教育研究方法第2章辅导.docx
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教育研究方法第2章辅导
第二章确定研究课题辅导
1.选题的原则
（1）需要性原则
这是选择研究问题的一条首要的基本原则。
这里所说的“需要性”，就是说选择的研究问题要面向教育实践的需要，面向教育科学自身发展的需要。
科学研究是一种目的性很强的探索活动，选题的需要性原则，正体现了这种目的性。
因此，选题必须面向实际，按需要选择。
这里所谓的实际需要，主要是指社会生产和其他方面的实际需要，以及学科内部知识发展状况的实际需要。
这些需要若按范围大小分，可分为国家需要、集体需要和个人需要；若按时期分，可分为近期需要、中期需要和长远需要；若按内容分，可分为物质需要、知识发展需要和精神方面的需要。
选题还必须考虑其研究价值，所谓研究价值，是指课题实现人的某种目的需要或满足社会某种需要的程度。
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在多数情况下，一篇研究论文的价值往往不是很大的，它可能对解决某一实际问题只有一点点贡献，或对某一理论问题只是有一点突破。
基于此认识，选题不可范围过大，包罗万象。
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（2）科学性原则
科学性原则所强调的是，选题要以唯物主义基本原理为指南，以科学实践反复证实的客观规律为基础。
如果选题违背科学性原则，问题就会陷入非科学或伪科学的歧途，使研究一无所获。
例如，牛顿晚年证明上帝存在的研究课题，以及种种“永动机”的研究课题，都是违反科学性原则的，其结果导致研究的失败。
科学无禁区，但选题有约束。
科学实践一再证明行不通的课题就不宜去选了，否则科研课题就是不科学的了。
但是，在科学与非科学之间是一个很广大的空间，并不是由一条鸿沟截然分割开来的，有时还很难区分。
因此，有的课题看来荒谬绝伦，毫无意义，但在事实材料和理论根据还不足以断定是错误时，就不要轻易的加以否定。
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（3）创造性原则
创造性原则是指选择的研究问题要有独创性和突破性。
创造性是科学研究的灵魂。
创造性原则体现了科学研究的价值意义，能使所选的问题在科学理论上有所发展，有所突破，或在应用上有所改进，有所创新，从而保证预期的研究成果具有一定的学术意义和应用价值。
选题的创造性并不在于问题本身如何古老，不在于前人在这本问题上做了多少重复性工作，而在于研究者是否把握了课题的本质内容，找到问题的症结所在，如何做出创造性的突破。
选择前人未做过的问题当然有创造性，但古老问题也可以做出创造性的成果。
要善于把继承和创新结合起来。
科学研究总是在前人已经做出的科学发现的基础上进行探索，站在前人已经达到的科学高峰上向更高的科学高峰攀登，不继承前人的成果和思想，就谈不上创造。
同时，科学研究又总是在前人还没有问津的处女地上开垦，不解放思想，突破框框，独辟蹊径，标新立异，就无所作为。
所以创造性原则应是继承和创新的辩证统一。
要做到选题有创造性。
首先要加强情报工作，掌握教育发展的新动态，善于发现新情况、新问题。
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其次，要注意到最有希望最需要创造性而且最能激发创造力的地方去选题。
如到不同学派激烈争论的领域去选题，到研究的空白区去选题，到学科交叉的边缘地带去选题，到实践提出了迫切需要的方面去选题。
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第三，是提高鉴别能力和锻炼有助于选题的思维方法。
创造性原则强调了科学研究的探索未知世界的新现象和新规律的本质特征。
如不贯彻这一原则，研究问题就会因循守旧，重复雷同，不仅满足不了社会和科学的发展需要，也会造成极大浪费。
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（4）可能性原则
指要根据实际具备的和经过努力可以具备的条件来选择研究问题，对预期完成问题的主观、客观条件尽可能充分地估计。
科学需要幻想，但幻想并不就是科学。
要把幻想变成科学，就要满足现实可能性的原则。
如果没有现实的可能性条件，问题尽管合乎需要性、科学性、创造性原则，也无法进行。
可能性原则要求选题时考虑如下几方面问题：
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·研究这一问题，需使用的材料是否充足?
是否易于获得?
（客观条件）
·研究所需的费用如何?
是否有可能解决?
（客观条件）
·研究所需的时间多少?
所花的时间是否能保证?
（客观条件）
·研究这一问题，自己的能力、水平和志趣如何?
是否有完成课题的能力和信心?
（主观条件）选题不要好高骛远，贪大求全，也不要妄自菲薄，知难而退。
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要充分考虑各方面的条件，扬长避短，善于发挥自己的优势，量力而行。
对各方面条件深思熟虑，认为对问题的研究有了相当的把握，然后才动手。
当然，所谓“可能”并非说宁愿把难度较大而有重要意义的问题放弃，专门去选择那些无意义但是容易做的课题。
而是说，应该研究那些既有价值又有可能的问题，或说力所能及的问题。
可能性原则强调了研究问题的现实条件，若不具备现实条件，问题的研究就可能达不到既定的目的。
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（5）确定选题的范围
一般说来，研究问题的范围要清楚明确，宜小不宜大。
例如：
当研究者选择“教师的修养”这个问题领域后，若认为研究“教师的个性品质对学生的影响”这个问题范围太大，不够明确，则可改为“教师个性品质对中学生学习动机的影响”，这样，问题的界定范围就较小而且比较明确了。
研究者应善于从选定的研究领域中筛选问题，并缩小问题范围，最后将注意力集中于某一个独特的小问题之上。
有的人选择问题范围太大，担心小问题因收集不到很多资料而写不出洋洋大观的论文。
其实这是一种错误的观点，因为一篇好的论文，不是以篇幅多少而是以质量高低作为标准的。
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2.选择研究问题的途径
经验不足的研究者，常觉得不知从何处去选择问题。
事实上，研究问题的来源是多方面的，可以从多种途径去选择研究问题。
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（1）从有关理论中演绎研究问题：
理论有两大功能：
一是目标的功能；另一是手段的功能。
作为目标的功能，理论能综合已有的知识，对独特的事物和现象提供正确的解释；作为手段的功能，理论能指引研究的方向，提供观察与发现的指导架构。
换言之，理论不但可用以解释目前的事物，而且又可用以预测未来的事物。
从一个良好的理论中，研究者可以推演出很多种的预测，这些新的预测，就成为可研究问题的重要来源。
因此，若要发现可研究的问题，研究者可以从有关的教育理论（如教学理论、德育理论、学习理论）中，使用演绎的推理方法导出一些合乎逻辑的研究问题和假设，然后再设计研究方法加以验证。
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问题也是推动认识发展的动力。
一般说来，确定问题，就是限定了研究的目标、主攻的方向。
研究问题选择的好坏，往往决定研究工作的成败，进度的快慢，以及成果的大小。
选题正确，定向对头，将会令研究工作势如破竹，节节胜利；选择不当，轻则使研究工作步步被动，效果甚微；重则事倍功半，乃至一事无成。
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不同的问题需要用不同的方法方式。
从这个意义上说，问题也决定了研究过程的主要方式方法。
许多科学家认为，正确地提出问题，意味着研究任务完成了一半。
因此，研究问题的选择十分重要，是整个研究工作具有战略意义的一环，一开始就必须花相当的时间和精力选好研究问题。
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人依据本身能力与经验认定工作成功的可能性很高或很低时，其追求成功的动机不会太强，但如果认定工作的成功机会在50%时，其此种动机最强（Atkinson&Feather，1966）。
根据其理论可导出：
期望动机水准超出能力过多时，成功的可能性很低，追求成功的动机会较低。
同理，期望水准低于能力过大时，追求成功的动机亦不高。
反之，若期望水准与能力相配合时，成功的可能性有50%，故追求成功的动机会较强。
由此推理，可以导出下列的研究问题：
父母对子女的期望水准适中者和期望不切实际者（过高或过低），其子女追求成功的动机是否不同?
这种为了验证理论而做的研究，可验证前人理论架构是否正确，对研究结果作合理解释；同时批判和修正旧的理论，使现有的科学理论得到发展和拓深。
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（2）从教育实际中发现问题
这是最重要的选题途径。
教育科学研究最迫切的任务是要解决当前教育实际工作中亟待解决的问题，所以必须从当前教育工作中的迫切需要出发，注意选择当前存在的实际问题，特别是关键性问题。
1979年，我国召开了第一次教育科学研究规划会议，拟定教育科研的课题325项，大部分课题是从我国当时教育实践中提出来的实际问题。
1983年召开了第二次教育科学研究规划会议，也强调研究实际问题。
当前，我国教育事业正处于改革发展新时期，出现很多新情况新问题，需要从实际出发，加以研究。
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例如，教育如何适应我国市场经济的发展?
如何正确处理好在改革时期教育在数量上的发展与质量上的提高的关系?
如何从我国经济建设、民主法制建设、科技进步、文化繁荣、社会发展对于教育提出的人才需求进行全面的科学的预测?
巩固九年普及义务教育?
怎样处理好阶段（学校）教育与终身教育的关系?
如何解决素质教育与应试教育之间的矛盾?
如何解决片面追求升学率问题?
我国高等教育的进一步发展，是以现有的一千多所学校为基础进行扩建为主，还是以新建学校为主?
如何看待学校搞创收?
如何解决办学经费问题?
如何发展学生的动手能力和实际工作能力?
如何有效地实施启发式教学?
怎样改革课堂教学提高教学质量?
怎样抓好教书育人?
如何抓好青少年的思想品德教育?
怎样培养学生的IQ与EQ（情感智商）?
怎样抓好学生的心理教育工作?
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这些问题都是当前亟待解决的实际问题。
总之，要从本国政治经济文化和教育事业的实际出发提出问题。
当然，要发现问题，除了在自己教育工作岗位上积极实践，亲自体察外，还必须深入调查了解不同的社会需要，形成不同的价值目标，产生不同类型的研究课题。
研究实际问题决不能急功近利，因此，除了对当前实际工作的迫切需要中提出的研究问题应当优先进行研究外，某些对当前的实践并不十分迫切，但对教育科学本身的发展具有重大意义的研究，对教育事业的发展将有重大指导或参考意义的研究，也应及早进行，不应当忽视。
科学研究的直接任务在于丰富科学、发展科学；只看见目前的需要，看不见长远的利益是错误的。
所以，不应当把解决当前实际问题的研究和长远的基本理论研究对立起来。
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（3）从过去研究中发现问题
有的教育研究不仅探求其所要研究问题的答案，而且，也从其研究问题中导出不少值得研究的问题，有时往往是在回答旧问题的同时，提出了新的问题。
新发现的问题，有待于人们进一步的探讨。
例如，有的研究报告，常在讨论部分提出做进一步研究的建议。
这些建议便成为别的研究者发现问题的良好来源。
有的教育研究具有长期性连续性的特点，在某一阶段只能完成研究的一部分工作，解决一部分问题，而余下的部分需要人们去继续完成。
通过前人过去完成的研究，可以发现还余留什么问题有待于后人研究。
有的教育研究具有多元性的特点，在一项研究中仅能研究若干变量或因素，故通过阅读过去的研究论文中所研究的变量或因素，可以引发对其他变量或因素的研究；同时还由于研究现象的多元性，有些研究对某些变量或因素未加以控制，或没有发现，因而造成许多研究的结果相互矛盾。
为了消除这些矛盾冲突，在研究旧的研究设计的基础上，可以改变旧的设计，在新的研究设计中，增加新变量或控制其他变量，以观察结果是否仍然不同。
因此，从过去的研究中，可以得到许多启发，发现新的有价值的研究问题。
此外，从过去的研究中，有时可以发现一些值得重复实验研究的问题。
原因是有些研究的重要发现和过去的研究或理论有冲突。
对某些问题的重复研究的意义在于：
它不但可以验证结果，而且可进一步探求时间的变化对研究结果的影响，还可用以研究不同的对象和情境，以验证结果应用的普遍性。
不过，在做重复研究之前，必须考虑下列三个问题：
第一，重复研究该问题是否具有重要的意义?
第二，重复研究该问题是否能澄清原来研究的疑问?
第三，有否理由怀疑原来研究的正确性或效度?
要从过去的研究中发现问题，最重要的途径是查阅有关的研究文献。
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（4）从与专业人员接触中发现问题
与有关的专业人员接触来往，是获得研究问题的另一个途径。
经常向有关课程的教师、教授或研究机构的专家请教，讨论自己兴趣领域中的问题，可以发现一些值得研究的问题。
因为这些专业人员长期研究某些领域，对于该领域的问题和趋势有比较充分的了解，他们随时可以提供一些研究的观点，或某方面尚未解决的问题。
一些协助教授做研究的研究生，会比较容易找到自己的研究课题，原因就是由于和教授接触的机会较多，能获得咨询的方便。
有的学生探讨所选择的研究问题时，觉得没有把握，他们怀疑思考的问题是否重要、可行，以及会不会冒着无知的危险进行研究。
得到有关的教师、专家指导后，思路澄清，问题明确，工作踏实。
参加有关的学术研究会、学术交流活动，也是一种和专业人员接触的机会。
例如，教育座谈会，教育思想研讨会，教育经验交流会，教育学年会，教育专题讨论会等等。
通过这些活动，也可以获得一些研究的问题。
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上述四种途径，虽然是选择研究问题的主要途径，但仍然未能包括所有的选择研究问题。
人们还可以根据自己的需要和目的，通过其他途径去选择研究问题，如选修自己拟做研究的有关课程，和同学讨论交换意见，推敲课堂上教师的讲演，实地观察教育教学现象，总结自己的经验体会，整理学习笔记等等。
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三、补充内容：
教育科学研究方法的历史发展简介
1.教育科学研究方法的萌芽时期
教育研究方法是伴随着人类社会的发展，科学文化技术的进步，特别是教育的需求和教育实践领域的扩大，教育规模、层次的增加，教育质量的逐步提高和人们对教育的认识逐步发展而产生和发展的。
（特别是学校教育）它随着生产力水平的提高，科学技术的发展，人类文化的进步，而不断革新和日臻完善。
原始社会时期，教育在生产劳动中进行，人们一方面以言传身教的方式把知识经验传授给下一代，另一方面对传授过程的方式方法以及对年轻一代的教育效果，进行自然的观察和原始的击了和总结，以便不断改进。
诚然，那时的观察和总结往往是无计划的、不自觉的，而且是零散的、低水平的；通过观察获得的新发现，具有很大的偶然性，而总结也只是停留在思维上，还不可能像今天一样有文字上的描述和概括。
奴隶社会和封建社会时期，随着文字的出现，学校教育的产生发展，教育实践日益深入，各方面文化科学知识的积累和丰富，观察法、经验总结法等教育研究方法为教育家们自觉运用，文档收集自网络，仅用于个人学习
历史法、文献法、测量评价法、思辨法等教育研究法也随之出现。
我国古代孔子、朱熹等著名教育家对教育的研究，其方法主要是观察.研究和经验总结。
古代许多教育家为了对先辈教育思想和实践进行深入研究，他们常查阅历史文献资料或对先辈教育言论进行注疏诠释，这些做法均属历史研究和文献研究。
我国古代考试，特别是科举考试，就是对考生进行测量评价。
思辨法是依靠尚不充分的观察事实，用直观思辨和简单的逻辑推理，笼统地把握现象的一般性质的一种研究方法。
古代的思辨法已达到相当高的水平。
如我国的“五行说”、印度的“四元素说”、古希腊托勒密的“地心说”等，对教育家们研究问题产生很大影响，尤其是古希腊亚里士多德的推理三段论法和推理性猜测法贡献更大，它简直成为早期科学家、哲学家和教育家研究问题的思考模式。
古代的教育研究方法曾有效地推动了古代教育研究，但它仅仅停留在定性描述和主观分析推断的水平上，还缺乏全面系统的逻辑论证、精确的定量分析、严格的科学实验验证。
因此，当时所采取的各种教育研究方法还没有达到真正科学研究的水平。
例如，那时的观察法是缺乏系统性的，教育观察者往往以不完全的经验或证据为基础，忽视同时存在的复杂的教育因素在起作用，对直觉现象轻易地作出概括或结论。
古代崇信“权威”的理念较为盛行，盲从权威，迷信古人是普遍现象，因此，人们观察教育现象，总结教育经验，思考教育问题，探索教育规律，常常以权威的训谕为准绳。
如我国古书记载的“圣人言”、“遵先王之道”等一类的话，就带有浓厚的教条主义和权威主义的色彩。
在欧洲的中世纪，上帝和神高于一切，宗教思想也严重地束缚着人们的科学思维。
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2.教育科学研究方法的兴盛时期
（1）实验方法
欧洲“文艺复兴”后，研究方法逐渐重视假设和实验。
实验方法最早以物理学形式为科学家所应用，首先系统研究实验方法的是英国的培根（FrancisBacon）。
培根在其《新工具》一书中指出，科学应当是实验科学，要打破中世纪那种宗教式的“思辨枷锁”，就应当用理性方法去整理感性材料，真正促成经验和理性两者的结合，并主张用归纳法来实现经验的归纳和升华。
16世纪意大利科学家伽利略开创了实验方法和理性方法、数学方法相结合的研究途径。
17世纪以后，经验方法和理性方法结合的方法有了更广泛的运用，数学方法、逻辑方法等各种科学方法也相对独立发展起来。
科学领域各种研究方法的发展，促进了教育研究方法的发展，尤其是自然科学的实验研究以及定量分析研究，为以后教育研究走向科学化奠定了基础。
从17世纪开始，一批杰出的教育家如夸美纽斯、裴斯泰洛齐、第斯多惠、乌申斯基等人，把教育研究方法的理论与实践紧密结合起来，从而大大地丰富了近代教育研究的理论和实践。
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从19世纪前后至第二次世界大战结束是教育研究方法发展的全盛时期。
这一时期，教育研究方法出现了以往任何时期不可比拟的崭新面貌。
首先，教育实验运动迅速开展。
19世纪前后，比较著名的教育实验有：
1768年瑞士教育家裴斯泰洛齐创办“新庄”实验学校所进行的教育实验；1825年英国欧文创设移民区“新和谐村”所进行的教育实验；1896年，美国杜威创办芝加哥大学实验学校所进行的教育实验。
从19世纪末开始，在德国、英国和美国等国家，实验教育运动蓬勃发展。
自德国冯特首创心理实验室（1879年）用实验的方法研究人的心理以后，1882年英国的高尔顿又在伦敦成立人类学实验室研究个别差异问题。
20世纪初，心理、教育学家们大力提倡教育实验，促进教育实验的开展，如德国梅伊曼和拉伊主张用实验方法来研究和实现教育，并提出了“实验教育学”的学说；法国比奈主张用实验方法研究儿童的智力发展；美国桑代克把动物，心理实验的方法运用到教育上，还主张教育现象和教育理论必须有严格的实验验证。
随后测量工具的发展，统计方法的进步，又为教育实验提供了技术和方法，从此以后，教育实验作为一种比较严格的科学研究方法，在教育上得到广泛的运用。
我国教育实验运动始于20世纪20年代，当时在美国教育实验运动的影响下，各地纷纷建立教育实验区，到1935年，各种教育实验区有193处，遍及全国各地。
其中，影响较大的有陶行知创办的试验乡村师范学校和山海工学团，中华平民教育促进会总会的定县实验区和梁漱溟的“乡村建设”实验等。
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（2）教育测量
这一时期，教育测量运动也蓬勃兴起。
1864年，英国的菲雪尔（GeorgeFisher）编成世界上第一个成绩量表。
尔后，美国的来斯（Rice）积极提倡教育测量，并于1895-1905年间编制了算术、拼字、语言等测验。
与此同时，教育测量运动迅速兴起，各种客观标准化教育测量纷纷出现，著名的有法国比奈（A.Binet）、西蒙（T.Simon）的智力测量（1905年）。
1909年，被称为教育测量鼻祖的美国教育心理学家桑代克（Thorndike）运用统计学的“等距原理”，发明了编制量表的单位，编成了《书法量表》、《拼字量表》、《作文量表》等标准测量工具，使教育测量走上科学化的道路。
之后，各种学业成绩测验、智力测验、能力倾向测验、诊断测验、人格测验等各种客观标准化教育测量的兴起，推动教育测量运动迅速发展。
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（3）教育调查
这一时期，教育调查开始被重视，并逐步走向规范化和科学化，19世纪以后，教育研究者开始重视运用调查法，早期著名的教育调查是1897年美国来斯进行的拼写练习调查。
此外，19世纪末20世纪初，美国还有一些影响比较大的教育调查，如19世纪末美国的斯坦和j·霍尔（StanleyHall）采用问卷法进行教育调查；1910年哈佛大学教授哈诺斯（PaulHanus）进行的学校调查；1911-1912年纽约市开展的大规模学校调查。
所有这些教育调查，在其方法手段的使用上都在一定程度上注意到规范化和科学化。
以后，随着教育调查法的广泛运用，教育调查方法在其复杂程度和量表使用方面也有较大发展。
此外，教育统计学及其他教育技术的产生和发展，也为教育研究向科学化发展开辟了广阔的途径。
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从总体上看，这一时期，自然科学的研究方法以及其它社会科学的研究方法广泛移植于教育研究领域，使教育研究法向科学化跨进了一大步。
同时，教育研究者也继承和发展了传统的教育研究法，并不断创立新的教育研究法，从而逐步形成了教育领域独特的研究方法体系。
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3.教育科学研究方法的发展趋势
从20世纪50年代起，随着科学技术的日益进步，特别是信息技术的出现和发展，传统的教育研究方法进一步完善，现代教育研究的新理念、新方法和新技术手段不断出现，丰富了教育科学研究方法的内容和体系。
现代教育研究方法的体系和运用技术又有许多新的突破。
从纵向观察，近50年来教育研究方法发展状况，无论在理论上还是在技术上都已达到相当高的水平，专业层次愈加丰满和完善。
按横向扫描，教育研究从传统的学校教育科学研究领域已经扩大为校内教育和远程教育、课堂教学和远程教学、前期教育和终身教育等更为广泛的研究领域，以及由于教育学科的分化和组成新学术专门领域，更加大了教育科学研究方法的外延，或使用领域。
其发展趋势是：
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（1）教育调查越来越多
调查研究法是社会科学最基本的研究方法，自50年代以来，世界各国教育研究者采用此法越来越多。
在我国，近年来既有面对数以万计的个人进行的教育调查，也有很多协作进行或集体组织进行的教育调查，既有本地区教育调查，也有跨县、跨省市或全国性的教育调查。
其中，规模较大的是1986年进行的中国普及义务教育调查，这项调查由全国人大教科文卫委员会牵头，中央各有关部门参加，组成三个调查组，分赴江苏、湖南、四川三省进行调查研究。
目前，普及九年义务教育的调查研究，学生思想品德教育的调查研究，社会主义市场经济与教育关系的调查研究，关于素质教育的调查研究等，也普遍地在一些省市有组织有计划有步骤地开展起来。
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（2）以开发智能为中心的多方面教育试验越来越广泛
从50年代开始，前苏联、美国、前西德以发展学生智能为中心的教学改革实验很多；例如在课程改革方面，出现了三大典型学派的改革实验，在教学方法上出现了“发现法”、“探究法”、“解决问题法”等改革实验。
近20年来日本等国又在积极进行“以培养学生创造性思维能力”为核心的教改试验以及早期智力开发的早期教育实验。
在我国，以发展学生智能为核心的教育实验也很多，例如，广州星海音乐学院赵宋光教授设计的“综合构建教学体系”教学实验，该项实验试图在儿童心理中构建一个“井架”，使儿童智力的潜能如地底的原油喷涌而出。
这项实验从1978年开始，已在一些小学和幼儿园取得可喜的成果。
又如，由北京市特级教师吕敬先主持的“小学生语文能力整体发展”实验，该项实验以发展学生思维和语言为中心，通过对语文教学结构的整体改革，促进小学生语文能力整体发展，这项实验从1962年开始，目前全国仍有许多省市的教育工作者在扩大进行此项实验。
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（3）长期追踪研究法引起人们重视
长期追踪研究的典型例子是美国自1921-1972年为期51年对超常人创造能力发展和培养的追踪研究①。
许多研究资料表明，由于教育的复杂性和教育的周期长，用较短时间很难看出问题的实质性变化
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