青海高原一株柳设计.docx

青海高原一株柳设计.docx

《青海高原一株柳设计.docx》由会员分享，可在线阅读，更多相关《青海高原一株柳设计.docx（11页珍藏版）》请在冰豆网上搜索。

青海高原一株柳设计

《青海高原一株柳》第二课时教学设计

教学背景分析：

《青海高原一株柳》是苏教版第十一册第五单元的一篇课文，该组课文的主题是“人与自然”。

《青海高原一株柳》以酣畅淋的笔触介绍了生长在青海高原的一株粗壮的柳树，这棵柳树虽然是一株平常的柳树，但又是一株令人敬而生畏的，有着顽强精神的，神奇的柳树,告诉人们面对人生的困境和艰难,不能抱怨命运，应该以顽强的毅力和韧劲与生存环境作斗争。

课文笔触优美，想象大胆，文中神奇的柳树历经高原风雪，雷轰电击,却顽强地活了下来,成就了青海高原上一个壮观独立的风景,赞扬了柳树伟大的生命力。

本文以读为主，通过多种读法去感受柳树的伟大。

教学目标：

1、能正确、流利、有感情地朗读课文。

2、通过具体语言文字,想象课文描绘的情景，体会青海高原这株柳树在面对生存逆境时所表现出来的强大生命力。

3、初步了解运用想象和对比突出主题的写作方法。

教学重点：

通过具体语言文字体会青海高原这株柳树在面对生存逆境时的顽强。

教学难点：

理解“命运给予它的几乎是九十九条死亡之路，它却在一线希望之中成就了一片绿阴。

”

教学准备：

小黑板。

教学过程：

一、复习与导入：

1、上节课，我们认识到一株柳树，这株柳树生长在——青海高原上。

（板书题目）在作者眼里，这是一株怎样的柳树？

出示：

第二自然段，齐读。

2、这株柳树首先神奇在它生长在青海高原这样恶劣的环境中，能够在这儿生长，已然是一个奇迹。

你看：

出示：

青海高原

（广袤无垠）青草覆盖的原野；

（寸草不生）青石嶙峋的山峰；

（深邃）的蓝天（凝滞）的云团（连绵）的铁铸一样的青山；

赭红色（起伏）的原地；

根本看不到任何一棵树

悲壮与苍凉弥漫在心头

3、是啊，这苍茫、悲凉的土地，春秋两季几乎滴雨不下常年冻土的高原，怎适宜树木在此安家落户？

但恰恰是在这片土地上，偏偏有一株柳树，让我们走近这株柳树。

二、一读柳树，感受外形的“神奇”。

1、出示文字：

第五自然段，

2、默读思考：

这是一株怎样的柳树？

（指名说）文中是怎样写这株柳树的颜色的？

（绿得苍郁，绿得深沉）用什么词来形容这绿？

（苍绿）看到这株柳树，你想到那些词？

（枝繁叶茂、郁郁葱葱、生机勃勃、根深叶茂、遮天蔽日）

3、面对这一株柳树，作者发出了怎样的赞叹？

（最后一句）

什么是“巍巍然”（形容高大雄伟的样子。

在这儿是指柳树顽强的的生命力。

）什么是“撑”（手掌用力是撑）从这个字中你体会到了什么？

（这株柳树在高原上生存的很艰难）

让我们用赞美、感叹的语气读出对这株柳树的敬意。

4、这株柳树生活在苍凉的原本不适合树族生长的青海高原上，而且长得如此粗壮高大。

我们不得不说——出示第二自然段，齐读。

三、二读柳树，生长过程显“神奇”

1、此时，我们一定会和作者一样产生疑惑，学生质疑。

（指名说）出示第四自然段的问句。

2、让我们跟随作者去想象。

默读第6、7自然段，这株柳树从萌发、扎根到生长、壮大，经历了哪些苦难？

烈日炙烤着大地，厚实的土层渐渐裂出了缝，树叶被晒得干裂，几乎奄奄一息。

柳树的根紧紧抓住泥土，拼命地扎向深处去汲取水份。

刺骨的寒风割过人们的脸颊，树枝被吹得呼呼作响，但仍挺立在风中，冻死过去又复过来。

北风卷着漫天的飞雪呼啸而来，柳树的枝条被压弯了腰，但倔强的它抖落了积雪又重新站直了身子。

一声惊雷在天空砸响，闪电从天幕劈下来，柳树的枝条被劈断，一个月后，它又重新抽出了新枝。

）

3、他就是这样顽强地生长着，此时此刻，你对这株柳树只有（崇拜和敬畏）让我们带着这种崇敬和敬畏齐读６－７段。

4、小结：

面对逆境，它默默承受，它选择了顽强生存。

让我们一起来赞美这棵树吧，它在高原上创造了一个奇迹。

这是一个不可思议的奇迹。

出示第二然段，再读。

四、三读柳树，对比突出“神奇“。

1、当青海高原这株柳在为生存顽强抗争的时候，在平原在水边的这些柳树们正在怎样地生长着呢？

（自读第八自然段）

2、对比体会：

灞河之柳极易生长，无心插柳柳成行，而高原之柳却要忍受干旱的煎熬。

当家乡灞河之柳在斜风细雨中摇摆着自己婀娜的身姿，享受着美好生活的时候，高原之柳却要与严寒抗争。

当这平凡的江南之柳仍满载着历代诗家词人的墨汁和泪水时，高原之柳却在独自与雷轰电击搏斗。

3、如果说，家乡灞河柳树的生活道路是（平坦）的，那么，青海高原一株柳的生活道路便是（坎坷）的。

4、正如作者所感慨的那样：

同是一种柳树，生活的道路和命运相差何远？

5、课文写的是青海高原一株柳，为什么还要写灞河的柳？

（对比反衬手法，突出青海高原一株柳生命力的强大。

）

家乡灞河的柳树是（婀娜多姿）、（风情万种）的，那么，青海高原一株柳就是（艰苦卓绝）的。

6、面对逆境，面对命运的坎坷，高原上的这株柳树：

齐读最后一段齐读。

在这段中有这样一句话：

“命运给予他的是九十九条死亡之路，它却在一线希望之中成就了一片绿阴”这句话是什么意思？

“九十九条死亡之路”形容（柳树在成长过程中遭受了各种各样的磨难）。

这句话仅仅是在写柳树吗？

（不，同时也是在写人。

他告诉我们：

在人生的道路上，生活和命运不可能公平，但只要心中一直充满希望，凭借自己超乎的毅力和韧劲去努力，生命就会产生奇迹。

无论遇到怎样的困难，只要我们坚定信念，勇敢面对，就一定会成为生活的强者。

）

7、（）就像高原上的这株柳，他（她）（）。

这篇课文作者的写作方法是（托物抒情,借物喻人）

8、说说学习了这篇课文你有什么启示。

（即使）只有百分之一的希望，我们（也）要付出百分之百的努力！

（只有）扼住命运咽喉的人，（才）能创造生命的奇迹！

　（无论）遇到怎样的困难，我们（都）要勇敢面对，成为生活的强者！

此时此刻，让我们再来读第二小节。

（齐读）

最后两节讲的就是它的第四“奇”，它有着超乎寻常的毅力和韧性。

五、总结拓展：

1、小结：

围绕第二自然段，小结文章内容和中心。

青海高原一株柳

你是这般的神奇，

你是我在高原上见到的唯一的一株柳树。

你身处逆境，却长得这般粗壮、高大、苍绿。

你毫不畏惧干旱和寒冷，风雪和雷电。

你不抱怨命运，有着超乎想象的韧性和毅力。

你是这般的神奇，因为你有着强大的生命力！

只要心中充满希望，生命就会创造奇迹！

2、同学们，让我们在心中种下这株神奇的柳树，让它成为我们前进的力量。

当面对困难时你也会这样做：

我不抱怨命运，也不畏怯生存之危险的艰难，我要聚合全部身心之力与生存环境抗争，以超乎想象的毅力和韧劲生存下来，成长为高原上的一方壮丽的风景。

命运给予我的几乎是九十九条死亡之路，我要在一线希望之中成就了一片绿阴。

让这段话成为你的座右铭。

六、作业：

选做一题。

1、我要做这样的一株柳——读《青海高原一株柳》有感

2、我是青海高原一株柳（以自述的口吻介绍柳树的成长过程。

）

3、给青海高原一株柳的一封信

板书设计：

青海高原一株柳（神奇）

生长环境：

悲壮苍凉

外形特点：

粗壮高大身处逆境

成长经历：

顽强努力百炼成钢

命运道路：

毅力韧劲

《青海高原一株柳》反思

《青海高原一株柳》中环境描写、状物描写、排比句等都很有特色，通过品读这些语言可以深刻地感受到高原柳的精神。

教学中，我按照“读出一株柳——读出一种精神——读出一个人”的思路，引导学生去自读自悟。

1．扣住“神奇”，读出一株柳。

在作者眼中“这是一株神奇的柳树，神奇到令我望而生畏的柳树，它伫立在青海高原上。

”我请学生带着问题：

“这株柳‘神奇’在哪？

作者为什么会对它产生望而生畏的感觉？

”去读3-5节。

在自主交流中学生发现它的枝干粗实、坚硬，它的叶子苍郁、深沉，给人总的感觉是粗大、茂盛。

接着，我引导学生去比较高原一株柳与平原柳树的不同，并用总-分-总的段式仿说平原柳树。

这样，学生们不仅感受到了高原柳高大伟岸的男子汉形象，也对文章语言表达形式进行了有效的迁移运用。

通过语言表达的练习，让学生掌握对状物的描写方法，实际上是调动了学生学习、记忆、思维等内在行为的一种组织技能，即“加涅习得结果”之一的认知策略类型。

2.挖掘“撑立”，读出一种精神。

这个词语张力十足，柳树的形、神合二为一体现其中。

首先，我引导学生在理解这个词语的时候总结出解词方法。

什么叫“撑”？

我用动作示范了一下，学生立刻感受到“手掌用力”的动作就是“撑’,这是根据它的字形猜测意思；“撑立”可以换成什么词？

学生说：

“可以换成屹立、矗立、耸立……”我进一步引导：

“这些立都是立得直、立得高，但撑立与这些词又有什么不同呢？

”通过近义词的对比，学生发现了“撑立”更能体现一株柳那顽强的生命力；在字典中，这个词有两种意思：

①张开。

②很不容易地抵住、坚持住。

我出示这两种意思，请学生结合第5节再来选择词义，学生都选择了第二种释义，从这个“很不容易”又再一次感受到了一株柳的顽强。

这样三次理解词语，学生逐一总结出三种解词方法：

根据字形猜意思——找近义词释义——结合上下文理解词义。

在自主习得教学方法性原则中要求“教师在学生自主学习过程中，要加强学生学习方法的指导，”，“强调让学生在运用过程中获得能力。

”所以我力求通过这个词语强化学生的解词能力，深化学生的感悟能力。

为什么说“撑立”是一种很不容易的坚持呢？

我请学生静下心来默读作者猜测柳树生长情况的6、7自然段，找找哪些词句能够帮助我们深入体会“撑立”所包含的深刻内涵。

“虐杀生灵、高原风雪、复苏、铺天盖地、雷轰电击、重新抽出”都显示出了“撑立”的不容易。

在想象那来势凶猛的雷轰电击的场面中反复去读书，学生感受到这是一种艰难的、痛苦不堪的、千辛万苦的撑立，也是一种百折不挠的、挑战死神的、不向命运妥协的撑立。

作者说“命运给予它的几乎是九十九条死亡之路，它却在一线希望之中成就了一片绿阴。

”这句话中的两个数字引起了我们的关注，从这两个数字中学生又看到了这一株柳“竭尽全力、百折不挠、九死一生、饱经沧桑、历经磨难、坚强不屈”地撑立在“广袤无垠、青草覆盖、寸草不生、青石嶙峋、有着深邃的蓝天、凝滞的云团、连绵的铁铸一样的青山、赭红色的起伏的原地、简洁而开阔、异常苍茫”的高原之上，撑出了高原上的一方独立的风景。

和学生一起在回读这个“撑立”，它写尽了一株柳的力量与坚持，不屈与抗争。

挖掘一个词，能够品出丰富的内容。

据言悟意，取决于课堂之上以“尊重”为核心，以“平等”为基础的自主习得环境，教师要尊重学生的独立意识的发展和自我能力的成熟，尊重学生的思考，尊重学生的发言。

3．转换“伫立”，读出一个人。

课文第2节作者说：

“这是一株神奇的柳树，神奇到令我望而生畏的柳树，它伫立在青海高原上。

”为什么课文的开头用“伫立”而不用“撑立”呢？

这是一个很有思考价值的问题，适合学生开展自主探索。

学生又去读了读描写柳树的语段，有的说：

“柳树在高原上已经深深地扎下了根。

”有的说：

“在作者眼中这不仅仅是一株柳，还是一个人。

”还有的说：

“这个人顶天立地、坚强不屈、百炼成钢，绝不向命运低头，令作者十分敬畏，所以他才会望而生畏。

”此时，一个意志坚强、不向命运低头的“人”的形象已经伫立在学生的心中。

这种精神的感悟，使学生在习得过程中获得了深刻的情感体验。

正如“加涅习得结果”的态度类型，这样一种情感萦绕在学生的心间，必将影响学生的行为选择，为学生树立正确的人生观。

《海高原一株柳》说课稿

一、说教材

《海高原一株柳》是苏教版六年级上册第五单元的一篇讲读课文，课文以优美的笔触，大胆的猜测与想象，描写了青海高原上的一株神奇的的柳树，经过高原风雪，雷轰电击，却顽强生活下来，成就了青海高原上一个壮观而独立的风景，赞扬了柳树伟大的生命力。

全文层次清晰，语言优美流畅，情景交融，由物及人，托物抒情，为人们展现了一幅独特的充满生命力量的风景画，是丰富学生语言积淀和情感体验的好材料。

我安排三课时来上这篇课文，第一课时初读课文，学习生字新词，了解课文的层次脉络，初步感受青海高原柳树的神奇。

第二课时具体的从字里行间感受柳树的神奇，体会作者的情感。

第三课时明白作者写灞河柳树的目的，及作者写柳树更在写人的寓意，进一步感受柳树的生命力顽强。

二、说教学目的

我今天上的是第二课时，根据学生的情况，教学内容，我制定了以下目标：

1、正确、流利、有感情地朗读课文。

2、凭借具体的语言文字，想象体会课文描绘的情景，感悟青海高原的这株柳树身处逆境时所表现出的强大的生命力。

3、通过学习课文，激发学生不怕困难、迎难而上的精神。

三、说重点难点：

通过反复朗读体会柳树的强大生命力。

四、说教学方法

学生是学习的主体，在教学过程中，我引导学生“读、思、找、写”，让学生主动参与到学习活动中来，做到“授之以鱼，更要授之以渔”。

五、说教学过程

我的教学程序分为四个板块：

复习旧知，导入新课;近处观察，感受神奇；引发想象，体会艰辛；总结课时，感悟用心。

第一个板块是复习导入，因为这是第二课时，所以开始我先把上节课的知识点回顾一下，与这节课的内容有一个衔接，以便带出这节课的知识。

复习完后提出一个问题“这株柳树神奇在哪？

为什么让作者望而生畏？

”让学生带着问题学习课文，这样学生的学习目的就很明确了。

第二个板块是近处观察，体会神奇，也就是课文的第五自然段。

六年级的学生已经具备了一定的阅读理解能力，能与文本进行简单的对话了，所以我先让学生自读第五自然段，找出让自己感受最深的句子，把感受写在句子旁边，这一环节的设计是让学生与文本近距离的对话，尊重学生的个性化阅读。

然后是同桌讨论交流，这是培养学生合作精神的重要手段。

接下来是师生交流分享的环节。

在交流中感受柳树的生命力旺盛、顽强，之后再把它放到环境中，通过反复朗读，体会作者第一次见到柳树时发出“哦”这声所包含的感情，感受作者的兴奋，赞美。

（语文课标指出，要在读中体现学生的个性阅读，培养学生的语感。

）

第三环节是引发想象，感受艰辛。

作者通过猜测和想象来体现柳树的生长过程，是文本的一大写作特色，教这个环节时，我先带学生归纳前面的学习方法，让学生用这种方法来学习，进行方法的迁移、知识的迁移，学生自主合作学习效果比老师的不停讲解更有效。

在学生自主合作学习之后才进行汇报，适时板书关键词，引导学生走到知识点上来，感受柳树生长的艰辛，突出了柳树生命力的顽强。

这样的教学既让老师节省了许多的气力，更能为学生的自主学习带来帮助，达到教是为了不教的目的。

然后以多种朗读方式去读，引读，去进一步感受精神。

最后的环节是总结课时，感悟用心。

出示课前提出的问题这株柳树神奇在哪？

为什么让作者望而生畏？

让学生自己概括回答，而后我才根据板书进行总结，进一步感受柳树的生命力顽强，适时地对学生进行思想教育，学习柳树的精神。

六、说板书设计

好的板书能让学生更好的掌握知识。

我是提取关键词来给学生直观明了地感受课文的中心。

听课心得体会

今天听蔡老师讲课，真是受益匪浅。

看到经验丰富的蔡老师自如地驾驶于课堂之上，我很羡慕。

羡慕之余，我深深感到了自己存在的不足。

本次听课更是让我对小学课文教学有了进一步的认识。

下面谈谈我听过课的心得体会：

第一，质量分析。

蔡老师从看图说话写话讲起，说了出卷的初衷，宣读了各个学校优秀的作品，并注重讲了要让学生平时多读多练多写，让他们养成写日记的好习惯，这样才能写出一些感动、温暖、让我们出乎意料的文字。

接着蔡老师讲了写字教学。

写字课怎么上？

蔡老师从三个方面说起。

首先要备好教案，从一些细节备起，要做到心中有数。

其次板书要在田字格中进行。

这一点我就做的不够好。

有时为了赶课时，有些简单的字就随便在黑板上书写，没有做到字字都在田字格中进行，以后一定要认真在田字格中书写每一个字，让自己和学生都养成一个良好的习惯。

最后蔡老师说要学会欣赏汉字。

让学生认真看田字格，认真观察，然后表达。

课文中一个描红，两个书写，书写时要呈阶梯状，也就是说一个比一个好。

末了，放了《百日之功》，让我们更多地了解了怎样教学生们写汉字。

第二朗读。

余应元说：

朗读法是教语文的根本之法。

蔡老师从四个方面说起。

一是备好课。

二是状态。

你要用你的魅力去吸引学生们，因为55%的课堂效果是由你的脸部表情决定的。

三是朗读功力。

你一定要在课下多读多练，才能更好地教好学生。

四是编读的形式，让学生自由读，老师范读，指名读，比赛读，这样下来，一篇课文很轻松地就能背下来。

所以蔡老师才会发出这样的感叹：

没有诵读，何来背诵！

第三，课外阅读，丰厚思想。

王钢说：

读书从绘本开始。

我们为什么要选绘本，又如何读绘本？

蔡老师从五个方面说起。

一是深情导读，激了兴趣；二是引发猜想，激发想像；三是指导看图，教给方法；四是品味语言，感受积累；五是联系生活，感悟内涵。

蔡老师自己还积累了一些经验与我们分享：

一老师给学生诵读；二学生给学生诵读；三学生静静默读；四学生推荐好书。

如果我们都能像蔡老师这样注重阅读，指导阅读，相信我们的学生一个个都会成为让我们骄傲的人。

从蔡老师的课堂上我学到了很多，同时我也觉得自己还需要从以下方面来完善自已，完善课堂：

一语言要更幽默，动作要更到位。

要与学生们更贴近些，把自己变成一个孩子王，真正地走进他们的内心世界。

二善于捕捉。

抓住每一个学生的闪光点，及时给予肯定，让他们感受到成功的喜悦，从而增强他们的学习兴趣。

最后在这里我想真诚地对蔡老师说一声谢谢，谢谢你带给我们这么多美好和感动，谢谢你让我们学到了很多东西，以后这样的课我希望多参加。

那么我也以这一句话而结尾吧：

社会是课堂，实践是砺石，他人是吾师，自身是关键。