体育课教案设计.docx

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体育课教案设计

体育课教案设计

【篇一：

体育课-教学设计-教案-模板】

单位：

地址：

任课教师：

指导教师：

联系电话：

一、教师简介

二、体育教学设计

（一）学情分析

（二）教学指导思想

（三）教学目标

1、2、

3、

（四）教学内容

1、2、

3、

（五）组织与教法

（六）教学流程

1、2、3、

（七）单元计划（高中需附模块计划）

指导教师：

授课时间：

【篇二：

体育课教学案例】

体育课教学案例

—记一节自由活动课

案例背景：

我校的体育课可以说比较正规，由于场地的局限，最多时一节有4个班同时上课，可想组织起来难度之大，但我们保障了不能出现任何偏差。

我平时上体育课时都会严格执行学校的规定，每一节体育课都认真组织，但却始终不见学生的笑脸，甚至有的学生还出现了厌烦体育课的现象。

因为受到各个方面因素的限制课堂中给学生自主发挥的空间并不多，这也导致了本来是学生活泼、活跃的体育课堂变得沉闷、缺乏生机。

在轮二年级上体育课时，我提前给学生作了布臵，让他们自带器材，发挥特长，做自我展示，并把这一节课的主动权交给学生，可以自行安排，只要能够展示自己就行。

而教师只作为一名“学生”参与其中，故事就是由这节课引发的。

一次不经意的自由活动课不但让学生得到了充分的自由释放，同时也给了我很大的启示。

案例过程：

星期二下午第一节课是体育课，离上课还有五分钟我就来到了指定的场地，本以为学生会象往常一样站好队等待老师上课，可是看到的却是和往常大不相同的情景。

学生不仅没有站队集合，而且早已三个一群两个一伙的活动开了，根本没有注意到我的到来。

我问是怎么回事，体育委员说“自从老师上节课布臵要自行组织一次自由活动，同学们早就盼着了。

我环顾四周，学生自带的器材还不少，有跳绳、沙包等等，并且已经自由结合分组。

看到学生热火朝天的活动场面和忙碌的身影，我便没有要求他们再重新集合。

我想借这次机会，让学生这一节课自由活动，给他们充分的自由，看到底效果如何。

于是我也加入到了学生设计的活动内容中，与他们共同玩耍。

时间在不知不觉和学生的欢笑声中快速的流走了，连我本人都感觉意犹未尽的时候，“叮铃铃”,下课了。

我鸣哨召集同学们集合，听到铃声和哨声的同学们续从四面八方开始向我集中。

其中有不少的同学边走边说“怎么这么快呀，还没玩够呢就下课了！

”集合完毕，我观察了一下队伍，每个同学的脸上都渗透着汗珠、荡漾着笑容。

我问学生这节课有何感受，学生会几乎异口同声的回答“太快乐了，心情太舒畅了”；“那我们以前的课就不快乐了？

”我问，“以前的课和今天相比太枯燥了，不如今天的好玩！

”，学生的回答多少让我有点失望，也让我有很大的触动。

学生带着汗水和满意回去了，一节课也结束了，但是也让我陷入了思考。

案例反思：

一提起自由活动课，我们就会联想到“一个哨、两个球，学生、教师都自由”的情景。

自由活动课给我们留下的印象是深刻的，多年来一直受到的是打击和批评，对课中的毫无目标、散漫混乱的一锅粥现象，大家一致提出了反对的意见。

因此，自由活动课生存艰难，举步维艰。

但是，随着新的课程改革的深入开展，我觉得自由活动课有了用武之地，现在的体育课只要能够抓住新课程要求的特点，做到形散而神不散，适当地进行自由活动课未尝不是一件好事。

新课标一改往日的观念，将学生定格为主体，要求教师将课堂交给学生，教师只是课堂的组织者和引导者，而不是课堂的主宰，教师所做的一切都是为学生的课堂服务的。

这样就有利于教师对课堂进行适当的放开，让学生主动的参与、主动的思考、主动的探索。

只要能够让学生学会一定的技能，起到锻炼身体的作用,达到了教学目标，教师完全没有必要拘泥于一些形式给学生戴上“紧箍咒”。

而这样做的结果是学生能够充分发挥出课堂主人的潜能，教师也会轻松省力，何乐而不为呢？

案例一：

一节体操新授课

反思：

宋代教育家朱熹曾说过：

“教人未见意趣，必不乐学”，这句话充分说明兴趣对学习的重要意义，学生的兴趣是提高教学质量的关键。

如果在体育教学中只是一味的让学生反复、枯燥的练习动作，只会降低他们的学习热情，这也是新时期对教师的要求之一。

教育家陶行知先生也认为学生在学习的过程中是“趣—思—练—创”的过程。

有了学习兴趣，学生才会积极主动的投入到学习中去。

这节课中我让学生做评委的方法，激发学生的兴趣，使他们主动的去认识去学练。

这个案例，再一次使我体会到，在教育改革的今天，教师必须要改变以往那种只注重知识技能传授的思想，在教学中通过采用多种教法和手段，营造宽松的教学氛围，激活学生的学习兴趣，更多的重视学生在学习过程中是否学会探究与分析，从小传授他们“知其然，更要知其所以然”的学习方法，想方设法为学生提供自主学习的机会，重视学生的需要和情感体验，使学生在教师的引导下潜移默化培养自主学习的能力，能取得事半功倍的效果。

案例二：

跨栏跑教学

一、背景：

在一堂初三男生的跨栏跑教学课上，我组织学生第一次跨栏跑。

老师先示范，然后要求学生模仿老师的动作跨栏。

结果，大部分学生跑到栏架旁就停下来了，不能过栏。

只有少数胆大的学生能过，但都是跳过栏。

在体育课中，我们经常碰到这种现象，如不敢跳山羊、横箱等。

究其原因，一是由于学生在心理上产生恐惧而造成的；二是不会做专门的动作。

如何消除恐惧心理，更快地学会跨栏动作，我在教学中进行了探索。

二、教学片段：

我让学生在课前把各小组收集的跨栏跑优秀运动员的图片、技术动作展示在同学面前，讲讲跨栏跑动作、比赛场面，优秀跨栏运动员的事迹等（从情感上获得我要学跨栏跑渴望，从感性上认识什么是跨栏跑）。

让学生说一说为什么“害怕”。

针对“害怕”先让学生讨论什么是“害怕”？

然后师解释“害怕”即“恐惧”，恐惧是一种企图摆脱危机的逃避情绪。

恐惧心理的产生是随着年龄的增长、生活经验的积累，自我保护意识增强而增强。

年龄越小，恐惧感越弱。

因为他不知道什么叫危险，如“初生牛犊不怕虎”就是这个道理。

而跨栏跑练习确有危险，不小心碰在栏上要摔跤的，所以不敢在跑动中跨栏，而采用逃避的方法，停下来跨过去。

这样安全，不会受伤（老师从心理上帮助他们摆脱恐惧情绪）。

接着让学生讨论如何克服恐惧心理，学习跨栏的动作，大家集思广益。

他们想出了降低栏架的高度、找替代物作栏架、用体操棒放在地上进行模仿练习，用橡皮筋两人两边拉直进行跨越练习（开动脑筋，发挥学生的创造性）。

学生选择想出的方法进行尝试练习（在练习过程中按思----练----思的程序反复练习，练完后再找出其成功和失败的原因）。

特别是用橡皮筋作跨栏练习（不怕摔跤），两人一组拉直橡皮筋作“跨栏架”，排头同学依次跨过一道道橡皮筋，跨到最后作“跨栏架”。

学生在练习中不断地提高高度，真是越跨越有劲（通过实践从理性上认识跨栏跑，体验运动乐趣）。

三、教学反思

通过跨栏跑的教与学，我认为：

1、培养了学生的问题意识。

让学生带着疑问探索“跨栏跑”。

它是一种探索意识，是创造的起点。

使学生学会了学习技术动作的方法（替代物法、降低难度法等），拓宽学生学习动作的思路，为学习其他技术起到举一反三的作用，培养了学生的创新精神。

在探究过程中学生的研究能力和创新能力得到逐步提高。

2、培养了良好的心理品质和道德品质。

学生通过反复练习技术，毅力增强了，勇气增强了，克服了恐惧心理，信心增强了。

通过互相交流、帮助，促进同学间合作，增进了友谊。

培养了学生的合作意识和能力。

融洽师生关系，师通过示范、讲解、保护帮助，提高师生亲和力、信任感。

为学生营造了一个平等和谐、友爱互助的人际环境。

3、由于上课时间有限，留给学生发展个性的时间与空间不够，教师为学生创造练习环境，所需要的器材估计不足，影响了教学效果。

应该在课前让学生准备好所用器材。

4、没能充分照顾到每个学生。

少数学习困难的学生没能根据自己的条件自主选择练习，教师应重点帮助他们诱发创新思维，使他们找到适合自己的练习方法。

2、主题式的案例研究。

在体育教学中包含着教案或教学过程的片段或某个环节，按照作者的需要说明某一个主题，表达某一个思想，体现某一种方法。

其主题鲜明，内容新颖，注重专题的研究，富有学术价值。

（见案例三、四）

案例三：

设计勇敢者之路

目标：

通过这个任务激发学生主动参与学习的热情，培养学生的动手动脑能力，增进生与生之间的交流与合作；并通过比赛，发展学生的奔跑能力和战胜困难的意志品质。

场地器材：

一个篮球场、体操垫四块、跨栏架四只、长板凳四张、跳箱四付、体操凳四张（2米）、标志物四个。

活动形式：

全班分四组讨论、设计、比赛

课前准备：

课前将所需障碍器材放置到位，分别是钻过跨栏架、走过体操凳、跨过体操垫、跳过长板凳、越过跳箱，并检查各器材的牢固性和安全性。

如下图：

教学过程：

1、任务活动前教学。

①、在准备活动或一个内容之后，将学生组织到障碍跑场地上。

②、教师讲解、示范过障碍方法，学生分组依次做尝试性练习。

③、分四组进行过障碍比赛，教师评价、引导比赛情况。

学生讨论小结，并改进方法。

2、教师下达设计“勇敢者之路”任务（在规定的范围内，自行设计障碍物的放置顺序和距离）；学生分四组进行讨论、设计后，对障碍物按设计的方案进行放置。

3、在新设置“勇敢者之路”上进行接力比赛。

4、讨论：

“怎样摆放障碍物最合理，通过速度最快？

”

5、各组进行调整方案，再比赛，最后评价。

教学反思：

1、通过教与学，学生基本上溶入到课堂氛围中去，大多数学生表现出较高的参与度与兴奋度。

特别是在各组自行设计的障碍跑中，使课堂推向了高潮。

2、本教学改变了以往一贯由教师做主的传统做法，给出一定的时间和空间，让学生自主地学习，让学生自己来设计，让学生自由地发挥，让他们体验自己是课堂的真正主人。

3、培养了学生的创新精神。

在下达任务后，各组学生能发挥聪明才智，集思广益、畅所欲言，直至协调统一，所设计的方案各不相同，但都有自己的创意说明。

4、培养了学生团队合作和挑战自我的意志品质。

学生在讨论、设计方案过程中，就要考虑服从整体的利益；通过反复的比赛中，在大家的助威声里，战胜了困难，战胜了自己，战胜了胆怯，增强了自信。

5、应充分考虑到每个学生体质的差异性，如给出相同的障碍标准后，个别困难学生（特别是小个子女生）在过跳箱时，因爬不过去，采用绕过跳箱的方法。

教师对此应进行体育精神和做人的品质教育，或将每次一人跑改为两人合作跑（以最后达到的人作为交接棒）等。

避免作弊现象发生，同时也能调动学生的学习情绪。

案例四：

行进间变向运球的教学

场地：

篮球场一个

器材：

篮球15个、障碍物20个（短凳15块、呼啦圈5个）、饮料瓶若干个、

教材：

篮球行进间换手运球

教学目标：

1、认知目标：

85%以上的学生能初步了解行进间变向换手运球，并且在实践中加深对技术动作的理解。

2、技能目标：

80%以上的学生能较好地应用所掌握的技术，并在实践中发展能力。

3、情感目标：

师生情感融洽，兴趣高，积极主动，协作配合，在活动中身心得到满足。

一、导入与热身（10′）

1、上课开始：

学生整队，师生问好。

2、教师用激励性语言导入教学。

a：

教师提问：

在你们的脑海里有哪几位篮球明星吗？

学生回答：

乔丹、姚明、奥尼尔、布莱恩特等。

b：

教师问道：

“将来谁愿意当篮球明星？

”

学生踊跃举手大声回答：

“我！

”

c：

教师抓住学生的求知欲望的心理，告诉学生每一位篮球明星都要通过艰苦长期的训练，要想成为一名篮球明星必须练好基本功！

（导入练习）。

评价：

nba精彩的表演吸引着学生，激发对篮球学习的兴趣

3、个性练习：

用一种游戏活动方式，学生在篮球场内任意做各种运球练习，

（甚至其他形式的运球等）。

a：

教师积极参与，不断语言激励和提示学生：

继续！

注意球的控制。

评价：

在练习中去体会，去感受球性

4、运球游戏：

在规定时间内，让学生在篮球场内随意运球，在自己不失球的情况下，争取打掉别人的球，看谁打掉对方的次数多。

5、学生站成一个圆，跟着老师做不同形式的“耍球”练习，

例如：

两手弹拨球、球绕环、胯下八字传球、地滚球、高运球、低运球、交叉运球等。

评价：

在竞争中提高控球能力，把身体调整到最佳状态

二、实践与提高（25′）

1、行进间变向换手运球：

学生脑海里想象明星运球，教师引导学生去探究。

a：

推进时遇到“障碍”如何换手运球？

b：

换手后，又如何快速推进？

c：

让学生带着问题去练习、去体会、去思考。

评价：

想一想，试一试

2、尝试在不同速度中的换手运球（学生分成若干小组在篮球场二个边线之间做横向的练习）。

3、在设有3个“障碍”物条件下的练习。

4、让学生依据个人的能力和教师的调控下选择练习组（在实践中去感受、去掌握动作）。

a：

教师注意观察，帮助学习上有困难的学生。

b：

根据练习中出现的问题，让学生互相纠正。

c：

根据学生出现的共性问题，典型示范，矫正反馈。

评价：

积极主动，尝试成功

5、设置“障碍”（障碍物间隔距离和数量），灵活应用所掌握的换手运球技术动作。

a：

展开组与组之间的比赛，看谁运的好，进步快！

b：

鼓励学生个性发展，培养学生协作精神。

c：

激发学生练习的兴趣和积极性。

评价：

创设条件，鼓励学生个性发展，建立团队精神

6、延伸迁移：

在有防守人的情况下，教师做行进间换手运球，使学生对由固定障碍到有人防守的技术动作有一个初步印象，导入下节课我们要学习：

有防守人的换手运球。

三、调节与评价（10′）

1、游戏：

保龄球

2、游戏方法：

摆放不同数量和形状的“保龄球”（饮料瓶内装沙子代替），学生用篮球打向饮料瓶，距离按男女生能力摆放，看谁一次倒掉的多，谁就为胜。

a：

在轻松愉快的氛围中，师生共同打“保龄球”。

（调节身心，恢复疲劳）。

2、讲评：

师生共同评价。

（成散点队形）

a：

谈学习中的感受，还需要什么？

b：

教师帮助学生解惑，改进学习方法。

【篇三：

体育教学设计】

体育教学设计

教学设计：

是教学系统中解决教学问题的一种特殊的设计活动，即具有设计的一般性质，又必须遵循教学的基本规律。

体育教学设计：

从宏观来讲是解决整个水平学段的教学目标分解教学内容选择，教学单元安排与重要问题。

从微观来讲是指一个单元或一节课的教学构思和组织。

体育教学设计的原则：

1、健康第一的原则

2、主体参与原则

3、理论与实践相结合原则

4、统一性和灵活性相结合的原则

5、创新性原则

体育教学设计的步骤与方法

一、分析材料（课程标准、工作计划、教材）

二、掌握学情（学生心理、兴趣、技能掌握的程度）

三、了解环境（场地器材等基本条件）

四、确定目标（确定教学目标、内容、组织、方法、手段等）教学总体目标设计的依据

一、体育与健康课程标准三级目标体系（总目标、领域目标、水平目标）

二、学生具体情况（经济、生活习惯、生理发育）

三、教育条件（场地器材、地域特点）

教学内容设计

内容选择的依据：

1、水平目标

2、学生的身心发展特征

3、学校的实际条件

内容选择的方法：

1、已有的内容筛选

2、已有的内容改造

3、生活实际中选取（传统）

体育课堂教学设计：

课堂设计原则、课堂内容方法、课堂步骤与方法。

教学计划：

教学计划概念、学年教学计划、学期教学计划。

教案编写

基本知识：

1、概念

2、分类：

理论课教案、实践课教案

3、类型

4、基础结构

一、编写要求：

简明、清楚、扼要

二、编写的一般步骤与方法

三、注意事项

基本要素解读

1、教学内容：

指一节体育课教学的主要内容、要求精炼、通常包括复习和新授。

2、体育课的目的与任务：

指一节体育课要达到的目标、包括3个方面内容（知识目标、能力目标、素质目标）

3、教学重点：

指一节体育课的主要内容

4、教学组织：

区分教学分组与分组教学（分组轮换与分组不轮换）

5、动作要领：

指身体练习的技术基础

6、要求：

教师对学生提出的基本愿望和条件

编写教案的步骤

2、合理安排课的内容

3、选择合理的教学组织形式

4、安排课的教学步骤

5、安排课的时间

6、确定课的运动负荷

注意事项

1、上下关系

2、左右对称关系

3、详略关系

运动技能形成的三个阶段：

1、初步掌握阶段

2、巩固提高阶段

3、应用自如阶段

体育课堂教学

教学的基本原则

1、全面发展的原则

2、自觉积极性的原则

3、直观性原则

4、循序渐进的原则

5、合理安排运动负荷的原则

6、从实际出发原则

7、巩固提高原则

循序渐进原则

1、是指体育教学由易到难、由已知到未知、运动负荷的安排应由小到大、不断提高。

2、主要依据：

一、认识事物的一般规律

二、运动技能的形成规律

三、机体适应性规律

3、贯彻的基本要求：

一、教学内容应由易到难、全面系统

二、全面系统与重点突出的合理安排运动负荷的原则

1、概念：

是指体育教学中应根据体育教学任务、教学内容和学生特点、合理安排运动负荷、并使之与休息相互交替、以有效增强学生体质、掌握技术和技能

2、主要依据：

一、增强学生体质的需要

二、条件反射建立的理论

三、人体生理活动兴奋、抑制的规律

3、贯彻的基本要求

一、编写教案要明确负荷量的强度

二、合理安排每节课的运动负荷

三、运动负荷列入评估指标

巩固提高原则

1、概念

2、主要依据：

一、遗忘规律和条件反射建立与消退的理论

二、用进废退原理（生物器官用则退化、不用则逐渐退化）

巩固提高原则

贯彻的基本要求：

1、组织学生反复练习

2、组织课余体育锻炼

3、通过竞赛、考核等形式巩固提高教师指导方法：

1、语言法

2、直观法

3、完整法和分解法

4、预防和纠正错误动作法

讲解的基本要求

1、讲解要有明确的目的

2、讲解要正确

3、讲解要简明、易懂

4、讲解要有启发性

5、讲解要注意时机和效果