第二章 体育教学目标.docx
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第二章体育教学目标
第二章体育教学目标
第一节体育教学目标概述
一、体育教学目标以及相关的概念
应该说，在体育教学理论和实践中频繁地使用教学目标概念只是近些年的事，以前经常使用的是“体育教学目的”和“体育教学任务”，如在新中国成立后历次的《体育教学大纲》中，使用的都是“一个目的和三项任务”。
那么，“体育教学目标”和“体育教学目的”、“体育教学任务”之间是个什么样的关系呢?
让我们在确定体育教学目标的概念之前，先来分析一下“体育教学目标”和“体育教学任务”、“体育教学目的”之间的区别与联系。
（一）体育教学目标、体育教学目的、体育教学任务的含义
（1）体育教学的目的就是人们设立体育学科和实施体育教学的行为意图与初衷。
体育教学目的也是贯穿整个体育教学的指导思想，是对体育教学提出的概括性的和总体性的要求，它把握着体育教学的进展方向。
（2）所谓目标，则是努力的方向和预期的成果，是“要在各个阶段达成什么和最后达到什么”的意思。
由此而论，体育教学的目标是人们为达到体育教学的某个目的在行动过程中设立的各个阶段预期成果以及最后的预期成果。
（3）所谓任务，是受委派担负的工作或责任，即上位的人或事对下位的人或事提出的要求及布置的工作，是“要做什么”的意思。
由此而论，体育教学任务是为了完成体育教学目的、实现体育教学目标所应该做和必须做的工作。
（二）体育教学目标、体育教学目的、体育教学任务三者之间的关系
体育教学目标、体育教学目的、体育教学任务三者之间应是如下的相互关系：
（1）各个阶段的体育教学目标的总和就是最终的体育教学目标。
（2）最终的体育教学目标（代表着最终成果）是实现了体育教学目的（意图）的标志。
（3）体育教学任务是为实现体育教学目的和体育教学目标所应该做的实际工作和责任。
举一个生活中的例子说明：
某人请朋友吃饭，其目的（意图）是增进感情；其总目标（总效果）是使朋友高兴（使朋友高兴了即是增进了感情的标志）；分目标（各个事情的分效果）则有：
接送好、吃得好、氛围好、谈得好等等；其任务则是安排好车、安排好饭菜、安排好饭厅的氛围、安排好有趣话题以及安排好适合的陪客等等。
举体育教学的例子说明：
如体育教学的一个目的（意图）是让学生掌握篮球技能从而增强终身体育的能力，那么篮球教学总目标（总效果）就是学会主要的篮球技术和有关知识（学会主要的篮球技术和有关知识是掌握篮球技能的标志），篮球教学的分目标（各个教学课的分效果）则是掌握篮球的最基本的技术、学会运用战术、学习有关规则和相关链接、学会篮球欣赏等等，而各个篮球课的教学任务就是让学生一步一步地学好那些被认定是基本的篮球技术、一步一步地掌握被认定是基本的战术和运用的方法、一步一步地学习篮球的规则和有关相关链接、一步一步地学会理性地观赏篮球竞赛。
可以看出，体育教学目标是一个上承体育教学目的，下启体育教学任务的中间环节，因此是体育教学既具有定向、定位功能，也具有定标、定量功能的重要方向因素，体育教学目标是我们搞好体育教学工作必须认真研究的教学因素，这也是近年来体育教学目标在体育教学改革中备受关注的重要原因。
（三）体育教学目标的概念
分析到这里，我们可以对体育教学目标下定义了，本教材认为体育教学目标的概念如下：
重要概念：
体育教学目标是依据体育教学目的而提出的预期成果。
这个预期成果可分为阶段性成果和最终成果，阶段性成果是体育教学的阶段目标；阶段性成果的总和就是最终成果，即体育教学总目标。
体育教学总目标是体育教学目的得以实现的标志。
二、体育教学目标与体育学科功能、价值的关系
（一）体育学科的多功能
功能取决于事物的性质和特点，同理，体育学科的功能来自于体育学科自身所具有的性质和特点。
由于体育学科的内容产生于不同的文化现象，如产生于宗教礼仪中的体育活动、产生于军事中的体育活动、产生于民间娱乐中的体育活动、产生于教育中的体育活动、产生于养生保健中的体育活动、产生于竞争竞赛中的体育活动等等。
因此，体育学科具有了上述这些文化母体所带有的多样功能和特征。
（二）体育学科的价值
由于体育学科具有多样的功能和特征，使得体育学科具有了多方面价值取向多样性。
功能与价值有着非常密切的联系，但二者又不相同，功能是一个事物或物体固有的作用范畴，而价值则是利用者面对这个事物时的态度和选择，即我们所说的价值取向。
虽然体育学科的功能是相对稳定的，但在不同的历史背景下和不同的国度中，体育学科的各个功能被不同程度地加以利用，体育学科被赋予各种各样的价值，此时，体育学科有些功能可能被忽视，这方面的价值也难以实现。
例如，在战争时期，人们更强调体育的军事功能，追求体育的军事价值，由此形成军国民主义体育教育形态；而在和平的年代，人们更追求体育的愉悦和发展的价值，注重实现体育的娱乐价值，由此形成快乐体育的形态。
当然，人们在注重追求某种体育功能并努力实现某种体育价值时，也并不是绝对单一的，在多数情况下，人们是同时追求几种体育的功能，注重实现体育的多种价值，只不过是更注重、更强调某个功能而已。
（三）体育教学的目标
如前所述，不同时代的体育教育都有着独特的目标体系，这些目标是当时的社会对体育价值取向的具体化，也是对体育功能及重要性的认识。
通常，人们对体育的期待是相当宽泛的，它包括了对个体人发展的功能的期待，也包括对国家建设促进功能的期待，对提高本民族素质的期待，以及对强国强种功能的期待。
所以，无论是哪种体育形态，其体育教学的目
标通常都不是一个，一般说来，从体育教学的第一目标的设定就可以大致看出该体育形态的价值取向，当然目标顺序与价值取向不完全吻合的例外也有。
（四）体育教学目标、体育学科的功能及价值之间的关系
功能、价值和目标的意义各不相同。
功能是一个事物固有的、客观的属性；而价值是外赋的、主观的属性；目标则是根据功能进行价值取向后的行为效果指向。
功能是事物固有的和客观的属性，而价值是外赋的和主观的属性，也就是说，一个事物即使具有这个功能，而人们如果没有看上这个功能，也不会把这个功能的实现作为目标；相反，一个事物不具有这个功能，即使人们非常希望通过这个事物实现这个功能，也是无济于事的。
所以，我们不能将功能简单地等同于目标，也不能将价值简单地等同于目标。
我们虽然认识到了体育的多种功能，但也不能将这些功能都不加分析地作为体育学科的目标。
体育学科的功能不会有大的改变，但不同的社会和不同的历史阶段会有不同的体育价值取向，因此体育教学的目标会随着社会的变化与发展产生相应的变化。
三、合理制订体育教学目标的意义
根据以上的分析，可以看出：
合理地制订体育教学目标对于体现体育学科的功能，完成人们对体育学科的价值期待是非常重要的。
合理制订体育教学目标的意义主要体现在以下几个方面：
（一）充分发挥体育学科教学的功能
只有合理地制订了体育教学目标，才能明确要实现哪些体育教学的功能，如健身的目标可以帮助实现体育教学的健身功能；愉悦身心的目标可以帮助实现体育教学的满足乐趣功能；传授技术的目标可以帮助实现体育教学的授业功能等等。
如果乱定体育教学目标就不能充分发挥体育教学的功能，如有些老师不适当地制订了“研究”和“创造”的体育教学目标，使目标偏离了体育教学的基本功能，因此也就无法发挥好体育教学的主要功能，使得这些体育课上得空洞而虚假，使得体育教学的质量大为下降。
（二）保障实现体育的教学目的（意图）
只有合理地制订了体育教学目标，才能稳妥地实现体育教学的目的。
如前所述，体育教学目标是体育教学目的实现的标志，如使学生的体格强健是健身目的的标志；使学生每个单元每节课都能愉悦身心是促进学生运动参与的标志；让学生在本学段学好一项有用的运动技能是促进学生体育实践能力形成的标志等等。
如果总的体育教学目标不是体育教学目的的标
志，那么就意味着体育教学目的（意图）没有得到实现。
例如，针对高中阶段“培养学生锻炼身体的能力”的目的制订的教学目标却是“发展学生的身体素质，让全体学生都达标”就很不恰当，因为“培养学生锻炼身体的能力”必须是“掌握锻炼身体的方法”的目标，“全体学生都达标”不能标志“学生锻炼身体的能力的形成”，因此这是个不当的目标，当然也就无助于体育目的（意图）的实现了。
（三）确保层层目标衔接，最终实现总目标
如果制订好了每一个阶段的体育教学目标，就可以保证阶段体育教学目标的总和等于总的体育教学目标，那么就意味着总的教学目标可以顺利完成；反之，如果错定了阶段体育教学目标，就使得阶段体育教学目标的总和不能等于总的体育教学目标，那么就意味着总的教学目标没有完成。
因此，正确地制订好各个层次的教学目标，层层目标衔接，是最终实现总
目标的可靠保证。
（四）明确和落实体育的教学任务
体育教学目标决定着具体的体育教学任务。
目标是标志，没有标志就没有方向，但只有标志没有具体的行动，标志也是没有意义的。
因此，要有具体的体育教学任务来支撑目标的实现。
体育教学任务要以体育教学目标为依据，好的目标有助于明确教学任务，体育教学目标是“的”，体育教学任务是“矢”，有了明确的目标，教学的任务才能“有的放矢”，切实有效。
在过去《体育教学大纲》里，只有“一个体育教学目的和三条体育教学任务”，也就是说是“在一个意图下面明确了三项工作”。
因此，该目标体系缺乏明确的目标性，显得指导性不强。
（五）规约了体育教学过程
体育教学目标不仅在方向上对体育教学起着指导作用，而且在具体的步骤和方法上也具有规约的作用。
体育教学要取得怎样的结果?
要先达到怎样的结果，再达到怎样的结果?
它们之间是怎样的逻辑关系?
这些都要靠制订阶段的体育教学目标来明确。
体育教学目标预先规定了体育教学的大致进程，体育教学的展开过程就是体育教学目标得以一一实现的过程。
因此，清晰的体育教学目标有利于体育教师对教学活动的控制，有利于提高体育教学设计的预见性和科学性。
（六）指引、激励教师的教与学生的学
目标反映了人的愿望和努力方向。
当明确的目标意识延伸到人的行为领域，并同行为相联系的时候，则形成动机和动力源泉。
虽然体育教学目标并不完全是由任课教师和上课学生群体制订的，但合理的体育教学目标必定充分反映着教师的努力方向和学生的学习愿望。
因此，科学合理的体育教学目标必定可以指引教师的工作，必定可以激励学生学习。
体育教学目标为教师指明了体育教学工作的预期成果，使他们清楚地知道自己工作的努力方向。
体育教学目标的不断实现还会使教师受到鼓舞，实现过程中的困难也会促使教师去发现和解决问题，所以明确、具体而切实可行的教学目标，可以指引教师努力地工作；同理，体育教学目标也为学生的体育学习提供了达成的标志，使他们清楚地知道自己与预定目标之间的差距，学习目标的不断实现会使学生受到鼓舞，实现过程中的困难也会使学生受到鞭策。
所以，明确、具体而切实可行的教学目标可以激励学生努力地学习。
（七）形成检验教学成果的标准
体育教学目标是个到达点，是个标志，因此其本身就是很鲜明的和可判断的标准，阶段性目标的达成与否是在教学过程中进行体育教学质量评价的标准；而总目标的达成与否就是在教学过程终结时进行体育教学质量评价的标准。
从这一点上讲，体育教学目的和体育教学任务都少有标准的性质，因此难以用来作为检验体育教学成果的标准。
第二节体育教学目标的结构
同任何事物一样，体育教学目标也有着自己的结构，我们认为体育教学目标的结构是由体育教学目标的外部特征和内部要素共同构成的。
一、体育教学目标的外部特征
体育教学目标的外部特征是：
属于体育教学目标内容以外的，但对体育教学目标内容具有规定性的那些特点及其标志。
体育教学目标的外部特征主要有：
目标的层次、目标的功能与特性、目标的着眼点、目标登载的文件。
（一）体育教学目标的层次
首先，体育教学目标是由多个层次的目标组成，其中有：
体育教学总目标（也是超学段体育教学目标）、学段体育教学目标、学年体育教学目标、学期体育教学目标、单元体育教学目标、课时体育教学目标，甚至还有下位的技术点或知识点教学目标。
（二）体育教学目标的功能与特性
所谓体育教学目标的功能与特性，是指各个层次的体育教学目标都有其独特的“功能”和“特性”，就是“为什么要有这层目标”、“这层目标是干什么的”等层次目标的必要性和不可替代性。
如果不明确各层目标的功能与特性，这层目标就会与其他层目标相混淆，那么该如何考虑、如何制订、如何表述这个目标也就不清楚了。
我们也可以把“目标的功能与特性”理解为“目标的定位”或“目标的个性”。
过去有些体育教师把“培养集体主义精神”的目标写进课时的目标，就是因为不了解课时的体育教学目标具有不宜写进如此大的目标的“功能与特性”所致。
（三）体育教学目标的着眼点
各层体育教学目标有着各自要解决的问题，因此各层的目标就有自己独自的“着眼点”，就是“围绕着什么来看目标”和“围绕着什么来写目标”的视角。
例如，学段体育教学目标就是围绕着“本学段学生的身心发展特点”；单元体育教学目标就是围绕着“运动技能学习”，两者在这里是不能互换和颠倒的。
因为，学段体育教学目标面临许多的运动教材，因此不可能围绕某一个运动技能来写，它面临最清晰的对象是“在这个发展阶段学生需要什么，能发展什么”；同理，单元体育教学目标是学段目标的下位目标，它也不可能围绕学段的发展来写目标，而它面临最清晰的对象是“在这个单元中，利用这个运动教材应该发展学生什么，能发展学生什么”。
因此，体育教学目标的“着眼点”也是形象地辨别体育教学目标功能的“观察点”。
（四）体育教学目标搭载的文件
这也是各层体育教学目标的一个表面性特征，因为不同的体育教学目标所“搭载”的文件也不同，如《体育教学大纲》和《体育与健康课程标准》的文件上不可能出现“课时的体育教学目标”，也绝不能像写“课时体育教学目标”那样具体，同理，在教师的教案上也不能出现“超学段的体育教学目标”，也不能像“超学段的体育教学目标”那样写教案的目标。
因此“目标搭载文件”又是一个可以形象地辨别体育教学目标功能的“观察点”。
二、体育教学目标的内部要素
体育教学目标还有它内部的要素。
例如，我们在体育教学目标中写了“学习单手投篮”，这是一个不合格和不完整的体育教学目标，因为这个目标不具体，也无法用它来检验目标是否实现。
如果制订“学习单手投篮”这个目标，我们只能根据它来判断学生“是否学习了单手投篮”和教师“是否教了单手投篮”，换句话说，只要教师教了、学生学了单手投篮，这个目标就算是达成了，但学了几次?
学生学会了没有?
都不在这个目标之中，因此说这样的目标是“管教不管会”的，是不完整的，也是不能指导体育教学实践的。
那么，什么是体育教学目标的内部要素呢?
美国著名体育教学论专家西登拓朴（8idientop）认为：
具有指导性的体育教学目标（intmctionalobjective）应该包括“达成什么样的课题”、“在什么条件下达成课题”、“用什么标准来评价”三个内容，这就是体育教学目标的内部要素。
（一）条件（在什么条件下达成课题）
条件是决定目标难度的因素。
在规定目标难度和学习进度时，可以利用目标中条件因素来进行变化，如同样是排球的垫球，可以根据条件的变化来改变教学目标的达成难度。
如：
条件A：
自己抛球后，将球垫起。
条件B：
接垫同伴在3米外柔和的抛球。
条件C：
接垫同伴隔网抛采的球。
条件D：
接垫同伴隔网发过来的球。
（二）标准（用什么标准采评价）
标准也是改变目标难度的一个因素，同样是“接垫同伴隔网发过来的球”，就可以通过改变标准来调整目标的难度，如：
标准A：
垫出的球要达到2米的高度，并落到本方场地中。
标准B：
垫出的球要达到3米的高度，并落到本方场地的前半场。
标准C：
垫出的球要达到4．5米的高度，并落到本方场地的前左方规定的范围内。
（三）课题
课题可以通过改变动作形式（运动课题）来改变目标的难度，如体操中的平衡运动的课题：
课题A：
手放在什么位置都可以，做十秒钟的单脚站立。
课题B：
手在体前相握，抱膝盖，做十秒钟的单脚站立。
课题C：
闭眼做十秒钟单脚站立。
课题D：
闭眼并手在体前相握，做十秒钟的单脚站立。
知识和原理理解方面的目标也是如此，如：
例．1：
用图形标出篮球1-2-2联防的图形。
例2：
能按照指导，正确地做出篮球重-2-2联防的站位。
例3：
能在几种联防的图形中，找出篮球1-2-2联防的图形。
第一个目标是根据记忆而进行的判断；第二个目标是脱离理论概念后能够在实际中形成篮球1-2-2联防的概念；第三个目标是能够区别1-2-2联防与其他联防的区别，目标就是这样层层递进的。
要说明的是：
越是在体育教学目标的下位层次，“课题”、“条件”和“标准”这三个目标结构就越是体现得明显，特别是在学年目标、学期目标、单元目标、课时目标和技术点目标上体现得很清晰，但是在上位的目标里，虽然也有“课题”、“条件”和“标准”的目标结构，但由于所搭载文件的表述方式要求以及篇幅的限制，其表述在多数时候不是很清晰，或者是放在其他的解读文件中进行说明的。
第三节各个层次的体育教学目标与制订
一、超学段体育教学目标
（一）外部特征
一般把超学段的体育教学目标称为学科目标或体育教学总目标，它是超越各个学段学生年龄特征的、概括体育教学最本质功能的最上位教学目标。
超学段体育教学目标的外部特征如下：
（1）功能与特点：
是与其他学科相对比的体育学科的定位目标。
（2）目标着眼点：
学科的特性与功能。
（3）搭载的文件：
国家教学文件，如教育部制订的《九年义务教育教学计划》、体育教学理论书籍。
（二）制订超学段体育教学目标时的注意事项
（1）要有整体的观点：
要注意使体育能与其他学科一起贯彻“健康第一”的指导思想，为实施素质教育服务。
目标制订得要全面，在体例上也应与其他学科的目标表述相统一。
（2）要有学科的观点：
体现出体育学科的目标特点和独特作用，注意完成体育学科的职责，着重写明特色的目标，不要制订体育学科不应该完成或无法完成的目标。
（3）要有系统的观点：
由于是跨学段的目标，因此目标要有联系性、衔接性和系统性，要使各学段的目标都有所体现。
（三）制订超学段体育教学目标的步骤
（1）先列出目标的各个方面，如列出技能、知识、行为、锻炼、态度等。
（2）集中制订出各个方面的总目标，如运动技能习得的总目标有：
“精学2-3项运动技能”、“粗略掌握10-15项较常见运动技能”、“掌握体育锻炼与保健的基本方法”三项基本内容（这其中已经初步考虑了小学、初中、高中的连续性和系统性）。
二、学段体育教学目标
（一）外部特征
在过去，学段的体育教学目标是以“小学体育教学的目的”、“初中体育教学的目的”的表述形式出现的。
在现在的《体育课程标准》中，学段的体育教学目标则是以各个“水平学习目标”（如“水平四学习目标”）的表述形式出现的。
学段体育教学目标的外部特征如下：
（1）功能与特点：
大、中、小学之间相对比、相衔接的体育教学策略性目标。
（2）目标着眼点：
各个学段学生的生长发育特点。
（3）搭载的文件：
国家颁布的各学段的体育教学文件，如《全日制初级中学体育教学大纲》、《普通高级中学体育与健康课程标准》、学校的体育教学计划等。
（二）制订学段体育教学目标时的注意事项
（1）要有系统的观点：
虽然是一个学段的体育教学目标，但它必须服从跨学段体育教学目标的整体要求，本学段的目标要与上、下学段的目标相衔接，在体例上也要与上、下学段的表述形式相一致。
（2）要有学段的特点：
不同的学段面临着不同身心发展阶段的学生，因此学段的体育教学目标要为根据本学段学生的身心发展特点制订具有学段特色的教学目标，学段的目标要在整体性和系统性下有鲜明的阶段性特征。
（3）要有责任感：
学段目标必须体现本学段应该完成的阶段性任务，因为如果各学段的目标不能实现，那么超学段的体育教学目标就不可能实现，也就谈不上目标的系统性和各学段的衔接性了。
（三）制订学段体育教学目标的步骤
（1）认真学习超学段目标中的各个方面，如技能、知识、行为、锻炼、态度等。
例如，认真领会运动技能习得的总目标：
“精学2-3项运动技能”、“粗略掌握10-15项较常见运动技能”、“掌握体育锻炼与保健的基本方法”三项基本内容的含义。
（2）根据本学段学生的年龄特征，制订出各方面的学段目标，如制订技能的学段目标为：
“精学1项运动技能”、“粗略掌握3-4项较常见运动技能”、“学习体育锻炼的原则和制订运动处方的方法”。
三、学年体育教学目标
（一）外部特征
学年的体育教学目标是各个学校制订的年度体育教学计划中的目标。
学年体育教学目标的外部特征如下：
（1）功能与特点：
根据学生身心特点和需要，制订的年度发展性目标。
（2）目标着眼点：
各年龄的身心特点和学校的年度教育计划。
（3）搭载的文件：
学校和体育教研组的《教学计划》。
（二）制订学年体育教学目标时的注意事项
（1）要有系统的观点：
学年的体育教学目标必须服从学段体育教学目标的整体要求，本学年的目标与上、下学年的目标要有机衔接，目标的表述在体例上也应与上、下学年相一致。
（2）要有阶段的特点：
有些学年的学生有很特殊的身心发展课题，如青春发育期的某些年龄段，因此学年体育教学目标要符合学段体育教学目标的整体性和系统性的同时，具有鲜明的年级特征。
（3）与学校年度的各项工作相结合：
由于各学校的工作计划都是以年度为主安排的，每个学年学校都会有一些与体育教学有关的工作安排，如军训、夏令营和各种全校体育活动等，体育教学目标也会在一定程度上受到学校年度工作安排的影响，因此要加以统筹考虑。
（4）要有责任的观点：
学年体育教学目标必须有利于完成年度的教学任务，如果各学年的教学目标不能实现，那么学段的体育教学目标就会落空。
（三）制订学年体育教学目标的步骤
（1）认真研究学段体育教学目标中技能、知识、行为、锻炼、态度等目标内容。
例如，领会运动技能习得的学段目标：
“精学1项运动技能”、“粗略掌握3-4项较常见运动技能”、“学习体育锻炼的原则和制订运动处方的方法”。
（2）根据本学年学生的年龄特征和上个学年的体育学习情况，制订出各个方面的学年目标。
例如，在运动技能目标方面制订：
“重点学好篮球的主要进攻技术”、“粗略掌握羽毛球和轮滑运动技能”、“学习体育锻炼的知识和力量练习的方法”的目标内容。
（一）外部特征
学期的体育教学目标是根据年度的教学目标分割而成的学期体育教学计划中的目标。
学期体育教学目标的外部特征如下：
（1）功能与特点：
反映气候与学期日程安排的，由学年的体育教学目标分割而成的教学目标。
（2）目标着眼点：
学期所在季节对教学的影响和学期的教学安排。
（3）搭载的文件：
学校和体育教研组的《某某年度第一
（二）学期教学计划》。
（二）制订学期体育教学目标时的注意事项
（1）要有季节的观点：
学期目标主要要考虑季节的因素，它是将一个学年的目标一分为二，但内容却不是简单地一分为二，分解时必须充分考虑到季节特征对体育教学的影响。
（2）与学校的学期工作安排相结合：
学校年度工作计划在两个学期中也是各有重点的，上、下学期都会有一些与体育教学有关的特殊安排，如春天有运动会和中考体育等，会在一定程度上影响学期体育教学目标的制订，因此要统筹考虑。
（3）要有责任的观点：
如果各学期的体育教学目标不能实现，那么学年的体育教学目标就会落空，因此学期的目标必须体现本学期应该完成的任务。
（三）制订学期体育教学目标的步骤
（1）认真研究学年体育教学目标中各个方面。
例如，领会运动技能习得的学段目标为：
“重点学好篮球的主要进攻技术”、“粗略掌握羽毛球和轮滑运动技能”、“学习体育锻炼的知识和力量练习的方法”三项基本内容。
（2）根据本学期的气候、场地情况和上学期的学生的学习情况，制订出各个方面的学期目标。
例如，在运动技能方面制订：
“重点学好篮球的‘三打二’和‘四打三’的进攻技术”、“粗略掌握羽毛球（因为在春夏交接的季节比较适合学习羽毛球）”、“学习春季体育锻炼的方法和上肢力量练习的方法”三项学期的教学目标。
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