教育学考试重点第三章教育与个人的发展+实战演练.docx
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教育学考试重点第三章教育与个人的发展+实战演练
教育学考试重点提示:
第三章教育与个人的发展
重点提示
统观近几年全国各省的教师资格认证教育学考试，本章的内容多以选择题、填空题、简答题等形式出现，也经常出论述题。
本章的考查重点是：
（1）人的发展概念；影响人的发展诸因人物及言论；身心发展的一般规律。
（2）影响人的发展诸因素的作用及其相实践对人的发展起着决定性的作用。
（3）教育要适应年轻一代身心发展的规
（4）学会用素质教育的理论分析当前学考纲链接1．个体身心发展：
作为复杂整体的个不断发生的身心两方面的积极的变化过程。
素的概念；各种偏激观点（如遗传决定论）的代表互关系；教育对人的发展起主导作用；人的社会律。
校教育的问题。
体在从生命开始到生命结束的全部人生过程中，
2．人的身心发展的特殊性：
（1）人的身心发展是在社会实践过程中实现的。
（2）人的身
心发展具有能动性。
3．关于身心发展动因的理论：
（1）内发论代表人物。
中国的孟子；奥地利弗洛伊德认为人的性本能是最基本的自然本能；美国威尔逊把基因复制看做是决定人的一切行为的本质力量；美国心理学家格塞尔强调成熟机制对人的发展起决定作用。
（2）外铄论代表人物。
中国的荀子；美国的华生；英国哲学家洛克（提出“白板说”）。
（3）多因素相互作用论。
辩证唯物主义认为，人的发展是个体的内在因素与外部环境在个体活动中相互作用的结果。
4．个体身心发展的一般规律：
（1）不平衡性。
根据个体身心发展的最佳期给予合适的教育。
（2）顺序性。
教育活动必须循序渐进地进行。
（3）阶段性。
针对不同年龄阶段的受教育者采取不同的内容和方法。
（4）个别差异性。
因材施教。
（5）互补性。
注重培养受教育者自信和努力的品质。
5．遗传或称遗传素质是指从上代继承下来的生理解剖上的特点，如机体的结构形态感官和神经系统等的特点。
6．遗传的意义：
（1）遗传是人身心发展的前提，为个体身心发展提供了可能性。
（2）遗传素质的差异对人的身心发展有一定的影响。
（3）遗传在人的发展中的作用是不能忽视的，但也不能夸大。
7．成熟：
人的机体的成熟程度制约着人身心发展的程度和特点，它为一定年龄阶段身心特点的出现提供了可能和限制。
8．环境：
（1）环境为个体的发展提供了多种可能，包括机遇、条件和对象
（2）环境对个体发展的影响有积极和消极之分。
（3）人在接受环境的影响和作用时，也不是消极的、被动
的。
9•个体主观能动性：
是个体在与环境之间相互作用中所表现出来的，是促进个体发展从潜在的可能状态转向现实状态的决定因素。
（1）人作为生命体进行的生理活动。
（2）个体的心理活动。
（3）社会实践活动。
10.教育对人类地位的提升：
（1）对人的价值的发现。
不仅教给人知识和技能，还要教会人们驾驭知识和技能。
（2）对人潜力的发掘。
充分认识学生的潜能存在的事实及价值，尽
是教育的本质和真谛
11•学校教育在个体身心发展中的特殊功能：
（1）对个体发展的方向与方面作出社会性
规范。
（2）具有加速个体发展的特殊功能。
（3）对个体的发展具有即时和延时的价值。
（4）具
16.学校教育及作用：
（1）学校教育在人的发展中起主导作用的原因：
①学校教育是有目的、有计划、有组织
的培养人的活动；②学校教育是通过专门训练的教师来进行的，教育效果较好；③学校教
育能有效地控制、影响学生发展的各种因素。
（2）学校教育在影响人的发展上的独特功能：
①学校教育对个体发展作出社会性规范;
②学校教育具有加速个体发展的特殊功能；③学校教育对个体发展的影响具有即时和延时
的价值；④学校具有开发个体特殊才能和发展个性的功能。
实战演练:
一、选择题：
在每小题给出的四个选项中，只有一项是符合题目要求的，把所选选项前的字母填在题后的括号内。
1•人的身心发展特殊性的表现之一是人的身心发展具有（）。
A.主观性
B.普遍性
C.基础性
D.能动性
2•小学阶段的教学多运用直观形象方式，中学以后可进行抽象讲解，这体现了儿童身心发
展（）的特点。
A.顺序性
B•个别差异性
C.不平衡性
D•阶段性
3•强调人的身心发展的力量主要源于人自身的内在需要的是（）。
A.外铄论
B.内发论
C.环境决定论
D.多因素相互作用论
4.个体主观能动性的第一层次的活动是人作为生命体进行的（）。
A.生理活动
B.心理活动
C.认识活动
D.实践活动|
5.儿童身心发展有两个高速发展期：
新生儿与青春期，这是身心发展（）规律的反映。
A.顺序性
B.不平衡性
C.阶段性
D.个别差异性
6.美国行为主义心理学家华生在《行为主义》一书中写道：
“给我一打健康的婴儿，一个
由我支配的特殊的环境，让我在这个环境里养育他们。
我可担保，任意选择一个，不论他父母的才干、倾向、爱好如何，他父母的职业及种族如何，我都可以按照我的意愿把他们
训练成为任何一种人物一一医生、律师、艺术家、大商人，甚至乞丐或强盗。
”这是（）。
A.遗传决定论的观点
B.环境决定论的观点
C.家庭决定论的观点
D.儿童决定论的观点
7.我国古代“内发论”的代表人物是（）。
A.孔子
B.旬子
C.孟子
D.老子
&遗传素质为人的发展提供了（）。
A.现实性
B.必然性
C.方向性
D.可能性
9.下列说法中，对教育对人的发展起主导作用这一观点理解不正确的一项是（）。
A.教育是一种有目的的培养人的活动，它规定着人的发展方向
B.教育，特别是学校教育给人的影响是比较全面、系统和深刻的
C.学校有专门负责教育工作的教师
D.教育的发展对人的发展起决定性作用，好的教育一定能培养10•下列哪一种做法不利于教育发挥促进儿童发展的主导作用
A•教育在成熟的基础上引导发展
B.教育始终在整体发展的基础上促进个性发展
C.教育始终要顺应儿童的成熟，反映儿童已有的发展
D.教育过程中始终要尊重和发挥儿童的主体性
11•小学阶段是发展学生个性（）。
A.并不重要的时期
B•非常重要的奠基时期
C.没有效果的时期
D•最不会受外界影响的时期
12•小学生的思维（）。
A•正处于具体思维与抽象思维并行发展阶段
B•正处于抽象思维向具体思维过渡阶段
C.正处于具体思维向抽象思维过渡阶段
D•完全属于具体形象思维阶段
13•中国古代“外铄论”的代表人物是（）。
A.孔子
B.荀子
C.孟子
D.老子
14.学生发展的个别差异性要求教育要坚持（）。
A•全面发展
B.循序渐进
C.因材施教
D.统一要求
15.英国哲学家洛克的“白板说”是（）的典型代表。
A.外铄论
B.内发论
C.遗传决定论
D.多因素相互作用论
16.对正常发育的儿童来说，遗传素质对其身心发展起（）
A.前提作用
B.决定作用
C.促进作用
D.导向作用
17.在儿童发展过程中起主导作用的是（）。
.
A.遗传素质丨
B.家庭环境
C.学校教育
D.社会人文地理条件
18.
出优秀的学生
?
（）°
心发展的顺序也是由身心成
强调入的身心发展的力量主要源于人自身的内在需要，身熟机制决定的，该观点属于（）。
A.内发论
B.外铄论
C.多因素相互作用
D.白板说
19•关于个体身心发展的成因特“白板说”观点属于（
A.内发论
B.外铄论
C.多因素相互作用
D.平衡论
$态的剧变特内。
世界的发现，自我意识的觉醒，独
立精神的加强，是（）表
A.
儿童期
B.
少年期
C.
青年期
D.
幼儿期
21.
在历史上持“遗
A.
洛克
B.
华生
C.
柏拉图
D.
施泰伦
22.
在历史上持“环
A.
柏拉图和霍尔
B.
柏拉图和华生
C.
霍尔和洛克
D.
洛克和华生
23.
人的自觉能动性
A.
特殊性
B.
社会性
C.
创造性
D.
自觉性
24.
心理学家称之为
A.
小学阶段
B.
初中阶段
C.
高中阶段
D.
大学阶段
25.
“拔苗助长”、
A.
阶段性
B.
顺序性
C.
不平衡性
D.
互补性
26.
对人的身心发展
A.
遗传因素
B.
社会环境
C.
教育活动
起主导作用的是（
传决定论”观点的人物是（
境决定论”观点的人物是（
的最高表现形式是人不同于动物的（
“危险期”或“心理断乳期”的时期发生
“凌节而施”违背了个体身心发展的（
在（）°
D.
自然环境
27.
任何知识都可以
教给任何年龄的学生，这违背了个体身心
发展的（|）。
A.
阶段性
B.
顺序性
C.
不平衡性
D.
互补性
28.
儿童主体发展的
源泉是（）。
A.
遗传
B.
环境
C.
教育
D.
主体活动
29.
促进个体发展从
潜在的可能状态转向现实状态的决定性因
素是（）。
A.
遗传素质
B.
个体主观能动性
C.
环境
D.
教育
30.
人们常说的“聪
明早慧”或“大器晚成”是指个体身心发
展的（）。
A.
互补性
B.
个别差异性
C.
不平衡性
D.
阶段性
31.
狼孩的故事说明
了教育必须顺应儿童发展的（）特点。
A.
顺序性
B.
不平衡性
C.
阶段性
D.
个别差异性
32.
教育工作中，要
做到“因材施教”、“长1救失”，这说明
（）。
A.教育要适应年青一代身心发展的顺序性
B•教育要适应年青一代身心发展的阶段性
C.教育要适应年青一代身心发展的个别差异性D•教育要遵循学生身心发展的规律
I人损胜至病和后缺可以
以通过精神力量、展志、情绪
有（）。
A•阶段性
B.顺序性
C.不平衡性
D.互补性
34.环境决定论的代表人物是（）。
A.霍尔
B.华生
C.泰勒
D.格塞尔
35.教育教学中搞“一刀切”、“齐步走”，违背了个体身心发展的（）。
A.顺序性
B•个别差异性
C.阶段性
D.互补性
36.要适应人的身心发展的顺序性，教育必须做到（）。
A.长善救失
B.循序渐进
C.因材施教
D.教学相长
37.人的身心发展速度在其整个发展进程中，呈现出加速与平缓交替发展的状态，这体现的是（）。
D.思考
44.人的心理成熟以具有独立自主的（）为标志。
A•自我意识
B.创造能力
C.预见能力
D•选择能力
45.宋朝王安石写过一篇《伤仲永》的短文，说江西金溪有个名叫方仲永的少年，小时比
较聪明，5岁时就能作诗，但由于缺乏良好的生活条件和及时的教育培养，12〜13岁时写
的诗已经不如以前的好了，至U20岁左右，则“泯然众人矣”。
这说明（）。
A•遗传素质在人的发展中的作用
B.后天的教育对人的发展具有决定性的作用
C..后天的生活条件和教育对人发展的重要意义
D•社会环境是影响人发展的重要因素
46.对影响人的诸多因素叙述不正确的一项是（）。
A•遗传对人的发展提供可能性
B•人的身心发展受社会环境的制约，但是人接受环境影响是积极的能动的实践过程
C.人的发展应完全由教育来承担
D•人的社会实践对人的发展起着决定性的作用
47.为人的身心发展提供前提的因素是（）。
A•成熟
B.环境
C.遗传素质
D.教育
的鉴别酒质的能力，这种现象说明（）。
A.遗传是人的身心发展的生理前提
B.遗传素质的发展过程制约着年青一代身心发展的年龄特征
C.遗传素质的差异性对人的身心发展有一定的影响作用
D.遗传素质具有可塑性
49.'一两的遗传，胜过一吨的教育”是（）的观点。
A.环境决定论
B.遗传决定论
C.教育万能论
D.二因素论
50.人的身心发展的源泉和动力在于（）。
A.遗传因素
B.环境因素
C.教育活动
D.个体因素丨
51.在良好的环境中，有的人却没有什么成就，甚至走向与环境所要求的相反道路；在恶
劣的环境中，有的人却出污泥而不染。
这种现象说明（）。
A.人的发展不受环境的影响
B.人们接受环境不是消极被动的，而是积极的能动的实践过程
C.好的环境不利于人的发展，坏的环境更对人的发展有利
D•人是环境的奴隶，个人发展是好是坏，完全由环境来决定
52•“孟母三迁”的故事说明了（）因素对发展的影响。
A.遗传
B.教育
C.社会活动
D.环境
53•'蓬生麻中，不扶自直，白沙在涅，与之俱黑”反映了对人的发展有重要影响的是
（）°
A.环境
B.遗传
C.教育
D.主观努力
二、填空题：
把答案填在题中横线上。
—I"
1是教育的直接目的。
2•人的身心发展的特殊性：
（1）人的身心发展是在过程中实现的。
（2）人的身心发展
具有°
3•人的心理发展是人的发展的重要内容，包括和两个方面的发展。
4.个体身心发展的动因论有：
,°
5.个体身心发展遵循顺序性、阶段性、不平衡性、互补性和性等一般规律。
6•内发论者一般强调人的身心发展的力量主要源于，身心发展的顺序也是由身心
成熟机制决定的。
是中国古代内发论的代表。
奥地利精神分析学派的创始人
认为人的性本能是最基本的自然本能，它是推动人发展的潜在的、无意识的、最根
本的动因。
美国心理学家强调成熟机制对人的发展的决定作用。
7•外铄论的基本观点认为，人的发展主要依靠，诸如环境的刺激和要求、他人的
影响和学校的教育等。
中国古代代表人物是。
英国哲学家洛克的“
”曰
是
个典型代表。
另一个典型代表是美国行为主义心理学家
，他甚至说：
给他一打健康
的婴儿，不管他们祖先的状况如何，他可以任意把他们训练成从领袖到小偷等各种类型的
人°
9•辩证唯物主义认为，人的发展是的结果。
10•关于身心发展的动因问题，主要存在着内发论、、等不同的解释。
11.个体身心发展的一般规律有：
,,,。
12•皮亚杰关于发生认识论揭示了个体认知发展的一般规律，即按照
I、、、顺序发展的特征。
13•人的是人赖以发展的物质基础和前提，为人的发展提供了可能性。
发展过程心理学家柯尔伯格认为人的道德认知遵循着从到，再到
15.所谓发展关键期是指。
1i1a
16.个体身心发展的水平受到多种因素的影响，主要是受到、、
的影响，是一种特殊的环境，它对个体的发展有着特殊的意义。
17.心理成熟以的能力、较稳定的和的形成为标志。
18.遗传是指。
19•遗传素质是人的身心发展的，为个体的身心发展提供了。
但遗传素质］
不能预定或决定人的发展，不能夸大遗传的作用。
20.内发论者一般强调人的身心发展的动力主要是源于人自身的内在需要。
中国古代内发
论的代表人物是。
匚
21•前苏联心理学家的研究揭示：
对儿童的发展能起主导作用和促进作用，
但需确定儿童发展的两种水平，一种是;一种是，这两种水平之间的距离就
态转个体实状环境之间定性互素用个体主现能动性从活动水平的是促进个体发展从潜在的可能状、和三种不同层次和内容的活动构成。
23.是基础教育，既是各级各类学校教育的基础，也是个体身心健康发展的基础。
24.从活动水平的角度看，个体的实践活动由生理、和三种不同层次和内
容的活动构
25.人的身心发展包括两个面：
一是的发展，二是的发展。
26.影响人身心发展的主要因素有、和等。
27.美国心理学家格塞尔强调对人的发展的决定作用。
28.内发论者强调人的身心发展的力量主要源于人自身的。
29.人的身心发展是在过程中实现的。
30.“外铄论”在美国的典型代表是。
31.个体身心发展的,要求教育工作要对不同年龄段的学生给予不同的影响。
32.前苏联心理学家提出了最近发展区的概念。
33.是促进个体发展从潜在的可能状态转向现实状态的决定性因素。
34.个性亦称，指个体稳定的心理特征，具有整体性与独特性。
35.是个体身心两方面逐步走向成熟的时期。
36.高中阶段思想政治教育中的一个特殊任务是要解决问题和问题。
37.心理学家把少年期称为“危险期”或“”。
内容个体动现能动性，从活动水平的角度看，由生理、和三种不同层次和
成用教育教学中提“一刀切”，“一锅煮”违背了规律。
40.遗传素质是人身心发展的，为个体的身心发展提供了。
41.学生的年龄在12〜15岁之间，处于少年期，是人生理发育白第个高峰
期。
■11
42.内发论者一般认为：
人的身心发展的力量来源于人自身的，的身心发展顺序也
是由，所决定的。
!
・
43.是个体身心两方面逐步走向成熟的时期，在这一时期，是最重要的概
念、。
44.成熟的标志是生理方面具有生殖能力，心理方面具有。
45.儿童已经达到的发展水平与儿童可能达到的发展水平之间的距离就是一。
三、简答题。
1.
个体身心发展的一
般规律有哪些？
2.
简述学生个体身心
发展的动力。
3.
环境对人的发展的
影响表现在哪些方面？
4•学校教育对个体发
5.简述教育在提升人
6•初中教育的个体发
7•什么是个体身心发
量，荀子，白板说，
10.外铄论、多因素
12.感知运算水平、
14.前世俗水平、世
展的特殊功能表现在哪些方面？
类地位中的作用。
展任务有哪些？
展？
人的身心发展的特殊性表现在哪些方面？
&遗传对人的身心发展有什么影响9•简述个体身心发展的几种动因理论。
10.简述教育对儿童身心发展起主导作用的必要条件。
11.简述个体的主观能动性在人的身心发展中的作用。
四、论述题。
1•试论教育必须遵循儿童身心发展的规律。
2•环境在儿童身心发展中起重要作用但不起决定作用，为什么？
3•个体身心发展有什么特点？
教育对个体身心发展的作用应如何把握？
4•华生说：
“给我一打健康的婴儿，我可以用特殊的方法任意加以改变，或者使他们成为医生、律师、美术家，或者使他们成为乞丐、盗贼试分析这个观点是否正确，并简述理由。
5•试论童年期儿童心理发展的主要特征。
6.试论小学教育的具体任务。
7.影响个体身心发展的因素有哪些？
试加以阐述。
一、选择题
1.D2.D3.B4.A5.B6.B7.C8.D9.D10.D11.B12.C13.B14.C15.A16。
A17.C18.A19.B20.B21.C22.D23.C24.B25.B26.C27.A28.D29.B30.B31.C32
.C33.D34.B35.B36.B37.C38.D39.C40.A41.B42.A43.B44.A45.C46.C47,C48.D49.B50.D51.B52.D53.A
二、填空题
1.促进入的身心发展2.社会实践，能动性3.认知、意向4.内发论，外铄论，多因素相互作用论5.个别差异性6.人自身的内在需要，孟予，弗洛伊德，格塞尔7.外在的力
华生8.皮亚杰9.个体的内在因素与外部环境在个体活动中相互作用相互作用论11.顺序性，阶段性，不平衡性，互补性，个别差异性前运算水平、具体运算水平、形式运算水平13.遗传素质或遗传
俗水平、后世俗水平15.身体或心理的某一方面机能和能力最适宜于形成的时期16.遗传素质、成熟、环境、个体实践活动、学校教育17.独立思考能力、自我意识、个性18.从上代继承下来的生理解剖上的特点，如机体的结构、形态、感官和神经系统等的特点，也叫遗传素质19.前提，可能性20.孟子21.维果茨基，教育，已经达到的发展水平，可能达到的发展水平，最近发展区22.个体主观能动性，生理、心理、
社会23.小学教育24.心理、社会25.生理、心理26.遗传、环境、教育27.成熟机翻
28.内在需要29.社会实践30.华生31.阶段性32.维果茨基33.成熟34.人格
35•青年期36•认识、价值37•心理断乳期38•心理、社会39•个别差异性40.前提、
可能性41.初中；二42.内在需要；成熟机制43.青年期；未来44.独立自主的自我意
识45.最近发展区
三、简答
题
1.个体身心发展的一般规律有：
（1）个体身心发展的顺序性；
（2）个体身心发展的阶段性；
（3）个体身心发展的不均衡性；（4）个体身心发展的互补性：
（5）个体身心发展的个别差异性。
2.学生个体身心发展受多种因素影响，主要的发展动力包括以下几个方面：
（1）环境和教||育
的影响只是学生身心发展的外因，根据唯物辩证法的原理，“外因是变化的条件，内因是变化的根据，外因通过内因而起作用”。
在同样的环境和教育条件下，每个学生发展的特点
和成就，主要取决于他自身的态度，决定于他在学习、劳动和科研活动中所付出的精力。
因此，学生个体的主观能动性是其身心发展的动力。
（2）客观环境不断向人们提出新的要求（任务、问题和困难等），当这些客观要求为人所接受，
就引起了人们的需求。
这种需求分为生物方面的需求和精神方面的需求。
需求与人的已有
的心理发展水平构成了人的心理发展的内部矛盾，这种内部矛盾的活动，就是推动人们心
理向前发展的内因或动力。
（3）人的主观能动性是通过人的活动表现出来的。
离开人的活动，遗传因素、环境和教育所
赋予的一切发展条件，都不可能成为人的发展的现实。
人的活动包括生命活动、心理活动
和社会实践活动。
因此，从个体发展的各种可能变为现实这一意义上来说，个体的活动是
个体发展的决定性因素。
当然，影响人发展的各种因素是相互作用的、相互影响的，它们共冋作用于人的发展，构
成了人持续发展的动力。
3.
（1）为个体的发展提供了多种可能，包括机遇、条件和对象。
（2）环境对个体发展的影响］有积极和消极之分。
（3）人在接受环境影响和作用时，也不是消极的、被动的。
夸大环境对
人
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