11画杨桃教学设计.docx

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11画杨桃教学设计

《画杨桃》

教学设计、教学反思

说课稿

执教者：

周雪英

《画杨桃》教学设计

教学目标

　　1、知识和能力：

学习课文，能正确、流利、有感情地朗读课文，能用不同的语气表现角色的不同性格，学会本课生字词语，理解“想当然”、“半晌”等词语。

　　2、过程和方法：

自主阅读，合作学习，体会出无论做什么事或看问题，应该实事求是，坚持科学的思想方法。

　　3、情感和态度：

有感情地朗读课文，培养学生实事求是，尊重事实，尊重他人的好习惯。

【教学设计理念】

　　着眼于全面提高学生的语文素养，有机整合知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观的三维目标，以训练、探究、对话为基本元素设计教学，构建自主、合作、开放的课堂，体现“以疑促读，读中探究，自主感悟”的教学特色。

重点难点　

　　本课教学重点是学习抓住重点语句理解课文内容，难点是从课文内容体会做什么事都要实事求是的道理。

教学过程

一、联系作者的话，导入课文。

同学们，有一位作家，一生发表作品无数。

功成名就之后，他无限感慨地说：

“多年来，我一直脚踏实地，实事求是地做人、做事，这些无不得益于小时候老师、父亲对我的教诲。

”老师、父亲给了他怎样的教诲？

这节课，我们一起学习《画杨桃》，从而一探究竟。

设计意图：

以作者的话导入课文，与课文内容接轨，并为引出下面的重点研读学习作以铺垫。

板书课题，学生跟写，齐读。

二、研读重点，串讲课文。

（一）理解老师、父亲给予我的相同教诲。

1、自读课文，找并画出：

老师、父亲教诲我的话。

2、交流，齐读。

3、他们的话有什么相似之处吗？

板书：

是什么样画成什么样

设计意图：

文中老师和父亲话的相似处——“是什么样，画成什么样”，是全文的理解重点。

让学生结合课文加以理解，看看不同的人物（我、同学们、老师）在看杨桃时候是不是相信自己的眼睛，有什么不同的表现？

使学生理解“是什么样，画成什么样”这句话的含义，达到牵动全文之目的。

（二）引导体会“我”的作画态度。

1、默读课文，画出：

文中哪些地方写了“是什么样，画什么样”？

引导交流。

出示：

我的座位在前排靠边的地方。

讲桌上那两个杨桃的一端正对着我。

我看到的杨桃根本不像平时看到的那样，而像是五个角的什么东西。

我认认真真地看，老老实实地画，自己觉得画得很准确。

齐读。

2、说话训练：

“我”之所以把杨桃画成了“五个角的什么东西。

”，是因为____________。

预设学生的回答

（1）我的座位在前排靠边的地方。

（2）我看到的杨桃根本不像平时看到的那样,而像是五个角的什么东西。

（3）我认认真真地看,老老实实地画,自己觉得画得很准确。

板书：

认认真真老老实实

4、开展小组讨论：

“我”知道杨桃的样子吗？

知道，那为什么还要把它画成五角星呢？

出示父亲的话：

“你看见一件什么东西，是什么样的，就画成什么样，不要想当然，画走了样。

”

小结。

如果我凭着自己的印象来画杨桃，就是父亲话中的？

（想当然）

5、课件出示：

“想当然”典故

想当然成语，典出《后汉书·孔融传》。

说的是三国时期，曹操打败袁绍，其子曹丕把袁绍儿子袁熙的娇妻甄氏占为己有。

谋士孔融不满，又不便直说，就写信给曹操，说周王把纣王的宠妃妲己送给了辅佐自己建立周朝的周公。

历史上本没有此事，曹问出自何典，孔融说：

“以今度之，想当然耳。

”用意在于讽刺曹操父子。

后来，就用“想当然”为推想起来一定是如此的意思。

6、再读父亲的话，进一步体会父亲的教诲。

设计意图：

抓住“我”的作画态度，让学生体会父亲的话对我的影响，进一步理解父亲的话——“是什么样，画什么样”的实事求是精神。

（三）引导体会“同学们”的语言变化。

1、对比朗读老师与同学们的两次对话，体会“同学们”态度的变化。

（1）出示7-10自然段和13-16自然段两段对话。

·“这幅画画得像不像？

”“不像！

”“它像什么？

”“像五角星！

”

·“现在你看看还像杨桃吗？

”“不……像。

”“那么，像什么呢？

”“像……五……五角星。

”

同学们，请你们认真地读一读这两段话，说说你有什么发现？

（估计学生能发现：

第一段话中同学们的答句后面都是，第二段话语中多了两处“······”）

（2）这些标点符号，能通过你的朗读来表现出来吗？

自主朗读，指名读。

引导：

“！

”说明同学们回答问题时？

“·······”呢？

出示提示语：

“这幅画画得像不像？

”“不像！

”同学们___________地说。

　　“它像什么？

”“像五角星！

”大家____________地说。

（不假思索、异口同声）

　　现在你看看还像杨桃吗？

”“不……像。

”他________地说。

“那么，像什么呢？

”“像……五……五角星。

”他________地说。

（吞吞吐吐、迟迟疑疑、支支吾吾、结结巴巴）

小结：

同样的文字加上不同的标点可以表达不同的意思，这就是中国语言文字的魅力。

2、进入角色，想象说话。

同学们在老师的教导下坐到我的座位上看杨桃，请你想象当时的情景，同学们这一看，看出了怎样的结果？

　　这一看，________；这一看，_______；这一看，_________。

（杨桃确实像个五角星；我们错了，不能想当然地嘲笑别人。

……）

有了这些体会，我相信大家会读得更好。

齐读上面的两组句子。

设计意图：

出示老师和学生的两段对话。

使学生找出标点的不同，体会不同的标点符号表达不同的情感。

体会第一段话中同学们的答句后面都是感叹号，表示想当然不假思索的语气；第二段话语中多了几处省略号，说明同学们的回答支支吾吾，结结巴巴，迟迟疑疑。

从“同学们”的语言变化，感知“同学们”从误解“我”到理解“我”的变化过程。

想象说话训练目的是使学生充分体会同学们的心里变化的过程。

（四）体会“老师”的神态变化。

　　“我”从被误解到被理解，同学们从误解我到理解我，这得益于是谁的教育？

1、请大家找一找，读一读，划一划描写老师的语句。

交流。

（第11自然段和18自然段）

2、自由读第11自然段，说说你读懂了什么？

解读“严肃”、“半晌”。

请大家想象一下，老师为什么神情严肃？

如果你是老师，在这半晌沉默的时间里，你的心里会有些什么想法？

交流。

（听到同学们的嘲笑声，老师肯定很生气，他还可能会想：

我得像个办法来教育他们等等。

）

你们都想到老师的心里去了，能用你的朗读来表现出来吗？

指名读，小组读，齐读。

3、课件同时出示第11自然段和18自然段。

学生放声朗读，读着读着，你发现了什么？

（老师的态度发生变化了。

）

是哪个词语告诉你的呢？

理解“和颜悦色”。

“和颜悦色”地读读老师的话。

自由读，比赛读，读出老师的“和颜悦色”，读出老师的语重心长。

设计意图：

从以上三个问题，使学生体会到：

这是个循循善诱的好老师，他要创设机会，既保护我幼小的心灵不受伤害，又要让其他学生自己发现错误，自己教育自己，让学生心悦诚服。

（五）理解老师教诲的另一层含义。

老师和父亲的话语是那么相似，而又有不同。

细心的同学发现了吗？

出示教师和父亲的话语。

1、齐读老师和父亲的话。

2、交流。

相机板书:

尊重别人相信自己

小结。

当别人的想法同自己不一样时，不要轻易下结论，要看人家是从什么角度去看的；自己也应实事求是，相信自己的眼睛。

设计意图：

在让学生谈谈自己对老师说的那句话的理解时，让学生写批注，训练学生的语言表达能力，同时，让学生体会到：

同一个事物从不同的角度看会有所不同。

我们应该相信自己的眼睛。

三、拓展延伸，深化主题。

画杨桃如此，生活中的其他事情呢？

你想到了什么？

引导：

1、盲人摸象的故事，你有什么看法？

2、苏轼《题西林壁》有诗云：

“横看成岭侧成峰，远近高低各不同。

”谈谈你的理解。

　3、小结。

尊重别人，相信自己。

看的角度不同，处理事情的方法就不会一样。

设计意图：

语文源于生活，在结束阶段，跳出文本，联系生活，引导学生把读到的语言文字和自己的生活经验沟通起来，把思维的触角延伸到更广阔的阅读世界。

让学生有更多的发现需要阐述，更多的问题需要解决，对话的源头之水就会汩汩而来。

此时，大家可以分享彼此的思考、见解，交流彼此的生活积累、情感和观念。

四、作业。

小时侯，父亲和老师的教诲让作者一生受用。

了解了作者这次画杨桃的故事，你想对“我”，对曾经嘲笑过“我”的孩子们，对循循善诱的老师说些什么呢？

请选择其中一个人物，对他说说心里话。

课件出示：

我想对作者说：

___________________________。

　我想对曾经嘲笑过“我”的孩子们说：

________________。

我想对循循善诱的老师说：

________________。

设计意图：

通过以学生为主体的多种对话形式，使学生个体之间、学生个体与群体之间、学生和老师之间、学生和文本之间产生思维的碰撞和交融，来共享知识、共享经验、共享智慧、共享情感、共享语文世界的精彩与美妙。

板书设计

画杨桃

是什么样画什么样

认认真真老老实实

尊重别人相信自己

教学反思

《画杨桃》是一篇阅读课文，课文通过画杨桃这件事情启发学生理解“是什么样，画什么样”也就是实事求是这个道理。

如何让学生通过学习感受这一道理，在教学中我注意以下方面：

一、角色朗读，理解内容。

这篇课文里的对话很多，我抓住课文里很特殊的两组句子（“不

像！

”“像五角星！

”和“不……像。

”“像……五……五角星。

”），引导

学生通过填空补充提示语，鼓励学生个性化朗读。

学生在充分理解老

师和同学态度变化后，我又让学生想象，该怎么读好这两句，学生大

胆地发表自己的意见，之后，我模仿课文，在师生之间进行对话，在

朗读中，还有的同学还带上了表情动作，如：

嘲笑时，不仅有哈哈大

笑的，还有嘻嘻笑的；在惭愧时，有几个同学甚至感觉到像自己做错

事情一样，边说边把头低下来。

在这个教学片段中，学生以个性化的

方式走进文本，给学生部分添加提示语。

我有意识地引导学生与文本

展开对话，用自己独特的视角去发现，结合自己的生活实际去想象，

最后在敞开心扉的对话中，在表达阅读感受中，在主动积极的思维和

情感活动中，理解文本、感悟文本，这种源自学生“童心世界“的生成

资源是富有生命力的——处处呈现着精彩的感悟，焕发着灵性的光

芒。

二、两者比较，体会道理

课文中老师说的那段话是理解全文的重点，也是难点。

这段话讲了三点意思：

一是看杨桃的角度不同，样子就不一样；二是讲看到别人把杨桃画成五角星，不要忙着嘲笑别人；三是讲应该实事求是。

为了让学生的认识更加深刻，在引导学生反复朗读理解了这段话之后，我就请小朋友把老师的这段话与课文开头爸爸说的话“你看见一件东西，是什么样的，就画成什么样，不要想当然，画了样。

”进行比较：

老师和父亲的话哪些地方相似？

学生通过比较，明白了“实事求是”的道理。

接着再思考：

老师的话那几句更父亲说的不一样？

通过读书比较，理解了“从不同角度看问题”的意思及道理。

比较是阅读教学中一种常用而且有效地教学方法。

通过比较，孩子们轻松地理解了老师说的话，领悟了其中包含的道理。

因此，在教学设计过程中，我们要深入解读教材，挖掘文本中有着内在联系的内容灵活整合，往往可以达到良好的教学效果。

三、交流感悟，深化认识

在孩子们领会故事揭示的道理之后，接着，我引导孩子们联系生活讨论，谈学习、生活中类似“画杨桃”的事情或自己的感受。

有个孩子举了一个很好的例子：

一次，在做课堂作业本时，看题目是“收藏屋”，并且下面有一条长长的横线，于是根据以往经验，想当然的就把文中的好句给摘录下来了。

可是后来检查时仔细读读“收藏屋”下的子题目才发现要求收藏的是文中的好词，嗨，白忙一场!

在孩子们交流后，我将《题西林壁》一诗中的“横看成岭侧成峰，远近高低各不同。

”引入，孩子们对“从不同角度看问题，往往结果会不一样”有了更进一步的理解。

1《画杨桃》说课稿

一、说教材：

本课位于本册教材的第三单元，主题为“可怎样看问题，怎样想问题”。

本组教材有一个共同特点：

都是用具体的事情来说明一个道理。

所说明的道理，分别从不同的角度丰富了学生的思想方法。

《画杨桃》作为一篇精读课文，说的是图画课上，老师让我们画杨桃，“我”根据自己看到的，把杨桃画成像个五角星的样子，受到同学们取笑。

老师通过这件事，既启发我们知道同一个从事物从不同角度看会有不同结果，又教育我们要实事求是地看待问题，使我受到了很大的启发。

我认为课文可以分三个角度去教学，即“我”的作画态度、“同学们”的心理转变、“老师”的言行举动，在这“三大板块”上建立感悟与体验，在充分的阅读之后逐层挖掘“实事求是”的内涵——学会老老实实、学会用“实事求是”的眼光去评价别人、学会实实在在做人做事。

根据上面的解读与分析，我认为引导学生抓住关键词句，分块解读课文内容并从中受到“实事求是”的启发，是本课学习的重难点。

为了突破教学重点难点，我决定用两课时完成本文学习。

第一课时，认读本课生字，整体感知，研读“我”的作画态度、“同学们”的心理转变、这两大板块。

逐层挖掘“实事求是”的内涵。

第二课时，正确读写本课生字词语，研读“老师”的言行举动，继续挖掘“实事求是”的内涵在回顾全文，深化“实事求是”的内涵。

【教学目标】

根据语文课程标准对中年级学生的具体要求，结合本组教材特点及课时安排，我将第一课时的教学目标制订为：

1、认读本课6个生字。

   2、读通课文，把握课文的梗概。

3、能够抓住关键词句，运用联系上下文的方法，研读“我”的作画态度、“同学们”的心理转变、这两大板块。

逐层挖掘“实事求是”的内涵。

4、初步认识“实事求是”的内涵，感受老老实实作画的态度，学会用“实事求是”的目光去评价别人。

       其中第2、3个目标是本课的重难点。

【教法学法】

朗读体会法。

简化阅读教学中的讲读环节，扣住关键句，指导学生反复诵，在诵读中积极思考，以读促思，以读促情

读写结合法。

在阅读感悟文本的基础上，创设情境进行写话，强化表达能力。

【说教学设计】

我将用四个板块的设计来实现第一课时的教学目标：

1、图片导入，初读整体感知。

2、再读课文，引导形成话题。

3、走近作者，品读“作画态度”。

4、四、走近同学，体会态度变化。

一、图片导入，初读整体感知。

第一步，出示杨桃图片,简单介绍，拉近文本和学生生活的距离，让学生也进入美术课堂，一起去看看小主人公是怎样画杨桃的。

然后出示课题，齐读课题。

第二步，要求学生大声读课文，读准字音，圈出生字新词。

第三步，教师出示词语：

【叮嘱  审视  轮流  和颜悦色  教诲  受用】先要求学生读准这些词语，再请学生联系上下文说说其大致意思，最后让学生选用词语说说课文主要内容。

这一设计首先是想让学生初步了解文章大意，同时把学习词语放到具体的语境中去，既使学生理解了词义，又使学生在理解的基础上运用词语。

二、再读课文，引导形成话题。

第一步：

请同学再读课文，想想我在课堂上是如何画杨桃的。

第二步：

请学生用结合其中的一个字或一个词来谈谈感受，找出关键词—老老实实，通过理解引导学生形成话题：

如何理解“实事求是”其中的涵义。

这一环节，我引导学生聚焦关键词“老老实实”，形成话题。

一方面是力图引导学生抓住作者着力刻画和描摹的中心点、情感的升华点、主题的凝聚点。

另一方面也是希望能够激起学生的课堂实践兴趣，使学生能够围绕中心话题，自主研读文章，理解文章所承载的情感。

三、走近作者，品读“作画态度”

这一环节，我打算围绕“老老实实”这个词进行突破。

第一步：

引导学生自由读1-2段：

结合句子说说如何理解“我”这种“老老实实”的作画态度？

我预设学生会找出以下两处：

 　第一处：

父亲的话。

针对此处可以进一步引导学生读后说说读懂了什么?

结合学生的回答，同时解决对于“想当然”这个词的理解。

让学生明白想当然只能画走了样。

接着引导理解父亲的严肃和语重心长，并通过朗读表现出来。

这样学生就能理解我正是老老实实地听从了父亲的叮嘱，才把杨桃画成了——五角星。

　　第二处：

我的座位在前排靠边的地方。

讲桌上那两个杨桃的一端正对着我。

我看到的杨桃根本不像平时看到的那样，而像是五个角的什么东西。

     就此处我选择用对话的形式和“现身说法”的方式（也就是让学生坐在“我”的位置上来看看这只杨桃），让学生体会不同的角度，会使你看到的东西和别人看到的不一样，让学生作者的感受获得共鸣，然后引导学生把这份共鸣读出来。

第二步，将第二处与第一处进行回应。

让学生体会小作者在看到杨桃时心中也产生过疑惑，是父亲的叮嘱让我消除了疑惑。

再读“我认认真真地看，老老实实地画，自己觉得画得很准确。

”时能读出实事求是，读出我对自己的画的满意和自信。

四、走近同学，体会态度变化

这一环节，我打算用对比朗读的形式进行突破。

第一步：

学生自由对比读两段教师与同学的对话。

然后交流自己有什么发现？

我预设引导学生抓住标点符号来理解同学们的心理。

第一段话中同学们的答句后面都是感叹号，表示想当然不假思索的语气；第二段话语中多了两处省略号，说明同学们的回答支支吾吾，结结巴巴，迟迟疑疑。

第二步：

朗读同学们嘲笑我的话语。

鼓励学生个性化朗读。

第三步：

教师转动杨桃让所有学生都体验这个角度，然后提问：

你就是刚才发出嘲笑声的同学，看着眼前的这一幕，你心里想说些什么呢？

拿起你的笔，写下你想说的话。

引导学生写下心底的感受。

相信通过这三步的层层递进，在学生的文字里一定会感受到学生已经学会去尊重在别人作画时的实事求是。

这时，适时地回应父亲的叮咛，进一步理解“老老实实”，之后再次朗读这些对话，学生的朗读一定有一个新的提高。

在第三第四环节的设计里，我采用多种方式突破难点，目的在于想让学生通过各种形式的自主探究与文本进行交流，同时借助多种朗读手段达到加深对课文理解的目的。

把外化的情感内化为学生自己的情感。

【板书设计】  11画杨桃

爸爸：

是什么样，画成什么样

我：

认认真真，老老实实画

【说效果】

整节课的教学设计，我都把学生放在和教师平等的位置上，建立一种和谐融洽的、新型民主的师生关系，从而调动了课堂教学主体——学生的积极参与，让学生在阅读的全程中去理解和体验，并有所感悟和思考，从而使阅读真正成为学生的个性化行为。