关于孩子教育的读后感和读书笔记6篇.docx
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关于孩子教育的读后感和读书笔记6篇
关于孩子教育的读后感和读书笔记6篇
关于孩子教育的读后感和读书笔记6篇
本书向我们幼儿教师介绍了倾听儿童，与儿童进行言语互动所需的一系列知识技能，包括科学的儿童观和儿童学习观，把握对话时机、创设对话环境的策略以及促进、收集、解读和应用对话的支能与技巧。
全书深入浅出，实例丰富，有助于我们幼儿教师更好的了解儿童，反思师幼互动存在的问题。
纠正自己的不适宜言行，从而提高自己的专业素养。
书中谈到孩子的自发型对话。
自发型对话可以在任何时间发生，只要你给孩子时间去谈话，读到这里我深有体会，想到自己在日常教学中的一个小事例。
一次在课上，发现朱振涛和陈浩在悄悄讲话，朱振涛讲的很投入，甚至忘记观察老师。
陈浩听的很认真，还不时的一起说几句。
课后我将两个孩子叫到身边，问起了课堂中他们聊的话题。
原来朱振涛在介绍自己昨晚新买的奥特曼玩具，并说下次带来给他一起玩。
这是孩子们在交流自己的生活趣事，突然我感到是不是我给孩子这样交流的时间太少了呢。
每天各个活动安排很紧凑，每个活动都有一定的常规纪律，也许真该找个时间让孩子想说什么就说什么，真正去自主交流。
于是我灵机一动，在课前挤出三分钟给孩子交谈，渐渐我发现孩子们上课随意聊天的现象少了，孩子们的关系密切了，交际范围也广了。
在这种谈话中老师可以是一个观察者与倾听者，尽量不去打搅到孩子们的谈话，孩子们会在这种自发型的谈话中成长。
另外让我感兴趣的是这本书中谈到关于课堂中的谈话局部细节。
书中说到很多老师在课堂上的提问属于让孩子“猜想老师想法”的问题。
老师如果不喜欢这个答案会让孩子继续答复直到满意为止或者是稍微改变之后再提问，孩子在这个提问中是被动的。
回想自己的教学过程中同样出现过类似的问题，有时我的处理方式也会比拟急躁不是很妥善的。
当一个孩子答复老师的问题不是老师所要的答案，也许会有两个现象发生，一个是老师终止了他的答复，另一个可能是他的答案没有得到老师的回应被忽略掉了。
其实这两种情况都会让孩子比拟沮丧，表现欲望减弱，也有可能发生更严重的事情就是挫伤了孩子的自信心。
现在反思起来我想我们应该多给孩子一些表达的空间，提问也多提发散性的问题，答案不要单一，让孩子在各种观点的碰撞下产生智慧的火花。
读完整本书还是思绪万千，一下子感慨良多。
老师怎么可能去发现孩子是如何看待认识世界的呢?
怎么可能与孩子一起探索他们的生活与成长的世界呢?
怎么可能帮助孩子建构他们自己的学习生活呢?
这么多的问题围绕着我，我想答案其实也很简单，那就是倾听与支持，让孩子获得积极的自我价值感与情绪情感。
我想说：
亲爱的孩子，老师会听你说，听你说你的故事，你的梦想，你的成长......
“婴幼儿是天生的学习者，掌握环境和征服世界是他们与生俱来的本能和驱力。
”本书译者开篇的一句话，让我感触良多。
是啊，既然幼儿本身就是学习者，所以如何来为幼儿创设一个良好的环境，促进他们的主动学习，从而建构自己的知识经验，就成了我们老师们的一个首要任务。
如何做好这一点，就要靠我们的细心与用心。
在很多游戏中，具有很大度的自主游戏，一直是幼儿们的最爱，在自主游戏中，孩子们可以充分发挥自己的自主性，地玩乐，从中获取着自己需要的知识经验。
正如本书第5页中“8岁卡门和7岁约翰之间的对话”，其实事情的越因很简单，就是他们俩帮玩具娃娃洗澡与洗玩具娃娃的衣服。
对于很多人来说，这是一件很平常的事，但是笔者却捕捉到了这一细节，在关注他们的对话中，发现孩子们其实是一种有目的、合作的玩，他们在其中不仅交流自己已经获得的知识，还能一起用所得的知识解决实际中碰到的困难，其中有假设、有实践、有结论。
而这种发现，就能很好地帮助老师建立对孩子自身经验的认识，不断创设有利的环境，从而帮助孩子们在此根底上进行进一步的提升。
可见，孩子们的学习远处不在，关键在于老师要具有一双慧眼，不断发现孩子们的自主学习，从而做好自己“支持者”的角色。
老师在发现孩子们的自主学习与兴趣点后，如何来进行引领，那么又是一项关键。
在这其中，老师首先要进行选择，选取其中有价值的点，来进行进一步的生成活动。
因为孩子毕竞是孩子，认知能力差，是非观念不清晰，盲目地随着幼儿走，就失去了老师的引领作用，也会让孩子们走入误区。
如本书第4页中“6岁艾沙卡的故事”，老师在得知艾沙卡洗汽车的发现后，敏感地捕捉到了其中的价值，从而设置了一些场景，来引导艾沙卡进一步的实验。
虽然学习并不是在学校开始、在学校结束的，但和妈妈洗车的经验开启了艾沙卡的思维之窗，而老师的引领与帮助，通过在学校和同伴们一起进行的活动，艾沙卡的经验进一步获得了扩展，这其中，老师的引领作用就是其中的关键。
细心去发现孩子们的生活与游戏，用心去引领其中有价值的点，那么我们老师就能真正读懂孩子们的思维，与他们靠得更近，真正做好我们“孩子学习的支持者、引领者与合”。
这本书是南京市第一幼儿园参与的一项研究性游戏学习所著的作品。
全书以蓝、红、绿三色为基调,因为色彩最直观、最形象，这三种色彩的协调，能调出最美的颜色。
同时这三种色彩代表三种不同的寓意。
蓝篇是他们学习整合的历程，作为全书的整个基调，是全书的根底。
红篇是他们三年来总结出的一系列丰富的游戏活动主题。
绿篇那么记录了在幼儿、教师、家长、社区、社会如何实现互动的一个全面反映。
其中最深刻的便是红篇。
生动鲜活游戏主题为我翻开了幼儿游戏的一扇明窗。
他们的游戏从提出问题——做出假设——实地观察——访问倾听——研究记录——交流汇总这一系列严谨的探究过程串连，俨然是一项庞大而系统的工程。
在书中,我们可以清楚的看到南京市第一幼儿园的整个游戏过程是从问题开始的，如他们提出爱心邮局的主题，其中就出了对人、对物、对人的活动的几方向，通过个人、亲子、集体调查来收集资料，然后再将收集的资料转化为游戏场景、游戏角色扮演，游戏情节始终以幼儿的兴趣为出发点，注重幼儿动脑、动手、动口的能力，加强教师、家长、社区、社会在其中的引导作用。
这样孩子的游戏既寓教寓乐，又始终保持神秘新鲜，让旁观者能直接、客观地发现幼儿游戏的奇妙之处。
而一个教育角度的改变并不是读几本有用的书便万事OK了，应付诸于自身的行为，这样才能真正发现幼儿游戏的奇妙！
在学习陈鹤琴的根本思想中，有一条是"课程应当采用游戏式、暗示性、小团体式……的教学法。
"陈鹤琴认为儿童以游戏为生活，儿童总是喜欢游戏的，"但凡当作工作做就是痛苦的，当做游戏做就是快活的"。
通过游戏可以开展身体，培养高尚道德，使脑筋敏锐，为休息之灵丹。
"幼儿园里的.课程很容易游戏化的"，所以幼稚园的课程应当采用游戏式的教导法。
陈鹤琴还认为儿童好模仿，易受成人的暗示，幼稚园的课程应采用暗示性的教学法，通过语言、文字、图画、动作进行暗示，尤以教师和家长的以身作那么最为重要。
陈鹤琴主张多采用小团体的教学法，他认为幼儿的年龄不齐，智力不同、兴趣不一致，应当区别对待、分组施教，以使处于不同开展水平的幼儿都能有所长进。
他所提倡的多样化的教学法是符合幼儿身心开展特点的，具有科学性。
对于幼儿来说，他们更是对游戏情有独钟，每次一说到要玩游戏他们就很开心，会问老师：
"我们今天要玩什么游戏呀？
"上课时，每当我拿出小动物，跟他们说：
"今天小猫要和你们玩个游戏，你们想不想跟它一起玩呀？
"他们就变得很开心，很认真地和小猫玩游戏；有时，孩子们还会想出很多不一样的玩法，他们在游戏中慢慢掌握了知识，而且对于他们感兴趣的知识，他们会不厌其烦地一直玩，每次都会有一些新鲜的东西从他们的小脑袋里冒出来。
有一次在课堂上，我让孩子们唱《小汽车》这首歌，因为前面我刚刚给他们讲了《汽车轱辘辘》的故事，孩子也刚刚玩了小汽车的游戏，我就把前面的游戏延伸到音乐教学中，这时我当司机，开着小汽车带他们去"儿童乐园"玩，孩子们排好队乖乖的等"司机"把车开到他们面前，然后一个个有秩序地"上车"，改变了以前一涌而上、你推我挤的局面。
孩子们对这个游戏很感兴趣，最重要的是从歌曲中孩子们明白了上车要排队和遵守"红灯停，绿灯行"等交规。
在以后的日子里，我经常用这首歌让孩子们排好队出去做“开汽车”的游戏，每次他们一听到"小汽车，嘀嘀嘀……"他们就会很快地排好队唱着这首歌一起出去游戏，有的时候我请他们自己来当"司机"，他们也会自己唱这首歌。
综上，正如陈鹤琴先生所说：
"儿童好游戏是天然的倾向"。
游戏在儿童的学习过程中发挥着重要作用。
游戏是儿童成长的根本需要，绝不是无关紧要、可有可无的小事。
游戏可以健体，可以益智，可以促进儿童整个身心的健康开展。
所以，我们应象陈鹤琴先生提倡的那样重视儿童游戏，鼓励儿童游戏，帮助和指导儿童合理游戏，让儿童在游戏中学习、成长。
寒假里接着继续暑假没看完的书《儿童的一百种语言》，看到第十章节之后又所感悟：
对瑞吉欧教育来说，教师的角色既不是母亲、也不是一般意义上的同伴，而是“以专业的眼光赋予学习者和学习以价值的人”（f.霍钦斯语）。
在瑞吉欧的教育者那里，教师支持儿童的学习并不简单地表现为“传道、授业、解惑”。
把知识呈现给儿童或答复他们的问题，并不是教师的主要任务。
当孩子出现问题时，帮助他们自己发现答案比前者重要得多。
因此，幼儿教师要做到始终是“新”，这个“新”不是“专业知识与技能”的更新，而是在教学活动中教师角色定位的“更新”。
新型的教师角色定位。
在有关介绍瑞吉欧的文体中，大致对瑞吉欧的教师的专业性作了如下描述：
①促进儿童在认知、社会、情绪、创造力和身体各方面均衡地学习；②班级管理；③学习环境的设计与布置；④提供儿童适当的保育与；⑤行政事务上的沟通与协调；⑥追求自我在专业上的成长。
在了教师在瑞吉欧课程开展中的作用后，我想用这样的语句来形容比拟贴切：
“教师是幼儿的伙伴、倾听者；是支持者、引导者；是学习者、研究者。
另外瑞吉欧教师的工作都能做到多、细、深。
多是指观察得多，记录得多，对于幼儿的一举一动都观察得非常仔细，有很多的工程的筹划也是从观察中得来；细是指不仅观察地细而且研究地也非常的细，比方：
海蒂是个4岁大的孩子，她不喜欢看到汤姆老师的脸上戴着一个和实物一般大小的丽莎老师的面具。
海蒂告诉汤姆：
“你不可以这样子，那是丽莎的名字。
”教师就将这句话记录下来，并认真研究海蒂抱怨的真正的含义？
4岁孩子无法分辨代表物品的文字与代表的文字之间的不同，海蒂把所有的字当作是代表物品的象征符号，所以她用“名字”来代表“脸孔”这是她的认知，研究了以后，教师就能站在一个更好的位置去协调和建构她的进展。
深是指教师在规划组织时，能引导幼儿向更深的内容进行挑战，如：
有一组幼儿对于窗外高大的向日葵感到兴趣，他们十分惊讶向日葵里头竟然有这么多的种子，教师觉得向日葵的花应该在幼儿的记忆中长久保存，便提议幼儿用纸与彩笔制作一朵开花的向日葵。
这些画成功地完成了，幼儿在画中注意到每一颗小种子，老师与小朋友都同意这个画画活动增加了他们对从没注意过的细节的变化。
但教师还是觉得活动比拟狭隘，她询问幼儿为何对于向日葵的种子感到惊讶，幼儿答复说他们记得在6星期前种的向日葵子，而现在向日葵花的种子就象当初他们种在土里的一样。
于是教师又建议幼儿画出这些种子是如何产生的，也就是画出他们无法观察到的，画出他们认为种子在向日葵里产生的步骤。
结果幼儿画的画五花八门，表现了幼儿的才智，突显了幼儿的想象能力。
孩子的世界有自己的规那么，孩子们纯真，无数人对这个世界充满了向往。
它比成人的世界更加圣洁，比天堂更无忧无虑、缤纷多彩，充满神话色彩和童趣，充满着快乐和朝气……
教育家陶行知先生曾经做过一首诗：
“人人都说小孩小，小孩人小心不小。
倘假设小看小孩子，便比小孩还要小。
”可见，孩子的世界是值得我们去探索，值得我们去解读。
作为一位幼儿园老师，我有的时候也会产生许许多多的疑问。
为什么有的孩子会一直尿裤子?
为什么有的孩子不愿意安静地入睡?
为什么有的孩子会把别人的玩具放进自己的抽屉?
这些行为不是盲目的，而是代表了孩子们内心的需求，通过这些看似有点不太正常的表达需求的方式，我们从中可以了解到许多关于幼儿的信息。
面对犯错的孩子
在我们的日常生活当中，每一个孩子都可能犯错，原因有所不同，教师不应该一味地责骂幼儿，而是应该用亲切的态度询问幼儿具体原因，了解孩子们心中真正的想法，才能找到真正的解决方法。
面对敏感的孩子
有的时候，我们在放学的时候与家长聊起宝宝在园的一些日常表现，就在这不经意之间，给孩子的心理也可能造成一些变化。
老师的一个眼神、一句话语、一个疏忽，都会带来很深刻。
每一位孩子都很敏感，幼儿与成人之间的认知水平不同，成人眼中的大事可能是孩子们认为的小事，而成人认为的小事在孩子们心中却是大事，因此教师不能以自己的尺度或角度衡量幼儿，更不能将自己的想法强加于孩子。
面对行为反常的孩子，我们年轻教师往往处理起来不那么容易。
《在反思中成长》这本书中，都呈现出了许多这样的现实案例。
通过集中的归纳，我总结了一些方法：
1.通过与家长的沟通，了解孩子的反常行为，以及行为背后的原因;2.向幼儿说明自己心目当中对其更多的关爱，使幼儿产生平安感和自信心;3.善于用孩子能够理解的语言帮助孩子解答各种问题;4.在同伴面前肯定孩子的进步，给予鼓励。
当然具体事例还要根据实际情况进行处理。
犯错、敏感、反常的孩子并不是让人头疼的孩子，只是要求我们老师要多一份宽容、包容，用积极的心态去面对孩子带来的许多种可能性。
《在反思中成长》让我懂得了成长的目的、成长的方法、成长的过程中遇到的问题以及如何去解决。
孩子就像是一只等待生长的小种子，需要我们耐心的照料、呵护，它才会发芽、开花、结果。
重要的是不能带给小种子一丝伤害。
所以，我们幼儿园老师要理解孩子、观察孩子、陪伴孩子，和孩子一起享受快乐!
在1月2月的幼教核心期刊中，有一篇名为《帮助孩子长成为“地球公民”——美国斯坦福幼儿园规那么教育》。
这片文章主要写了美国加州洛杉矶第六区斯坦福幼儿的规那么教育，让我知道了所谓的规那么教育是什么样的，并可以运用到日常的教育教学中。
“引导幼儿学会遵守现有的规那么，是帮助他们成长为地球公民的第一步”.这就是规那么教育的的大目标。
这是一个人性化的教育目标，教育幼儿成为一个社会人。
规那么教育包含两个局部，园级规那么和班级规那么，具有统一性和灵活性的特点。
在大规那么的统一下，班级教师根据班级情况制定班级的规那么，看上去很普通的规那么都具有广泛的迁移性。
在这篇文章中还写到了规那么教育的方法，我觉很适合我们教师去看一看，每月的“斯坦福幼儿园好公民”和一日的“小老师”被认为是该园规那么教育中行之最有效的方法。
在对待幼儿的纪律问题的上，这篇文章也提到了一系列的处理方法，方法的步骤是非常的科学合理的，幼儿园配有相应的心理教育老师。
我们教师日常也应该加强自身的幼儿心理学的知识，更好的效劳于孩子们。
在今后的教学中我应该重视到如何尊重孩子，如何教育他们真正教育他们成为一个身心开展健康的人。
《认字、识字就等于早期阅读吗》这本书你们看过吗？
是中山大学出版社出版的，黄娟娟主编的一本科研工程研究成果，是对于2-6岁婴幼儿早期阅读教育方案有新探。
读了这本书，使我懂得了早期阅读的真正含义及阅读的重要性。
首先，本书对早期阅读、早期阅读教育概念进行了界定；在此根底上，提出了2-6岁婴幼儿早期阅读教育方案的概念；在对这些概念进行深入浅出的理论探讨后，阐述了国内外在这些方面的研究动向；早期阅读的内涵和外延也得到了扩展，分为静态性早期阅读和动态性早期阅读两方面；进而丰富了早期阅读教育和2-6岁婴幼儿早期阅读教育方案。
其次，本书阐述了研究、实施早期阅读教育方案的具体过程。
在大量调查研究及与国际比拟研究的根底上，发现早期阅读与早期阅读教育方面存在的优势和问题，并有针对性地进行了不同年龄阶段的专题研究，在专题研究的根底上，进一步归纳、总结、提炼，同时呈现了大量的早期阅读教育活动设计和区域性早期阅读活动设计；家庭早期阅读教育指导方案，开展幼针对性的家庭早期阅读教育指导，帮助家长有效开展家庭婴幼儿早期阅读活动，促进婴幼儿早期阅读行为的改善。
再次，在具体研究、实施过程中，为适应后现代教育开展需要，帮助教师走向内省型、反思型的专业化成长道路。
最后，从幼儿、家长两方面充分地反映了研究的成效，家长阅读观念，行为得到了改善，家庭阅读环境也得到了改变；幼儿阅读行为得到了改善，语言开展水平也得到了提高。
本书在内容安排上，以研究的过程、研究的过程、研究的思路为线索，层层展开，以表达提出问题、研究解决问题的脉络。
看到这本书，对于我来说，真是喜出望外，书中讲到的都是我要学习和课题研究的内容。
特别是有一些案例，有关阅读教育行为的观察与反思，值得我们教师怎样去观察反思，怎样指导孩子去阅读等方式方法。
还有家庭早期阅读教育指导活动案例，家庭活动中的亲子共读，做到家园一致，共同提高孩子的阅读水平和能力。
我认为，这本书是一本既适合学前教育课题研究人员又适合学前教育教师阅读的图书。
它所说明的理论观点和实践策略对我们都很有帮助。
它既培训了参与研究的老师，也使自己的认识有了新的提高。
这种理论与实际相结合的很好的模式很值得我们在自己的教研、科研活动中采用和推广。
但我也认为有些地方也是值得大家讨论的。
例如对某些问题的看法和提法要因人而宜。
对待不同程度孩子的阅读，应有不同的方法和方式等。
这只是我的个人看法，每个人在读一本书时，除了汲取它的精髓外，也要有自己的想法和观点，这样才会有进步。
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