培养学生写作兴趣讲座.docx

培养学生写作兴趣讲座.docx

《培养学生写作兴趣讲座.docx》由会员分享，可在线阅读，更多相关《培养学生写作兴趣讲座.docx（9页珍藏版）》请在冰豆网上搜索。

培养学生写作兴趣讲座

培养学生写作兴趣，是发展写作创造力的前提。

小学生往往怕作文，把作文看成是苦事。

尤其是对于刚上四年级的学生来说，开始要求写完整的文章，有了字数的要求，学生很为难。

为了消除学生的畏难情绪，提高作文水平，我十分重视写作兴趣的培养。

我运用早自习让学生诵读、背诵《杏坛魂》积累词语，给学生讲古人的名言"读书破万卷，下笔如有神"；利用课间时间对学生进行思想教育，告诉他们文章的好坏是衡量一个人语文水平的尺子，我们要学好祖国的语言文字、学会作文，长大才能为祖国建设服务；又列举毕业生中刻苦写好作文的动人事例；最重要的是每篇作文，我几乎是做到不厌其烦地三批，一批符合作文要求，教会学生审题，跑题写得再好也无济于事，对于四年级学生审题非常重要，学会审题就为五六年级打好了基础；二批语句通顺，学会用修改符号修改自己的作文，四年级学生在作文中最大的普遍问题是错别字多，词语积累量少造成用词不当，培养修改作文的能力尤为重要；三批描写具体生动，培养学生学会抓住重点展开想象，将语句写优美。

争取面批，用闪光点鼓励写作积极性。

由于我在班上不断抓写作兴趣的培养，教师批的认真，学生自然很受启发就写得认真，渐渐地学生对作文不再望而生畏了，也不再把作文看成是一件苦差事了。

我深深地体会到：

要使学生作文写得好，关键的一条是激发学生对作文的兴趣。

学生有了兴趣，才能激发求知欲与创造力；学生有了兴趣，才能把"老师要我学、要我写"转化为"我要学、我要写。

"可见，兴趣是一种求知欲的表现，它可以转化为学习动力。

学生在学习经验总结中讲到，以前怕写作文，现在爱写了。

培养学生写作兴趣，我有三点体会：

1．要积极鼓励，启发诱导，发展学生的写作创造力。

鼓励，实际上是启发学生的学习积极性。

哪怕是学习差一点的学生，也应该以鼓励为主，老师鼓励学生就等于在拨动学生创造的心弦，点燃思维的火花。

在第一单元，"美丽的沂河公园"张璨写得很有真情实感，不仅按顺序写出了各种景物的位置、形态、色彩；更重要的是想象丰富，使自己如同身临其境，"……我仿佛也置身于这美丽的景色之中，一会儿藏在一片红色的桃花林中，一会儿又躲在金灿灿的迎春花中，与蝴蝶、蜻蜓一起玩捉迷藏……"描写得非常富有儿童情趣，把画面写活了。

平时作文经常得"达标"，这次给她评了个"优"，她拿到作文本喜出望外，受到鼓舞，对写作的劲头更大了，三年级家长会后她的家长总是因为孩子后进挨留，而四年级因为孩子的作文有创新受到表扬，连家长也说孩子的作文大有进步。

由于教师坚持鼓励、表扬，学生的写作兴趣更浓了。

2．要从儿童的实际出发，恰如其分地提出要求，发展学生的写作创造力。

指导学生作文不能一步登天，而应从学生实际出发，分阶段训练，恰如其分地提出要求。

否则，势必拔苗助长，挫伤学生的写作积极性和创造力。

对四年级，我着重指导学生写好一件事和片断；五年级，则着重指导学生围绕中心选材写具体，并学习写简单的写人文章；到了六年级，要求学生通过记事来写人（要求抓住人物的外貌、语言和神态加以刻画），并写出读后感和书评。

我体会到，提出恰当的要求，有利于培养写作兴趣。

3．要设计多种形式的辅助练习，发展学生的写作创造力。

为了激发学生的学作兴趣，让学生充满信心地写好作文，我除了运用大小作文结合练习以外，又结合学校要求设计了一项"写作训练"——随笔，坚持了两年，颇有效果。

同学们对此项作业很感兴趣，每天写一段，久而久之，形成了习惯。

这项练习文字篇幅不长，但一定要写成中心明确的一段话。

教师批阅后进行讲评，很有成效。

在这一辅导练习中，我采用多种形式让学生的创造力得到发展，扩散思维能力得到训练与培养。

（1）给开头一句，要学生写下去。

如：

①今天，我们的学习条件非常好。

……（用排比句写）

②秋天到，树叶黄。

……

③跳绳比赛开始了，操场上一片欢腾。

……

（2）给结尾一句，要学生补写上面一段。

①……同学们玩得真高兴！

②……我们要珍惜今天幸福的学习生活啊！

③……我真爱看这期的《中国少年报报》。

（3）给过渡句，前后补充，写成一段话。

……小明不但刻苦学习而且乐意帮助同学……

（4）扩充书上某一情节或给文章的前段、后段，要学生补充中段，发展创造性思维，看谁想得合情合理而又内容具体。

学习《搭石》后，根据书上介绍的简单情节对两人在河边相遇加以想象，丰富内容，同学们都写得不错。

有的同学把自己想象成里面的人物，如临其境，写得形象逼真、栩栩如生。

（5）看书上的插图，改写古诗，写上一段话。

教《宋元二使安西》、《黄鹤楼送孟浩然之广陵》等古诗后，要求学生根据画面和图画，想象当时意境，写成一段话。

及时地表扬、讲评

发现写得好的作文一定要在班上及时地表扬、讲评，持之以恒，这样可以不断地激发学生的写作兴趣。

按照皮亚杰的观点：

兴趣是创造力发展的必要条件，没有浓厚的兴趣，不达到"入迷"的地步，便不会产生灵感。

通过作文教学的实践，我加深了对这个观点的认识。

在写作教学中，只有不断地培养写作兴趣，使学生保持强烈的好奇心和旺盛的求知欲，才能大大提高作文水平。

培养学生创造力

如果培养学生写作兴趣，是发展写作创造力的前提；那么培养学生创造力的作文教学本身就是发展学生创造思维的过程。

1．在平常活动中进行作文教学，发展学生的创造思维。

下棋，是平常生活中的小娱乐活动，我觉得下象棋特别开发智力，就鼓励全班学生下象棋，于是大课间也摆上了擂台。

下面的作文，就是教师从培养学生下棋的"兴趣"，到有了写作的"思路"，最后至创造思维出"作文"，将作文教学渗透于每天，重视了发展学生创造思维的过程。

2．在新闻事件中进行作文教学，发展学生的创造思维。

甲流，是这一段社会上关注的焦点，让生注意结合新闻事实，有感而发地写作。

创设情景，分步训练

——谈我的作文教学感受

曲阜市实验小学韦亚东

自从05年教授语文以来，一直感觉作文教学特别重要，但是教好也不是特别容易。

想写好作文就要开启学生的思维，开启学生的语言表达欲，让学生学会表达。

要让学生自己表达,教师就必须善于创设情景,诱导学生动口,动笔。

上世纪江苏省特级教师李吉林老师创立了情境教育理论体系及操作体系，于是便有了情景作文教学模式。

所谓情景作文模式，就是教师根据具体的场合，有意无意地利用或创设一定的情景，吸引学生的多种感官，使他们获得一定的体验，然后引导学生进行写作的一种作文样式。

工作第一年我是从四年级开始教起，有些学生的作文很差，我想他们三年级的作文基础没打好，很可惜，然后就想怎样一步步打好学生的作文基础。

第二年教三年级，三年级是学生的作文起步阶段，老师要能够像家长教孩子学走路一样从基础抓起。

不论是内容的启发，还是语言的训练。

情景作文是从作文内容入手，通过创设情景，增添或唤起学生的生活阅历，丰富学生的写作内容，教师在教学中可以创设了一个个精彩的情景，情景不同，相应的教学策略，教学过程也不尽相同。

但是，情景作文总有它固有的特点，一般可以采用以下几个模式：

【一几个模式】

1、出题设置，激发学生的好奇心理。

如，上课铃响了，老师在黑板上写下了“铁锤锤蛋锤不碎”这几个大字，一个个问号立刻在学生的脑海里产生，铁锤锤蛋怎么可能锤不碎鸡蛋呢？

莫非是只铁蛋？

……一上课，学生就被这些问题吸引住了，他们的思维在瞬间得到了驰骋。

在比如：

写一次活动，为了便于指导，老师可以和学生在教室内做一个“贴鼻子的游戏”，一上课，老师就在黑板上画个没鼻子的小孩像，小学生对语文课上画画还是兴趣颇浓的，先抓住孩子们的注意力，引起他们的想象。

写好一篇，触类旁通

2、情景演示，激发探究心理。

前一段时间发生了日全食，我们曲阜这只能看到偏食，学生不懂日食，我们就可以利用科学课上的仪器演示演示，让学生明白日食的原理，激发他们的探究心理，然后指导观察，或者让学生回忆。

3、知情明理，激发“欲吐”心理。

比如写一件后悔的事，老师就要引导学生想起以前后悔的事，再次体验品味那“后悔”的滋味。

不论写什么作文，都要学生学会审题，然后由题目联想回忆，由一个词联想到几个词，然后想成几句话。

然后联系生活实际，学生就会有话可谈。

4、交流碰撞，激发感悟心理。

比如写读书笔记，大家都看了一本书，先交流交流，你喜欢这篇文章的原因？

里面的人物你怎么评价？

如果你是文中某某，你会怎样？

给学生几个问题，学生的思路就容易打开了。

情景作文教学倡导教师做向导，给学生指路，做读者，去欣赏学生；做朋友，和学生“商量”；做教练，给学生指导。

情景作文教学变单向讲授性指导为互动交际性指导，通过师生之间、生生之间的相互讨论、相互合作来启发和促进学生的思维发展，培养学生的创造能力。

情景作文教学模式注重作文与做人的和谐发展，还学生一个民主、活跃的课堂情境，让学生亲身经历和体验作文的全过程。

我自从接触李吉林，知道他的情景教育之后对作文教学有了一些探索。

【二探索】

一、首先教会学生把生活情景还原，或者为写作创设一定的情景，调动学生原来的生活记忆。

这也是第一阶段的任务之一。

小学生写作文总感觉无话可说，实际上不是无话可说，而是有话不知道怎么去说。

比如;你让孩子写一篇作文，发生在身边的一件小事，学生肯定有很多想说的事，但是他们不知道如何下手，更不知道如何去选材，这时候就要老师给以指导，肯定其写作的积极性，帮助他们选择适当的题材。

有一句话提起当时的情景，然后生发开去想一想这件事的具体过程。

比如；小区的王奶奶为了调解居民间的纠纷，饭烧糊了也顾不上，从而表现了小区干部热心居民工作，你就要提示学生发生这件事之前你对王奶奶有什么印象，她平时又是怎么样和大家打招呼的啊？

发生这件事的时候，邻居们当时是什么情况啊？

她当时是怎么样说的啊？

说了之后当事人是怎样表现的啊？

说了什么？

做了什么？

这样这件事的大概也就出来了。

比如教授三上第一篇作文丰富的儿童生活，写课外活动，很多孩子喜欢书法画画等活动。

课前你让一个孩子准备好东西，可以让他把东西带到学校，课上把他自己练习的原貌还原一遍，让学生认真观察。

二、要注意分步指导，比如指导写美丽的沂河公园与大成桥，

1.首先是课前先带领大家去参观或让家长带着去，在去之前让学生重点观察几个方面，比如大桥的形状，大桥的长度宽度，大桥周围的建筑，从不同角度看大桥所呈现的姿态，乔两边沂河公园里都有哪些设施等等。

去时带好笔记本，并且最好让父母从网上查些关于大成桥的信息，到时观察的时候就会对大成桥有更深刻的了解。

然后看看以前学的写景的文章，比如《赵州桥》

2.编写写作提纲，明确写作方法

先讨论写什么，再讨论怎么写，同坐同学先讨论一下准备写几段，一段一段怎么安排，然后再看看本册课文《雅鲁藏布大峡谷》《长城》《颐和园》《秦兵马俑》这几篇课文叙述的顺序，我们可以学习课文中的这些方法。

（移步换景）

然后明确写作的几个部分：

去参观参观的经过参观后

讨论这几个部分哪个部分应该详写再探讨本次作文的写法：

可以分成两大部分沂河公园与大成桥，可以按照两个时间段来写：

白天与黑夜

参观进过怎么写呢？

我们先来看几篇课文的写作顺序（板书长城远看高大坚固气魄宏伟，总结）（板书颐和园总起进了绕过走完来到登上向东远眺从万寿山下来就是走过就可以总结）要求顺序要清楚明白（写清楚）

地方虽然不一样，但都是移步换景都是按照一定的顺序写的，我们举个例子然后让几个学生站起来说一说自己的参观顺序（板书站在大成桥上来到大成桥下东边的木桥上顺着沂河边往西走晚上来到大成桥）

有了一个写作提纲，全篇先写什么，再写什么，重点段落再写什么，心里就有数了，最后提个小要求：

写出大成桥的文化气息来

3.启发指点口述练习

仅举“来到大成桥下东边的木桥上”为例：

先看远处的大成桥的样子，桥头堡像什么？

有多少桥拱？

再看桥洞上面雕刻的画；从桥上转到河面，水怎么样，水边岸上怎样，再转到公园的花草上？

再看公园设施？

调动多种感官，听到什么，看到什么。

闻到什么，想到什么，

关于文化气息。

老师可以给学生一些提示，比如大成路是曲阜最直的一条路，大成桥与大成殿遥相呼应，关于孔子的介绍等等。

可以用一些句子让学生训练，比如：

学习颐和园的写法，让学生写大成桥，写沂河公园，当堂口述，当堂指导。

4.句子举例：

训练一定要落到实处比如扩句练习，大成桥晚上的灯好看，启发学生想象，搜素晚上记忆。

5.范文展示指导，交给学生修改。

6.各自检查自己作品。

三，阶段目标明确：

三年级刚开始什么要求，四年级什么要求，要求不要过高。

四、你训练的每篇作文要求学生写到什么要求，心里要有数，学生达不到，你怎样去补救，怎样去指导

五，你对班级里的每个孩子作文水平要有比较细致的了解。

学生的优缺点在哪？

是否能给以个性化的指导。

我们班里的张某某（亚超），作文写得很有灵气，但基础很差，特别懒，但愿意写作文，我就在她写的好的作文上大加表扬，树立其学习的信心，还有语文基础知识好，但作文写得干干巴巴的孩子，你就要点到他的缺点，帮助其找出原因：

是不爱读书、还是不爱思考、不爱做笔记，是懒？

还是不善于观察生活？

要对症下药。

相反，班里有“吃不了”的，也有不少“吃不饱的”，有部分同学作文都能保质保量的完成，你给他挂的苹果有点低。

我班米思淼，我第一次上晨读检查日记，就发现写得不错，当时内容好像就是“开学了”，我只是在前一天放学时简单做了点提示，当时他写的一两个句子很好，我随即给同学们读了读，同时也表扬了她写的字漂亮，毕竟二年级刚上来嘛。

谁知她以后表现的就一直不错。

在她的带动下，很多孩子写的日记都有很大进步。

作为语文老师，你要有一双敏锐的眼睛，一颗敏感的心，哪怕一句话、一个词、一个标点符号，学生用得好，及时表扬，同时说明好在什么地方，，

【三注意的几个方面】

1、写作文一定要切合题目这些在平时的语言训练中要特别注意

要指导学生审题。

比如；还是拿发生在身边的一件小事来说不要写成《发生在自己身上的一件小事》了。

你可以先让学生说说准备写什么事，然后让大家讨论

2.讲究语言技巧：

一些写作技巧比如要写完整写具体要用上一些诸如比喻拟人夸张等修辞手法这些在平时的训练中要细细的指导以具体的句子亲自当堂当众批改某一个学生的作文对全体学生进行引导

3..要引导学生写发生在自己身边的真人真事这样学生可以有切身的体会学生也会写出真情实感也便于老师指导

有时老师可以把事件还原让学生演一演当时的真时情况在表演当中老师提示学生注意哪些问题当真实情景再现的时候人物形象会鲜活的出现在儿童眼前这会极大地激起儿童的关注和兴趣进而产生表达欲望促使他们在现实情景中不断地从大脑的词语小仓库里挑选词汇描述当时眼前景象，老师则结合情景中小主人公的动作神情指导学生细致观察描述这对学生今后敏锐觉察人物神态情绪的变化并懂得选用恰当的词语去表述是大有裨益的

4.教给学生积累素材。

我从三年级下学期具体指导学生写日记和读书笔记，本子的题目定为《生活阅读新知》让学生在扉页写关于读书的名人名言，时刻激励自己读好书，好读书，刚开始做时我甚至给他们规定了读书笔记的几项要求。

读书笔记格式

篇名或书名：

--------作者————

内容摘要：

（分项或写成一段话）

分项如：

时间：

------

地点：

-------

人物：

-------

主要故事情节：

（分项或写成一段话）

  故事的起因：

---------

  故事的经过及高潮：

---------

  故事的结果或结局：

------------

好词佳句美段摘抄：

-----——————————————————————————

————————————————————————————————————

阅读心得：

----------------------------------------------------------

------------------------------------------------------------------------

后来学了一些成语我让孩子.学记“成语笔记”比如

成语：

一不做，二不休

意思（解释字及字面义）：

休，停止。

要么不做，做了就索性做到底。

深层含义（比喻、形容、引申等）：

事情既然做开了头，就索性做到底。

故事大概或出处：

唐，赵元一，《奉天录》......

生活中的思考（例子、读后想法）：

做读书笔记如果不坚持，收获就不大。

坚持时间长了，就会有很大的收获。

而且我把这些都放在班级博客中便于同学们观看

其次是写日记，写什么老师要经常地给学生规定一些内容，先给学生定个小计划，这一个月我们都是要写什么，比如：

重点写植物，每周也有所重点，学生就会心中有数

四年级后学生的日记、读书笔记写了不少，我分了下类：

为的是便于孩子们练习，也好有针对性的具体指导

5.规定题目与自由动作相结合

老师要经常引导学生统一题目写些东西，以便于指导，但还不能不给以自由的空间。

要明白老师“逼”着写的和学生自发写的东西是有所区别的。

下雪那天第四节课上课前我们班的张璨递给我一个条子，我打开一看是一首诗，上面还画了一些雪花，诗是这样写的：

远看雪成花，近看雪成山，冬来花睡去，春来万复苏。

我要求孩子们平时要多读书，写读书笔记，要用心观察生活，写生活随笔。

课上课下我经常和他们交流，遇到好的在班上读一读。

这样就能起到很好的引领作用。

由此看来选择学生生活中的典型事件用情景再现出来让学生写作文一是帮助学生从生活中选材从而丰富学生写作题材的有效途径。

2009-10-21

积累

——是指语言材料的积蓄。

目的是将学生的习作直接和书本知识、社会生活挂起钩来，为习作做好铺垫。

实践证明：

学生读写能力的提高，取决于学生大量的感性的语言结累和反复的实践活动。

对学生的阅读量也作了明确的规定，强调积累。

因此笔者在教学实践中，除了在课堂上通过各种方法、多种途径（例：

感悟语言文字的特色，领会语言表达的规律，熟读、背诵优美语段等。

）注重语言结累以外，还积极鼓励学生广读课外书，将自己认为必要的东西经过分类，抄摘在本子上或卡片上，我们称这本子和卡叫“采花本”或“采花卡”，第一方面是词语的积累。

成语、谚语、歇后语、日常用语、描写性词语等都是摘抄的对象，日常用语还可分为：

文具名称、蔬菜名称、家具名称……；描写性词语可分为两类：

一是动态性的；如表示“看”的词，“走”的词，“说”的词，“笑”的词……。

二是形容性的；如表示“快”的词，“慢”的词，“好”的词，“热”的词……。

第二方面是好句的积累；重点摘录的是含义深刻的句子和写得好的描写句。

分类可以是粗线条的，也可以是细线条的。

粗的可分四大类：

人物描写句；景物描写句；哲理句；名人名言。

细的各类还可分出各小类，如：

景物描写句可以根据季节划分成春天描写句、夏天描写句……。

第三方面是片断的摘录；可分四类；人物描写、景物描写、细节描写、环境描写等。

第四方面的要求较高了一些，适用于高年级，主要是作提纲笔记和写心得体会，例：

列小标题、列提纲、摘要点、写读后感等。

第五方面是生活语言的积累。

引导学生并逐步培养他们在社会生活中收集和处理信息的习惯和能力，做生活的有心人，勤观察，勤思考，勤记录。

这样坚持不懈，日积月累，定期阅读、交流，一方面增加了阅读量，激发了学生读书、读报、观察生活的兴趣和热情，更重要的是积累了大量的“原材料”，为日后的加工、制作奠定了坚实的基础。

评议——

主要是学生通过阅读和观察，对零乱的材料通过思维加工用口头和书面的形式进行删选、组装的过程。

具体地说，评议是对一些所见、所闻、所阅，根据自己的思想认识发表看法，学生之间互相交流、辨论，各抒自见，据理力争。

此时要求学生做到三条：

第一、敢于发表独立见解。

要求学生说自己的所感所得，用自己的话说自己的思想，不要鹦鹉学舌式的有口无心，人云亦云。

但要敢想敢说，又要有独特见地，并非一朝一夕能形成这种能力，笔者认为教师一要鼓励学生发表不同意见；二要允许学生保留个人观点，即使是错误的，也要尊重学生，让他们把话说完，适时进行比较、筛选，弄清事实真相，必要时“拨乱反正”。

第二、善于抓住事物的本质。

抓本质即是抓中心、抓重点、抓特点。

第三、要言行一致，老老实实。

赞成什么，反对什么，都应该是老实话，绝不可口是心非，言不由衷；在思想内容上学习什么，在语言文字的表达上借鉴什么，都要从实际出发，实事求是。

评议的主要手段是用嘴说，必要时书面，“我口说我心，我手写我口”，做到人人开口，个个踊跃，由少到多，由浅入深。

当然，在学生评议、交流的过程中，教师要及时点拔、引导，规范他们的口头语言，创设一个宽松的氛围和多种多样的交际情境，让每个学生无拘无束地进行口语交际。

写话—

—有了原材料的大量积累，有了实事求是，发自肺腑的评议，“写话”是势在必行，学生也很有这种写的欲望，水到必定渠成。

这一环节，笔者认为要体现由句到段到篇的训练程序。

可以是一句话，也可以是简单的几句话，或是稍微多一点的。

一个幻想、一个梦境、一个状物、一段心理独白、一段牢骚等都可以作为写话训练的内容，目的是把学生的写话与他们自已无限丰富的第二宇宙结合起来，这无疑也是一个丰富的写作材料的源泉。

这样不仅又有了一个原材料基地，而且通过评议有利于加强学生认识自我，增强自信心，激发学生写作兴趣和灵感，形成良好的语感。

“句”是“段”的其本单位，“段”是“篇”核心内容，“句、段”能写得好，难道还愁写不好文章吗？

导改

——教师指点并引导学生修改。

既然是这样，笔者认为这一环放有学生写话或习作之后进行更具有针对性和可导性，根据写话、习作状况进行必要的指点，引导学生自能修改。

况且这样也有利于学生思维的发散性和创造能力的培养，不受事先指导框架的影响而千篇一律，也有利于学生的个性在习作中得到充分的展示。

“导”主要放在学生真情实感的表达上，体现“吾手写吾心”；“改”则主要是语言文字的表达上，使之能真实地表露这种真情实感。

当然文章布局谋篇等方法和技巧也不能抛弃，恰到好处的点拔、诱导尤如画龙点睛。