突然下大了,村庄里发起了洪水,有一个老汉指挥村民排在前面,所有的党员排在后面。
为了全部村民的安全,牺牲自己和儿子。
师:
结果就是?
生1:
结果自己和儿子牺牲了。
师:
我们班很了不起,通过初读,就知道故事发生了什么事。
以后我们要学会抓住文章的六要素,很简要地用一两句话来概括。
【第一环节,初读,读懂故事,完成。
初读反馈故事梗概,这是必不可少的环节。
用了比较到位的“六要素”指导,帮助学生建立比较理性的概括意识。
】
【开始研读阶段。
】
通过刚才的交流,我们知道整个故事就源于一场
生:
暴雨
师:
(板书)那你能够再一次仔细地读文章,找到文中直接写暴雨的句子。
先划,划了之后再仔细读读。
(学生自学找句子)
(教师巡回指导)
师:
我看最前面的一句已经找到,但是她的目光在仔细搜索,不满足于一句,这就是仔细读书。
【方法指导。
】
你把所有的句子都找全了吗?
大多数人非常好。
注意是直接描写暴雨。
不能少找,也不能多找。
通过人们的表现,来说明这场雨很大,是间接描写。
【方法指导。
】
你们同桌可以交流交流,没有找到的可以划上,如果不是的擦掉。
我们一起来交流,我们找了哪些直接写暴雨的句子?
生1:
第二自然段,山洪咆哮着,像一群受惊的野马,从山谷里狂奔而来,势不可当。
师:
(板书)“势不可当(dānɡ)”,也有“势不可挡(dǎnɡ)”,意思一样,在课文中,是势不可当,我们来读读。
怎么像溃不成军的样子,再读读?
生:
势不可当(dānɡ)
师:
势不可当
生:
势不可当
【读音难点,在学文中进行。
】
师:
还有吗?
就这一句?
生2:
是谁惊慌地喊了一嗓子,一百多号人你拥我挤地往南跑。
师:
这是在写谁?
生:
人们的表现。
师:
就擦去吧。
【干净纠错,9个字,不纠缠,非常棒。
】
生3:
第1自然段,黎明的时候,雨突然大了。
像泼。
像倒。
师:
像泼。
像倒。
(板书)等会我们再来说,为什么读倒(dào)。
生4:
第14自然段:
水渐渐窜上来,放肆(sì)地舔着人们的腰。
师:
刚才的发言习惯好,第几自然段,他的习惯很好,告诉我们在哪个自然段,便于大家交流。
第二个建议,找句子按自然段的顺序交流,便于找到。
还有吗?
生5:
第3自然段:
近一米高的洪水已经在路面上跳舞了。
生6:
第21自然段:
小伙子被洪水吞没了。
师:
这句是写谁的?
生:
是写小伙子的。
生6:
第23自然段:
一片白茫茫的世界。
师:
是不是?
说明洪水很高。
生7:
第5自然段:
死亡在洪水的狞笑声中逼近。
师:
还有没有?
生8:
第18自然段:
水,爬上了老汉的胸膛。
师:
哦,说明水已经很高了。
生9:
第7自然段:
木桥前,没腿深的水里,站着他们的党支部书记,那个全村人都拥戴的老汉。
师:
没腿深的水里,站着他们的党支部书记,整句话是写?
生:
写老汉
【层次清楚,这部分就是找句子,找全,找准。
】
师:
通过交流,我们知道写暴雨,主要有这些句子:
(PPT出示)
黎明的时候,雨突然大了。
像泼。
像倒。
山洪咆哮着,像一群受惊的野马,从山谷里狂奔而来,势不可当。
近一米高的洪水已经在路面上跳舞了。
死亡在洪水的狞笑声中逼近。
把这些句子首先读正确,然后来说说,你对这些句子有什么理解。
(学生自读,但有一起读现象。
)
【开始暴雨部分的第二层次教学,关注语言表达的内容。
】
师:
下次请注意,自由读的时候,我读得快可以多读几遍,不正确的地方可以重新读。
师:
通过刚才的朗读,读这些描写暴雨的句子,你感受到什么,体会到什么?
生1:
我觉得这个暴雨来得特别猛烈,特别突然。
生2:
在那时,我感觉洪水已经很高了。
生3:
我感觉这个洪水也是很猛。
第一句上面说“像泼,像倒”,“泼”,就是这样直接泼出来,“倒”就是直接从上面倒出来(动作比划)。
师:
现在他告诉我们,像泼,像倒的意思,你们明白了吗?
生:
明白了!
师:
像泼是什么意思?
生:
像天上有一个大脸盆,泼下来。
师:
那像倒呢?
师生:
天上的水,直接倒下来。
(教师动作比划)
师:
所以这个时候我们念“dào”。
【理解句子意思,并从字义层面上正音。
读什么,为什么这么读,读音教学的第二个层次,才是真正教会学生进行学习。
】
继续说。
生3:
第二句中,“像一群受惊的野马”,如果一匹马受惊的话,会跑得非常快;如果是一群的话,可以想象,是非常的猛。
师:
我知道了,你连续抓了几个“像”?
——
生:
三个。
师:
连续抓了三个像,体会洪水之——
生:
猛
师:
雨水之——
生:
大
师:
也就是作者用了三个比喻,告诉我们,这场洪水太大了。
【关注到表达,比喻句。
】
师:
他很能干,能抓住具体的句子来体会,你还能从哪里体会到这洪水太突然,太大?
生:
第3句,从近一米高这个词语,可以体会到当时的洪水已经很高了。
师:
(在胸前比划),一米多,整个村庄都淹没了,在路面上跳舞。
生:
第4句,死亡在洪水的狞笑声中逼近,说明死亡在逼近,说明洪水很大很大,几乎已经没过人的感觉。
师:
那洪水会狞笑吗?
师:
与其说洪水在狞笑,不如说谁在狞笑?
生:
死亡。
师:
那这句话的意思?
什么在逼近我们的村庄?
这里用了“狞笑”这个词语,让我们感受到死亡的可怕,死亡的逼近。
还有哪些词让你感受到死亡的可怕,死亡的逼近?
生1:
逼近。
师:
洪水不会“狞笑”,洪水会“跳舞”吗?
生:
不会。
师:
说洪水在跳舞,告诉我们什么?
生1凶猛。
生2:
洪水在跳舞,说明洪水涨得很快!
【这个环节是引导关注拟人的表达方式吧,倒显得不清晰了。
为什么?
】
师:
哦,这个洪水的波涛很迅!
刚才我们都关注这些句子,第一个同学一上来,就重点关注了这一句:
(PPT出示)
黎明的时候,雨突然大了。
像泼。
像倒。
(板书)像泼。
像倒。
还有人读错,像泼——
生:
像倒。
师:
为什么会念错呢?
刚才你们说了,是什么意思?
像一盆盆水从天上
生:
——倒下来。
师:
还会念错吗?
生:
不会。
师:
可作者用了几个字?
生:
两个。
师:
两个字,一个比喻句,这样的比喻句你见过吗?
生:
没有。
师:
非常少见。
像泼,刚才我们说,就是像?
生:
——一盆水从天上泼下来。
师:
一盆水从天上泼下来,会是暴雨吗?
是几盆水?
生:
好几盆水!
师:
好几盆水,还有呢?
师:
我们是不是可以用这样的句子?
(PPT出示)
黎明的时候,雨突然大了。
像一瓢瓢的水从天上泼下来。
像一盆盆的水从天上倒下来。
那么我们老师平时教我们写作文,要写得具体,形象,完整,作者为什么就用两个字,两句话,写得这么短,这么少,(PPT出示)惜墨如金,为什么?
【引导学生关注短句子的表达,从内容到表达。
】
生1:
这样可以表达出暴雨来得突然。
生2:
越来越迅猛。
师:
当很突然,很迅猛的时候,我们可以尝试着用什么句子?
这么短的句子,仅仅是为了来说明雨来得突然吗?
我们有句话叫作借景抒情,这文章中,它想借助暴雨,要抒发怎样的情感和情绪呢?
【由表达特点,转到表达实效,这是研读暴雨的第三个层次。
】
同学们快速地找到当时暴雨来时,描写村民情绪的句子,快速地划出来,体会一下当时村民的情绪,再想想跟这样简洁的句子,有什么关系。
生1:
惊险。
师:
你感受到情绪是怎么样的?
生2:
惊慌。
师:
还有吗?
继续找句子。
生:
是谁惊慌地喊了一嗓子,一百多号人你拥我挤地往南跑。
看出人们很紧张
师:
哪里看出是紧张?
哪个词语?
——
生:
你拥我挤
师:
还有吗?
生:
村庄惊醒了。
人们翻身下床,却一脚踩进水里。
师:
心情会怎样?
惊慌,害怕。
生:
人们跌跌撞撞地向那木桥拥去。
师:
让我们想象一下,在睡梦中被惊醒,一百多号人,朝着窄窄的木桥拥去,可能会发生什么?
生1:
桥会塌。
师:
意味着什么?
桥毁——
生:
人亡。
师:
还可能怎样?
生2:
桥被洪水吞没。
生3:
把木桥冲走。
师:
人怎么会过不去?
生:
他们在互相拥挤。
师:
一百多号人啊,挤在这桥上(动作比划),过得去吗?
严重的堵塞。
还可能
生4:
一些人还没过去,就被踩踏了。
师:
人可能没被洪水冲走,但是被踩伤。
【为什么这里安排想象?
目的在于让学生感受当时的情境,从而领悟表达在于特定的语境中,只有唯一最恰当的方式。
教语文,就在引导学生明了那唯一。
】
师:
那再想想,在这样慌乱的情况下,作者用了“像泼,像倒”,到底想干什么?
这么简洁的语言,除了表明雨大,还想说明什么?
生1:
时间紧迫。
生2:
情况危机。
师:
情况万分紧急,迫在眉睫的时候,容得下那么长的句子吗?
我们可以用这样的句子。
请你读出雨大雨猛情况之紧急,黎明的时候——
(学生齐声读句子。
)
【“暴雨”研读阶段完成。
】
【以下开始“老汉”部分研读。
】
师:
就在这危机的时刻,我们故事的主人公——老汉,在这样的紧急时刻,老汉又说了什么,做了什么呢,请快速找到直接找到描写老汉言与行的句子,用浪线划下来,像刚才研究暴雨的一样,来体会老汉的形象。
(学生按要求自学)
师:
找到写老汉言行的句子了吗?
我们来交流交流。
你认为也是的,赶紧补上;不是的,找错的,就擦掉。
生1:
老汉沙哑地喊话……
师:
能不能像刚才这位白衣服那样,说第几自然段。
生1:
第10自然段,老汉沙哑地喊话:
“桥窄!
排成一队,不要挤!
党员排在后边!
”
师:
注意了,老汉是怎么说这句话的?
沙哑,嗓子沙哑我们学不来,但是老汉沙哑的嗓子喊,我们还是能做的,来,男生来。
一男生读。
师:
声音亮出来了,就是喊。
谁来读。
一男生读。
师:
特意学沙哑。
你们觉得对不对?
一百多号人,怎么听得到呢?
一起来读读。
学生一起读。
师:
等会儿交流,就尽量这样读,读给大家听。
【一句话为例,以有感情地读来接近老汉的形象。
并引导后续的学习。
】
还有吗?
生2:
第12自然段,老汉冷冷地说:
“可以退党,到我这儿报名。
”
生3:
15老汉突然冲上前,从队伍里揪(jiū)出一个小伙子,吼道:
“你还算是个党员吗?
排到后面去!
”老汉凶得像只豹子。
师:
给点掌声,这么腼腆的女孩,居然学豹子。
生4:
第8自然段,老汉清瘦的脸上淌着雨水。
他不说话,盯着乱哄哄的人们。
他像一座山。
生5:
第20自然段,老汉吼道:
“少废话,快走。
”他用力把小伙子推上木桥。
师:
哦,还有吗?
生6:
第22自然段,老汉似乎要喊什么,猛然间,一个浪头也吞没了他。
师:
哦,这一段,我刚才也没发现。
我们重点来体会这些句子。
【重点句的出示。
为什么是这些?
在设计时,想的是什么?
大可细细体味。
】
PPT出示:
老汉清瘦的脸上淌着雨水。
他不说话,盯着乱哄哄的人们。
他像一座山。
老汉沙哑地喊话:
“桥窄!
排成一队,不要挤!
党员排在后边!
”
老汉突然冲上前,从队伍里揪(jiū)出一个小伙子,吼道:
“你还算是个党员吗?
排到后面去!
”老汉凶得像只豹子。
老汉冷冷地说:
“可以退党,到我这儿报名。
”
在体会的时候,先把它们读正确,通过读,你脑子里出现了什么,体会到什么。
学生按要求自己读。
师:
这一次,我不要你们谈任何体会,通过朗读,来表现你的体会。
【与第一部分的教学方法有了改变,传统教学中的“由扶到放”。
】
生:
老汉突然冲上前,从队伍里揪(jiū)出一个小伙子,吼道:
“你还算是个党员吗?
排到后面去!
”老汉凶得像只豹子。
师:
正音揪(jiū)出
生:
读
师:
你来揪揪看。
生:
(动作比划)
师:
哦,不敢揪,我揪你!
这就是揪出。
把正确的情感留露出来,再请你读一遍。
生:
读
师:
还有谁对这句话感兴趣?
注意要读出——
生:
感情。
师:
什么感情?
你说——
生:
那个很危险的感情。
师:
你刚才读过老汉喊话,现在还是老汉喊话吗?
老汉是——
生:
吼
师:
只是声音响吗?
为什么会更响?
生:
更生气。
师:
更生气,能读出来吗?
生:
读。
师:
我们一起来读,记住,更响,是因为心里更生气。
学生一起读。
师:
还有没有感兴趣的,通过朗读表达理解。
生读句子:
老汉冷冷地说:
“可以退党,到我这儿报名。
”
师:
有那种冷味吗?
师:
为什么这时不是喊,也不是吼,而是冷冷地说?
生:
他觉得那些人不怎么好,所以是讽刺他们。
师:
目光是冷的,语言是冷的,对于这样的党员,老汉感到——
生:
失望。
师:
我们来读
生:
读
师:
通过刚才的学习,你眼里出现了一个怎么样的老汉?
生1:
威严。
师:
极具威严。
生2:
一心为民。
生3:
负责的老汉。
师:
因为此时他是这个村庄的村支书,是这一百多号人的父母官。
【整体——细节——整体,人物形象教学的典型步骤。
很清晰。
这也是“老汉”学习的第二层次,到此完成。
可贵的是第三层次,实现人文与工具统一的关键,基于文本人文特点与表达特点的无痕结合,值得好好学习!
】
如果刚才写暴雨来时,作者用了“像泼像倒”这样简洁有力的开头,来衬托那场雨来得急,来得凶。
如果要衬托出这样的极具威严,一心为民,极为镇定的老汉,你也能用“像什么”“像什么”两个字一个比喻句,来写一写你心中的老汉像什么?
写不出来写一个“像”。
学生按要求写词。
教师巡回指导。
师:
别人说写生动写形象了不起,我告诉你,写简洁又准确,更了不起!
学生写。
师:
我们说,要写个长句子我们能写,要写个短句子真不容易啊!
渐渐好的答案出来了。
我们来交流一下,老汉像什么?
生1:
像钢。
师:
就像钢板一块,水冲不进,洪水被阻挡在外。
生2:
像山。
师:
像山一样矗立在那窄窄的木桥边,让混乱的村民镇定下来。
生3:
像桥。
师:
像桥,真精彩,课本的题目就是桥,这个桥仅仅是那座独木桥吗?
这座桥更指是——
生4:
老汉。
师:
他用自己的血肉之躯,架起了一座生命的桥,保全了一村人的生命。
生5:
像铁。
师:
哦,像钢铁一样,不可动摇的。
生6:
老汉像顶梁柱。
师:
像顶梁柱,用一个字,像什么?
生7:
像柱。
师:
他就是一个村庄的顶梁柱啊!
生8:
像松。
师:
像松一样挺立。
生9:
像神。
师:
他不再是人。
他有着神一般的意志,信念。
生10:
像光。
师:
那是黑暗中的一束光。
【学生迁移简洁比喻句的表达,结合对于老汉形象的感性认知,尝试理性型表达。
通过教师每一句煽情的演绎,让学生模糊感受到简洁表达的力量感。
】
师:
如果说,为了烘托此时老汉,像山,像钢,像豹,像神,作者又用了什么样的语言呢?
你们发现了没有?
再读老汉这些言行。
为了烘托雨大,作者用了像泼像倒这样的比喻;为了烘托老汉像山,像桥,像钢,像神,他又用了怎样的语言?
【关注语言的表达方式。
】
生1:
用了对比。
师:
哪里体现?
生:
村民的慌乱,与老汉的镇定对比。
师:
老汉的言行有什么特点?
生:
冷冷的。
师:
生:
语言很凶的。
师:
作者为了表达他的心情。
作者为了表达他的这种心情,用了怎样的语言描写他的心情,刻画他的心情?
师:
有没有关注刚才读过这些句子,我们特别喜欢这样的句子,来读读:
老汉沙哑地喊话:
“桥窄!
排成一队,不要挤!
党员排在后边!
”
你发现了吗,这里几句话?
三句话能换吗?
为什么不能换?
你知道吗?
【引导读懂内容。
第一层次。
】
生:
桥窄,所以不能挤。
师:
因为桥窄,所以不能挤。
前面一句是原因,后面一句是结果。
师:
那后面呢?
生:
因为窄,所以要排成一队,村民在前面,党员在后面。
【引导读懂内部逻辑,第二层次。
】
师:
我给你们连起来,那是不是可以这样喊话:
村民们,因为桥窄,所以排成一队。
村民排在前面,党员排在后面!
行吗?
老汉是不是这样喊话的?
生:
老汉喊的话,
生:
语气很强。
师:
你怎么看出语气强?
生:
每一句都用感叹号,
师:
遇到紧迫的情况,允不允许老汉说那样长的话?
把意思表达清楚,用最简洁的语言。
在短的时间,把意思说清楚。
老汉沙哑地喊——
生一起接下去读。
师:
课文在写老汉的言行时,用了大量这样简洁短小的句子,让我们看到了极具威严的,镇静的,一心为民的老汉。
让我们再来读读这些句子。
生一起读描写老汉的句子。
【引导领会短句表达实效,第三层次。
】
师:
(音乐)教师引读,学生接读。
木桥开始发抖,开始痛苦地呻吟。
水,爬上了老汉的胸膛。
最后,只剩下了他和小伙子。
小伙子推了老汉一把,说:
“你先走。
”
老汉吼道:
“少废话,快走。
”他用力把小伙子推上木桥。
突然,那木桥轰地一声塌了。
小伙子被洪水吞没了。
老汉似乎要喊什么,猛然间,一个浪头也吞没了他。
一片白茫茫的世界。
五天以后,洪水退了。
一个老太太,被人搀(chān)扶着,来这里祭(jì)奠(diàn)。
她来祭奠两个人。
她丈夫和她儿子。
【以引读的方式,来学习“结果”部分,加上音乐的渲染,课堂气氛高涨。
】
师:
读到故事的结局,每一个同学的心中,出现这样的符号(板书?
),可能是一个,可能是很多个。
这个问号是对内容的思考,也可能是对作者写的这个结局的思考。
现在时间紧迫,请你用最最简洁的语言来表达。
学生写问题。
师:
我们简单地交流一下。
这两位同学一样的问题,但写得不一样?
生1:
为什么老汉要最后一个走?
师:
他是对老汉行为的不解。
生2:
为什么作者没有一开始没有告诉我们,小伙是他的儿子。
师:
换个角度说,为什么要到最后才交代老汉与小伙的关系?
还有吗?
生3:
结尾为什么不写老汉与小伙子死了,而是写老太太呢?
生4:
在洪水来的时候,老汉到底想喊什么?
师:
你们看看,我提一个问题,一共几个自然段?
27个!
这么短的文章,为什么要分成这么多的自然段?
师:
这些问题由谁来解答?
带回去下一节课在你们语文老师的带领下解决。
上语文课就是带着问题来,带着问题走。
【以质疑的方式做结课,挺高明。
既符合“问题引导学习”的这一理念,也切合文本内容及表达方式的特点。
谈歌的小小说,是超一流的,值得如此大力做。
】