小学生写作兴趣培养的研究课题结题分析报告.docx

小学生写作兴趣培养的研究课题结题分析报告.docx

《小学生写作兴趣培养的研究课题结题分析报告.docx》由会员分享，可在线阅读，更多相关《小学生写作兴趣培养的研究课题结题分析报告.docx（19页珍藏版）》请在冰豆网上搜索。

小学生写作兴趣培养的研究课题结题分析报告

“小学生写作兴趣培养的研究”课题结题报告

————————————————————————————————作者：

————————————————————————————————日期：

“小学生写作兴趣培养的研究”课题结题报告

xxxxxxx小学

主持人：

李军超

课题组成员：

xxx

摘要：

兴趣作文

关键词：

兴趣；激发；阅读；生活；活动

（正文字体字号，除一级标题用四号黑体外，其余一般用小四宋体，1.5倍行距，页码置于页面下方居中。

文字、标点符号、数字使用、图表格式等符合有关规定和技术要求。

注释和参考文献的各项说明，如作者、篇名、书刊名、卷次、期次、出版社、出版地、出版年月、版次、起止页码等应详备。

不要将反映课题研究情况的照片放入研究报告中。

）

xxx小学“小学生写作兴趣培养的研究”课题组一年多的研究与实践，激发了学生写作兴趣，培养了学生写作能力，提高了学生写作水平。

改变了作文教学中教师的教和学生的写的状态。

现把我们的课题研究报告如下：

一、课题提出的背景及意义。

（一）课题提出的背景：

1．学生写作的现状呼唤学生写作兴趣的培养。

写作是运用语言文字进行表达和交流的重要方式，是认识世界、认识自我、进行创造性表述的过程。

写作能力是语文素养的综合体现,作文教学是语文教学的重要内容之一，也是语文教学的难点。

由于小学生在写作时，读书少，写作经验不足，所以写起作文来，一般都会遇到种种困难，造成了讨厌写作，抄作文、背作文的现象小学普遍存在。

2.写作教学的现状呼唤教师关注写作兴趣的培养。

长期以来，教师在作文教学中费时费力，收效甚微,教学中多数是以教师命题，学生硬着头皮在老师划定的圈子里咬笔杆、绞脑汁，冥思苦想，被动地训练，结果是材料枯竭，信息断流，收效甚微，有时甚至还会产生逆反心理。

因此如何调动小学生的写作积极性，培养小学生的写作兴趣，提高小学生的作文水平，是小学语文老师经常探讨的问题。

（二）课题提出的意义：

本课题是在新课标精神的指导下探索有效培养小学生写作兴趣的策略，研究写作教学与生活的结合，写作教学与阅读的结合，有利于学生在感兴趣的自主活动中全面提高语文素养。

通过激发学生兴趣，培养学生写作能力，提高学生写作水平，改变小学作文教学的现状。

二、理论依据

（一）布鲁克斯的“建构主义”理论。

“建构主义”理论认为学生必须主动“投入学习”。

以学生为中心，强调学生对知识的主动探索、主动发现和对所学知识的主动建构。

（二）苏霍姆林斯基的“成功教育”理论。

　　前苏联著名教育家苏霍姆林斯基认为：

“成功的欢乐就是一种巨大的精神力量，它足以促进儿童好好学习的愿望。

而学习兴趣是学习活动的主要动力。

”他强调让学生都体验到成功的喜悦，从而保持对学习的兴趣。

（三）应用暗示倾向的原理，以“不显露”的“创设情境的间接方式”在作文教学中产生“暗示”的移情作用。

（四）应用角色转换原理突出儿童的主体能动作用。

作文是学生思想水平和文字表达能力的具体体现，它是学生语文素养的综合体现，是学生人格理想的集中反映，它蕴藏着学生的真实情感。

然而调查表明，学生普遍对写作不感兴趣，而且随着年级的增高，对写作感兴趣的人数呈下降的趋势。

写作教学费时多，收效低，现状不能令人满意。

害怕或讨厌写作，在中小学生中是一种相当普遍的现象，认为写作是一件痛苦的事情。

造成这一现象的原因很多，但由于教师指导不够到位导致学生写作动机的缺失是重要原因之一。

在实际写作指导中，教师往往只偏重于写作技巧的传授，偏重于审题、立意、谋篇等模式化的指导和机械的训练，有不少老师把写作看作是一种技巧+思维方法的产物，忽视了学生在整个写作过程中的情感、意志、个性、情趣的介入，忽视了对学生写作动机的激发。

由于缺乏良好的写作动机，许多学生写作时兴味索然，只是为了完成任务而去应付，所以写出来的作文不是生搬硬套，就是空洞无味，毫无新意可言。

（五）国内当代小学写作教学改革众多的尝试：

1.钱梦龙“模仿—创造”的训练体系，陈功伟表格模仿教学法，杨初春快速作文教学法，林永山作文套路教学法为代表。

2．常青的分格训练教学法，高原的三级训练体系，章熊“语言-思维”训练法为代表。

3．周蕴生、于漪“文体为纬、过程为经”体系，中央教科所“文体-过程”双轨训练体系。

4．刘定成的集体作文教学法，张坚固的“下水演示”作文教学法，王评的立体化作文教学法，林一平的口头作文教学法，烟台地区以读促写的作文教学体系，四川师范大学多媒体中文教学法为代表。

目前，世界各国写作教学有一个共同趋向，就是向生活靠拢，以兴趣为基础，以身边的事为中心。

美国趋向“自由作文”，国外中小学作文训练也以关注人生和学生未来发展为导向，追求兴趣与能力的培养。

三、目标内容

本科题的研究目标是：

1.了解学生写作兴趣的现状与形成原因。

2.培养学生写作兴趣的方法。

3.激发学生写作兴趣，培养写作能力，提高写作水平的作文教学方法。

主要内容：

1.对参加可是实验的班级做问卷调查，以了解学生写作和作文课堂的现状。

2.在实践中探索激发学生写作兴趣的方法。

3.探索以激发兴趣为核心的作文教学方法。

构建科学、规范、有效的作文课教学模式，提升学生作文写作能力，全面提高学生语文综合素养。

四、研究对象和方法

（一）研究对象：

以所任教的小学二年级至五年级每年级两个实验班级。

（二）课题研究的方法：

1.行动研究法

本课题研究的主要方法是行动研究法。

通过教师在真实的教学情境中解决“怎样培养学生的写作兴趣？

”的问题，来探索和构建小学生如何爱上写作的教学模式。

按照“计划——行动——观察——评价（反思）——再计划……”的行动研究的过程，课题组将会定期的组织研讨——研究的主题、在研究中遇到的问题、有效的促进策略的分享等等，通过严格的测量评价行动的结果并发现问题，形成一套可操作的培养学生写作兴趣的策略模式。

在这过程中，教师反思作文教学过程中的心得和存在的困惑，共同研讨解决的方法，是行动研究的重要途径。

2.实验研究法

在行动研究的基础上，对一些促进策略可以通过实验的研究，进一步证实其可行性和有效性。

可以说，用行动研究法探索和构建小学生如何爱上写作的教学策略和模式，用实验研究法检验行动研究提出的策略。

3.文献研究法

通过对国内外有关“培养习作兴趣”理论与经验的学习研究，对“培养习作兴趣”的重要性有更加明确的认识，常上语文网站，参与论坛的讨论，主动向有关专家请教，加强理论学习，使本组教师得到理论的提高。

4.个案研究法。

跟踪研究学生个体在写作上的变化和成长。

5.统计法。

主要是统计学生的作文成绩和课题研究资料。

把大量的、零散的样本数据，经过统计处理，分析变化规律。

6.追踪法。

主要是记录实验班中每一个学生的阶段作文测验成绩，归纳正确的实验结论。

四、研究内容：

（一）小学生作文现状及原因的调查分析。

在研究之前我们做了一个小学生写作兴趣的调查，通过调查我们获得了以下结论

1、作文抄写现象严重，看作文选写作文，或者从网上下载占了多数。

2、85%的学生对习作不感兴趣，在写作教学中许多教师片面追求学生的写作成绩，而忽视了对学生写作目的的教育写作兴趣的培养，造成目前众多的学生对写作的真正价值缺乏基本的认识。

随着年龄的增长和认知水平的提高。

为考试而写作的不良思想意识逐渐占据主体地位。

3、没有良好的学习习惯，83%的学生平时缺乏认真仔细观察的习惯；82%的学生没有主动坚持记读书笔记；在平时学习中，当自己看到、听到或想到的事情，会主动写下来的学生10%；语言匮乏，无从下手的学生占28%。

这个调查结果说明了学生的习作已经陷入了困境。

通过调查的分析，我们得出：

影响小学生写作兴趣的主要因素为：

对写作的目的认识不明确，缺少生活素材的积累，平时阅读量少，教师的作文课缺乏吸引力，作文课学生不知道怎么上，不知道怎么写。

为此我们从创新作文教学模式激发写作兴趣；加强课内外阅读，提高写作兴趣；以活动激发兴趣，在活动中观察生活，促进写作；一、二年级说话课的读写绘开发学生兴趣，为中高年级的写作奠定基础。

等四个方面作了具体的研究

（二）小学生写作兴趣培养的策略与方法研究。

1.创新作文教学模式激发写作兴趣

在作文教学中，课题组的几个同志在自身的教学实践的基础上，通过不断尝试，总结出了作文课堂上“激、写、评、改”四步和作文课堂外的“诵习作、诵名篇”两步的“四加二”作文教学法。

并做了不断的尝试。

具体做法为：

1课堂作文第一步：

激——激发兴趣

1创设相关“场景”激发学生写作的兴趣和欲望。

这个场景可以是一面平常的镜子，也可是一个玩具，或者相关的天气、时令、多媒体课件等。

通过创设的“场景”使学生的作文处于“我要写”的状态，精神处于亢奋。

此步骤大约10分钟左右。

例如，在写作文《老师的珍藏》时，我们课题组的老师受列宁用镜子求婚的故事的启发设计了这样一个场景：

上课后教师先说同学们都有自己珍藏的东西，老师也有。

就放在我的口袋里，请每小组派一个同学们上来摸一摸，看看是什么？

”同学们一个个上来后摸到教师放到口袋里面方形的化妆镜时（没让看），不过不明白是什么，下去后议论纷纷；这时候老师又进行了第二轮探究：

把镜子放到了一个开口的盒子里，让一个个同学轮流到讲台上观看，但不能说话，不能讨论。

当一双双充满好奇的眼睛看到那盒子里自己的面容时候，很多同学会心一笑，他们明白了原来老师最珍爱的就是他们，谜底揭晓了，孩子们充满了兴奋。

一篇表示教师情操，表现师生情深的作文稍加点拨，水到渠成。

2利用教具激发学生写作的兴趣和欲望

针对小学生易对具体事物发生兴趣的特点，教学中我经常的准备一些形象教具。

例如，在一堂写动物的指导课中，我在课前准备了一个鱼缸和几条金鱼。

上课时，把鱼缸放在讲台上，一下子引起了学生的注意。

在学生看得正高兴的时候，我把鱼缸放到讲台里，不让学生看见，然后我让学生说说金鱼的的外形、颜色、游动时的的姿势。

大部分学生只顾好玩，没怎么注意它的外形，都说不全，但却产生了想再看的欲望。

这时，我再把鱼缸搬上讲台放开，让学生仔细观察。

然后又撒了一点鱼食，让学生观察鱼吃食的样子。

这样，以几条小金鱼为教具，激起了学生的兴趣，使学生的观察更加仔细，唤起了学生写作的欲望。

3利用电影、公益广告等影视作品激发学生写作的兴趣和欲望

影视已是现代人生活的一部分,电影信息量大、涉及面广、作用域宽,生动的画面、精彩的情节、逼真的音响效果等能给学生以视听享受,引起情感的共鸣、心灵的震撼.由于孩子们喜欢电影,喜欢那里面的人物,故事、画面,所以,孩子们心里很多话要说,胸中有很多强烈的感情要倾诉、要渲泄.电影激发了学生写作的热情，激发了孩子们写作的兴趣。

例如，写家庭生活的爱与孝，学生几乎每期都要写，似乎已经成了一种模式，写出来的文章可想而知，大多都是妈妈的外貌描写一段加上辛苦做家务一段加上背我上医院等等，不真、无新意。

上课时，我先放了一个“给妈妈洗脚”的公益广告视频，孩子们一下子就被视频吸引住了。

然后设计了三个问题：

1、这个视频写了几件事？

2、这段视频主人公是谁？

3、这段视频表现了什么主题？

4、视频中哪句话、哪个动作、哪个镜头最让你感动？

学生在回答问题的过程中又反复看了几遍视频。

爱与孝在心中生根，家庭生活中那激动人心的一幕幕在眼前浮现，他们的纯真的内心被这段视频点燃，满纸文字再也没有空话、套话。

一件件发生过的事，一句句感人至深的话在他们的笔下流淌。

当时，我提了一个口号，再写“瞎话”，对不起妈妈。

孩子们评作文，念作文时，很多同学都是念着、念着，自己就哭了。

4用歌曲激发学生作文的兴趣

作文教学中用歌曲提高学生写作兴趣，激发学生写作灵感的催化剂。

例如，在一次作文课上，我先为学生播放了光未然的《黄河颂》，因为学生刚刚学过这篇课文，现在以歌曲的形式呈现，学生不仅在熟知的歌词中感受了音乐美，也很自然地再次体会了黄河的磅礴气势，然后再给学生播放了一段有黄河的视频，在此基础上，给学生辅以写作指导，让学生进一步了解黄河的地理特征，黄河对我国人民做出的伟大贡献，尤其是了解今天的黄河遭到污染的严重情况，学生自然就产生了对母亲河——黄河倾诉的冲动。

写作时可以以倡议书的形式来写，也可以用童话、寓言、书信、诗歌甚至是戏剧的形式来表达。

最后，作文的展示效果是令人欣喜的，有的同学善于抒情，笔下自然就会流淌出滔滔的黄河情结；有的同学善于思考，就以“一滴黄河水的诉说”这种特殊方式，来警醒世人对黄河的保护；有的同学善于想象，就以“我心中的黄河”这题，写满了对黄河的憧憬。

2课堂作文第二步：

写——快速写作。

快速写作，当堂完成。

在学生情绪被激发，写作欲望被唤起后，让学生充分构思，在20-30分钟时间内完成习作。

为了提高速度，要求学生做到快速审题，快速立意，快速布局谋篇，快速写作，快速修改。

这里面特别是快速写作，一旦作文构思成熟，在写作过程中就不能停笔。

做到：

遇到不会的字空过去，遇到弄不通的句子空过去，甚至遇到难写的段落也暂时空过去。

这样不打断思路，养成专一的习惯。

克服了以前作文因为一个生字不会写，翻字典翻了半天，等找到了，又忘了下面该写啥。

3课堂作文第三步：

评——多层次互评。

当学生习作完成后分同桌评、小组评、班级评三个层次进行点评。

多层次互评能充分发挥每个学生的主观能动性，真正把作文的评判权还给孩子们，孩子们的眼光独到、心地缜密，言语的交流是智慧的碰撞，奇思异想、美言妙语都在多层次互评中产生。

1同桌评

同桌评是评作文的开始，同桌互相交换习作然后分四个步骤：

读第一遍，改出错别字和病句；读第二遍，要求划出优美段落和精彩语句；读第三遍，写出评语。

此评语包括三个方面：

习作的优点，习作存在问题及改进的建议；同桌交流并相互质疑、释疑。

2小组评

通过第一次同桌评后两个人中推选出一个优秀的习作参加6-8人学习小组中的评选，每个小组在三、或四篇中评出一篇推荐到班级作文评选中。

3班级评由教师主评，各小组积极参与，对各小组推荐出的优秀习作逐一评论，指出优缺点。

一个班级一般评5-7篇。

例如一次作文课上一个学生写了一篇《记一件难忘的事》其中有一段这样写“妈妈不顾头上的雨，脚下的泥。

冲向医院，终于到了！

可我一看：

妈妈为我遮风挡雨，早已被淋成落汤鸡。

豆大的汗珠，在她脸上淌着，这是背我累得，他的衣服湿了一大片，这是下雨淋的。

妈妈啊！

您真是太伟大了”在第一遍学生同位改的时候，他的同桌提出最后一句太直白了，还该出了错别字“背”和“遮”；班级评时别的小组同学们说“被淋成落汤鸡不合适”。

最后这个学生改的结果是这样的“这时候，我看到妈妈边和医生交谈，边不时的用手擦去额头上的汗水，头发上的雨水也一滴一滴的落下来，衣服已经没有干的地方了。

我喊了一声：

“妈妈……”。

可什么也说不出来。

”

学生的习作在一次次改中完善，孩子们的思想也得到了一次次升华。

4课堂作文第四步：

改——多纬度再次修改。

通过以上几项活动，学生对习作的要求、内容、表现手法都有进一步的认识，然后再用10分钟的时间，独立思考自己的习作。

从各个角度、各个层次对自己的习作进行修改。

5作文课的延伸之一：

诵——诵习作。

在这里指对每次作文课选出的优秀学生习作进行归纳整理，形成班级习作集并推荐其中精品到相关报纸发表、或用小电影、叙事照片和表演等形式展示。

进一步激发学生写作的兴趣和热情。

生活中，我们写一些文章也许是有感而发，或者是为了某件工作。

学生的习作完成后是不是该束之高阁，从此不管不问了吗？

答案是否定的。

完成一项工作的意义与所付出的努力是成正比的，当孩子们觉得完成这项工作有很大意义，他们就会全力去做。

反之，就不会认真去做。

一篇学生习作，也许一般人会不屑一顾，可是孩子们在乎：

当他们看到自己的作品被选入班级习作集，被推荐发表，被拍成小电影，编成剧本演出。

在这些“成绩”面前，他们的荣誉感得到极大的提升、自豪感得到极大的满足，随之为来的是写作激情的高涨。

我们这里把诵习作和诵名篇相提并论，是对孩子们习作的信任，是对孩子们习作的提升。

你今天眼中的孩子就是孩子的将来——如果你认为他们的文章可以和名篇相比，那么也许有一天，我们的愿望将变为现实。

6作文课的延伸之二：

诵——诵名篇

这一步也是在作文课之外完成的，既是作文的基础也是作文的提高和展示。

诵名篇活动主要与学校开展的“晨诵、午读”活动相结合。

每周找出与写作主题相关的名著名篇名段进行诵读。

这样夯实学生写作基础，使学生的习作有本可依，有样可照。

又不至于使学生陷入抄作文选的地步，对照名篇找差距，解读名篇使学生进步更大。

例如：

在写家庭生活的作文之前，我们选择了两篇文章，一篇是朱自清的《背影》，一篇是莫怀戚的《散步》孩子们在周一就开始每天利用早读时间读者两篇作品，有的学生周二就可以大段的背下来。

到了周四作文课，一个学生写了篇作文《妈妈的微笑》看了后不仅令人惊叹。

文章开篇就以“笑”开头，结尾以“笑”落笔，中间写了妈妈早起为我做饭，看到我吃饭香是的微笑，当我取得好成绩时，妈妈愉悦的笑。

整片文章行文自然，没有一点借鉴的痕迹。

惊叹之余想到：

这正是反复的诵读，使孩子们被浸润，被感染。

写作已是水到渠成的真情流露，是发自内心的亲情告白，是母女的对话、心语。

这时候“写”变成一种使命，一种生活。

有句话说名篇“莫不是妙手偶得，便也是反复锤炼的语言的精华”。

用这些名篇做模板，给学生的影响岂是那些作文选所能比的。

作文教学课堂模式的创立，是我们的作文教学进入了快车道，是整个作文课有章可循，教师和学生在一个无形的手的牵引下完成学习过程，学生不再感到枯燥、乏味，恐惧害怕，作文课堂再也不是“老师一命题，学生挠头皮”的尴尬状态，作文是在师生互动的愉悦和同学间客观真挚的评价完成的的，学生的写作兴趣在课堂教学中不断增强。

⒉加强课内外阅读，提高写作兴趣。

鲁迅说过：

“学习必须如蜜蜂一样，采过许多花，这才能酿出蜜来。

”我认为这里的“学习”，不单是课内的阅读，更重要的还离不开课外的延伸。

俗话说：

“读书破万卷，下笔如有神”。

作为一个语文教师一定要加强对学生的阅读指导，让学生在阅读中积累素材，从而激发学生的兴趣，有效地提高学生的写作水平。

在这方面，我改进了自己的常规教学模式，将每堂语文课的前五分钟还给学生，让学生进行“美文赏析”。

采取多样的形式，可让学生自由阅读作文类书籍，并在自己心爱的日记本上记下文章里自认为很优美的词句、动人的事例或自己独特的感悟，作为作文时仿写的参考，并定期检查，公开评讲谁记得好、进步快。

这样坚持一段时间后，同学们读书、写作的兴趣越来越浓。

有时候某个同学读到一篇十分精彩的文章，便忍不住跑到讲台前念给全班听，与同学共同分享，还有的同学找别人借作文书，更有甚者，专门利用周末到书店购买自己喜欢的作文书籍，然后在班内互相交换，共同阅读，久而久之，学生积累的素材也逐渐多了，口头表达能力也有所增强，潜移默化中也学到了很多写作知识和技法，在实际写作中，不仅内容变得充实起来，而且也能运用很多灵活的表现手法。

纸上得来终觉浅。

写作的过程，是观察、思维和表达紧密结合的过程。

学生害怕作文，常常是因为没有鲜活的材料可写，这就需要教师引领学生走向课外，学会观察五彩缤纷的大自然，感受大自然的情趣和奥妙；学会接触课外生活，感受社会的文明与进步；学会体验生活的酸甜苦辣，领悟人生的意义和真谛。

从而拓宽自己的知识面，丰富自己的文化涵养，形成自己独特的创造性思维。

如果平时不加强这方面的训练，却指望着“拔苗助长”，一蹴而就，那是不切实际的徒劳，时间稍长，学生对写作便失去了兴趣，甚至一写作文就头痛。

⒊以活动激发兴趣，在活动中观察生活，促进写作能力提升。

喜爱活动是孩子的天性，而丰富多彩的活动又为我们的作文教学提供了广泛的写作素材。

因此可采用先动后静的方法，诱导学生实践活动中练习写作。

每周一的升国旗仪式、周二的班会活动和各种社团活动都为我们的写作提供了丰富的素材。

在具体的研究中，参加课题实验的各班重点开展了一下活动：

1利用传统节日活动，让孩子们了解生活，热爱写作。

传统节日，是宝贵的精神文化遗产。

如今，在春节、端午、中秋、重阳等传统节日里，举国上下大力开展“我们的节日”系列庆祝活动，旨在引导人们进一步了解传统节日、认同传统节日、喜爱传统节日、过好传统节日，提升文明素养，增强爱国情感，提高科学意识，促进人与自然和谐相处。

所以我们努力尝试着将作文教学与传承节日文化结合起来，既激发了学生的写作兴趣，又培养他们的人文素养。

　　例如重阳节。

自古以来，重阳节就是人们敬老爱老、思念双亲、渴望团圆的日子。

利用重阳节，我们开展了“孝亲敬老话重阳”系列活动。

　　活动目的：

利用“重阳节”这一传统节日，开展作文教学综合实践活动，传承孝亲敬老传统美德，激发表达欲望，提高写作能力。

　　活动过程：

　　活动一：

我了解

1了解重阳节的由来；②搜集关于重阳节的诗词，理解、朗诵、背诵；③了解重阳节的风俗习惯（吃重阳糕、登高、赏菊……）；4.了解重阳糕的制作方法。

　　活动二：

我参与

1动手制作一份贺卡，送给爷爷奶奶，并为他们做件力所能及的事；②准备几个节目，去敬老院为老人过节；③开展“孝亲敬老话重阳”中队活动（讲由来，品糕点，赏菊花，背诗词）。

　　活动三：

我展示

1展示一份以“重阳敬老”为主题的手抄报（小组合作）；②创作一幅“我眼中的重阳节”主题画；③完成一篇以“重阳乐趣多”为主题的作文。

　　在活动中，我们坚持自主、开放的原则，引导学生积极参与、主动交流，努力做到“四开放”：

1活动设计开放

　　活动内容，学生是否感兴趣是前提，同时还必须容易操作，能得到家长的积极配合。

因此在活动设计过程中，先由小组讨论，广泛征求家长意见，小组合作设计活动方案，再全班交流，制定班级活动单。

2表达方式开放

　　活动中，既有口头表达训练，又有书面表达练习。

在中队活动中，孩子们讲有关重阳节的传说故事，讲重阳糕的制作方法，讲重阳节的风俗习惯。

特别是韵味十足的古诗诵读，更能加深学生对重阳节的了解。

手抄报、图画、作文都是书面表达的方式，画一画傲霜的菊花、美味的重阳糕，写一写送给老人的祝福语、老少联欢的场景。

学生用自己喜欢的方式表达“孝亲敬老”之情，易于表达，乐于表达。

3作文题材开放

　　在完成主题作文时，学生可以状物，如《赏菊》《家乡的重阳糕》；可以写事，如《敬老院里的笑声》《有趣的中队活动》《爷爷笑了》；可以写人，《妈妈真孝顺》《妈妈是我的榜样》……作文题材不限，学生写作更自由。

4表现主题开放

　　作文的主题不再单一，有表现传统美德的《我为爷爷洗洗脚》《孝顺的妈妈》，有表现菊花不畏寒冷、傲然开放的《菊花赞》，有通过对家乡美食的描写抒发爱乡之情的《我爱家乡的重阳糕》，有歌颂党的政策的《敬老院里笑声多》等，学生自由表达，畅所欲言，作文不再枯燥无味。

　　再如元宵节。

每年春节刚过，迎来的就是中国的传统节日――元宵节。

在这皎洁明月高高挂起的夜晚，一家人团聚在一起，燃炮竹、放焰火、猜灯谜、吃汤圆、拉兔灯，幸福写在家人脸上，笑声飘在院子上空。

孩子们度过了一个愉快、祥和的春节，重返校园，仍沉浸在节日的欢乐之中。

我们组织学生了解元宵节的来历、风俗习惯，背诵有关诗词，更要组织“创意灯谜”设计比赛、学包桂花汤圆等丰富多彩的活动。

写作时，《桂花汤圆》《有趣的灯谜会》等文从字顺的文章便会在孩子的笔下诞生。

还有端午节。

“棕子香，香厨房。

艾叶香，香满堂。

桃枝插在大门上，出门一望麦儿黄。

这儿端阳，那儿端阳，处处都端阳。

”这首童谣所唱的便是我国的传统节日――端午节。

通过系列活动的开展，孩子们了解了伟大的爱国诗人屈原，从浸糯米、采粽叶、包粽子、吃粽子的过程中体验劳动的乐趣，写出了《家乡的端午》《学包粽子》《端午遐想》《读〈屈原〉有感》等不同形式的作文。

中秋又称“团圆节”。

夜晚，人们仰望朗朗明月，期盼家人团聚。

在这样的节日里，孩子们最思念的是远在