《21世纪课堂评价》中学语文文言文结业作业模板.docx
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《21世纪课堂评价》中学语文文言文结业作业模板
《21世纪课堂评价》结业作业模板
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所教学科
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所教学段
初中
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单位名称
本课程的结业作业要求您选择一个您所教的，且包含有探究内容的单元，为这个单元设计评价计划。
在每个模块结束的时候，您都需要使用这个模板，根据所学内容在其中添加新的想法或设计。
第1步：
选择单元（模块1第2节后完成）
请选定一个您所教的、且包含有探究内容的学习主题作为一个教学单元（注：
应选范围不大的主题）。
在下面空格处简要介绍这个单元，包括您当前所使用的评价方法。
单元主题：
人教版八年级语文上册第五单元文言文教学设计
单元概述:
（注：
请清晰简洁地介绍这个单元的主要教学内容，教学过程和学习活动）
主要教学内容：
本单元所选的都是文言诗文，《桃花源记》中作者虚构了一个故事，来表达自己对现实的不满，对美好生活的向往。
《陋室铭》《爱莲说》都通过托物言志的手法来表达自己的志趣和节操。
《核舟记》介绍了一件用桃核雕成的小船，写出了手艺人高超的技艺，赞颂了我国古代劳动人民的智慧。
《大道之行也》描述了一个无法实现，但又激发了一代代名士为之奋斗终身的理想社会。
教学过程：
1、老师检查学生自习的情况
2、师生朗读课文。
3、教师出示幻灯片，学生掌握文言词语
4、学生借助工具书，结合课下注释疏通文意
5、讨论问题，领会文章主旨，体会作者情感
6、教师小结课文
7、幻灯片出示知识点小结
学习活动：
1、朗读课文
2、掌握词语
3、疏通文意
4、讨论问题
描述您当前在这个单元中是如何评价学生的学习的：
（注：
请对评价方法、评价工具、使用时间等进行概述，而不需要直接陈列所有的评价内容。
如在学习前提供…进行学习需求分析，在学习过程中采用…，在学习结束后采用…）
在学习前提供《学案》，让学生去预习课文，并完成相关的内容；在学习过程中采用自主、小组合作的方式进行学习，并采用小组竞赛的方法完成对课文文意的疏通，在学习结束后采用小组合作的方式归纳知识点，采用课堂小测的方式检查学生对重点实词和重点句子的掌握程度。
第2步：
关注21世纪技能，关注形成性评价（模块1第3节后完成）
在模块一中您学习了在教学中考虑21世纪技能的必要性。
那么，在您第1步所选的单元中，您将在什么地方培养21世纪技能呢？
考虑在本单元培养某种21世纪技能后，您的单元设计是否发生了变化？
是否能在这个单元中运用形成性评价来促进这种21世纪技能的培养呢？
拟在本单元培养的21世纪技能：
序号
21世纪技能
1
信息素养
2
自主性和创造性
3
小组交流与合作
4
批判性思维和解决问题的能力
修订后的单元概述：
（注：
请清晰简洁地介绍这个单元的主要教学内容、教学过程和学习活动，注意与第1步的区别）
主要教学内容：
本单元所选的都是文言文，有的反映了作者对现实的不满，希望能有一个自然环境幽美富饶、社会环境和平安定、人们生活淳朴快乐的理想社会，有的运用了托物言志的手法，通过具体事物来表达自己的高尚节操，有的表达了赞美了古代艺术家精湛的技艺。
教学过程：
1、检查自学：
通过学生交流所找到的信息，了解作家作品
2、正确并流利地朗读课文。
3、自主学习，掌握文言词语
4、小组合作，理解词句：
借助工具书，结合课下注释疏通文意
5、问题探究：
领会文章主旨，体会作者情感
6、学生归纳本文的写作方法
7、学生以小组为单位归纳文言知识点：
通假字，古今异义，一词多义，词类活用等。
8、指名学生进行课文小结
学习活动：
1、朗读课文
2、掌握词语
3、自主学习，借助课下注释和工具书疏通文意
4、合作探究，理解课文
5、归纳写作方法
6、归纳知识点
7、对课文进行小结
描述您在这个单元中设想如何运用形成性评价促进学生21世纪技能的培养：
我设想在本单元中通过以下形成性评价促进学生21世纪技能的培养：
1、信息素养：
现在的电脑很普遍，学生完全可以通过网络找到更多的关于作家作品的知识。
比如陶渊明，学生通过网络不仅知道了有关陶渊明的一些常识，还知道了陶渊明的祖父是东晋大将军陶侃，陶渊明的父亲由于不是长子，未能继承到爵位，以致家道中落，从而知道了东晋鲜明的等级制度。
我布置学生在课前去预习，在课堂开始通过学生交流自己在网上所找的相关内容，促进“信息素养”的培养。
2、自主性和创造性：
之前我们教师总喜欢一手包办，唯恐怕学生不理解不明白，所以做了很多，讲得更多。
在这节课中，我让学生自己去积累常用文言词语，有不懂的问老师。
学完这篇文章后，让学生自己对文章进行小结，而不是直接把参考内容展示出来，从而培养学生的自主性和创造性。
3、小组合作与交流：
在这个单元设计中，我设计了多处进行小组合作与交流，比如说借助小组的智慧去翻译课文，对问题进行探究，归纳知识点等。
这些以前基本上都是教师在做，在讲，但效果并不明显。
我相信“三个臭皮匠，顶个诸葛亮”，群众的力量是无穷的，通过小组合作与交流，学生能得到更多的知识。
4、批判性思维和解决问题的能力：
在这个单元设计中，我设计了“问题探究”环节，目的就是为了培养学生的批判性思维和解决问题的能力。
比如：
在《陋室铭》：
作者以陋室与古圣贤的居室作对比，是不是显示出作者的自以为是，自我标榜呢？
《桃花源记》：
为什么说桃花源是当时的理想社会？
我们今天该怎么评价？
第3步：
选择或创建一个评价量规（模块2第4节后完成）
您可以选择一个已有的评价量规，也可以创建一个新的评价量规。
（注：
只需要完成选项A或选项B其中一项即可）
选项B:
创建一个新量规
使用下面的表格为您的单元创建一个新的评价量规。
创建评价量规后，请描述您将怎样在选定的单元中使用这一评价量规。
1、创建的评价量规：
小组合作学习评价量规
等级
指标名称
4
3
2
1
小组评价
教师评价
参与程度
每个成员都积极参加活动
大部分小组成员能参加小组活动
只有个别成员参加了小组活动
成员没有参加小组活动
任务分配
能根据每个同学的特长来分配任务，
任务分配基本合理，每个成员都有任务
任务分配基本合理，只有一半成员有分担任务
小组缺乏分工，出现一人包办，其他成员围观现象
交流程度
小组成员具有很强的交流意识，能在交流的过程中获得新的启示
有较强的交流意识，能完成一定的学习任务
有交流意识，能完成基本的交流，能基本完成任务
成员间缺少交流，大部分成员对交流不感兴趣
成员协作
小组成员有较强的协作意识，能互相协作，在完成自己的学习任务的同时协助成员完成学生任务
小组成员能完成基本的协作，在老师的指导下完成学习任务
参加协作的成员比较少，不知道互相协作，共同完成学习任务
缺乏协作意识，只知道完成自己的任务
任务完成
小组成员在分工协作下，很好地完成了学习任务，并通过小组讨论获得新的见解
小组成员的任务基本上能完成，能达到预期的效果
学习任务完成较差，没有体现小组分工协作的精神
小组成员的学习任务没有完成，成员间没有协作
2、您将怎样在单元中使用这一评价量规：
在单元中我是这样使用小组合作评价量规的：
我选定的单元是文言文单元，具体实施过程是，先在活动前，教师和学生一起制定小组合作评价量规，让学生清楚学习目标和评价标准，使学生在小组合作的过程中能有所依托；然后在教学过程中的“疏通文意”“问题探究”“归纳文言知识点”等环节进行小组合作学习，学习结束后采用小组派代表回答等方式进行展示。
学生在学习的过程中结合这一评价量规进行自评和他评，最后得出小组评价，教师也运用本评价量规对学生小组的学习成果进行评价。
第4步:
在教学活动中融入评价（模块3第3节后完成）
在模块3中您学习了各种评价方法与评价工具，请思考在您第1步所选的教学单元中，如何在课堂教学中使用这些评价方法或评价工具。
请从中选择三个恰当的评价方法或评价工具，说明在这个教学单元中怎样使用的？
评价方法或评价工具的名称
在您的教学单元中怎样运用这个评价
头脑风暴和讨论
在单元学习中的“问题探究”环节，我鼓励学生积极讨论，对一些有争议的看法各抒己见，在这个过程中培养学生的批判性思维。
思维导图
在“文言知识小结”环节，我让学生用思维导图的方式对“通假字、一词多义、古今异义、词类活用”进行归纳总结。
这样可以使学生理清思路，又可以很直观地把小组合作学习结果进行展示。
词、句、文落实检查表
在文言文单元的教学过程中，通过这一检查表来检查学生的重点字词解释、重点句子翻译、课文背诵的落实。
把表贴在教室后面，过关的由组长签名。
第5步：
修订教学目标（模块4第1节后完成）
请将您的单元重新审视一下，再次明确单元的课程标准，修订单元的教学目标。
教学目标应与课程标准相联系，并体现21世纪技能。
课程标准
（注：
摘录与本单元相对应部分即可）
义务教育语文课程标准
第四学段（7～9年级）
（二）阅读
1．能用普通话正确、流利、有感情地朗读。
3．在通读课文的基础上，理清思路，理解、分析主要内容，体味和推敲重要词句在语言环境中的意义和作用。
9．诵读古代诗词，阅读浅易文言文，能借助注释和工具书理解基本内容。
注重积累、感悟和运用，提高自己的欣赏品位。
10．了解课文涉及的重要作家作品知识和文化常识。
（五）具体建议
2．关于阅读的评价
评价学生阅读古代诗词和浅易文言文，重点考察学生的记诵积累，考察他们能否凭借注释和工具书理解诗文大意。
学习目标
知识与能力：
1、能正确并流利地朗读课文，能背诵和默写重点段落。
2、了解大纲中规定的基本课文的出处、作者及时代背景。
3、了解基本的文言句式，了解古今词义的变化，积累部分文言常用词语。
4、借助工具书与注释，能比较准确地理解文章的基本内容，能比较准确地说出课文重点段落的意思。
过程与方法
1．布置预习，重点讲解。
2．点拨法、讨论法、诵读法、问答法。
情感态度价值观
感受我国古代劳动人民对美好生活的向往，古代文人处世立身的态度及他们忧国忧民的思想感情，了解古代艺术家的聪明才智
第6步：
有效的评价时间线（模块4第2节后完成）
为您的单元创建一个评价时间线，记住要在整个项目中满足以下所有五个评价目标：
评估学生需求、鼓励合作学习和自主学习、监控学习进展、检查理解与鼓励元认知、展示理解程度。
评价时间线
学习开始
学习进行中
学习结束
文言文学习情况问卷调查表
小组合作量规、阅读过程量表
反思量规表
探究性学习量规表
第7步:
评价方法与目标（模块4第2节后完成）
为了完成您的评价计划，您需要开发一个评价策略表。
（注：
第7步是对第6步中采用的评价工具或方法如何使用做出相应说明）在您思考此评价策略表时，必要时您可以回到第6步进行修改。
评价方法或评价工具的名称
评价目标
评价过程描述
文言文学习情况问卷调查表
评估学生需求
小组合作量规
鼓励合作学习和自主学习
利用小组合作量规评价学生课堂的自主学习状况，任务分配、合作交流情况、任务完成任务情况等。
阅读过程量表
监控学习进展
通过阅读过程量表评价学生在学习过程中自主学习、合作交流的情况，评价学生提出问题、解决问题的积极程度
自评和互评量规表
通过自评和互评调查表使学生在学习语言，发现语言，运用语言，积累语言的过程中对自己或同学的学习方法或了解程度进行调查，并及时反思，并改正。
探究性学习量规表
检查理解与鼓励元认知
评价小组成员是否自学、能主动完成自己的任务，能否主动帮助弱势成员完成任务、成员间是否具备协作精神。
反思量规表
展示理解程度
在单元结束时，利用反思量规表对自己的优点和需改进的地方进行反思。
通过学生的反思量规表，教师可以调整对下一个单元学习的教学方法或设计
第8步：
评价工具（模块4第3节后完成）
您已经完成了评价计划，现在您需要根据这个评价计划，开发相应的评价工具。
评价工具的名称应与评价时间线和评价策略表的名称相对应。
在这里请列出所有需要使用的评价工具名称和具体内容的简要说明。
评价工具名称
内容说明
文言文学习情况问卷调查表
了解学生对文言文的喜欢程度、学习文言文的方法、学习文言文存在的困难、对老师的要求等
小组合作量规
从“参与程度、任务分配、交流程度、成员协作、任务完成”等方面对学生的学习过程进行评价
阅读过程量表
从“自主学习、合作交流、提出问题、解决问题”等方面对学生的学习过程进行评价
自评和互评量规表
从“积极、自信、合作、条理性、创造性”等方面对学生的学习过程进行评价
探究性学习量规表
从“主题选定、资源方面、合作方面、内容方面、成果方面”等方面对学生的学习过程进行评价
反思量规表
从“学习热情、收集资料、相互协作、日记反思、问题解决、作品”等方面对学生的学习过程进行评价
1、你喜欢学习文言文吗？
（）
A、喜欢B、一般C、不喜欢
2、你课外时间阅读文言文作品吗？
（）
A、经常读B、偶尔读一些C、从来不
3、你感觉平时学习文言文困难吗？
（）
A、很轻松B、一般C、困难
4、你觉得学习文言文有用吗？
（）
A、有用B、不好说C、没用
5、平时你怎样学习文言文？
（）
A、只在课本中学B、查字典C、向老师请教
6、与学习现代文相比较，你在学习文言文时记课堂笔记的情况是：
（）
A.一样 B.较略 C.较详
7、与现代文相比较，你在学习文言课文前的预习情况是：
（）
A.一样 B.抓得更紧 C.放得更松
8、您认为你的文言文学习主要得益于：
（）
A.课文注释 B.教师讲解 C.课外参考书
9、学习文言课文时，你希望老师在课堂上：
（）
A.逐字逐句翻译
B.落实重点难点字词句后，多给学生自读时间
C.讲粗略一点，多朗读，多背诵，让学生自己感悟
10、你认为目前老师讲文言课文（）
A.讲得过细 B.讲得太粗略 C.适中
11、对你来说，学习文言文最困难的是：
（）
A.背诵课文 B.翻译课文 C.词语解释 D.语法练习
12、在日常交际和课内外写作中，你是否有过用上一两句文言课文中的名言警句而使表达增色的情况：
（）
A.没有 B.有过，不多 C.经常有 D.自觉追求这种效果
13、对背诵文言文的态度：
A、教材要求背诵的应全部背诵B、教材要求背诵的应有选择地背诵
C、无必要背诵D、课余能背诵未要求背诵的文言文
14、初中以来,能较熟练背诵的文言文
A、10篇以上B、6—9篇C、3—5篇D、2篇以下
15、对课本中文言文的评价
A、基本喜欢B、基本不喜欢C、大部分喜D、小部分喜欢
16、学习文言文时的做法
A、拥有并能查阅工具书
B、主要借助教辅材料
C、既能利用工具书,也能借助教辅材料
D、既无工具书,也无教辅材料
中学生文言文学习情况问卷调查表
小组合作学习评价量规
等级
指标名称
4
3
2
1
小组评价
教师评价
参与程度
每个成员都积极参加活动
大部分小组成员能参加小组活动
只有个别成员参加了小组活动
成员没有参加小组活动
任务分配
能根据每个同学的特长来分配任务，
任务分配基本合理，每个成员都有任务
任务分配基本合理，只有一半成员有分担任务
小组缺乏分工，出现一人包办，其他成员围观现象
交流程度
小组成员具有很强的交流意识，能在交流的过程中获得新的启示
有较强的交流意识，能完成一定的学习任务
有交流意识，能完成基本的交流，能基本完成任务
成员间缺少交流，大部分成员对交流不感兴趣
成员协作
小组成员有较强的协作意识，能互相协作，在完成自己的学习任务的同时协助成员完成学生任务
小组成员能完成基本的协作，在老师的指导下完成学习任务
参加协作的成员比较少，不知道互相协作，共同完成学习任务
缺乏协作意识，只知道完成自己的任务
任务完成
小组成员在分工协作下，很好地完成了学习任务，并通过小组讨论获得新的见解
小组成员的任务基本上能完成，能达到预期的效果
学习任务完成较差，没有体现小组分工协作的精神
小组成员的学习任务没有完成，成员间没有协作
阅读过程量规表
优秀
良好
一般
待提高
自主学习
我能根据自学提纲的要求灵活运用已有知识能用普通话正确、流利、有感情地朗读课文准确地断句。
能借助工具书和注释了解基本内容和表达顺序。
我能根据自学提纲的要求灵活运用已有知识能用普通话正确读通读顺课文准确地断句。
能借助工具书和注释了解基本内容和表达顺序。
我能根据自学提纲的要求灵活运用已有知识能用普通话读通课文。
知道断句能读通顺。
能借助工具书和注释了解基本内容。
我很少在古文阅读中能提出自己不明白的问题。
不敢尝试解决。
合作交流
我能利用文本信息和生活积累解释重点词语、句子的意思。
能辨别词语的感情色彩。
敢提出自己的看法和作出判断。
为组员提供许多有用的信息。
认真倾听发言。
我能利用文本信息和生活积累解释重点词语、句子的意思。
能辨别词语的感情色彩。
敢提出自己的看法。
为组员提供一定有用的信息。
认真倾发言。
我能利用文本信息和生活积累能关注重点词语、句子的意思。
能辨别词语的感情色彩。
没有提出自己的看法。
不大愿意为组员提供有用的信息。
我能利用文本信息和生活积累能关注重点词语、句子和段落的意思。
不敢在组内发言。
对小组没什么贡献。
提出问题
我在阅读古文中善于提出自己不明白的问题利用文本信息尝试解决问题。
我在古文阅读中能提出自己不明白的问题。
利用文本信息尝试解决问题。
我有时在古文阅读中能提出自己不明白的问题。
有时尝试解决。
我很少在古文阅读中能提出自己不明白的问题。
不敢尝试解决。
解决问题
我能根据需要从文本中找出采用直接陈述以外的其他方式反映的信息积极地和成员一起解决问题。
能帮助小组做出合理的决定。
我能根据需要从文本中找出采用直接陈述以外的其他方的信息。
能提供解决问题的建议。
能帮助小组做出决定。
我能从文本中找出位置明显或直接陈述的单一信息。
但有时我会提供解决问题的建议。
有时能会帮助小组做出决定。
我有时能从文本中找出位置明显或直接陈述的单一信息。
选择不参与解决问题或做出决定。
能有时给小组带来麻烦。
自评和互评量规表
指标名称等级
A
B
C
积极
我积极举手发言，积极参与讨论与交流，大量阅读课外读物。
我能举手发言，有参与讨论与交流，有阅读课外读物。
我很少举手，极少参与讨论与交流，没有阅读课外读物。
自信
我大胆提出和别人不同的问题，大胆尝试并表达自己的想法。
我有提出自己的不同看法，并做出尝试.
我不敢提出和别人不同的问题，不敢尝试和表达自己的想法。
合作
我善于与人合作，虚心听取别人的意见
我能与人合作，能接受别人的意见。
我缺乏与人合作的精神，难以听进别人的意见
条理性
我能有条理表达自己的意见，解决问题的过程清楚，做事有计划
我能表达自己的意见，有解决问题的能力，但条理性差些。
我不能准确表达自己的意思，做事缺乏条理性不能独立解决问题
创造性
我具有创造性思维，能用不同的方法解决问题，独立思考
我能用老师提供的方法解决问题，有一定的思考能力和创造性
我的思考能力差缺乏创造性，不能独立解决问题。
探究性学习量规
等级
指标名称
4
3
2
1
主题选定
小组研讨后确定研究主题，并且得到小组成员的一直认同。
在教师的指导下确定主题，大部分成员认同研究主题。
教师确定主题，小组成员对研究主题有些被动，没有完全从思想上认同。
教师确定主题给小组选择，小组成员没有完成主题。
资源方面
资料丰富且利用率高，运用多种渠道收集资料。
资料丰富，运用了网络等部分收集渠道。
资料有限，收集渠道较少。
资料单一。
合作方面
小组成员自觉性高，能主动完成自己的任务，能主动帮助弱势成员完成任务。
小组成员能独立完成自己的任务，但需要他人提醒，不主动帮助其他成员。
小组成员需要他人多次提醒才能完成任务。
小组成员全赖他人帮助才完成任务。
内容方面
能完整地收集关于小组探究主题的资料收集，能有自己的思考，并且清晰有条理。
最后完成探究报告。
能基本整理出关于小组探究主题的资料收集，内容基本清晰，最后完成探究报告。
部分组员能有自己的作品，合作性不强，组内没有统一的内容。
没有相应的探究报告。
组内没有整理出小组探究主题的内容，成员也没有相应的探究报告。
成果方面
成果展示具有创新性，研究的问题得到有效解决，实现了学习目标。
成果展示，基本能解决研究问题，基本实现了学习目标。
成果展示没有创新性，不能完全实现学习目标.
成果不能展示，不能解决问题或不能实现学习目标。
反思量规表
等级
指标名称
A（15分）
B（10分）
C（5分）
D（2分）
分值
学习热情
我能积极参与该单元的学习，且能有创造性和独特性地提出和发现问题。
我能参与该单元的学习，且能有较新颖、创造性地提出和发现问题。
我能参与该单元学习，只能通过引导发现问题。
我能参与该单元的学习，但消极对待。
收集资料
我能积极参与各项工作，收集资料手段多样，做好详细活动记录，达到较好效果。
我能能够参与各项工作，收集资料手段多样，做好活动记录，能达到相应效果。
我能基本参与各项工作，收集资料手段一般，有活动记录，有一定效果。
我能偶尔参与各项工作，收集资料手段单一，没有活动记录，效果不显注。
相互协作
我善于提问勤于思考，不怕吃苦、勇于克服各种困难，能与同学们相互协作、讨论。
我能够提问、思考，不怕吃苦、勇于克服困难，能与同学们相互合作。
我基本能提问、思考，可以解决一般困难，能和同学协作。
我偶尔参与合作、提问、思考，遇到困难没有勇往直前
日记反思
我能通过日记不断对自己的学习进行反思，在学习中遇到困难能及时记录并能与同学和老师讨论
我能通过日记对自己的学习进行反思，能记录在学习中遇到的困难，但并不能及时记录并与同学和老师讨论
我能通过日记对自己的学习进行反思，但很难发现自己的不足。
我并不理解该单元的学习，所以并没有进行日记反思。
问题解决
能积极地和小组成员一起解决问题。
能帮助小组做出合理的决定。
能提供解决问题的建议。
能帮助小组做出决定。
有时我会提供解决问题的建议。
有时能会帮助小组做出决定。
能选择不参与解决问题或做出决定。
有时给小组带来麻烦。
作品
我能独立构建知识网络结构系统性较强，知识联系性强且得到老师和同学的好评
我能在老师和同学的帮助下创作知识网络结构，有一定的系统性，知识联系度一般。
我在老师和同学的帮助下只能勉强构建知识网络，但系统
性不强知识联系度低。
我就算在老师和同学的帮助下都不能构建出相关的知识网络结构。
第9步：
总结（模块5后完成）
请您用不少于200字来描述一下，您是如何使评价帮助教学目标的实现的。
请尽量描述详细，以便即使不熟悉
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