通化小学语文3班学习简报.docx
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通化小学语文3班学习简报
通化小学语文3班学习简报
第6期
主编：
柳则臣
2012年8月18日
是国培让我与您相识，来自不同方向的我们共同组成一个大家庭。
我希望——
我把希望幻化成文字，那激情那热爱那理想都在文字里舞蹈闪烁；闪烁的，是燃起的期盼；舞蹈的是我们共有的情怀！
我心中理想的通化小学语文3班——我把我的期盼写进文字，于是就有了我为您朗诵的文章：
我理想中的小学语文3班
柳则臣
我理想中的通化小语3班，是一个温暖的大家庭。
哪个学员生病没有来学习，有知情人来安慰；哪个学员课程学习落下了，有人去提醒；哪个学员的交流贴写得好，有人回复评论；哪个学员的作业被推荐，有人赞扬；哪个学员有了成功大家一同分享；哪个学员有了困难，我们共同承担。
我期盼——彼此都因为自己的存在而而感动，而快乐！
我理想中的通化小语3班是个乐学的大家庭。
每个学员都在发挥着自己的长处，能写的多发表，喜好评论的多评；每个学员都在用自己的勤奋充实自己，每个学员都在用自己的优点证明“我”很重要；每个学员都愿意在这个平台上展示自己的聪明才智，奉献自己爱心！
我期盼----大家都想说的是“我行的！
我做得更好！
”
我理想中的通化小语3班，是一个团结向上的大家庭。
每个学员都能以大家的进取而自豪，视同学的成长而高兴，以同伴的鼓励为鞭策，我期盼---我们团结起来，会更精彩！
我理想中的通化小语3班，有苏霍姆林斯基、陶行知、斯霞……；有魏书生、李吉林、李振西……我理想中的通化小语3班将孕育着未来的教育专家、学科带头人、骨干教师---一群高尚的人！
各位学员您好！
现将第四、五两周的学习日程相应的课程学习任务。
日期
活动名称
活动形式
第四周
8月22日—8月28日
校本研修、同伴互助、交流研讨、修改完善作业（即“教学活动设计预案”）
班级研讨交流
结合岗位工作，对作业进行改进和提升，以完成创新性培训成果（即教学活动设计方案，8月26日前务必完成提交）
网上提交
8月28日前务必完成学习总结的提交
网上提交
学习班级简报和学科简报的内容
网上学习
积极进行网上交流，学习有关培训成果，对培训成果进行修改提升
网上交流
第五周
8月29日—8月30日
总结评优
网上开展
8月31日
网上交流个人实践体会和感想，学习有关优秀成果
网上交流和学习
安排如下：
请您按照要求及时完成
（8月22日---8月31日）
提交者：
沈玉军 （提交时间：
2012-8-715:
50:
19）
答题内容：
小学生课外阅读兴趣的培养策略
《语文课程标准》在教学建议中曾提出：
“要重视培养学生广泛的阅读兴趣，扩大阅读面，增加阅读量，提高阅读品味。
提倡少做题，多读书，好读书，读好书，读整本的书。
”语文教育家张志公先生也曾说：
“语文学得好的人，大部分得益于课外。
要全面提高学生的语文素养，非经过大量的课外阅读不可。
”因此，无论从完成课标任务来说，还是全面培养学生的语文素养和整体素质来说，激发小学生的课外阅读兴趣，培养学生课外阅读的习惯，对孩子的人生发展都是有百益，而无一弊的。
然而在现实生活中，由于学生受多种因素的影响，好多学生看书积极性不高、缺乏良好的阅读习惯和方法，因而感受不到课外阅读给他们带来的快乐。
一、目前小学生课外阅读的现状：
1、学生没有养成良好的课外阅读习惯。
当前，大多数学生阅读
书籍都是囫囵吞枣，粗粗浏览一遍，根本不把其中的要点或基本内容提纲挈领写下来，更不会从中学习其方法。
学生很少做摘抄笔记，即使做了笔记，也无非只是摘抄几个好词、好句。
2、受家庭因素影响，学生对课外阅读缺乏足够的兴趣。
家长由于受自身条件的限制，很少去阅读书籍，也较少督促子女去博览群书。
另外，由于受社会风气的影响，家长在工作之余忙于娱乐，比如看电视、打麻将和打扑克等等，不能为孩子创造良好的课外阅读氛围。
3、学校和班主任未能给学生课外阅读创设充足的条件。
除了家庭因素之外，由于受传统教育思想的影响,部分学校也不能为学生营造良好的课外阅读氛围。
有的小学因为基础设施的配备相对简陋，没有设置图书馆和阅览室，也就不能为学生的课外阅读提供良好的条件，而且部分班主任难以打破“围着教科书转“的模式，很少鼓励学生去看一些有益的书籍，导致了课堂教学与课外阅读相脱节，造成课堂所学的学习方法无用武之地。
二、小学生课外阅读存在问题的原因分析：
1、应试教育的影响。
班主任被应试教育束缚了思想，指导学生
进行课外阅读的任务被视为可有可无的东西；还有的班主任甚至认为课外阅读与学习无益，而反对学生进行课外阅读。
从家庭角度来看，应试教育也使得家长只关注学生的考试成绩，而一般不会积极地为学生创造阅读的条件。
在不少家长的观念里，课外阅读也被认为是对学生学习无益的事情。
2、学生阅读课外书籍的时间太少。
虽然教育部几次出台减轻小学生课业负担过重的措施，但由于目前以考试为主的选拔人才的体制没有完全改变，以分数为主的学习评价方式也没有彻底地改变，再加上偏颇的人才观念以及由于工作竞争压力而导致家长对孩子的期望值过高等原因，目前小学生的课业负担仍然偏重，致使小学生进行课外阅读的时间相对较少。
3、大众媒体抢占了学生课外阅读的时间。
电视、电影和电脑等大众媒体的普及，对学生的课外阅读活动有很大的冲击，荒费了学生太多宝贵的时间。
特别是对于缺乏自控能力的孩子来说，长时间沉迷于电视和网络游戏之中，不仅对孩子的课外阅读造成影响，也在很大程度上束缚孩子的思维发展。
4、小学生难以接触到适合自己阅读的优秀读物。
一方面，由于受应试教育和功利主义思想的影响，家长提供给学生的读物多以各种作文选和练习册为主，很少涉及到古今中外的优秀名著、人物传记、民间传说等方面的书籍；另一方面，由于家庭经济因素的影响，如有的学生家庭经济困难，有的学生家长患重病等等，使学生无法购买适合自己的课外书籍。
5、学校教育教学的弊端抑制了学生的课外阅读兴趣。
受传统的（后文没有刊登）
提交者：
董洋 （提交时间：
2012-8-721:
16:
36）
答题内容：
浅谈小学生写字教学的问题与策略
清河小学董洋
写字教学是最基本的语文技能训练，作为一名语文教师,我们应结合学生的实际情况和年龄特点,科学合理地指导,有效地训练,逐步培养学生的写字技能和良好的书写习惯,以提高写字教学的实效性。
《新课程标准》非常重视写字教学，把它作为贯穿整个义务教育阶段的重要教学内容。
《义务教育语文课程标准（2011年版》对写字教学提出了明确而详细的要求：
“按照规范要求认真写好汉字是教学的基本要求，练字的过程也是学生性情、态度、审美趣味养成的过程。
每个学段都要指导学生写好汉字。
要求学生写字姿势正确，指导学生掌握基本的书写技能，养成良好的书写习惯，提高书写质量。
”要在日常书写中增强练字意识，讲究练字效果。
”
一、目前写字教学存在的问题：
1、学生缺乏写字兴趣
激发学生的写字兴趣爱因斯坦曾说过:
“兴趣是最好的老师”。
只有从学习过程中产生兴趣,才能自觉地、热心地、专心致志地学习。
学生在写字兴趣方面存在着一定程度的个体差异。
学生对写字缺乏兴趣，不能使自己积极主动地去思考如何写好字。
2、写字姿势不规范
正确的写字姿势，不但是写好字的前提，也是提高身体素质的关键。
学生执笔姿势不标准，特别是低段的小学生，“低头”、“歪头”、“驼背”、把本子斜放着、用直尺靠着写等写字现象屡见不鲜。
“三个一”大都不到位：
握笔离笔尖太近；胸部紧贴着桌边；头偏向左侧；眼睛离本子太近等。
3、书写规范率不高
如“火”字笔顺写成“点、长撇、短撇、捺。
”“快”字笔顺写成“点、竖、点、折横、撇、捺”等，还有“为、成、巨”等字将正确书写习惯与错误书写习惯混为一谈，不能分辨等。
4、写字训练量不足
俗话说：
“账要勤算，字要勤练”。
写字是一种技能训练，要想练好字，就得下苦功夫，就得坚持天天练、月月练、年年练，就得达到足够的训练量。
但从目前的小学生写字训练量来看，严重不足，根本达不到要求。
二、小学生写字教学的策略：
1、各科齐抓共管，师者以身示范
写字是一项重要的基本功，它关系到人的终身发展，与任何学科都是息息相关的。
板书时，老师的字迹工整程度和排版布局直接潜移默化地影响着学生作业的质量。
况且，良好的书写习惯是一项长期而又艰巨的综合工程，单凭语文教师是很难完成的，需要全体教师的协作和参与，共同做好学生的不良书写习惯的矫正工作。
只有人人重视，互相配合，齐抓共管，做到人人抓、天天抓，一抓到底，才能全面、彻底地提高学生的良好书写能力。
2、培养学生的写字兴趣
对于写字教学来说，兴趣同样是关系到教学成败的关键因素之一。
“兴趣是最好的老师”。
小学生年龄小、自控能力差，注意力不集中，写字的过程又枯燥乏味。
如果在写字教学中开展一系列的活动，就会很好地激发学生的写字兴趣，提高教学效率。
其一，故事激趣法。
在学生写字前以名人练习写字的故事来激趣，就会产生很好的效果。
如王羲之"清水池变"，三国时钟繇抱犊入山学书，“欧阳修沙地练字”的故事“,岳飞在沙上练字……古人勤学苦练的故事，激发了学生的兴趣，是练字的生动教材。
学生就会被这些故事中的主人公刻苦练字的精神所感染，在写字过程中个个表现得兴趣盎然。
其二，比赛激趣法。
定期举行作业展和竞赛评奖,激发学生写字的兴趣。
通过开展各种写字活动,写字台比赛,学生们积极主动地“评”榜样,“找”差距,努力练字,学生从内（后文没有刊登）
提交者：
邹珣 （提交时间：
2012-8-915:
56:
18）
答题内容：
在语文教学中培养学生的创新能力
实验小学邹珣
教育是一门艺术，也是一种创造性的劳动。
苏霍姆林斯基认为：
教师不是知识的注入者，而是思考力的培养者。
古人云：
“授之以鱼”不如“授之以渔”就是这个道理。
教师必须顺应社会的发展规律，肩负起历史重任，努力培养学生大胆探索，勇于创新的能力，才能使教育跟上时代的步伐。
而我在平时的教学中，也发现了一些影响学生创新能力发展的因素。
一、分析存在的问题
1、 现在的学生大多来自独生子女家庭，很多家庭的孩子有被溺爱现象，“衣来伸手，饭来张口”，逐渐养成了对家长的依赖心理。
因此，无论做什么事总是缺少自己的看法，我发现课堂上有些学生不爱动脑思考，总是人云亦云，对学习没有积极性。
2、 现在，有不少学生被束缚在教师、教材、课堂的圈子中，课堂上，教师机械地将知识灌输给学生，死记硬背，有的孩子不会提问，只习惯记笔记，学生主动参与少，被动接受多。
那么，教师应该怎样从教学入手改变这一现象呢？
二、针对问题提出解决策略
针对这些现象，教师应如何培养学生的创新能力呢？
通过本次国培学习，我了解到新的语文课程标准，更加强调了使学生初步掌握学习语文的基本方法，养成良好的学习习惯。
这就要求教师真正把课堂还给学生，让学生成为课堂的主人。
下面就结合我的教学实际来谈一谈我对培养学生创新能力的一些想法和做法：
1、精心提问，培养创新意识。
在课堂教学中，如果老师设计的问题少而精，直接切入要点，就能积极引导学生去思考、去想象。
例如：
我在教《坐井观天》一课时，我设计了这样的练习：
青蛙跳出井口会看到什么？
说些什么？
把它画出来。
这样一来，就给学生创造了想象的空间，鼓励学生展开想象，让学生在想象中创造。
有的学生画了一幅色彩艳丽的风景画；有的学生画了一列火车；有的画了辽阔的大海，海上有大轮船。
同学们在想象中获得了创新意识和自信心的满足。
2、 学会尊重和赞赏学生。
教师要学会尊重学生，赞赏学生，对于每一个学生，我们教师要相信他是可能发展的。
教师要学会赞赏学生所取得的每一点成绩，赞赏每位学生对教科书的质疑和对自己的超越。
创新活动不仅是一种智力活动，更是一种情感活动，学生的成绩得到肯定，会更有利于学生创新能力的培养。
3、 培养质疑能力，发展创造思维。
在课堂教学中要有师生质疑的互动。
也就是说，在课堂上老师可以问学生，学生可以问老师，学生可以问学生。
例如我教《小壁虎借尾巴》一课时，课题一揭示，我就让学生看课题提问题，学生马上把心中的疑问说出来，“小壁虎为什么借尾巴？
”“小壁虎向谁借尾巴？
”“小壁虎借不到尾巴怎么办呢？
”等问题，这样，学生相互提问，相互交流，使他们的思维迸发出创新的火花。
4、 多开展创新实践活动。
解放学生的脑和手，开展创新实践活动。
教师要放手让学生去做，去实践，去探索，去大胆尝试。
让学生的多种感官参与学习活动，不仅能使学生学得开心，还有利于发展学生的创新思维，培养学生的创新精神和实践能力。
（全文完）
提交者：
李婧 （提交时间：
2012-8-810:
05:
23）
答题内容：
浅谈合作学习
集安市清河镇中心小学李婧
随着新课程改革的不断深入，课堂教学的组织形式也在悄然发生变化。
原有的单一、被动的学习方式已被打破，出现了旨在充分调动、发挥学生主体性的多样化的学习方式，如自主学习、合作学习、探究学习等。
其中，小组合作学习是新课程课堂教学中应用得最多的学习方式。
它是一种以合作学习小组为基本形式，系统利用各因素之间的互动，以团体成绩为评价标准，共同达成教学目标的教学组织形式。
其实质是提高学习效率，培养学生良好的合作品质和学习习惯。
但我们看到不少小组合作学习徒有形式，实效甚微，主要存在以下问题：
1学生缺少自主学习、相互交流的时间
课例1《丰碑》教学片段
师：
这篇课文写得很感人，你认为那些地方最感人，为什么感人？
下面采用小组合作学习的形式学习，看哪一组学得最好。
（学生按老师的要求分组学习。
大部分学生在自己读书，部分学生在交流着什么。
小组学习约五分钟。
）
师：
哪一组先来汇报你们的学习情况？
（各组学生代表汇报学习情况，但基本是自己个人的观点。
）这个课例存在的问题是学生对课文内容缺少一个自读自悟、深切感受的过程，学生个体对问题不甚了了，拿什么去与别人交流探讨？
短短五分钟，学生不能充分发表自己的意见，当然也就不能形成一个小组的共同意见。
2合作探究的问题空间过于狭小
课例2《月光曲》教学片段
师：
这篇课文写到哪几个人，《月光曲》是在什么情况下写成的？
下面发挥集体智慧，分组合作学习，解决这个问题。
这个课例存在的问题是小组合作探究的问题过于简单浅显，问题的答案就在课文中，学生个体通过阅读课文就能解决，根本就没有合作探究的必要，徒然浪费时间。
3分组形式单一和随意
课例3《东郭先生和狼》教学片段
师：
东郭先生、狼和老农各具有什么性格特点？
他们之间存在什么关系？
读了这篇课文明白了什么道理？
下面分小组学习。
你们可以随意组合，你想跟哪一个在一组，就与谁在一组。
（学生自由组合小组，有的小组十几人，有的小组二三人。
这时有一小女孩，看上去腼腆内向，走到老师面前，委屈得要哭出来：
“他们那一个小组都不要我。
”老师把她领到人少的一组。
这个小组的学生说：
“她不爱讲话，我们不要她。
”老师劝导说：
“同学要互相关心、互相帮助。
”这个小组的学生很不情愿地接受了这个女生。
）
这个课例存在的问题是分组过于随意，似乎体现了把选择学习伙伴的主动权让给学生这一现代教育思想，但违背了合作学习相互尊重、互补互助|、共同提高的原则。
使某些智力、性格、交际行为有缺陷的学生自尊心受到了伤害。
4合作小组内部缺少必要的分工
以上几个课例都反映了这一问题。
小组合作学习怎么合作？
小组成员各自的职责是什么？
由于没有明确分工，小组成员常常是各行其是，自说自道，形成不了交流合作探究。
所谓小组代表发言，也是发表自己个人的观点。
不能形成交流，也就不能实现互补互助、共同提高，反而更加造成俩极分化，强者更强，弱者更弱。
上合作学习的效果，课前便安排了各组发言人，并为他准备了发言内容，虚假的形式产生的效果可想而知。
5教师不能发挥其应有作用（后文没有刊登）
提交者：
于权 （提交时间：
2012-8-1719:
33:
24）
答题内容：
小序：
“人生识字聪明始”，识字能力是学习能力的基础。
识字、写字是阅读和习作的前提，也是语文教学的主要任务。
一个人只有喜欢上了汉字，才能亲近经典文化。
如何爱上汉字，这就看我们做老师的是否将一颗汉字的美丽种子撒播在孩子有效的心田。
所以识字写字教学一直是小学低年级语文教学的重要内容。
2011版的新课标中第一、二学段要求学生累计认识常用汉字3000左右，其中2500个会写，这虽然与老课标相比要求会认会写的汉字总数没有发生变化但2011版的新课标提出了新的要求，“按照规范要求认真写好字是教学的基本要求；练字的过程也是学生性情、态度、审美趣味养成的过程。
每个学段都要指导学生写好汉字。
要求学生写字姿势正确，指导学生掌握基本的书写技能，养成良好的书写习惯，提高书写质量。
第一、第二、第三学段，要在每天的语文课中安排10分钟，在教师指导下随堂练习，做到天天练。
要在日常书写中增强练字意识，讲究练字效果。
”在识字评价上也提出了这样的建议，“要考察学生认清字形、读准字音、掌握汉字基本意义的情况，以及在具体语言环境中运用汉字的能力。
”
我作为小学低年级的语文教师，深知识字写字教学是重要的一项教学任务，在此教学中我也在不断的努力尝试着各种识字写字的方法，但效果并不是十分令人满意，学生在实际应用中错字、别字的情况时常发生，到底怎样教才能使学生真正的掌握，做到会识字，会用字呢？
这是一直困扰我的问题，今年有幸参加了远程培训，学了使我心中一喜，在这里找到了问题的答案，原来是在我教学方法上存在着较大的错误，如吕利敏老师在讲座中所举的的“壮、妹、心”及“戴、载，栽。
。
。
”等汉字的错误教法在我的课堂是也是存在的。
下面结合本次学习所得和查找的资料及自己的一点经验同大家交流一下识字写字教学的方法。
一、识字教学
（一）、集中识字（归类识字）
汉字的形体千变万化，字字都有差异，但是汉字作为音、形、义的结合体，又是有一定的规律可循的。
中国古代就有象形、指事、会意、形声几种造字法。
在现代汉语中，形声字占90%以上，其余的基本上属于象形、会意、指事这三类。
教学时，教师帮助学生进行归类，不但可以提高识字效果，而且可以扩大学生的识记范围。
就读音来说，有声符统属的系统，如：
扁编蝙遍篇偏骗；分纷芬粉份贫扮颁；非菲啡排徘；副福富辐蝠逼。
就意义来说，有字义的统属：
包抱饱苞炮；川训驯顺巡；经颈胫径茎；乔桥骄娇轿；喿燥噪躁。
包象人怀孕之形，因此包就有饱满的、包围的意义，所以从包的这些字，如抱有环围的意义；饱有饱满充实的意义；苞是花没开时包着的花骨朵；炮需要加入弹药方可发射。
川，是两山之间的流水，山间流水为川流，很顺畅。
从川之字如训用言语教训使顺；驯使马驯服；顺是向着同一个方向；巡指巡行如川流之畅。
巠是水脉，即水的支流，支流一般具有细长等特点，颈是人的脖子，又细又长；胫是人的小腿又细又长；径是小路，也有细长的特点；植物的茎细长；经线更是细长。
乔表示高大，所以树木分类为乔木和灌木。
从乔的字一般有高大意义，如桥架在水上方便行走，必高于水面；骄本指马的高大，引申为骄傲，也指自视甚高；娇形容女子姿容出色；轿，是地位的象征，能做轿车、轿子的人自非常人。
喿，众鸟在树上喧嚣；再加一个口更形象地描摹出喧嚣之感；喧嚣易使人不安躁动急躁，燥热暴躁。
就义符的统属作用来看，斤为斧子，有一个成语叫运斤成风，该成语来自于《庄子·徐无鬼》，用来比喻技术极为熟练高超。
其中“斤”为斧子，孟子还有“斧斤以时入山林”，其中“斤”为斧，从斤的字如兵、析、斩、断、匠、斧等都跟斧子有关；自本意是鼻子，自表示鼻子的意义，在早期的甲骨文比较常见，后来“自”借作反身代词，不再表示鼻子的意思了，形声字大发展的时候，为自加一个声符“畀”，成为了鼻字；虽然“自”借出去了，但是用“自”构成的一系列字如鼻、息、臭等还保留了自作为鼻子的意思。
“辛”构词能力较强，比如：
辛苦、辛劳、辛勤、艰辛、辛辣、辛酸等，从这一系列的词可以看出，“辛”构成的词表示的意义，或者辛勤奔走，或者心情饱含苦楚，或者味觉受到刺激，总之，都是一种令人不舒适的状态。
再看用“辛”构成的合体字，常用的如辜、宰、辠，“辜”是罪的意思；“宰”现在是主宰、宰相的意义，其本意是“于屋下操‘辛'以切割牛羊牲牷者，故引申为宰夫，主管烹饪”；“辠”其实就“罪”，据许慎《说文解字》秦始皇帝初兼天下后，发现“辠”和“皇”长相酷似，以为不善，便废“辠”，改为“罪”，取“网罗是非”之意。
我们看到，用“辛”构成的词语，在意义上总是有一种令人不舒服的感觉，用“辛”构成的字，或多或少都跟“罪”有关。
汉字是表意文字，在造字之始便被赋予了意义的基因，一些字，从出生到长了这几千年以后，形体也许有了些许的变化，但是骨子里的意义还是没有变。
“辛”最早就是个刑具，所以，一系列从“辛”的字也好，语言中的“辛”也好，都是跟罪过等意义相关联。
（二）、游戏识字
低年级的学生留意力不易集中，轻易分心。
进行识字教学是时，假如不能很好地吸引学生的留意力，调动他们的爱好。
那么识字的效果会降低。
卡罗琳说：
“孩子们的工作就是游戏，在游戏中激发他们的思维是他们最愿意接受的。
”因此，利用学生贪玩好动的特点，在学生非常喜欢的游戏中进行识字教学，能极大吸引学生的留意力，活跃课堂气氛，提高学生的识字效果。
如师设计了这样一些有趣的游戏“开火车”读，该游戏分小组进行，随着孩子们发出的“呜……咔嚓，咔嚓”的声音，老师出示一个生字，让一组学生按顺序拼读音节，分析字形，哪个学生读错了或分析不正确，这列“火车”就不能开下去，必须停下来，修理好后才能继续往下开。
还结合比赛读，用字卡拼字游戏，看画贴词语等学生喜闻乐见的活动，使学生始终处于兴奋之中，在愉快的玩乐中不知不觉熟悉了生字。
又如“变魔术”游戏，引导学生利用加减笔画、加减部首或变换部首等方法，让某一个汉字变成另一个汉字，如“十”变“土”，“土”变“王”，“王”变“五”；学完“工”字后，教师要引导学生观察“江、扛、红、肛”等字。
一个“工”字加上“氵”“扌”“纟”等不同的部首，就会组成不同的汉字；学完“青”字后，加上部首可以变成“情、请、晴、清、精”等，学生不仅初步学会了汉字的规律，而且感受到了汉字的神奇和美，从而产生对汉字的热爱之情。
又如猜谜语游戏，顾名思义，猜谜识字法是利用编谜语和猜谜语的方法，帮助学生识字的一种方法。
此方法适用于间架结构相对比较简单，每个部件之间有一定联系的汉字。
通过猜谜语来巩固已学的知识，既可调动积极性，又可以培养学生的逻辑思维能力。
如：
“一口咬掉手尾巴”（告）；“一点一横，叉叉顶门。
”（文）等，根据字形的特点用谜语帮助识字，更能激发学生的情趣，活跃学生的思维，学生在“猜”的过程中，很自然地就理解和掌握了字形和字义。
另外还有“随文识字”、“字理识字”，“字族文识字”“韵语识字”“谜语识字”“听读识字”等等方法，这也是大家经常使用的方法，在这里就不一一列举了。
总之，根据不同的字情，选择选择合理的识字方法。
二、写字教学
汉字，华夏民族文明与智慧的结晶，可以说是中国五大发明之一。
写一手好字也是至关重要的。
写字教学在被冷落了几年之后又被重视了起来，2011新课标明确指出每天要拿出10分钟来指导写字。
要想学生写出好字，以教师能够会写字为前提，这就要求教师既要有一定的书法理论知识，又要有一定的书法技能。
在本次的学习中了解到了“黄自元间架结构九十二法”，我找来学习了一下，认为非常好，很适合小学语文教师的学习与教学，在附录中拿出来与大家共同学习。
总而言之，在本次的学习中受益匪浅，很多的疑惑都在这里找到了完美的答案，提高了我的专业素养及从教的信心。
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