全面开展校本教研4.docx

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全面开展校本教研4

全面开展校本教研，优化课堂教学

--新抚小学实施“三段两反思”、“同课异构”校本教研工作总结

新抚小学

以校为本，是新世纪学校教育改革与发展的全新的教育理念。

校本教研是实施新课程改革的重要内容，是学校发展的动力，是促进教育教学提高的有效形式。

自选派教研组长参加培训学习以来，我校坚持“以校为本”的教研形式，以课程实施过程中教师所面对的各种具体问题为对象，充分发挥学校、教师和教研人员的作用，把日常教学工作与教学研究融为一体，在重视教师个人学习和反思的同时，特别强调教师集体教研的作用，强调教师之间的专业切磋、协调与合作，互相学习，彼此支持，共同分离经验，在多媒体教学上，学校更是大力推广，做课件、用课件，用好课件的思路在教学中广泛使用，效果显著。

教研组为教师之间进行信息交流，经验分离和专题讨论提供平台，倡导科学精神和实事求是的态度，营造求真、务实、严谨的教研氛围，在学校领导的大力督促和全体教师的共同努力之下，我校的校本教研工作开展得如火如荼，取得显著的效果。

一、努力做好校本教研工作

   1、教研工作常态化。

我校把校本培训当作学校常规工作来抓，与平时的教研活动、业务学习相结合，与青年教师、新教师的培养相结合，每学期初就订好计划，并按计划执行，并要求参与的老师写好学习总结。

    2、教研内容广泛性。

教研内容力求做到全面、丰富、适合学校实际。

具体有各科课程标准的学习、教材分析资源的学习、教学案例的观看、网上自学等。

    3、教研形式多样化。

在校本培教研，我们力求做到形式多样，贴近教师工作实际。

具体有反思教学、参与式讨论等研讨形式，在研究中，力求做到:

内容新──新课程理念，新课程标准的目标、教学方式和新型的师生关系；方法活──案例分析、反思教学、参与式讨论等研讨形式；效果实──备课时要想到、教学中要做到、课后要反思到。

二、积极开展教研活动

 1、教研行为制度化、自主化

   制度上有保证：

学校规定每周每个教研组开展一次校本小教研活动。

教师无课时间互相听课制度，要求每位教师每学期听课不少于18节。

每次的研讨活动做到定时间、定地点、主要负责人，每次活动都有记录，并有一位学校行政领导挂钩各个教研组。

每学期开一两次校级研讨课，课后及时评课并做好记录。

   行为上跟进：

要求教师主动参与各类教研活动，主动与同事交流实验中的成功与失败。

广大教师由“被动学习”变为“主动学习”，由“被动研究”变为“主动研究”，学校教研氛围日渐浓厚。

2、教研形式多样化。

（一）、开展“同课异构”教研活动。

1、在2012年12月14日，中心校语文教研组开展了“同课异构”的校本研修活，由一年级胡娇、李琼两位老师负责讲课。

2013年5月17日又开展了一次“同课异构”活动，由三年级魏鑫磊、李芳两位老师负责讲课。

2、在2012年12月18日，中心校音体美教研组在四年级由杨永云老师负责开展了以“如何画好人物肖像”为主题的同课异构教研活动。

在2013年4月9日，由陶丽萍老师负责在一年级开展了以“基础简谱”为主题的同课异构教研活动。

3、在2012年12月19日，白沙村小学开展了二年级语文“我是什么”同课异构教学活动，由武承宇、张红娟两位老师负责。

4、在2012年12月24日，班包村小学四年级开展了以“统计”为主题的同课异构教学活动，由白金玺、李有祥两位老师负责。

5、2012年12月15日，中心校数学教研组在五年级开展了“三角形的面积”教学的同课异构教学活动，由陈思、杨文华两位老师负责。

“同课异构”是教研组为提升教师教学水平采取的一项新举措。

这一活动的开展，给教师了一个发现自我、重塑自我的平台。

在活动中，教师们通过讲课与听课、自己和他人的对比，找到自己在教学过程中的一些漏洞、不足和有待提高的地方，发现别人好的教学方式和教学方法，促进了教师教学能力的提升。

“同课异构”，就是同一节课用不同的结构或模式来上，对于同一个课题，教师根据自己的理解确定本节课的知识与能力、方法与过程和情感、态度价值观等教学目标，各自设计教学模式和教学方法，把握对重、难点的处理。

同时本学科的所有教师都来听课，课上完后，大家对这一节课进行评课，发表各自的看法，提出改进的意见，找到上好这一节课的最佳模式。

这两次活动分三个部分，第一部分是课例的展示，第二部分是教学反思，最后的部分是课例点评（议课）。

如，由胡娇、李琼老师执教同一课题《雪地里的小画家》及由魏鑫磊、李芳两位老师执教的同一课题《太阳是大家的》。

由于两位老师确定的教学目标有差异，选择的教学方法不尽相同，教师的个人教学风格也不尽相同，教学重点各有侧重，因此产生了不同的教学效果，演绎着不同的精彩。

接着由执教者对自己课例进行反思，反思过后，由组内老师和教科主任李建兵对课做了精彩的点评，把这次的教研活动的研讨气氛推上了高潮。

最后由教研组长白秋对课例进行点评，并对本次活动予以总结。

四位年轻的语文老师胡娇、李琼、魏鑫磊、李芳承担了此次讲课任务，他们经历了选课题《雪地里的小画家》、《太阳是大家的》——钻研课标和教材——课前访谈（学生）——独立备课——上公开课——说课——互动评课等一系列活动，展现课堂风格迥异、各有特色的研讨课，呈现了语文课堂教学的严谨与多样化。

在评课的过程中，每位教师都很认真地对每节课的优点和不足提出自己的看法，分析每位教师在各个环节中的表现，从而发现每个教师的亮点，取长补短，在对比中大大地提高了大家的专业知识与教学水平。

以上这些教研经历，使教师们深刻地体会到：

“同课异构”作为一种教学研讨形式，为我们广大教师搭建了一个畅谈教学思想、交流教学设计和展示教学风格的平台，是一种有效的教研方式。

在活动中，无论是对于执教者还是听课者，都受益匪浅。

作为执教者，不但能在课堂教学的大舞台上尽显所能，而且还可以在相互的比较和学习中，充分认识到自己对教材的理解和处理等方面与他人的差异，从而达到优势互补、相互切磋与共同提高的目的。

而作为听课者，不但能从几位老师智慧火花的迸射中有了对教学活动多角度、全方位的思考，而且还能结合自身教学实践进行教学反思，从而有效地促进了教师专业化成长。

老师们说这种收获如果没有亲身的经历是不能体会到的，并纷纷建议今后教研组要多开展此类活动。

（二）开展“三段两反思”教研活动  

　　1、在2013年4月18，中心校语文组开展了“三段两反思”教研活动。

由于“三段两反思”是新鲜事物，我们从来没有开展过，本次活动我们充分准备。

指定专人负责;由参加县上培训的组长白秋负责宣传解释，负责上课，确定课题：

古诗《望庐山瀑布》。

2、在2013年5月17日，由徐彪老师负责开展了以“乡下人家”为主题的三段两反思教学活动。

3、在2013年5月24日开展了一年级语文“小白兔和小灰兔”三段两反思教学活动，由白金玺老师负责讲课。

4、在2013年4月22日，在一年级开展了“20以内的减法”三段两反思教学活动，由高顺祥、彭富华两位老师负责讲课。

各个教研组在活动前都做了认真的准备：

1、宣传、解释“三段两反思”的意义。

“三段两反思”，就是以年级、学科组为备课单位，以教师在新课程背景下进行教育教学过程中遇到的实际问题或者困惑为研究课题，采用“确定主题→→选人执教→个人设计→总结反思→集体再创→再次执教→经验提升”的环节和方法，进行循环实施、反复研究、不断探索，直至找到实现教育教学效果的最佳方案。

它是一种研究范围小、研究方法灵活，具有时间短，见效快，看得见，摸得着，做得来的特点。

它有利于促进提高学校的课程建设与管理，有利于提高学校的教育教学质量，有利于提高教师的教学能力。

 2、对“三段两反思”教研活动的操作说明。

（1）确定一个主题。

凡事预则立，不预则废。

这里的“预”就是指确定主题的明确性，方向性，可操作性。

如，白秋确定的的主题是《望庐山瀑布》教学。

（2）抓好“说课——上课——观课——议课”四课活动。

说课，就是由执教的教师在上课前，说清楚教材的内容，教学的重点和难点（包括处理教学重点和难点的方法和措施），课件的设计、制作和使用说明，教学的预设与生成的环节。

上课，就是由执教的教师按照“三段两反思”的环节进行多次执教。

第一次是由执教教师按照自己事先设计的教学思路进行上课；第二次上课是由执教教师结合听课教师的反思，重新设计教学思路进行上课的。

观课，就是听课教师认真记录执教教师的每个教学环节，包括执教教师的体态语言、教学流程所用的时间、学生在教师引导下的生成反应、课件使用的效果等。

议课就是组织相关的教师参与每次听课后，把自己看到的、听到的、悟到的、困惑的，结合教学中的某个环节进行评价和反思。

如，白秋老师三次执教《望庐山瀑布》时，一位听课教师针对他“导入”的环节，作了两次评价：

第一次是以图片的形式导入新课不够新颖。

可制作课件，让学生观看。

然后引导学生谈谈对瀑布的认识。

这样就能激起学生强烈的学习欲望。

第二次是学生通过看了新颖有趣的课件后，能对瀑布做出评价，为学生到文中寻找瀑布的美激发了兴趣。

（3）个人反思与集体反思相结合。

通过一课一师多教的形式，组织教师进行课后反思。

首先有执教教师就自己的预设与生成进行对照反思；然后由参加听课的老师再结合教学情境中出现的问题，如学生的问题、课程教材的问题、教法的问题、技术性的问题、评价的问题等，提出建设性的意见和改进措施。

不过在教学的整个过程中，也难免会出现一些不当的小细节，听课教师发现后提出来，让授课教师改进教法，取到取长补短，优化教学的目的。

（4）、“三段两反思”教研活动成果

1、有利于教师的主体性发挥。

　　在“三段两反思”的过程中，无论是执教教师，还是参与指导共同反思的教师，对行动中的每个环节都会做出一定的努力。

如，各位执教教师在第一次设计中，为了展示自己的设计有一定的成效，他会千方百计地去理解教学内容，把握教材重点，理清教学思路，设计教学环节，查阅资料，制作课件等，这些环节的处理，根执教教师的劳动是息息相关的。

参与指导、共同反思的教师，尽管不是主要承担者，但他在仁者见仁，智者见智的指导和反思中，要经过自己的思维，才能使自己的意见有信度和效度。

 2、有利于教师群体智慧的发挥。

　　“三段两反思”最大的优点是主要承担着凝聚教师群体的智慧，经过自己的思考，把大家建设性的意见，通过合理化的改进措施，融合在自己新的教学设计中。

如，议课中，许多老师的建议给上课老师提供了改进依据，对教学设计作了调整，真的起到了事半功倍的效果。

3、有利于提高课堂教学质量。

课堂教学质量是教师成长和学校发展的生命力。

一个教学内容，只要经过“三段两反思”后，它呈现给我们的是教师的教学思路清晰，教学环节紧凑，教学密度合理；学生学习兴趣浓厚，学习热情高涨，学习劲头实足，学习效果显著。

对教师优化教学有着极大的帮助，避免了走弯路、走岔路的想象。

这将对学校教育教学质量的提高会有很大的帮助。

我们把校本教研实施工作作为教师进行业务切磋、相互学习、提升自我的一个有力平台。

大家在每周的教研活动时间里，能畅所欲言，谈论教学中的种种困惑，抒发教学中的得意情怀，探讨教学中的神来之笔，明辨教学中的是非曲直。

教研已脱去了它神秘的外衣，更加平民化、大众化。

不知不觉中，教研已成为了教师教学中不可或缺的重要内容。

除了固定的教研活动时间外，平常时间，教研室里，同学科任课教师围绕某一教材或教学内容展开研讨交流，以求化解教学疑难、探讨教法学法；同班级任课教师或原任教师经常针对某一班级现象或某一学生的某一方面表现进行现象透析、探讨教育策略，这些不起眼的形似“聊天”的行为和过程，就是被我们称为校本教研延伸。

实践告诉我们，这种经常性的校本教研活动很具生命力。

三、其它教研活动。

除以上的“三段两反思”、“同课异构”等主要活动外，我们还结合学校语文教学实际，开展适合我们的学校教研活动。

1、语文组开展常规教学示范课研究活动。

如，上学期11月29日开展的李芳讲的《陶罐和铁罐》、魏鑫磊讲的《掌声》：

下学期2013年4月2日开展的秦鹏飞讲的《将相和》、白光平讲的《草船借箭》、白云永讲的《人物片段描写》、苏瑞讲的《真理诞生于100个问号之后》等。

3开展案例研究活动。

如，“怎样写教学反思”等。

4开展教师使用交互式电子白板。

5开展新旧《课标》的学习。

6开展学生竞赛活动。

如，2013年6月19日三、四年级作文竞赛活动。

7教研组协助学校、教务处开展工作。

如，教师《口语交际》教学竞赛；月考工作；出黑板报；安排教师撰写教学论文等。

  总之，在校本教研活动中，我们勤于学习，敢于创新。

在教研中，每个老师都敢于发表意见，有时争论很激烈。

不管是老教师还是年轻教师，普通教师还是骨干教师，校长还是老师，大家都是平等的。

老师们不仅敢于发表自己的见解，并且常常说得有深度，有价值，给人以思考和启发。

现在老师们已经习惯于把教研当作大家的事，形成了教学共同体。

校本教研带来了教师之间的和谐氛围，增强了学校的凝聚力。

教师在校本教研中学会了反思，在相互尊重中学会了交流，在虚心中学会接受，在领悟中学会调整，在合作中获得成长。

今后，我们学校将以校本教研为主要的教学研究方式，在课改的浪潮中努力拼搏，更好地发挥教研组的作用，把工作做得更好，提高学校的教育教学质量。

二0一三年九月十二日