萧山区特殊儿童筛查认定办法.docx
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萧山区特殊儿童筛查认定办法
萧山区特殊儿童筛查认定办法
为了进一步规范学校对特殊儿童的认定工作，使每一位特殊儿童都能得到适宜的教育，特制定特殊儿童的认定办法。
一、特殊学生的认定宗旨
特殊儿童的认定是通过规范有序的操作办法，寻求特殊儿童残疾、障碍的原因，对其残疾、障碍的类型与程度作出客观性评价，为他们的教育安置、教育教学方案的设计、教育与康复训练活动的开展和评价提供服务，而不是给特殊儿童贴标签。
二、特殊儿童的认定办法
㈠智力障碍儿童的认定办法
1．经过半年以上的教育观察，在广泛征求任课教师意见的基础上，班主任提出疑似智障对象名单，数量不能超过班级学生数的5％。
2．在家长的配合支持下，班主任对疑似智障对象进行病史、家属史、认知水平与行为习惯表现等方面的调查，并填写《萧山区儿童基本情况调查表》（附表1）。
3．班主任提出要求智商测试的疑似智障对象名单，广泛征求家长意见，取得同意的基础上，填写《萧山区中小学生智商测试申请表》（附表2），并由家长签名后，提交学校筛查小组，数量一般控制在班级学生数的2％－3％。
4．学校筛查小组对疑似智障对象逐一进行综合分析，并就病史、家属史、认知水平、语言能力、心理能力和适应行为等方面作出结论性意见，确定要求智商测试的智障疑似儿童名单，填写《萧山区中小学校残障儿童少年筛查认定对象统计表》（附表3）。
5．学校将《萧山区中小学生智商测试申请表》原件和复印件各一份、《萧山区中小学校残障儿童少年筛查认定对象统计表》（一式三份）提交区特殊教育中心。
6．特教中心在核对情况、签署意见后，将同意智商测定的智障疑似对象名单报区级医疗机构，由区级医疗机构进行智商测试、医学检查与诊断。
7．学校筛查小组对已测试的对象中属于智障的儿童进行相关资料的整理与综合，并按《儿童适应行为评定量表》逐一进行测试（附表4，此表在未参加培训前只操作，不作出评定结论），填写《萧山区残障儿童少年鉴定情况汇总表》（附表5）。
同时填写《特殊儿童九年义务教育档案》，建立个人档案。
在此基础上，向区残疾儿童少年鉴定小组提出认定申请。
8．区残疾儿童少年鉴定小组逐一听取学校筛查小组的情况汇报，审阅有关资料，接触对象，慎重作出评判，签署认定意见。
9．学校根据区残疾儿童少年鉴定小组的认定意见，按残障类别与程度安置其随班就读或单独编班，并按《特殊教育教学常规》（萧教学[2001]135号文件）进行教学。
㈡其他特殊儿童的认定办法
其他特殊儿童指对听力障碍（含重听）儿童、视力障碍（含低视）儿童、肢体残疾儿童、病弱儿童及综合性残障儿童。
其认定办法为：
1．家长送区级及以上的资质医疗机构就诊，取得诊断结论，向学校筛查小组递交要求特殊教育的书面申请（附诊断书或相关结论）。
2．学校筛查小组对资料进行整理归类，并对其认知水平、行为表现等进行查访、分析，签署筛查意见，填写《萧山区中小学校残障儿童少年筛查认定对象统计表》（附表3），提交区残疾儿童少年鉴定小组。
3．区残疾儿童少年鉴定小组综合相关资料，签署认定意见。
4．学校根据区残疾儿童少年鉴定小组的认定意见，根据残障类别与程度，安置其随班就读、单独编班，或送相关学校就读。
三、智障儿童的认定要求
1．规范操作程序，严格认定过程。
特殊儿童的认定，必须经过摸底调查，学校筛查，专门医疗机构的测试、诊断与医学鉴定，区残疾儿童少年签定小组认定四个环节。
认定过程要充分体现其真实性和有效性，要注重各环节档案资料的积累、整理与保存，要十分重视家长的参与。
2．坚持实事求是，慎重作出评判。
认定过程一定要坚持实事求是，要本着对特殊学生负责的态度，慎重做好认定工作，切忌由于我们工作的欠缺或失误造成误判或错判。
要端正对特殊儿童认定的动机，排除一切偶然因素。
要认真仔细做好每一个环节的工作，不论哪一个环节存在不确定因素，都要暂缓作出认定结论。
3．确定认定对象，把握时间要求。
特殊学生的认定是一项常规性工作，一般在每年上半年的3到5月份之间进行，对象原则上为小学二至五年级中的疑似障碍儿童，一年级中症状特别明显的也可列入认定对象。
因此，学校要不失时机地做好认定前的准备工作，合理把握认定对象与时间。
4.实行动态管理，提倡回归主流。
随班就读的特殊学生经过教育教学与训练，行为得到矫治，能基本跟上班级正常学习进度，考试成绩合格，经家长申请，学校筛查小组重新筛查，区残疾儿童少年鉴定小组再次认定，可取消其随班就读学生学籍，视为正常学生。
附表1：
萧山区儿童基本情况调查表
学生姓名
性别
出生
年月日
监护人
家庭状况
父：
姓名：
﹍﹍﹍﹍﹍﹍出生年月：
﹍﹍﹍教育程度：
﹍﹍﹍﹍职业：
﹍﹍﹍□存□亡
母：
姓名：
﹍﹍﹍﹍﹍﹍出生年月：
﹍﹍﹍教育程度：
﹍﹍﹍﹍职业：
﹍﹍﹍□存□亡
对个案管教态度：
父：
□权威□放任□民主□其它﹍﹍﹍﹍﹍﹍﹍
母：
□权威□放任□民主□其它﹍﹍﹍﹍﹍﹍﹍
父母婚姻状况：
□良好□分居□离婚□其它﹍﹍﹍﹍﹍﹍﹍
同住家人：
□祖父□父□兄﹍﹍人□弟﹍﹍人□其它﹍﹍﹍﹍
□祖母□母□姊﹍﹍人□妹﹍﹍人
个案主要照顾者：
□父母□祖父母□保姆□兄姊□其它﹍﹍﹍﹍
家族中特殊案例：
□无□有（□智能不足□视障□听障□精神疾病□糖尿病
□其它﹍﹍﹍﹍﹍﹍﹍□与个案之关系﹍﹍﹍﹍
个案与人相处情形：
□正常□异常
家庭经济状况：
□富裕□小康□清寒□其它﹍﹍﹍﹍﹍
发展史
妊娠史
□无特殊问题
□情绪紧张□严重呕吐□染色体异常□服用药物﹍﹍﹍﹍﹍□X光照射
□妊娠中毒□前置胎盘□后期流血□疾病感染﹍﹍﹍﹍﹍□其它
出生史
1.体重：
□2500公克以下□2500-4000公克□4001以上
2.出产方式：
□自然分娩□产钳夹出□真空吸引□剖腹产□其它
3.始儿状况：
□顺利生产□难产□早产□晚产□其它生产异常
4.个案生产时父母年龄：
父﹍﹍﹍岁母﹍﹍﹍岁
5.产序（包含曾流产胎数）第﹍﹍﹍胎
婴幼儿史
1.动作发展：
□正常□异常（独坐﹍﹍月；爬行﹍﹍月；站立﹍﹍月；独行﹍﹍月）
2.语言发展：
□正常□异常（喃语﹍﹍月；有意义单字﹍﹍岁﹍﹍月；
有意义语词﹍﹍岁﹍﹍月；句子﹍﹍岁﹍﹍月）
3.生活自理：
食□完全他人喂食□需他人协助完成□自己独立完成
衣□完全他人协助□需他人协助完成□自己独立完成
大小便□完全他人协助□需他人协助完成□自己独立完成
4.一足岁前的生活情形□非常安静□安静□中等□不安静□非常不安静
5.比较同性别、同年龄小孩：
□注意力差□记忆力差□数字观念差□字型颠倒
□线条歪斜口语发展迟缓□动作协调不好
其它特殊事项：
医疗史
病历史
□无
□新生儿黄疸（□轻□曾照光三次以上□曾换血）
□癫痫（最初发作年龄﹍﹍﹍发作频率﹍﹍﹍发作情形﹍﹍﹍）
□伴随﹍﹍病发烧（为时多久﹍﹍高烧后有无行为或其它方面的变化）﹍﹍﹍﹍﹍﹍﹍
□麻疹□日本脑炎□脑性麻痹□脑部外伤□脑膜炎
□小儿麻痹□肺炎□心脏病□其它﹍﹍﹍﹍﹍﹍﹍﹍﹍﹍﹍
伴随障碍
□无
□视觉障碍，障碍部位：
□左眼□右眼□双眼视力：
左眼﹍﹍﹍右眼﹍﹍﹍）
□听觉障碍，障碍部位：
□左耳□右耳□双耳听力：
左耳﹍﹍db右耳﹍﹍db）
□肢体障碍，障碍部位：
﹍﹍﹍﹍﹍﹍障碍情况﹍﹍﹍﹍﹍
□语言障碍，障碍情况﹍﹍﹍﹍﹍
□身体病弱，障碍部位：
﹍﹍﹍﹍﹍﹍障碍情况﹍﹍﹍﹍﹍
□严重行为，情绪障碍：
□攻击□退缩□尖叫□自伤□其它﹍﹍﹍﹍﹍﹍﹍﹍﹍
□其它﹍﹍﹍﹍﹍﹍﹍障碍情况﹍﹍﹍﹍﹍﹍﹍
目前接受特殊治疗：
□无□（内容：
）
个
性
心
理
特
征
学习
动机
□求知欲较低，对学习兴趣不高
□有一定求知欲，依赖性强
□学习愿望不强烈，受情绪影响
□求知欲较高，能积极参与教学活动
学习
品质
□放弃回避学习中的困难、挫折
□辅助下能面对、克服困难
□在陪伴下能克服困难
□能独立克服困难，正确面对挫折
学习
习惯
□丢三落四、无规矩，不能完成作业
□有一些学习习惯，但欠系统
□有一定的学习习惯，但潦草、正确率低
□有良好的学习习惯，能预习和复习
学习
参与
□不当众说话，提问也不回应
□能被动回答老师的问题
□能主动举手发言和参与小组讨论
□有课上积极发言，喜欢参加各种活动。
注意
状态
□不能静坐，不会等候
□对感兴趣学习内容有短暂注意
□上课时大部分时间能注意听讲
□能够专注地学完一节课
表达
能力
□发音口齿不清，表达能力较差
□一定表达能力但欠完整
□能够表达完成的意思。
□表达能力较强，能与他人进行沟通
认知
能力
□能在提示下理解直观、形象事物
□只能理解直观、形象事物
□有一定抽象概括能力和综合能力
□有与普通学生相同的认知能力
交往
能力
□不能适应班级生活，与同学无交流
□能与个别同学比较自如的交往
□愿意与他人接触，参与活动
□与同学、老师交往自如，没有明显
现
在
学
习
情
况
科目
学习成绩或状态描述
科目
学习成绩或状态描述
语文
数学
学校：
班级：
教师：
日期：
年月至年月
附表2：
萧山区中小学生智商测试申请表
学校：
学生姓名
性别
年级
出生年月
家庭住址
联系
电话
申
请
理
由
家长意见
家长签名：
年月日
学
校
意
见
学校（盖章）年月日
区筛查鉴定小组意见
班主任（签名）：
年月日
附表3：
萧山区中小学残障儿童少年筛查认定对象统计表
序号
年级
学生姓名
出生
年月
家庭住址
障碍
类别
医疗测试障碍程度或残疾证明
备注
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
障碍类别：
A视力障碍B听力障碍C智力障碍D肢体障碍E精神障碍
F言语语言障碍G综合残疾H其他障碍
学校（盖章）
年 月 日
附表4：
儿童适应行为评定量表
（农村本）
姓名性别民族抚养人资料来源
出生日期年月日
实龄年月日
父亲姓名职业文化程度工作单位
母亲姓名职业文化程度工作单位
家庭通讯处
幼儿园、学校名称
评定地点智力测验结果
评定结果：
感觉
运动
生活
自理
劳动
技能
经济活动
语言发展
时空定向
个人取向
社会责任
独立因子
认知因子
社会自制因子
ADQ
粗分
7分
粗分
7分
粗分
7分
100|
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┆
┆
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┆
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|100
90|
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|90
80|
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┆
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|80
70|
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┆
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|70
60|
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┆
┆
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|60
50|
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|50
40|
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|40
30|
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┆
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|30
20|
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|20
10|
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┆
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┆
|10
感觉运动生活自理劳动技能经济活动语言发展时空定向个人取向社会责任
评定结论：
评定者签名
评定日期年月日
一、感觉运动
4．双手控制能力
1．视觉（在矫正之后）
（选择所有合适项）
（选择一项）
双手能抓住一个篮球或排球
1
看东西无困难
3
手举过肩能投球
1
看东西有点困难
2
单手能抓起杯子
1
看东西有很大困难
1
能用大姆指和其他手指抓握
1（）
没有视力
0（）
5．走和跑
2．听觉（在矫正之后）
（选择所有合适项）
（选择一项）
能自己行走
1
听无困难
3
能自己上楼梯
1
听有点困难
2
跑点很少摔跤
1
听有很大困难
1
能跨、蹦或跳
1
没有听力
0（）
能自己双脚交替步行下楼
1（）
3．肢体功能
6．身体平衡
（选择所有合适项）
（选择一项）
右上肢使用好
1
要求用脚尖站立可达10秒钟以上
5
左上肢使用好
1
要求用单脚站立可达2秒钟以上
4
右下肢使用好
1
双脚站立不要扶
3
左下肢使用好
1（）
站立要扶
2
坐不要扶
1
坐不稳或只能卧位
0（）
感觉运动分量表
得分
二、生活自理
2、餐具使用技巧
1、饮水
（选择一项）
（选择一项）
正确和熟练地使用筷子和调羹
6
单手拿杯喝水时无溅出
3
能用筷子挟和传递食物
5
不需帮助能熟练地从杯或碗里喝水
2
能用筷子进食，溅出很少
4
不需帮助能从杯或碗里喝水，但大量溅出
1
能用筷子进食，溅出很多
3
不给予帮助，则不能从杯里
或碗里喝水
0（）
能较熟练地使用调羹
2
只能用调羹进食，溅出很多
1
用手抓进食或必须喂
0（）
3．排便训练
被脱衣服时能伸手伸脚，给予配合
1
（选择一项）
完全靠别人脱衣服
0（）
大小便从不出问题（尿床，尿
裤或排便地点不恰当）
5
7．穿鞋和脱鞋
白天大小便从不出问题
3
（选择所有合适项）
白天大小便偶然出问题
2
穿鞋左右正确
1
白天大小便频繁出问题
1
自己系鞋带
1
白天、晚上大小便均出问题
0（）
自己解鞋带
1
自己脱鞋
1（）
4．排便自理能力
（选择所有合适项）
8．洗手洗脸
大小便时自己脱裤子
1
（选择一项）
自己蹲（坐）便器（茅坑）
1
完全自己洗手洗脸，洗得干净
正确使用手纸
1
（打水、洗、使用肥皂等）
4
便后自己穿上裤子、衣服等
1（）
自己能洗手洗脸，拧干毛
3
毛自己能用清水洗手
2
5．穿衣服
自己能擦手和脸
1
（选择一项）
完全靠别人洗擦手脸
0（）
自己能穿各种季节衣服
5
稍加提醒，自己能穿各种季节的衣服
4
9．洗澡
（选择一项）
在提醒下自己能穿夏天衣服，自己扣衣服（拉链、扣子等）
3
自己准备和完成洗澡
6
在帮助下东拉西扯地穿所有衣服
2
不需提醒和帮助，自己洗擦整个身体
5
被穿衣服时能伸手伸脚，给予配合
1
在帮助下自己可洗擦部分身体
4
完全靠别人穿衣服
0（）
在提醒下能恰当地洗擦整个身体
3
洗澡时能试着自己打肥皂
2
别人帮助洗澡时能合作
1
完全靠别人洗擦身体
0（）
6．脱衣服
（选择一项）
10．综合自理功能
自己能脱各种季节的衣服
5
（选择所有合适项）
稍加提醒，自己能脱各种季节的衣服
4
睡觉前主动上床，自己盖被子
1
在提醒下自己能脱简单的衣服，自己解扣子、拉链等
3
自己能整理床铺
1
在帮助下解和脱大多数衣服
2
自己能处理简单外伤，如包扎划破的手指
1（）
生活自理分量表
得分
三、语言发展
5．对话
1．发音清晰度
（选择所有合适项）
（选择所有合适项）
能讲“请”、“谢谢”这类礼貌用语
1
讲话声低弱，耳语或难听到
1
能向来访客人交谈家人去向或问清来访事由
1
讲话缓慢、拖拉或吃力
1
能和别人谈论或辩论某些事情，如体育、家庭、集体活动等
1（）
讲话急骤、加速或突促
1
讲话停顿、吞吐或其他不正常中断
1
4－（）=（）
6．词使用
2．理解指导语
（选择一项）
（选择所有合适项）
能较准确地用词描述一件完整事件
4
能理解前后上下左右这类方向位置指导语
1
描述事物时，能讲人、物的名称
3
能理解先做什么，后做什么这类顺序指导语
1
能讲熟悉的人与物的名称
2
能理解做不做、去不去这类需要决定的指导语
1（）
能讲几个简单的词，如爸爸、妈妈、饭、菜等
1
无词语或几乎无词语
0（）
3．计数
（选择一项）
7．书写
能做十位数加、减法，如
64－46=？
5
（选择一项）
能计数10个以上的物体或进行个位数加减法
4
作文、书信恰当，可以理解
5
能按顺序数到10
3
能书写短小纸条或记日记（100个字以上）
4
由念“1…2”而计数两个物体
2
能书写50个字以上的短语
3
能区别“多”和“少”
1
能书写10个字以上的句子
2
完全不理解数的概念
0（）
能书写自己的姓名
1
不能或几乎不能书写
0（）
4．复合句
8．阅读
（选择一项）
（选择一项）
能用“因为…所以”、“虽然…但是”等构成复杂句
3
能阅读一般小说，文章（初中程度）
5
能用“为什么”、“怎么”、“什么”等词提出问题
2
能阅读故事情节不复杂的小说或文章（高年级小学程度）
4
只能讲简单句子
1
能阅读简单故事，笑话或连环画文字解释
3
只能讲一些原始短句或词
0（）
能阅读数种当地公共场所标牌，如“男厕所”等
2
讲得通道理
1
能识数字和挑读10个以上正楷字
1
别人讲话时有恰当的反应
1
识字少于10个或不识字
0（）
谈吐一般合情理
1
娱乐性地阅读一些书、报或杂志
1
9．综合语言习惯
几乎没有困难地复述一个故事
1
（选择所有合适项）
能正确地填写就业、升学等表格里主要项目
1（）
语言发展分量表
得分
四、个人取向
对事物没有兴趣
1
1．注意力
由于浪费时间而经常不能按时完成任务
1
（选择一项）
不必要地依赖他人的帮助
1
能集中注意有目的地活动如游戏、听课或阅读等达到15分钟以上
4
行动迟缓拖拉
1
6－（）=（）
能集中注意有目的活动至少15分钟
3
4．持久性
（选择所有合适项）
能集中注意有目的活动至少10分钟
2
做事容易灰心丧气，难以持久
1
能集中注意有目的活动至少5分钟
1
易从一项活动变到另一项活动
1
集中注意有目的活动不足5分钟
0（）
完成任务需要持续鼓励或督促
1
3-（）=（）
2．始动性
5．业余活动
（选择一项）
（选择一项）
主动发起大多数自己的活动，如游戏、劳动等
3
业余活动组织较复杂，如外出体育比赛、文艺汇演等
3
经常寻问有什么事可做或关心周围所发生的事情
2
有类似绘画、绣花、集邮、钓鱼、下棋或打扑克等爱好
2
只要被要求，则愿意参加活动
1
有如看电视、电影或听歌等组织简单的业余活动
1
对指定活动不合作，如乱丢玩具或无所事事
0
无业余活动
0（）
3．被动性
6．就餐习惯
（选择所有合适项）
（选择所有合适项）
做事被动
狼吞虎咽
1
没有大的愿望
饮食无节制，如吃得过饱、贪吃等
1
食物撤在桌上或地板上
1
9．衣服管理习惯
偏食、刁食
1
（选择所有合适项）
从别人碗里拿食物
1
把鞋子放在恰当的地方
1
吃东西太快或太慢
1
把衣服整齐地放在衣柜或箱子里
1
用手玩弄食物
1
不需提醒，自己能拍打衣服上灰尘或擦去鞋上灰尘
1
经常碗里剩下饭菜
1
8－（）=（）
不需提醒，衣服脏了自己换下来
1
不需提醒，把脱下来的衣服挂起来或放在恰当的地方
1（）
7．卫生习惯
（选择所有合适项）
身上发出令人不快的气味
1
10．学习与劳动习惯
自己经常不主动换内衣
1
（选择所有合适项）
如果不注意或不提醒，身上经常很脏
1
粗心大意、工作马虎
1
一般自己不剪指甲
1
4－（）=（）
不爱惜工具
1
拖拉、时做时停
1
8．更衣习惯
不经常鼓励便不能完成任务
1
（选择所有合适项）
无明显理由迟到、早退或缺席
1
自己不能根据当地习惯恰当选择衣着
1
对所吩咐的工作经常抱怨、发牢骚
1
6－（）=（）
衣着完全不分场合
1
自己不主动按气候变化更换衣着
1
3－（）=（）
个人取向分量表
得分
五、社会责任
发起集体活动（领导及组织）
3
1．和他人交往
自发地、积极地参与集体活动（主动参加者）
2
（选择一项）
如果被鼓励，则能参加集体活动（被动参与者）
1
在集体活动中主动和别人交往，相处融洽
3
不参加集体活动
0（）
能与别人有短时间交往，如交换玩具、显示自己物品
2
当亲人在场时，被动地对别人交往要求做出反应
1
3．助人
（选择一项）
对别人没有反应
0（）
经
升级会员 