玩的天性开题报告.docx
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玩的天性开题报告
《小学科学“如何让孩子玩的天性走进科学”》
课题开题报告
一、课题的提出
“创新是一个国家兴旺发达不竭的动力。
”素质教育的重点就是培养学生的创新精神和实践能力。
20世纪80年代初，我国就进行了旨在培养学生科学志趣及学科学、用科学能力的教学改革。
指导学生自行探究，应用知识，培养学生自行获取知识的能力的教学理念已为广大教师所接受，并取得的很多宝贵经验。
现在，新课程改革已全面开展，在自然课变为科学课的同时，我们的立足点已从过去单纯传授知识与技能转向让学生掌握必要的和基本的科学科研部与技能，体验科学探究的过程和方法，培养良好的科学态度、情感、价值观，培养学生一定的创新精神和创新能力上来。
为学生的全面发展和终身发展奠定基础，是新一轮课程改革的基本要求，也是世界科学发展的总趋势。
而创新意识、创新精神、创新思想和创新能力是人综合素质发展的最终体现。
故在这样的大背景下我们提出小学科学“如何让孩子玩的天性走进科学”这个课题的研究。
二、本课题研究现状的预期突破
在科学教育中培养学生的创新能力，国外特别是美国和日本等国重视并起步较早。
受历史和如今应试教育的影响，我国科学教育中的创新教育重视程度不够。
国家的课程设置和教材中很少涉及创新能力培养的内容。
虽然有一些研究，但也只停留在表面，学生的创新能力的培养只是注意到课外活动或兴趣活动一个方面，多以描述已有事实、观察现象、仿制手工作品为主，没有形成有目的、有计划、有系统地培养学生创新能力的方法和途径。
课堂教学当中培养学生创新能力的研究成果不多。
本课题的研究预计在以下几个方面取得一些突破：
1、自然（科学）课课堂教育中开展学生自主学习、探究学习、合作学习的尝试，研究在学生提出问题、作出假设、设计实验、搜集分析事实，得出结论的过程中培养学生能力。
2、积极开展自然（科学）课的课外兴趣活动研究在自然（科学）兴趣小组活动、农科教结合活动和科技创新活动中培养学生的创新能力。
3、自然（科学）教学资源的开发与利用。
研究怎样利用农村广阔的自然环境和已有的科学教育资源以及先进的远程教育资源培养学生的创新能力。
4、改革自然（科学）教学的评价机制。
研究在自然（科学）教学评价中如何体现培养学生的创新能力。
三、研究的主要阶段及活动安排
课题研究时间：
2014年9月——2015年7月
第一阶段：
初步开展阶段2014.9—2014.12
1、研究课题前期准备：
调查我校学生评价现状，组织学习新课程有关学生评价方面的理论，搜集资料、完善课题方案。
2、制定研究计划。
3、拟定课题研究方案。
4、确定跟踪研究的对象。
初步完成在几方面的实验，形成培养学生创新能力的途径、过程、方法、手段的雏形结果。
进行行动研究一次。
第二阶段：
重点研究阶段2015.1——2015.4
①进行具体实施课题的研究。
②不定期举行问卷调查，深入了解学生的评价状况。
③开展教师评价征文活动，探索评价的新机制。
④积累研究资料，总结阶段性成果，完成阶段性研究报告。
⑤撰写案例和论文，展示优秀课例、优秀教学设计和优秀论文。
总结成果阶段2015.4——2015.6
①整理课题研究资料，撰写课题研究报告和结题报告
②接受课题鉴定组的评估鉴定。
四：
研究的方法
文本研究：
制定近期和长远计划，结合学校和学生实际情况确定案例。
案例研究：
对不同年级、班级及学生个体的具体表现进行观察和记录。
实验研究：
通过教学成果验证此教学方法的可行性。
调查研究：
在与学生交流中观察、了解不同年龄段的学生的兴趣和爱好。
行动研究：
以学生具体参与为主，通过参与前后的比较，验证其价值。
五、完成研究任务的可行性分析：
1、本课题组单位的科研氛围浓，教师科研意识强，课题组聘请曾参与或承担过省、市级课题研究的实践和经验的老师，有一定研究时间和研究条件，对研究过程提供了一定的保障。
2、课题成员系县级骨干教师，有较高的科研能力和水平，作风扎实，态度严谨。
3、学校长期以来重视教育科研工作，能够在组织和经费上给予一定的支持，因此，该课题必能取得预期成果。
六、预期成果
1、研究报告：
课题阶段性成果报告、课题结题报告。
2、论 文：
评价研究论文、案例、教育故事等。
七、课题研究人员分工
主持人：
常光菊
课题组成员：
常光菊：
负责课题的总体设计和规划，并担任甚而理论的研究和指导工作，各阶段工作计划的制定、行动研究的指导、总结工作。
负责最终的结题工作。
高海珍：
协助做好课题总体设计和规划，研究怎样利用农村广阔的自然环境和已有的科学教育资源以及先进的远程教育资源培养学生的创新能力。
常光菊：
担任自然（科学）兴趣小组的辅导教师，负责研究在学生的兴趣活动、农科教结合活动和学生科技创新活动中培养学生创新能力的研究及相应部分的总结工作。
韩底香：
专门负责自然（科学）课教学评价研究及学校自然（科学）课评价方案制定。
《小学科学“如何让孩子玩的天性走进科
学”》课题研究实施方案
一、课题研究的现状
社会的进步、科技的发展，使知识越来越多的走进我们的生活，它无处不在，无时不用。
脱离现实生活的纯知识化的课堂教学显得与时代和学生的身心发展需求越来越格格不入。
苏霍姆林斯基曾深刻地指出：
“让学生每天坐在那里读书、听课、思考、记忆、回想、再现，以便能回答教师的问题──这真是一种无法胜任的使人精疲办竭的劳动，它归根结底会摧残学生的体力和智力，使学生对学习产生冷漠和漠不关心的态度……传统课堂教学过分关注知识的接受和技能的训练，重视靠记忆技巧获取知识，过程与方法、情感态度与价值观的培养在一定程度上受到了冷落和忽视，这种教学在强化知识、技能的同时，从根本上失去了对人的生命存在及其发展的整体关怀，从而使学生成为被“肢解”的人，甚至是被窒息的人。
在这种背景下，我们提出了“如何让孩子玩的天性走进课堂”的课题研究，以解决教师和学生的困惑。
二、课题研究的目标
本课题的研究目标是注重面向学生的生活，贴近学生的生活实际，在生活中发现知识，将生活融于课堂，主张课堂教学的“生活化”，让学生感到亲切、自然，从而使学生自觉的参与到学习中，唤起他们的生活体验，并通过自己动手“搞科学”，感受到科学探究是鲜活的、是具体可感的，认识到生活中处处有科学，科学探究并不神秘；感受到学习科学的乐趣，继而喜欢科学、爱科学，使科学研究活动逐渐成为他们乐于从事的日常生活组成部分
三、课题研究内容
1. 理论研究
改革以书本知识为本位，传授灌输为特征的课堂教学方式，依据小学科学知识的发展规律与小学生学习科学的认知结构发展规律，在教师的引导下，让学生运用已有的知识与经验，将科学探究真正作为科学知识建构过程中的一个必经途径，使学生的认识过程按照知识建构的科学模式发展，并以此指导学生的思维活动，提升学生的科学素养，形成充分体现学生主体精神、创新意识和实践能力健康发展的课堂教学模式，为制订有效课堂体系提供理论依据。
2实践层面：
人的知识和经验都是从实践中获得的。
设计的问题应有实践性，让学生亲自实验，亲手操作，亲身体会，经历知识的形成、发展的过程，体验科学的价值，培养学生的实践能力。
课堂教学实施，以案例的形式推进各学科课堂实践研究。
3. 评价指标体系的研究。
建立一整套的评价体系，能全面反映学生习惯达成情况，如何矫正学习习惯方面存在的问题，让学生健康全面的发展。
四、课题研究的原则
1.坚持整体推进的原则
本次主题研究活动，坚持全校整体联动，全面展开。
2.坚持循序渐进，持之以恒的原则
要先易后难，分层次实施，分阶段落实，呈梯级螺旋式上升。
3.坚持“三结合”的原则
在实施过程中，要利用各种形式，向家长宣传，向社会宣传，得到他们的理解与支持，使学校、家庭、社会形成合力。
五、研究的方法
文本研究：
制定近期和长远计划，结合学校和学生实际情况确定案例。
案例研究：
对不同年级、班级及学生个体的具体表现进行观察和记录。
实验研究：
通过教学成果验证此教学方法的可行性。
调查研究：
在与学生交流中观察、了解不同年龄段的学生的兴趣和爱好。
行动研究：
以学生具体参与为主，通过参与前后的比较，验证其价值。
六、课题研究思路与实施步骤
第一阶段：
方案准备阶段：
（2014年9月～2014年10月）
1、成立课题研究小组，确定分工
2、做好课题的申报工作，争取立项。
3、设计方案，制订研究计划。
深入学习“小学科学课程标准基本理念。
”明确研究方向。
4、根据课题研究方案制订详细的培养目标、内容和方法，初步构建适合学生发展特点的有效课堂体系。
第二阶段：
实践研究阶段（2014年10月～2015年4月（全面启动阶段）
1、宣传发动，营造氛围。
通过多种形式，营造良好的氛围。
要通过各种形式广造舆论，宣传开展此课题研究的重要意义，组织课堂组成员认真学习，深入研讨，转变观念，达成共识，并且在实施过程中不断地由感性认识上升到理性认识。
2、要制订明确的培养目标与措施。
目标要呈现梯级性，可分为初级目标和高级目标，刚开始主要从初级目标达成入手。
3、用制度和机制保障课题研究的顺利开展。
学校要建立学生良好习惯培养检查评比制度和教师实施情况考评制度，要重新修订班级和教师考评细则。
加强领导与监督，培养学生良好学习习惯，最终的落脚点在学生身上，所以要以课堂教学为主阵地，对教师课堂上培养学生良好学习习惯情况要进行重点观察，注重细节，持之以恒，常抓不懈。
重视养成教育，发挥学生会、教导处等机构的检查督导功能，要采用学生自评与互评、教师评价、家长评价等多元评价形式，对学习习惯培养方面及时做出质性和量性评价。
4、要以各种丰富多彩的活动为载体，千方百计激发学生的积极性，提高学生的认识。
充分发挥学生的主体作用，让学生自主地、心情愉快地做好每一件事。
用活动去引领学生发展，分阶段分层次实施，小学重在训练。
没有训练就没有习惯，因此要反复训练，不断强化。
在平时研究中，我们一定要坚持行动研究法，多组织活动，多训练。
第三阶段：
总结提高阶段（2015年4月～2015年6月）
经过前一阶段的初步研究，对研究过程进行认真提炼,将子课题实验理论系统化，操作规范化，总结出有效课堂的方式方法，撰写教学实例、课题报告，向上级申请结题。
七、课题研究的条件。
1、学校领导高度重视，能够在组织和经费上给予一定的支持。
2、课题负责人系一线教师,有较高的科研能力和水平，作风扎实，态度严谨，撰写的多篇论文在全国公开发行刊物发表。
八、课题研究成果及形式
1、调查报告
2、相关论文
3、学生的研究性学习个案
4、各阶段报告、结题报告及相关资料。
九、课题的组织
负责人：
常光菊
成员：
高海珍、韩底香
小学科学“如何让孩子玩的天性走进科学课堂”课题
研究阶段性总结
神木一小韩底香
一、课题实验的指导思想
以“教育要面向现代化、面向世界、面向未来”为指导，积极推进基础教育课程改革。
科学教育的宗旨是培养学生的科学素养，培养学生的创新精神与实践能力，与当今素质教育背景下人们普遍关注的“主体教育”、“自主学习”等诸多以促进学生发展为本的教育教学观不谋而合。
在此基础上，提出“合作互动、自主探究”的课题，旨在实现教师的教学模式和学生学习方式的根本性变革。
课题提出的理论依据
1、互动式教学。
这是一种从改善课题教学的人际交往模式和课题教学组织入手构建起来的教学模式。
教学中，师生之间、学生之间相互交流、相互沟通、相互合作，通过教育学交互影响的动态过程，协调教学各个要素之间，人与教学环境之间的关系，以产生教学共振，促使学生参与、人人相互促进，以达到激发创新潜能的目的。
2、发现学习。
“发现学习”模式要求学生在教师的指导下能像科学家发现真理那样，通过自己的探索和学习，发现事物变化的因果关系及其内在联系，形成概念，获得知识，并学会应用。
布鲁纳的“发现学习”教学理论实际上也告诉我们，应当实行“合作互动、自主探究”的教学实践。
3、探究性学习：
所谓探究性学习即从学科领域或实现社会生活中选择和确定研究主题，在教学中创设一种类似于学术（或科学）研究的情境，通过学生自主、独立地发现问题、实验、操作、调查、信息搜集与处理、表达与交流等探究活动，获得知识、技能、情感与态度的发展。
科学课虽然不是单纯的学术性科学研究，但它与科学研究又有非常相似之处。
实验目标
通过实验，使实验学生在科学素养、合作互动能力、自主探究能力、创新精神与实践能力等方面均得到一定的提高。
通过实验，使学生对科学的理解、科学的情感态度与评价观以及运用科学知识解决问题的能力得到真正意义上的提高。
二、第一阶段的课题研究
（一）阶段目标
1、加强理论学习，在实验过程中边实践边总结，不断改进方法，以达到最优化的实验效果。
2、倡导学生主动参与，勤于动手，乐于探究。
使学生创造性思维得到进一步的发展。
3、充分发挥网络教学的巨大潜能，培养学生有目的地收集信息的能力，使学生的自主学习落到实处。
（二）课题实施
1、加强课堂教学研究
（1）加强教师素质建设。
利用每周四的教研活动时间，广泛开展教学研究和课改专题研究，加强教学理论的学习和学习心得的交流，在理论学习和实践应用的交互过程中，加深对科学教学真谛的认识，增强教学能力。
（2）加强对教材的研读。
加强对教材的研读，重点从单元整体结构出发，对每一课教材进行理解和把握，并在此基础上准确确定教材的重点和教学的难点，围绕单元核心概念的建构来开展每课教学活动，切实落实课时目标。
（3）以提高教学有效性为主题，展开教学方法的研究。
开展课堂教学有效性的研究，在研读教材的基础上，着力从教学策略、教学方法和手段上下功夫，提高课堂教学的有效性，上好每一堂科学课。
（4）加强信息技术与科学课堂教学整合的研究
开展信息技术与科学学科课堂教学整合的研究，探索信息技术在本学科教学中的应用，研究在网络环境下如何培养与提高学生独立自学或合作交流方式进行自主学习的能力以及观察能力、质疑假设能力、分析推理能力、实验操作能力、创新实践能力。
探索信息技术环境下教学内容的呈现方式、学生的学习方式、教师的教学方式和师生互动方式的变革，用教育的信息化推进教育的现代化。
2、组建合作互动学习的教学模式。
（1）分组，教师根据教学任务先将学生分成合作学习小组，小组通常由2—6名学生组成，在构成上主要从小组成员的性别，才能顷向，个性特征，学习能力，家庭社会背景等诸方面考虑，突出它的异质性，同时传授必要的社交技能；
（2）教师集体授课，给予各外学习小组分配任务并提出目标要求；
（3）小组成员根据所分配任务在各个小组进行学习，为完成共同目标，每个学生都承担一定的学习责任，通过共享资源和帮助、支持、鼓励彼此来努力学习，由此促进彼此的学业成绩；
（4）教师在班内进行巡视，就学生在学习过程中遇到的问题进行及时解答。
3、探究课堂教学模式
在小学科学课中每节课的每个环节的侧重点不同，四种教学模式
（1）以学生设计实验为主的教学模式。
（2）以学生动手实验为主的教学模式。
（3）以收集资料为主的教学模式。
（4）以反思交流为主的教学模式。
在第一阶段中，主要研究前两种模式，具体形式如下：
模式一：
激情导入——自主求知——探究质疑——合作释疑——拓展创新的五步主动学习课堂教学结构。
模式二：
展示目标——自主学习——质疑问难——突破重难点——认识转化——变式强化。
4、注重学生的自主探究
（1）让学生自己选择科学探究的问题。
积极地鼓励学生大胆地提问题，给学生提供一个具良好的问题环境，让学生有问题可提。
一开始学生所提问题漫无边际，没有针对性，提不到点子上或者是问题太多，难度太大等等。
经过这一阶段的训练，学生大都能根据某一自然现象或自然事物提出相应的较恰当的问题并能问题的结论有一定的猜想。
（2）重视学生的探究过程。
探究既是科学学习的目标，又是科学学习的方式。
亲身经历以探究为主的学习活动是学生学习科学的重要途径。
学生提出了问题只是万里长征走完了第一步，这接下来就是让学生带着问题和猜想去进行观察、实验，去搜集相应的信息，学生针对自己要研究的问题设计好观察和实验的方法和步骤，选取观察的对象和实验的器材等。
在这个过程中充分做好学生的助手，为学生提供相应的器材，为学生的探究出谋划策，提供给学生一些可行的建议、方法及注意的事项等等。
学生在进行观察、实验时充分发挥小组的作用，强调分工合作，让学生自主愉快地进行探究活动。
三、实施过程中存在的问题与下阶段研究重点
（一）存在问题
1、问题情景的提出使学生的思维变得活跃，经过这一阶段的训练，实验班和普通班学生的思维已呈现出明显的差异。
但在教学过程中有一部分学生表现出懒惰性，不愿思考问题，只是一味的听取他人的意见和见解。
还有一部分学生根本就不会思考或者不知道从哪一个地方下手，其主要表现出在学习中茫然性。
2、学生小组合作互动、自主探究能力有了一定的提高，探究积极性很高。
但在教学过程中，有些学生总是害怕答错或不相信自己的结论和见解，而不愿积极回答或提出个人的见解；另外在分组讨论过程中，有一部分学生并不是积极思考和讨论，而是说一些与问题无关的话题，甚至摆出一种事不关己，高高挂起的姿态，在一边“偷闲”；有些学生以为这种教学模式比较宽松，而自制力较差的学生有打闹行为。
（二）下阶段研究重点
由于实施教学课题，各个班级情况不同，需要不断的摸索来积累经验，。
这需要在今后的学习和教学中不断的积累经验，寻找不足进行纠正和改进，调整课题的范围，达到有效可行。
（1）进一步培养学生的思维能力，教会学生思维，注重学生自主能力整体的提高。
（2）在课堂教学中探索小组合作互动学习的有效性，提高自主探究的实效性。
如何让农村孩子在玩中学到科学
神木一小韩底香
我们眼里科学是深奥的，其实看似深奥的科学实际上都来源于生活，又回归于生活，并服务于生活。
我教学了二十余年的科学，得出了一些教学经验，要想让学生对科学产生兴趣，就要让学生深深感受到科学就在我们身边，就要根据孩子的天性，让他们用自己喜欢的方式去学习科学。
特别在玩中学科学，是学生最喜欢的学习方式。
学生在玩中学科学，寓学于玩，在玩中体验，在玩中思索、在玩中辨析、感悟、甚至创新。
许多著名教育家也提出：
让学生在玩中学，学中玩。
那么怎样让学生在科学课堂上“玩”出学问呢？
一、提出问题让学生思考
《小学科学（3～6年级）课程标准》中明确提出：
“科学学习要以探究为核心。
探究既是科学学习的目标，又是科学学习的方式。
亲身经历以探究为主的学习活动，是学生学习科学的主要途径。
科学课的课程改革要以培养小学生科学素养为宗旨，积极倡导让学生亲身经历以探究为主的学习活动，培养他们的好奇心和探究欲，发展他们对科学本质的理解，使他们学会探究解决问题的策略，为他们终身的学习和生活打好基础。
”科学课教师要在教学过程中体现这个宗旨，更是应该保护好孩子玩的这一特点，想方设法让学生通过玩，经历探究科学的过程，激发探究科学的兴趣，培养探究科学的思维，获取探究科学的方法。
也就是说让他们在探究中“玩”，并“玩”出学问。
那么如何在玩中体现科学探究的过程，按什么模式玩？
二、明确概念
“玩中学、学中玩”提出的理论假设是：
认识生活中的科学是孩子学习的必经之路，也是孩子最贴近学习的内容之一。
玩是孩子的天性，孩子的玩蕴含着科学知识，蕴含着创造，蕴含着科学的认识过程。
如果我们进行恰当的引导，把最能够激发学生学习兴趣的因素与科学的认识有机的结合起来，就可以把这种纯粹的“玩”转化为对科学知识的追求。
对“玩”的理解，一般分为两个层次：
一是学生自发的无目的的“玩”，这是学生天生的纯粹的玩，但它是有意义“玩”的基础。
二是学生有目的的“玩”，即有意义的“玩”，这是科学学习中所提倡的“玩”。
教师要细心呵护学生与生俱来的无目的的“玩”，更要诱导学生由无目的的“玩”逐步进入有意义的“玩”。
从学习的形式上看，儿童的学习可以理解为“实践活动”和“思维活动”。
在“玩中学、学中玩”这种教学方法中，“学中玩”提倡的是在学习过程中加入“玩”的活动，“玩中学”强调的是一种科学学习的方式──有目的的“玩”。
三、让学生有目的的玩，“玩”出学问
（一）创设情境吸引学生玩，“玩”出兴趣。
教学中，教师要根据儿童的心理特点，结合所要探究的具体内容，从孩子身边寻找教学的切入点，创设适当的情境吸引学生参与探究活动，激发学生探究科学的兴趣。
教学《小个子能不能跷起大个子》时，为了让学生对杠杆有所了解，教材中用一种儿童游乐设施──跷跷板进行引入，这种游乐设施对学生理解杠杆有很大的帮助，可是身处高山的本校孩子根本没见过这种设施，更别说亲自去玩了。
如果不用这个例子而选用其它例子，又找不到比这更合适的了。
怎样把这个学生比较陌生的事物引进课堂，从而激发学生的探究兴趣呢？
考虑再三，我决定采用讲故事的方式，让学生猜一猜故事中的小个子小明能不能跷起大个子的妈妈，问题一提，学生纷纷举起小手，对结果进行猜测，探究兴趣自然被调动起来。
正是因为他们没有经历过，不清楚这个结果，所以才会对结果格外感兴趣。
这个时候，及时地出示教材中的几幅玩跷跷板的图片，让学生细心观察图中的孩子们是怎样玩跷跷板的，学生就观察得格外仔细。
通过观察他们发现了小个子跷起大个子的秘密在于他们所处的位置。
在这个过程中，虽然孩子们没有亲自去体验玩跷跷板的乐趣，但自始至终都是“玩”吸引着孩子们，让孩子们如同身临其境，仿佛亲身经历。
（二）教师提供材料引导学生玩，“玩”出水平。
激发学生兴趣的目的是为了让学生参与探究活动，经历猜想、实验、观察、思考、分析、总结等过程。
在这个过程中，学生是主体，教师则是助手。
当学生明确了探究的方向后，教师要鼓励学生为自己的探究活动设置一个可行的方案，然后用实验去验证，这就自然而然地需要一定的材料。
此时，教师适时为学生提供必要的材料，放手让学生“玩”，学生必定会玩有所获、受益匪浅。
提供材料看似简单，其实不然。
教师在课堂上提供的材料是为学生进行科学研究服务的，这就要求教师必须在课前进行多方位的思考和反复的试验，对实验过程及结果做充分的预测，进而为学生准备大量合适的材料。
有时候，所准备的材料需要尽可能地避免出现误差，比如教学《让灯亮起来》时，教师要在课前认真检查给学生准备的电线、小电珠、电池等材料是否都完好无损，这样才便于学生从实验中得出让灯亮起来的方法；而在后一课《电路出了什么故障》的教学中，为了让学生明白影响电路通畅的原因，思考排查电路故障的方法，则要专门给学生设置障碍，准备有问题的材料。
总之，教师所准备的材料既要有利于学生研究科学现象，又要有利于学生发展科学思维，真正让学生玩中益智，玩中发展。
（三）设置悬念激励学生玩，“玩”出新意。
探究科学的路是无止境的，一堂科学课的学习远远不能满足学生的探究欲望。
新课标指出：
“教师不要把上下课铃声当作教学的起点和终点，小学生探究科学的活动往往不是一节课所能完成的。
”因此，科学课不能仅仅满足于课堂上的40分钟，而应该极力向课外延伸。
在学生通过自主探究解决了某个问题后，我们的教学不能就此嘎然而止，而要留下悬念，诱发学生继续思考，激励学生继续探索。
只有这样，学生的创新能力才能得以展现，学生的探究兴趣才能得以培养。
在教学“学习用品”这一单元时，第一课便是对各种各样的学习用品进行分类，并进行观察，提出想研究的问题。
学生提了很多问题，大都是有关文具各部分构造、特性方面的问题。
即将下课时，我问学生：
“我每次批改作业时怎么都会闻到一股香味儿啊？
”听我这样一问，很多同学都利用课余时间去闻、去找
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