英语阅读教学中问题设计的策略.docx

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英语阅读教学中问题设计的策略

英语阅读教学中问题设计的策略

　　在英语教学中，提出好的问题对教学来说是非常重要的，因为好的英语教学问题能为英语教学打好基础，同时也能使英语教学顺利完成目标。

好的英语问题要具有如下特点：

首先要具有知识的综合性，其次要具有激发学生思维的效能，最后应是开放性较强的知识。

好的英语教学问题，可以促使学生积极思考，激发学生产生阅读兴趣，培养学生勇于探索的精神，引导学生正确理解教材、分析教材和归纳教材，促进教学内容顺利转化成英语技能，可以促使学习内容真正成为思维发展的有效载体。

但是，就当前英语教学中问题的设计来看，还存在很多问题：

英语教学问题的设计不当，不但给学生带来思维负担，而且抑制学生智力的发展，进而使其失去英语学习的兴趣。

因此，本文从教师、学生、课堂环境等不同方面来探讨英语课堂教学中的问题设计，以便提高英语阅读教学的效率。

　　一、从学生的视角设计问题

　　从学生视角设计问题是根据学生的实际需求来进行问题的设计，同时要给每个学生提供发展机会，使每一个同学都可以获得提高。

简言之，这种问题设计方法就是以学生为主体进行问题的设计。

　　1.关注学生的学力层次

　　为了全面提高阅读教学的效率，教师应针对不同学生设计不同的阅读思考问题，以便适应不同层次学生的学习需求。

对于英语学习水平较高的学生，教师要设计创新思维模式的英语问题，例如英语阅读中的逻辑推理题目，以及需要深入理解文章内涵的问题或者是综合运用英语知识技能的问题；对于中间层次的学生，教师要设计中等难度的问题，这些问题主要涉及一些理解性的问题，通过理解把英语语言知识用自己的方式表达出来，同时能进行简单的概括和综述；对于较低层次的学生，教师要设计激发兴趣的问题。

同时，教师在表达问题的时候也要细心，切不可含糊不清或者这样说：

“Now，letusdealwithsomeeasyquestions.”要保证每一个学生都能感受到解决问题后获得的成就感。

同时，学生要对教师的表扬给予积极对待，把其看成是一种学习的鞭策和动力。

　　2.关注学生的兴趣爱好

　　英语学习兴趣能促使学生积极探寻英语学习方法，努力学习英语知识，并形成好的学习习惯。

因此，教师在设计问题时，首先要找准学生学习英语的兴趣点，以此来导入问题就可以轻而易举地将学习方向转化到教师提出的问题当中。

创造良好的问题情境是提高学生英语学习兴趣的有效途径。

问题情境的创设方法非常多，如创设与英语材料相关的教学情境，使学生在情境现实中感受英语；创设现实生活情境；引导学生比较事实，由此引发问题情境；让学生结合所学的内容作出概括等。

只有创设良好的英语情境，才有利于学生对问题进行更加深入的思考，培养解决问题的意识。

　　3.关注学生的情感体验

　　成功是每个人都希望获得的一种体验，每个同学都希望在学习中获得成功，而这种成功的体验就是学生学习英语的源动力。

当教师设计问题的时候，要考虑周全，针对不同水平的学生设计问题，才能使学生获取更多解决问题的体验，进而增强其对英语阅读课的兴趣。

在英语阅读课上，教师往往忽视学生的意志品质教育和思想道德教育，很多教师认为这是思想政治教师的工作，不是自己分内的事，其实思想道德建设也是英语教学的重点。

进行英语阅读教学，教师不仅要教会学生英语知识，更重要的是教育学生树立正确的思想道德观念，形成正确的人生观和价值观。

当学生拥有了坚强的意志、优秀的品质，自然而然地就提升了自己学习英语的能力。

　　二、从教师的视角设计问题

　　从教师视角设计问题就是教师在设计问题时要根据自己在教学中的角色转变设计不同的问题。

新课程改革后，英语教师的角色已经发生了巨大的转变，不再是原来的讲授者，而变成了阅读的指导者、设计者、促进者，是课堂活动的管理者和组织者，学生学习的合作者和欣赏者。

所以，教师不能再像传统教学中那样，以讲授者的角色设计问题。

　　1.从“阅读活动的设计者”的角度设计

　　现代英语教学强调要以学生为主体进行教学，教师不能代替学生进行阅读体验，但是学生在阅读过程中又离不开教师。

在备课的过程中，教师是阅读活动的设计者，教师要根据课文内容，结合学生的实际水平和对知识的渴求，找出教材中的难点和重点，然后确定教学目标，并根据这些内容设计出教学的顺序和教学的方法。

总的来说，问题要根据教学的目标、重点、难点等内容来设计，在不同的环节也要设计不同的问题，这样才能为课堂教学提供充分的保障。

　　2.从“阅读探究的指导者”的角度设计

　　英语学习是学生不断探索、不断发现的过程，也是学生从懵懵懂懂到清清楚楚的过程。

当然，这个过程是一个困难重重的过程，其中会有很多的疑难困惑，教师要给予充分的理解和支持，并不断地鼓励学生，不断深入理解英语知识。

教师的职责不仅是引导学生顺利进行阅读探索，帮助其读懂教材知识和内容，还要帮学生解决困难。

教师在解决学生疑难问题的过程中，要指引学生学习，而不是代劳，要帮扶，使学生慢慢悟出英语学习的方法，给学生带来一定的成就感。

从而最大程度上提升学生的领悟能力，增进阅读兴趣。

　　3.从“阅读兴趣及能力提高的促进者”的角度设计

　　英语教学的目的不单单是教会学生简单的英语单词、了解英语课文，更重要的是要培养学生的学习兴趣，提升学生的自身素质，为其终身学习打下坚实的基础。

所以，教师设计问题的时候，要以学习动机为导向，激发学生的学习热情，并以此为契机，深入挖掘学生的潜力，促使其深入理解课文。

如：

TheGreenHillsofTangsa一课，可作如下导入：

　　Justhavealookatthepicture.Whatcanyousee？

　　Canyouguesswhatnationalitythewomenare？

　　Whataretheydoing？

　　What’stheuseofthetrees？

　　Ok.

　　这些都是简单的问题，既提升了学生的学习兴趣，又锻炼他们的英语表达，并且为进一步学习做好了准备。

　　4.从“学生讨论的合作伙伴”的角度设计

　　在英语课堂上，教师通常会根据课文内容设计问题，让学生根据课文内容对其进行回答，锻炼学生的阅读能力，进而启发学生从材料的学习中提升自己的人生观和价值观。

在这个过程中，教师担任的角色不仅仅是讲授者的角色，更是管理者、设计者的角色，并且是参与讨论的合作者。

学生讨论的时候，教师在一边要仔细观察，适时参与其中。

教师参加学生的讨论，不要以教师的身份进行，要以伙伴的形式进行，提问题也要以商讨的形式进行，而且要尽量提台阶式问题，便于启发学生。

从而讨论效果得到了保障，同时使教师对学生的特点、兴趣、爱好有更好的了解。

例如教师在交流探讨中可以这样提问：

　　Whatisyourattitudetowardsthisproblem？

　　Whatmakesyouformthisview？

　　通过这些问题可以知道学生的想法和看法，进而明确学生存在的不足，进而为教学提供借鉴，与此同时，学生也因为教师的参与而更加深入地思考和讨论。

　　三、从课堂环境资源的视角设计问题

　　具有高超技艺的教师应该是善于利用教材来设计问题的教师，同时还要善于挖掘课堂上的即时教学资源，以此来服务教学，提升教学效率。

　　1.充分挖掘和合理利用好文本资源

　　教师要正确地指引学生读透材料，进而积极思维，使其能进行探究性和创新性的阅读。

如何有效提升阅读的质量，最主要的还是合理设置疑问。

设置疑问可以给学生带来期望，激发起阅读的热情，拓展想象的空间。

学生的学习都是因疑而学、因疑而思、因疑而读。

那么教师要怎样利用材料，设计出学生喜欢的问题呢？

（1）根据阅读材料的重点提出相应的疑问。

教师对教学内容的把握是课堂教学成败的关键因素之一，因此，教师针对阅读材料重点的设问在英语阅读教学中其起着至关重要的作用。

教师只有准确地理解并把握英语阅读材料的重点内容才能抓住教学中的主要矛盾，进而通过问题设疑，促使学生触类旁通地解决英语学习问题。

（2）在课文难点处设疑。

课文的难点是学生不容易理解的地方，难点的形成是多种原因导致的，如学生的语言知识不够、经验不足、认知水平有限等等。

所以，教师设计问题，要考虑多方面因素，不仅要考虑学生的思维方式、生活体验、认知能力，还要考虑学的情感态度等等，而这些通常是学生学习课文的难点。

教师只有把难点突破，才能获得教学的成功。

　　（3）在文章的情感处设疑。

英语教学中，教师要把教材利用好，通过教材挖掘来提升学生的各种英语技能，使学生获得学习的方法和技巧，并形成正确的价值观，培养良好的行为习惯。

教师要采取巧妙的方法，引导学生对文章进行深入剖析，进而获得深刻而独特的理解，和作者在情感上产生共鸣。

这样，教师以情感为基础设疑，有利于学生道德观和价值观的形成，同时还培养了其审美能力。

　　（4）利用空白设疑。

培养学生的想象力是发展学生创新发展能力的关键。

所以，在英语教学过程中，教师一定要利用好课余时间，通过大量和学生的交流促使其大胆想象。

切不可以自己的思维来设计空白时间，这样就会毁灭学生的想象，影响其创新思维的发展。

所以，教师一定要利用空白设计问题，促使学生积极想象、开发智力、创新思维。

　　（5）从课文材料的语言学角度上设计问题。

以往的英语教学，教师对课文中的语言知识非常重视，对于单词、重点句子、重点句型、语法知识等等都要进行精细的讲述，但是却忽视了课文的整体内容。

在当前英语课程的三维目标下，很多教师走向了另一个极端：

忽视语言知识。

笔者认为，英语教学要重视基础语言知识，因为英语本身就是一种工具语言，所以语言知识的学习就应全面。

　　2.善于捕捉和合理利用好课堂生成资源

　　华东师范大学教授叶澜曾指出：

教学就要用生命的高度和动态的观点去对待。

课堂教学中的生成性资源是教师不可预见的，也是教学中不期而遇的资源。

例如课堂中学生的突发奇想、思维灵动、错误、失误等等。

所以，教学活动中问题的设计不能局限于提前设计好的问题，而应适时地根据教学突发事件来适当调整教学和问题。

如果教师能灵活地根据课堂生成资源来设计问题，就可以较好地提升教学效率。

（1）找准学生学习的关键点。

教学经验丰富的教师，在教学的时候，通过观察，可以迅速地捕获学生的兴奋点，抓住有利时机，将其合理应用。

这样就可以有效调动学生的思维积极性，进而促使学生产生英语阅读的驱动力。

学生能自己积极地去阅读，搜寻相关的信息，深入分析文章的内涵，探寻解决问题的方法。

教师在教学中，抓住了学生的学习兴奋点，可以起到事半功倍的效果。

（2）找准冲突点。

课堂教学要想成功就要有讨论、有争议，不能只是简单地回答是或者不是。

问题的“争议性”不是问题本身存在争议，而是问题存在的悬念，在悬念的影响下，使学生对课文进行深入了解，产生正确的解读。

教师不要压制学生在阅读中的个性，而要鼓励学生积极地探索和发现。

学生的英语素养由于各种原因存在不同，因而在进行英语阅读时理解水平也有差异，进行交流活动时，学生的思维就会发生碰撞，教师要做的就是及时发现这种碰撞的时机，利用好思维碰撞，巧妙设计问题，促使学生从不同层面思考问题。

如果教师在教学过程中不善于发展和利用课堂生成资源，而是把课堂知识简单地强加给学生，就会严重影响英语阅读的教学效果。

这不仅限制了学生思维发展的空间，毁灭了学生的创新性思维，而且对学生阅读兴趣也会产生不利影响。

　　（3）发现学生的疑惑。

在英语学习中，学生由于基础知识、学习方法、智力因素等方面的差异，在英语阅读理解中常常会有疑难问题，教师可以利用其进行教学，把它当成有效的教学资源。

教师要善于倾听学生的心声，通过搜寻学生的错误信息来探寻学生的疑难困惑，从学生的角度来分析错误的原因，进而正确地答疑解惑。

教师要依据学生的英语水平来分析学生学习英语的问题，及时总结和利用这些信息，并应用到教学中，解决学生的实际问题。

问题只有被教师及时发现和处理，才能一步一步指导学生。

对于教学活动中随机生成的问题，教师要鼓励学生畅所欲言，而教师要在学生畅所欲言之后适时表达自己的主张。