游戏教学在小学低年级语文语文课堂教学中的应用研究.docx
《游戏教学在小学低年级语文语文课堂教学中的应用研究.docx》由会员分享，可在线阅读，更多相关《游戏教学在小学低年级语文语文课堂教学中的应用研究.docx（22页珍藏版）》请在冰豆网上搜索。
游戏教学在小学低年级语文语文课堂教学中的应用研究
摘要
小学低年级段的学生由于年龄特点，决定了他们自控能力弱，课堂上不能长时间集中注意力，容易疲劳，注意力易分散，好奇、活泼、可塑性强。
因此，在小学低年级课堂教学中运用游戏化的教学方法也越来越广泛，小学《语文课程标准》也明确指出：
在语文教学中，教师要以学生为学习主体，改变以教师为主体的传统教学模式，要从学生的创造力和兴趣出发，在教师的引导下让学生自觉主动的投入学习去探究知识。
游戏化教学有着娱乐和科学化教育的双重教学属性，将游戏与学科整合不仅突破了对传统课堂教学的束缚和限制，更为基础教育的发展提供了一种新的思路。
本文主要以个案研究法为主线，对游戏化教学在小学低年级语文教学过程中的具体应用和实践进行了研究。
在研究过程中以文献法、课堂观察法和访谈法作为教学研究工具。
在基于查阅大量文献和对相关文献的收集和梳理，对游戏教学法的相关概念进行分析和界定，阐述了游戏教学法的理论基础，从关于学习游戏一体化教学的方法在语文课堂中教学目标、教学内容、教学方法、三方面的具体应用情况进行研究，分析了目前在小学低年级语文课堂中运用游戏教学的现状。
本课题研究以兰州市安宁区崔家庄小学为实例展开调查，根据对实际的课堂游戏教学深入观察和对四位低年级语文老师的深入访谈，分析了采用游戏教学的原因、采用语文游戏教学法的频率、以及在运用中存在的困难三方面问题。
如游戏教学忽视学生的参与性、游戏单调重复等成为当前游戏教学法主要存在的问题。
并且针对问题进行深层次的剖析后得出问题的根本成因。
最后，本研究针对游戏教学法在课堂上出现的问题及其根源相应地提出改进策略，如有效激发学生的语文学习兴趣，构建交互式语文游戏学习情境、根据目前低年级学生的特点和语文教学内容选择比较适合低年级学生的游戏类型、提高教师组织实施游戏教学的能力和水平、寓语文游戏于团队合作与自主探究的教学中，抓住游戏教学法的核心。
笔者希望上述策略能够为一线教师如何运用游戏教学法指明方向。
关键词：
游戏教学；小学语文；低年级；应用
第一章绪论
1.1研究背景
本研究面以语文教学在小学低年级课堂中的实施现状，即随着游戏融入小学语文课堂，在语文课堂中实施游戏教学的步履不断加快,教师在游戏课堂所遇问题日益凸显为主线。
对安宁区刘家堡小学一二年级四位语文教师采用个案研究法就小学语文游戏教学的应用所存在的问题提出相对应建议与对策。
为小学语文教师运用游戏教学提供一些建议并在今后设计游戏上给予教师一定的帮助。
以便于游戏教学活动在小学低年级语文课堂中顺利开展，发展的步伐更快。
1.2研究意义
1.2.1理论意义
（一）有助于激发学生主动的学习兴趣，使课堂教学气氛活跃。
构建高效化的课堂必须要有良好的教学氛围。
对于小学语文教师来说，要使得教学活动能顺利进行，达到实现教学目标的目的，就需要运用一种新型的、趣味性较强的授课方法来打造一个活跃课堂教学氛围。
因此，将游戏教学法运用到小学语文课堂教学活动中，就能够帮助教师实现上述所提到的目标。
（二）有助于构建新型师生关系。
积极构建民主、和谐、平等的新型师生关系，将课堂的主动权给予学生，这也是对构建高效化的现代教育理念的一个基本要求。
同样，建造现代化课堂，促进学生全面、健康发展的关键就是构建良好的师生关系。
在小学低年级语文课堂中开展游戏化教学，运用游戏化教学策略，有助于促进师生的良好交流与互动，从而构建良好的、新型的师生关系。
（三）有助于积极落实新课程改革要求。
小学语文新课程改革标准强调：
教师在组织具体教学实践活动的过程中，需要注重对新型教育思想和教学模式的落实，以此打造全新的课堂。
游戏化教学策略的运用，能够为我国传统语文课堂注入新的活力和生机，使学生从被动的接收知识转化为主动参与学习，使得我国语文现代教学思想和目标能够顺利实现。
1.2.2实践意义
小学语文是一门基础学科，游戏化的教学理念在语文教学中一直深受广大学生的喜爱和欢迎。
因此，语文教师可以结合小学生对游戏的热爱心理，将语文游戏教学作为师生之间交流沟通的良好渠道和平台，创设一个趣味性语文教学的情境。
本研究课题的教学理论主要能帮助语文教师充分激发小学生对语文的学习兴趣，让小学生在轻松、愉快的语文游戏环境中享受学习，在语文游戏中促进我国小学生的整体身心和谐健康发展，在语文游戏中进一步提高小学生的想象力与综合创造力。
1.3研究内容与方法
1.3.1研究内容
（1）本文主要阐述了游戏、游戏化教学的相关概念及其教学实践理论基础，分析当前游戏化教学在低年级小学语文课堂教学中的现状。
本文以兰州市安宁区崔家庄小学为例，对该小学的应用游戏教学法的实际情况进行介绍。
采用课堂观察法对教师进行深入观察来了解游戏教学法在崔家庄小学的具体实施，根据调查结果分析应用游戏教学的原因和不足。
（2）通过对被研究的个案概况、对资料的分析，诊断研究对象的现状，对研究结果进行分析，了解语文教师在采用游戏化教学时的困难及障碍。
（3）根据当前小学语文教的现状和不足，在此基础上为小学语文教学和“游戏教学法”的结合提出有效策略，帮助教师在实际教学中更好的运用游戏教学从而提高教学质量。
1.3.2研究方法
本研究主要以个案研究法为主线，以文献法、访谈法等作为研究工具对安宁区崔家庄小学语文教师在低年级课堂游戏教学的应用方面进行研究。
一、个案研究法
为了较全面、系统的了解游戏教学在小学低年级语文课堂教学中的应用情况，本研究采用个案研究法来发现游戏教学存在的问题、找到问题的症结、提出解决问题的对策。
（一）研究对象的概况
教师
杜
周
郭
丁
性别
女
男
女
女
年级
二
二
一
一
教龄（年）
2
10
5
6
学历
本科
本科
本科
本科
（二）研究问题
1.游戏教学在课堂中的采用情况
2.运用游戏教学的频率
3.运用游戏教学的效果
（三）研究目的与重点
1.研究目的：
进一步了解当前学生在语文课堂中如何适应游戏化教学和在游戏教学中对知识掌握程度，以及游戏教学在课堂实施中所面对问题。
为今后教师应如何合理采用游戏教学并且得到正确的应用提供帮助。
2.研究重点
（1）诊断教育问题的成因
（2）寻求有效的教育对策
（四）研究步骤、内容与方法
1.用课堂观察法、访谈法等方式确定研究的对象，即确定四位老师在课堂中运用游戏教学的情况。
2.详细、准确、全面收集各位老师的个案资料，对各位任课教师有效采用各种游戏进行教学的具体情况进行分析。
3.整理分析资料。
4.寻求解决教师在运用游戏教学方面存在问题的对策
（五）研究存在问题与对策
1.存在的问题：
是如何在低年级语文课堂中有效运用游戏教学，提高课堂教学质量。
2.对策：
本课题研究主要针对低年级教师在运用游戏教学中存在的关键问题，提出了四点对策。
二、文献法
通过查阅有关低年级语文游戏教学的论文、期刊、杂志等，对小学低年级语文游戏教学有初步的了解，在此基础上分析出有关小学语文游戏教学方面出现的新的问题和新的解决措施。
为日后论文的写作和研究打下了更好的理论基础。
第二章概念界定与文献综述
2.1概念界定
2.1.1游戏的概念
游戏，是我国青少年的主要学习娱乐的方式之一。
通过查阅相关文献，最终得知国外和国内对游戏的定义是不同的，国内外众多哲学家、教育学家都进行了探索和阐述，但由于研究角度不一、侧重点不同，至今还是没有一个统一的定义理解。
《辞海》对于游戏的具体定义是以直接地获得快感和刺激为主要游戏目的，且必须是具有游戏主体或间接地参与互动的游戏活动。
这个具体定义充分说明了现代游戏的两个基本特性：
一是以直接地获得游戏快感和刺激为主要目的。
二是指游戏主体的动作、语言、表情等的变化与间接地获得游戏快感的心理刺激活动方式和程度之间有直接的联系[1]。
荷兰心理学者胡伊青加对于游戏的定义描述：
“我们认为游戏实际就是在某一固定的时空区间范围内对学习者进行的一种自愿的娱乐活动或一种消遣,其游戏规则虽然是可以被学习者自由地接受的,但有绝对的法律约束力。
游戏以自身活动为的又伴有紧张、愉快的自我情感和不同于日常生的自我意识[2]。
”
德国的儿童游戏理论家和设计师把儿童游戏活动定义为“由人主动参与，由道具和规则构成，有明确目标，过程中包含以娱乐为目的竞争，相对独立却与现实世界相联系，体现人的共同经验和平等自由的精神的活动[3]。
”
福禄培尔在其代表作《幼儿园》中认为：
“游戏是儿童活动的特点，游戏和语言是儿童生活的组成因素，通过各种因素，儿童的内心活动和内心生活变为独立的、自主的外部自我表现，从而获得愉快、自由和满足，并保持内在与外在的平衡[4]”。
在中国，鲁子问把游戏概括为：
“一种用来游玩的娱乐活动[5]”；吴航认为幼儿游戏的含义是“儿童生活的主要存在方式，游戏对于儿童个体来说即是一种有关天性的行为，而且对于社会生活来说也是一种社会文化现象[6]。
”毛曙阳在《关于幼儿游戏本质及其对幼儿的发展价值的思考》一文中明确指出：
“游戏从本质上说是指一类由幼儿自主控制的、能带来愉快情绪体验的、有操作材料的活动，其中自主控制是游戏的最内在的本质[7]。
”杨倩瑶认为“从教育学原理角度来看，游戏也可以说是对儿童的一种特有的知识学习和娱乐活动，通过这样的游戏方式可以帮助幼儿让其学习更加具有灵活性[8]。
”
综合以上定义，笔者认为，游戏应当具备以下特征：
其一，游戏具有娱乐性。
游戏的娱乐性是其最大的一个特点。
它能够给游戏参与者和儿童带来浓厚的乐趣和积极的文化情感和精神体验，使其能够沉浸于其中而乐此不疲。
其二，游戏必然具有自由竞争性。
游戏总是以一种自由竞争的形式存在，参与者通过与其对手、计算机、自己或他人预设一段时间的竞争，努力达到游戏参与者预设的自由竞争目标。
其三，游戏参与者具有一定的自愿性。
游戏参与者应该因为受游戏的结果吸引而自愿加入的，而不是屈于承受外界的某种心理压力。
其四，游戏参与者具有一定的规则性。
规则是游戏参与者在进行游戏中必须自觉遵守的一种行为准则，具有人为规定性和虚拟性，参与者必须主动接受并自觉遵守这些游戏规则。
由此我们看来，正确解读儿童游戏的教育价值，能够为儿童的生存和发展与教育价值提供新的游戏化教育方式和有益的教育探索。
小学儿童教育阶段的规则性正处于特殊的儿童游戏发展阶段，需要为他们提供一种相应水平的儿童游戏教育方式从而帮助其获得发展。
所以，游戏不是一种单纯的儿童娱乐活动，而是一种具有特殊教育性的儿童娱乐活动，它在游戏中具有独特的儿童教育意义和价值。
”
2.1.2“游戏教学”的概念：
通过查阅相关参考文献，得知我国游戏教学法的具体定义在教育界众说纷纭，引起巨大的反响和讨论。
主要有吴也显、武爱兰、武君英等人的论述。
如吴也显认为：
“游戏教学是根据一定的教学内容，以开展游戏活动的形式或创造一定的游戏情境，将教学内容生活化、具体化，使学生在具体丰富的游戏情景中学习，从而实现一定的教学目的[9]”。
再如武爱兰则肯定的认为“游戏教学法是寓游戏于教学的一种教学方法，是情景教学法的一种形式[10]。
”而武君英在《浅议小学语文游戏教学》一文提到：
“在教学过程中，任课教师根据受教育者的心理特征、学习习惯和思维方式等，设置不同的游戏情境，在一种轻松快乐充满挑战和激情，富有想象力和创造力的氛围中实施教学，完成情感和价值观念潜移默化的传达，并在此过程中，完成技能和知识的训练，这种教学方式就叫做游戏教学[11]。
”还有一位研究者也说：
“所谓游戏情景教学就是指一种具有游戏情境性趣味性以及具有知识文化性的教学模式。
所谓游戏教学法就是对于传统式灌输说教教学的一种改革与创新，将其教学内容更好地融入到传统式的游戏当中，使得全体学生更容易地理解和接受到游戏教学中的知识，从而可以达到良好的课堂教学效果[12]。
”
基于上述学者对游戏教学法的界定，笔者认为游戏化教学方法就是结合游戏社交方式而重新创造的一种教学方法，是将游戏的元素与个性化的课堂教学有机结合的一种个性化教学模式。
2.1.3语文游戏教学法
我国研究者孟祥春认为：
“小学语文游戏化教学就是在进行小学低年级语文的教学时，教师需要将小学语文游戏化的目标直接融入进了游戏里，通过创设由游戏教学内容所构成的游戏情境活动来促进其教学活动的正常顺利开展。
小学语文游戏化的教学能够有效提高学生对语文学习的兴趣和积极性，还可以帮助学生强化其掌握语文基础知识的体系，从而有效保证其课堂教学的有效性，提高其教学质量，对于学生的综合能力发展也有极大的影响和帮助[13]。
”
我国研究者赵敏认为：
“进行小学低年级阶段的语文游戏化教学就是在小学语文教学过程中，教师根据当前我国的语文教学目标要求，将其教学内容与其游戏活动结合了起来，即通过游戏开展教学的游戏情境活动或是通过创设学生进行游戏的情境将其教学内容进行游戏化[14]。
”
由以上观点分析可知，小学阶段语文游戏化的教学法就是将语文教学目标的要求直接融入进了游戏里，根据教学目标的要求和教学内容在课堂中将游戏运用于语文教学需要的环节，让我们的学生在轻松愉悦的游戏化课堂和教学氛围中迅速获得丰富的知识，以此为目的来培养和提高学生的综合语言表达能力和逻辑思维能力的一种游戏化教学方式。
2.1.4游戏化教学的理论基础
（1）行为主义理论
以桑代克和斯金纳为代表的行为主义理论认为：
学习的过程是一个不断地尝试错误的过程,即知识学习的过程是“刺激——反应”之间的稳定相互联结，成功的学习行为过程是知识强化的最终结果。
行为主义重视环境的作用，重视学习的外部条件，过对环境的“操作”和对行为的“积极强化”。
任何行为都能被创造、设计、塑造、改变。
行为主义的理论充分肯定了知识强化在语文教学过程中的作用,强调对于学习者的行为心理训练。
目前小学阶段语文的学习仍以传统的识记性知识的学习为主，需要反复的习得、记忆。
学习过程比较枯燥。
如果一些教师希望能在语文教学中辅以多样化的游戏综合教学,通过这种游戏综合练习的方式来进一步强化和提高学生对敏感性知识的习得和记忆。
就是为了能更容易地调动和引起教师对学生的敏感性学习兴趣和积极性。
引起教师对学生的强烈学习兴趣和主动产生参与学习的积极性和愿望，收到良好的教育和学习效果。
（2）建构主义理论
建构主义理论是在传统的认知主义者对学习过程理论的研究基础上进一步发展起来的一种比较现代的理论和思潮。
建构主义教师应该是知识与意义的建构和外部信息加工的主动帮助者、促进者和实践的指导者。
而不是主动创造知识和意义经验的被动传授者和知识的灌输者。
建构主义教学策略提倡一种由教师指导和学生为主体的游戏学习活动方法。
并特别指出“情境”“协作”“会话”“意义建构”等是心理学习过程的四大基本要素。
美国心理学者威尔逊曾具体地归纳了一系列建构主义的教学策略，如通过模拟教学策略与游戏角色扮演的游戏、多媒体游戏学习活动环境、有意识的游戏学习活动环境、以陈述学生过去经验为主要教学内容的游戏教学过程结构、个案研究、苏格拉底谈话等方法以及通过个别指导的教学和通过支架式的教学、通过课程设计而学、通过教授而学、小组学习、合作学习、协作学习、整体性的建构主义心理教学技术。
建构主义游戏教学过程中实现了教师和学习者与游戏情境的结合和交互作用。
能为学习者创设一种声、色、形为三位一体的游戏教学环境和情景，体现了以学习者和教师为主的知识中心。
有助于教师和学习者主动实现对知识的一种有意义的建构。
游戏学习者通过对角色扮演、任务的选择，可以使学习者获得不同的游戏情感和体验，增强了游戏教学过程中的竞争性，有助于充分激发教师对学习者的挑战求胜积极心理和激发个人的潜能。
（3）多元智力理论
多元智力的理论最早是由著名的美国哈佛大学儿童教育心理研究所发展起来的心理学、教育学教授霍德华加德纳于年在《智力的结构》一书中首次提出的。
他在书中指出，每个成年人都应该包含自己的八种相对独立的基本心理智能。
不同的基本智能的组合,代表了一个学生的各种心理智能结构差异和不同的基本心理潜能，只有在适当的时间和情境中这些基本智能组合才能充分地发挥出来。
每个成年人都应该具有自己的各种强项心理智能与自己的弱项心理智能，每种基本心理智能都有其独特的认知方式和发展的过程。
在多元智力游戏的教学中，由于学生的最近智能发展结构存在很大的差异，而且每种多元智能在每个学生人身上的作用及其表现形式、组合和表现方式都不尽相同。
因此在进行教学和游戏的设计时，要多角度地充分考虑每个学习者的多元智力。
根据每个学习者的性格和年龄特征、知识的结构和其认知的方式，从实现教学过程目标的角度出发为学生创设了情境，提高了教学的效率。
2.2文献综述
2.2.1关于游戏教学在小学低年级语文课堂中教学目标的研究
1、有利于激发学生的学习兴趣，提升学生的学习动机
通过检索相关文献资料发现范锦华和张万详对教学目标的研究主要把精力集中在课堂游戏教学可以充分激发学生的自主学习积极性和兴趣，调动了学习的主动意识和积极性。
游戏教学很好的解决了课堂教学学与玩的矛盾，迎合了学生的各种身心发展需要，把枯燥的课堂学习过程转变成各种富有趣味的活动，激发了学生的自主学习积极性和兴趣。
如范锦华说：
“教师根据课文知识设计一个有趣的游戏活动，能够激发起学生的学习兴趣，产生学习欲望，从而进入一种良好的学习状态中，提升学习效率[15]。
”再如张万详说：
“利用游戏教学激发学习兴趣,培养性格兴趣是最好的老师。
愉快教育就是兴趣教育,游戏教学则是激发学生学习兴趣的有效手段[16]。
”从以上两人的研究中，可以清楚地看出利用游戏教学的效果可以充分激发小学生的自主学习积极性和兴趣，让小学生在游戏进一步提高学习的主动意识和积极性，最终可以使得课堂教学目标更好地实施，使得整个课堂教学的过程能够更好的达到预期的教学效果。
2、有利于增强课堂互动，促进师生和生生交流
时春玲、陈丹丹、毕银桧对教学目标的研究集中在游戏教学有利于营造积极的课堂气氛，带动学生的兴趣和学习热情，为课堂中师生之间互动交流提供了良好的平台和机会。
如时春玲说：
“在课堂游戏中，在游戏中互相鼓励、互相帮助、互相学习，以至于减轻了学生对于教师的一种畏惧感。
学生与教师的关系和感情融洽了，对学习产生亲近感，就愿意主动去学习[17]。
”再如陈丹丹和毕银桧说:
“通过游戏课堂，能够加强师生互动交流，从而也就可以有效促使我们的任课老师在前期课堂教学中根据学生好奇、好动的特点，精心设计一些有趣的互动游戏，努力为每个学生自身创设一个情境，让我们的学生在这些游戏中能够感到轻松的生动的学习情境，寓学与教于趣[18]。
”通过以上他们的研究，不难发现游戏教学在小学语文年级语文课堂中能够针对低年级儿童注意力不集中、好动、自制能力较差等特点，使课堂气氛活跃，课堂上师生互动的效果进一步增强，从而有效促进了师生更好地交流。
3、有利于学生想象力的发展，培养创新精神
通过查阅资料发现学者们对教学目标的研究主要集中在游戏教学可以发挥学生的想象力，激发了学习的潜能。
其实通过游戏不仅能够充分激发和培养学生的创造力和动手操作、实践的能力，还同样能为我们的孩子在教学中提供一个广阔的创造性、想象性的学习空间,在孩子享受游戏的美妙乐趣的同时,获得了游戏知识,提高了动手操作能力。
如时春玲所说：
“游戏往往具有相应的背景，它需要游戏者积极探索、了解规则，寻找办法完成游戏任务。
而游戏中的群体思维又会带动个体思维的发散，为个体想象力和创造力的发展提供广阔的空间[19]。
”再如胡娟说：
“游戏活动的设计要有创造性，游戏活动有了创造性才有了它在课堂中的生命。
灵活地选择游戏活动的时机，注意课堂气氛和课堂节奏的调整和把握，灵活地安排游戏活动在整节课中的位置，设置游戏活动应有利于激发学生的创造性[20]。
”从以上两人的游戏教学研究中,我们清楚地知道了通过游戏的教学可以充分调动学生的自主想象力,进一步地培养了学生的自主创新活动意识。
2.2.2关于游戏教学在小学低年级语文课堂中教学内容的研究
1、游戏情境多样化让拼音课堂通俗形象，便于促进低年级学生记忆
通过检索文献发现新课改理念倡导拼音教学的目的是要十分注重游戏教学的趣味性，结合儿童的心理和认知发展特点，多采用以拼音游戏、活动为主的教学方式。
主要有毕银桧、范锦华、赵敏等人。
如范锦华说：
“我们在教学拼音时要结合教学内容，开展多样化的游戏教学，提升教学的有效性，促进拼音教学的更好发展[21]。
”再如赵敏和毕银桧说：
“教师要提前制作好关于教学内容的一些课件，课上通过多媒体播放展示给学生。
这样小学生在快速掌握拼音的情况下，还能达到视觉上、心情上愉悦的效果。
小学生都有强烈的表现欲望，也可以创设游戏情境，例如角色游戏等将课本内容再现出来[22]。
”从以上他们的拼音教学研究中，我们可以了解到拼音是小学生学习语文的基础，对于很多低年级的小学生来说，拼音的理解和学习过程往往是非常枯燥的，这就必须要求低年级教师灵活的采取多种具有趣味性的教学手段激发兴趣，使拼音学习变得简单多样，让小学生更容易的理解和接受并且更加喜欢在游戏中学习多样化的拼音。
2、游戏化教学法让阅读课堂真实有效，便于学生阅读
通过检索文献发现武长安、张艳云、吴新华三位学者对教学内容的研究主要集中在游戏教学在阅读课堂中的应用。
如武长安说：
“把游戏作为阅读教学手段与小学生的阅读教学融合起来，在自由轻松，愉快的学习环境中，小学生的创造力和学习兴趣会大大提高，就能够更好地促进小学生阅读的学习和理解。
”再如张艳云所说：
“游戏教学应用在阅读课堂中，使阅读内容变得生活化，更加真实生动，方便学生掌握阅读的内容，从而促进学生阅读能力的发展[23]，”另外，吴新华说：
“将游戏化教学运用和融入到小学语文课堂的语言阅读教学中，变枯燥无味的语言知识为生动形象的游戏活动，在充分激发小学生学习语文的兴趣和欲望的同时调动学生的学习积极性，真正实现了“快乐学习”的语文教育目标和要求[24]”。
通过以上三位的讨论和研究，可以看出游戏教学会促进小学生对于阅读内容的理解和学习，使得学生在快乐中阅读在快乐中收获，从而调动了小学生阅读的主动积极性。
3、游戏教学让写作课堂生动开放，激发学生想象力
通过检索相关文献发现学者对教学内容的研究主要集中在游戏教学在写作课堂中的应用。
游戏写作是让学龄儿童认识世界的一种教育活动,是最好的能充分吸引学龄儿童兴趣和注意力的教育活动,把语文教学游戏纳入写作教学课堂的方法需要经过教师不断地探索和改进,使得中小学生的内心更加喜欢游戏写作。
如赵敏所说：
“在作文教学中融入游戏教学，可以使学生感受到写作的快乐，变害怕写为乐于写[25]。
”另外，刘霞举例说：
“教师在讲解作文的时候可以组织学生去郊游或者是踏青，让学生真正的走进大自然，教师可以提出一些问题，引导学生，让学生将自己所感受到的事物用文字的方式记录下来，最后形成一篇作文，这样既给孩子创造了非常愉快的氛围，也使得学生可以在这一过程中真正的投入到学习当中[26]。
”通过这两人的研究，可以看出游戏教学对于作文训练的重要性，小学是重要的过渡时期，应从游戏过渡到生活，从小学生的实际工作和生活中寻找写作素材并且紧密联系实际生活和已有的日常生活经验，使小学生不在惧怕写作训练，使得写作成为小学生生活中记录美好生活的日常。
4、游戏教学便于学生区分生字，深入理解生字
通过查阅相关文献发现以往学者对教学内容的研究主要集中在识字课堂中。
学生识字的多少与对生字的正确理解程度，直接关系着他们的理解力和语文识字学习的质量，识字是现代语文教学过程中的重中之重，也是我们学习现代语文的一项基础工程，游戏会帮助学生更好地理解和学习语文生字。
如李杨说：
“如果我们的识字教学还是继续沿袭过去的教学方式，教师读，学生模仿读，跟读，时间长了，学生自然就会逐渐感到学习枯燥无味，失去了学习的主动性和兴趣，因此，引入游戏的教学方式是大家普遍公认的有效教学策略[27]。
”再如赵雅说：
“教授生字词非常容易让我们的学生感到十分厌倦与疲劳，不断地去学习和重复生字的音、形、义后，学生自然会变得疲劳。
为了有效调节学生的心理和情绪，巩固
升级会员 