小班幼儿攻击性行为分析与干预.docx

小班幼儿攻击性行为分析与干预.docx

《小班幼儿攻击性行为分析与干预.docx》由会员分享，可在线阅读，更多相关《小班幼儿攻击性行为分析与干预.docx（13页珍藏版）》请在冰豆网上搜索。

小班幼儿攻击性行为分析与干预

小班幼儿攻击性行为分析与干预

小班幼儿攻击性行为分析与干预

攻击性行为，顾名思义，就是有意伤害他人而且不为社会规范所许可的行为。

而幼儿的攻击性行为又是

一种不受欢迎却经常发生的不良行为，它是幼儿身上一种常见的社会行为，也是幼儿社会性发展的重要

方面。

幼儿的攻击性行为通常表现为对家人、同伴甚至老师的打、抓、撞、骂、责备、威胁等。

一幼儿攻击性行为的判断、分析

（一）幼儿攻击性行为的判断

刚进入小班的幼儿由于分离焦虑等因素的影响，在情绪上表现的比较不稳定，出现了很多具有攻击性的

行为。

虽然有时候某些幼儿会因为不小心或同伴间较粗暴的游戏而伤害同伴，但更多时候他们表现出毫

无理由或出其不意地对同伴甚至老师做出打骂行为。

几乎每天他们都会尖叫，用手推，用脚踢，用身体

撞等等。

另外，也有幼儿会唆使甚至联合其他幼儿一起打骂同伴，抢夺同伴的玩具、座位等；或者告诉

其他幼儿某某小朋友很坏，是个笨蛋等污蔑同伴，使其他同伴不喜欢对方，造成对方的孤立。

这些幼

儿的行为都已经构成攻击性行为，这些攻击都是有害的，是一种反社会性行为。

甚至某些幼儿的攻击性很强，不管是对同伴还是老师，只要是他想得到的东西，就会想尽办法去得到，

而他的办法往往是带有攻击性的暴力行为，最常表现为抢夺同伴的玩具。

在户外活动和集体教学活动，

甚至生活活动中，这些幼儿都会不同程度上的表现出攻击性。

例如，当独自坐在窗前，处于一种游离

状态时，他并不与同伴交往，但如果有同伴影响了他的这种状态，他就会对该同伴做出攻击行为，主要

表现为用拳头打、用指甲掐、用脚踢、咬人等。

而更多的幼儿最长发生的是直接用口头语言对同伴或老

师进行攻击，主要表现为侮辱（宁波话脏话）、威胁（你再说，我就去告诉爷爷把你抓走）等。

（二）幼儿攻击性行为的分析

根据贝约克基斯等人对攻击性行为的分类方法，这些幼儿的攻击性行为主要以直接攻击为主，通常情况

下，他们都是直接用自己的身体或口头语言攻击同伴或老师。

但在某些特殊情况下，如需要攻击的对

象有两个或两个以上时，某些幼儿就会借助班级里一些也有轻微攻击性行为的幼儿实施攻击，即间接

攻击。

此类攻击性行为不多见，主要发生在户外游戏和区域活动时争抢玩具或活动空间。

从这些幼儿的攻击性行为的目的和性质看，他们的攻击性行为又以工具性攻击为主。

由于小班幼儿以

平行游戏居多，本身与同伴发生冲突的机会不多，但往往因为活动空间过小的原因，在受到同伴影响的

情况下，有些幼儿会对同伴做出攻击性行为。

另一主要情况是当其喜欢的玩具被其他同伴拥有时，幼儿

会做出抢夺、推撞等动作重新拥有玩具的使用权。

至于敌意性攻击发生较少，一般发生在幼儿心情很

不好，较为烦躁的时候，如被家长、老师批评时。

二幼儿攻击性行为的影响因素

影响幼儿攻击性行为的因素有很多，主要包括生物学因素和社会环境因素，而社会环境因素还包括了家

长、教师、幼儿自身、同伴和传媒等，这一切都在无形中影响着幼儿的成长。

这里我们主要讨论社会环

境因素对幼儿攻击性行为的影响。

（一）父母与幼儿的攻击性行为

家庭作为幼儿社会化的最初环境，对幼儿早期行为的塑造起了关键作用。

第一，父母对幼儿消极的教养

态度和抚养方式影响幼儿的攻击性行为。

缺乏温暖的家庭、不良的家庭管教方式，以及父母对幼儿缺乏

明确的行为指导和活动监督，都可以造成幼儿以后的高攻击性。

他们常常会采用惩罚、打骂的方法对待

孩子的不听话和调皮，这也在无形中为孩子提供了攻击性行为的模仿原型。

例，L在午睡时无法安静入

睡，坐到窗框上游戏，当老师要求其躺到小床上安静睡觉时，L生气地骂老师“混蛋”，并骂了很久。

后老师向其家长了解，是因为家长在家生气时都会骂L是“小混蛋”，于是，L有样学样，在幼儿园生

气时，也会这样骂老师或同伴。

第二，父母的过分溺爱也会影响幼儿的攻击性行为。

由于父母过于溺爱

孩子，造成孩子小霸王的个性，只要是自己想要的就一定要得到，即使在幼儿园也是如此。

S是家中最

小的孩子，父母及其他亲人都非常溺爱他，无论什么都会满足其要求。

于是，S养成了想要就拿，拿不

到就抢的个性，在幼儿园中，如果他喜欢其他幼儿的玩具就会直接动手抢过，要是该幼儿反抗，S就

会做出更严重的攻击行为。

事后，老师批评他，要他道歉时，他也不能意识到自己的错误，认为自己没

有错，是小朋友抢了他的玩具。

（二）教师与幼儿的攻击性行为

对幼儿说，每天有将近1/3的时间是在幼儿园度过的，这段时间中他们与老师紧密地联系在一起。

老

师对他们的关心、评价以及对攻击性行为的处理方式等都深深影响着幼儿的攻击性行为。

由于是小班幼

儿，在游戏时还不具有分享的思想，多数时候想要独占喜欢的所有玩具，因此，老师应该在平行游戏中

多准备一些同类玩具和活动器械，这样能有效地减少幼儿的攻击性行为。

另外，老师对某些幼儿的消极

评价，如在老师眼里S是个有强攻击性的孩子，老师不希望他过多接近其他同伴，以此预防他的攻击

性行为。

但这往往起到反面效果，S喜欢惹事生非吸引老师和同伴的注意，助长了其攻击性行为的发

生。

（三）幼儿个体和攻击性行为

幼儿的攻击性行为与其本身的个性也有很大关系。

某些幼儿从小在家中或外面模仿学习了很多脏话及粗

暴行为，本身的道德发展水平并不高。

而且这个年龄段的幼儿自我控制能力也不高，因此增加了他们的

攻击性行为。

尤其是那些易冲动、易怒且多动的孩子，当他为了获取其他同伴的玩具、保护自己的物品

或争抢座位时，就很容易对同伴做出攻击性行为。

另外，有些幼儿喜欢在小团体中称老大，所以当其他

同伴有违反纪律和行为规范的行为时，他会很生气地站出制止，且多用言语攻击。

再者，幼儿的攻击

性行为还与他的社交技能水平有关。

小班幼儿在日常生活中不太喜欢与同伴交往，常常独自游戏。

因此

，在处理一些游戏冲突时解决办法较少，社交技能相对缺乏，容易受到其他同伴的排斥，于是会错误地

将同伴的排斥理解成同伴对他的不友好和厌恶，从而引发他对同伴的攻击性行为。

（四）传媒的暴力传播也会引发或增加幼儿的攻击性

班杜拉的社会学习理论认为，通过观看电影或电视上的暴力行为，即使是年幼的儿童也会习得攻击他人

的种种方式。

在这个电子科技高速发展的社会里，幼儿越越多地接触动画片、小游戏等。

加之幼儿的

模仿性强，极易受暗示等原因，传媒中那些暴力情节渲染对幼儿的负面影响是极其巨大的。

就经常嚷

嚷着自己是黑猫警长，并把小朋友当做“一只耳”，要把他们都抓走。

而G也会变身成奥特曼打班里的

“小怪兽”。

这些都在无形中引发甚至增强了幼儿的攻击性，使他们常常因为模仿那些危险的动作而伤

害到同伴。

三减少和控制幼儿攻击性行为的措施及实施效果

（一）强化法

强化法是行为矫正法中的常见方法之一，也是教师常用的一种干预技术。

【实施过程及效果】：

1刚开学第一周，S就已经抢了好几个小朋友的玩具，老师跟他讲道理时，他总是说“他抢我玩具”，

把自己放在受害者的位置上，并不听老师的教育。

在后的日子里，他的攻击性行为不仅没有收敛，甚

至越演越烈，还把F的脸抓开了。

老师先与家长沟通，但他爸爸没有说什么就走了。

然后老师又和妈妈

交流，妈妈说他在家很受宠，他们也不知如何教育是好。

于是我们决定采用正强化的方法，用鼓励、奖

励等教育S。

每次S想要抢同伴的玩具或攻击同伴时，老师就会建议、鼓励他用语言要好好地与同伴

交流，询问同伴的意见“能把你的玩具借我玩一下吗”，找到适合的解决方法，不要使用攻击性行为。

而且老师还会用小红花或五角星作为他今天好好表现的奖励，并与他约定明天也要表现的好。

经过一

段时间的共同努力，S的攻击性行为明显减少了。

2虽然S的例子显示正强化法很有效，但是对于某些幼儿似乎效果不大。

于是我们再次商量，决定采用

第二个方案——负强化。

在想要发脾气打人的时候，我们会抓住他的手，让他不能攻击别人。

如果他

想摆脱这种束缚，就必须放弃攻击他人的念头和行为。

而且，我们会适当地限制他游戏的时间和范围，

如果他想得到与其他同伴相等的游戏时间和空间，也必须控制自己的情绪和行为，不能有攻击性行为的

发生。

这个方法作为辅助，也在一定程度上起到了好的效果。

（2）惩罚法

惩罚法在幼儿园中也是教师教育幼儿常用的一种方法，它具有立竿见影的效果。

惩罚的方式主要有批评

、剥夺和暂时隔离。

【实施过程及效果】：

在进餐和午睡时的表现都不太好，常常在餐桌上大声讲话，向同伴吼叫；午睡时入睡困难，并发出噪

音影响其他幼儿睡觉等。

起初，老师只是提醒他，让他快点进餐，不要与同桌幼儿大声交谈或争吵。

入

睡时，老师也会在一旁监督他，或轻声哄他入睡，但这似乎效果不佳。

于是我们讨论决定要加重对他的

惩罚。

当又在餐桌上与同伴大声争吵时，老师会马上介入，将他们分开，并批评他们。

要是情况没有

好转，老师就会告诉他们用完餐后不能与同伴一起游戏，必须坐在自己的座位上，即剥夺他们游戏的权

利。

直到他们停止争吵并乖乖吃完所有的饭菜，静坐一会儿后才被允许去游戏。

在午睡时，如果不能

安静入睡，而且影响了其他小朋友，老师先提醒告诉他再不好好睡觉就会请爸爸接他。

很怕爸爸，

于是他就会乖乖入睡。

但有时候，这个方法也不能让他入睡，那么老师就会将他的小床稍微搬离其他幼

儿，将他与其他小朋友暂时隔离开，即使不能达到让他安静入睡的目的，也能防止他影响其他小朋友

。

这样批评、剥夺、暂时隔离三管齐下，在进餐和午睡时的表现有了很大的起色，进餐时常常能安静

吃完；午睡时，虽然还不能很快入睡，但他也会安静地躺着，不去影响其他小朋友。

（3）增强幼儿社会交往能力

小班幼儿的社会交往技能水平较低，自制力弱，当同伴间遇到社会性冲突和矛盾时，常常用攻击性行为

解决冲突。

老师就需要帮助他们掌握解决社会性冲突和矛盾的技能和策略，以减少和控制他们的攻击

性行为。

【实施过程及效果】：

S在游戏中从不愿意与同伴一起分享或游戏，他喜欢独占所有喜欢的玩具。

因此，他与班里的其他幼

儿相处的并不融洽，常常在游戏中发生一些争抢玩具的攻击性行为。

因此，老师帮助他与同伴进行交流

，在他想要得到某样玩具时，先用和善的语气询问同伴是否能让我也玩玩这个玩具，并且将自己的玩具

与同伴交换。

如果同伴同意他的要求，他们就交换玩具游戏；如果同伴没有答应他的要求，S也不能用

攻击性行为抢夺玩具。

老师还用一些童话故事训练幼儿的移情能力，让他们能够站在同伴的立场上

体验、思考问题，最后问他们是否还要攻击同伴，他们的这种攻击性行为是否正确。

久而久之，那些

幼儿在遇到同伴间的社会性冲突时能主动与同伴协调，自己处理冲突和矛盾，不再需要老师的帮助了，

他们的攻击性行为也渐渐减少了很多。

（4）给幼儿发泄情绪的机会。

小班幼儿在园一日生活中经常会发脾气，他们有些是对自己生气，有些则表现为对同伴或他人的攻击性

行为，这就需要老师给他们提供宣泄情绪的正当途径和方法，如在户外活动时仍飞盘、到隔壁的区域游

戏等。

【实施过程及效果】：

当幼儿想要发脾气时，老师可以请空班老师单独将他带到隔壁的区域去游戏，只要在这个区域内活动，

不影响其他小朋友的活动，幼儿可以自由选择游戏方式和活动强度。

在户外活动时，幼儿也可以选择投

掷类游戏发泄心中的不满情绪。

这样一，幼儿心里的不高兴都被宣泄出了，他的攻击性行为也随

之减少。

四对于幼儿攻击性行为的教育建议

从我这一个月的观察实践过程中可以得出，幼儿的攻击性行为不是长久的，只要我们及时进行干预和控

制，幼儿就能得到行为的矫正。

对此，可以采取一下几个措施：

（1）给予幼儿适当的关爱，使之受到关注，但不是溺爱和放任。

给予幼儿积极的情感，关心他，爱护

他，但教师也要把握好尺度，在必要时给予应当的惩罚。

（2）帮助幼儿加强社会交往能力。

老师并不是时刻帮助幼儿解决同伴间的社会性冲突，幼儿必须加强

自身的社会交往能力，用适当的社交方法解决同伴间的矛盾冲突。

（3）给幼儿适当宣泄情绪的机会。

教师应该在教室内外创设一些能让幼儿宣泄他们不愉快情绪的环境

或游戏，让他们在活动中使自己的心情好起。

（4）为幼儿创设良好的环境。

不论是教师还是家长，都应该以身作则，提供和谐的榜样，做到言谈举

止明有礼，并引导幼儿多看一些正面的节目和故事，使之产生同情心和助人为乐的思想。