心理学3.docx

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心理学3

《教育心理学》试题集之简答或论述（含答案）

管理提醒:

本帖被地下党从2009年教师招聘试卷与教师招聘考试交流移动到本区（2009-04-13）简答或论述

　　1、教育心理学应为哪5个方面提供理论指导？

　　答：

（1）确定教学目标；

（2）了解学生特点；（3）运用学习过程的心理规律；

　　（4）教学方法的选择与执行；（5）教学测量与评价。

　　2、教育心理学必须从哪些方面学习心理内容？

　　答：

（1）学习理论；

（2）学生的学习；（3）学习策略；（4）学习迁移；（5）学习动机。

　　3、教育心理学研究的目的任务是什么？

　　答：

（1）提示学校教育中的基本心理学规律，帮助教师解决教学上的实际问题。

（2）建立系统的教学理论，促使教学改革的进一步发展。

　　4、简述莱普尔的实验。

　　答：

莱普尔将学前儿童随机分为三组，使他们都用一种儿童喜欢的彩笔作画。

第一组和第二组为获奖组，只是第一组被告知作画后将得到奖励；第二组则不知道有奖励；第三组为控制组，作画后不予奖励。

结果发现，第一组儿童继续选择作画的次数仅是第二组和第三组的一半。

由此莱普尔得出结论，外部奖赏一旦撤除反而会降低个体从事该种活动的原有兴趣。

这便是外在奖赏损害内部动机之结论的由来。

从莱普尔的试验看出实验法有两个主要特点：

第一是随机分配被试；第二是对变量加以控制。

总之，实验法要求实验者对实验情境进行严格的控制，实验遵循预先拟定好的实验设计，实验的实施有一套严格的程序，实验结果也要进行精确的测量。

正因为如此，实验法通党被认为是教育心理学研究中的一种可*的方法。

　　5、教育心理学研究中的实验法具体分为哪几种？

　　答：

（1）实验室实验。

这是一种严格控制实验情境，从而准确、周密地观察自变量与因变量之间关系的研究方法。

采用实验室实验的最大好处在于它允许实验者对研究中的所有因素做最大程度的控制，因而这类研究具有很高的内部效度。

它的局限在于其实验情境具有较高的人为性和过于简单化，因而其实验结果难以推论到现实生活情境中去。

（2）随机化现场实验。

这种研究是在真实的教学情境中进行的，研究一般要持续很长一段时间，其目的在于评价某种教学程序或其他教育措施的效果。

　　（3）单一个案实验。

拜瑞斯等人所进行的“良好行为游戏”实验就是单一个案实验的例子。

在单一个案实验中，实验者无需对所得结果再做检验和说明，图表本身已经一目了然。

这是单一个案实验区别于其他等组实验的一个特点。

　　6、联结派共同之处表现在哪些方面？

　　答：

联结派以桑代克、华生、葛斯瑞、赫尔、斯金纳为主要代表。

第一，把一切心理现象都归结为刺激或情境（S）与反应（R）之间的直接联结，用S-R公式作为解释所有心理现象的最高原则；第二，主张学习的实质就是通过条件作用被动地在S-R之间建立联结；第三，在学习问题的研究方向上，注重外部现象与外在条件的探索，忽视内在过程与内部条件的研究。

　7、认知派在理论上的表现有哪此方面？

　　答：

认知派以魏特墨、考夫卡、苛勒为主要代表。

它们主张“完形说”。

第一，否认刺激与反应之间的联系是直接的，认为行为受意识的支配，以意识为中介；第二，主张学习的实质在于主动构造完形或形成认知结构，而不是被动地形成S-R联结；第三，在学习问题的研究方向上，主张对学习的内部过程和内在条件进行探讨。

　　8、试述心理发展与教育的关系。

　　答：

教育是个体在心理发展过程中所接受的来自环境的最主要的影响，也是个体心理发展过程中起主导作用的因素。

教育与心理发展的关系主要体现在两方面：

一方面，教育受个体已有心理发展水平的制约；另一方面，教育又能促进个体的心理发展。

（1）个体心理发展对教育的制约作用。

个体的学习准备状态包括生理准备状态和心理准备状态两方面。

生理准备状态，尤其是脑和神经系统发育与成熟的程度，是个体接受教育的自然前提。

心理准备状态包括智力因素的准备和非智力因素的准备两个方面。

（2）教育对个体心理发展的促进作用。

1、发展性教学；教育受个体已有的心理发展水平的制约，仅仅是教育与心理发展关系的一个方面。

在教育与心理发展的关系中，更重要的是要看到教育对心理发展的促进作用。

2、早期教育。

　　9、简答维果斯基的发展性教学主张。

　　答：

前苏联心理学家维果斯基提出了发展性教学的主张。

他认为，在确定个体的心理发展与教育的可能性的实际关系时，应考虑到儿童的两种发展水平：

第一种水平是儿童到目前为止已经达到的发展水平，即儿童在独立活动中所能达到的解决问题的水平；第二种水平是儿童目前正在形成和刚刚发展的能力水平，即儿童借助于成人的指导和帮助而有可能达到的解决问题的水平。

这两种水平之间的区域，他称之为“最近发展区”。

由此，维果斯基指出：

“教育学不应当以儿童发展的昨天，而应当以儿童发展的明天为方向。

”

　　10、试述皮亚杰的认知发展理论。

　　答：

瑞士儿童心理学家皮亚杰提出了关于儿童认知发展的阶段理论。

（一）皮亚杰理论的基本概念。

（1）图式。

动作或心理运算的结构，它是指导人们行为的心理模式，图式既可以十分简单，也可以十分复杂。

（2）同化。

是将新的客体或事件纳入到已有的图式中去。

同化类似于新的数据输入计算机。

（3）顺应。

为适应新的情境而改变已有图式的过程，皮亚杰称之为顺应。

（4）平衡。

在已有的理解和新的经验之间恢复均衡的过程，称为平衡。

（二）皮亚杰的认知发展阶段。

皮亚杰将儿童和青少年的认知发展分为四个阶段：

感觉运动阶段、前运算阶段、具体运算阶段和形式运算阶段。

皮亚杰认为所有儿童的认知和发展都依次通过这四个发展阶段而不能逾越其中的某一阶段。

不过，不同的儿童通过这些阶段的速率可能会有所不同，儿童在不同时期，尤其是在过渡时期，还可能会表现出几个阶段的特点。

（1）感觉运动阶段（0-2岁）。

婴儿的智慧表现在动作中。

（2）前运算阶段（2-7岁）。

在感觉运动阶段后期，幼儿的语言能力迅速发展，他们开始日益频繁地运用表象符号代替外界事物。

（3）具体运算阶段（7-12岁）。

具体运算阶段以“守恒”的出现为标志，守恒意味着儿童思维具有了可逆性。

儿童的思维比前运算阶段有了很大的发展，他们不仅掌握了守恒的概念，而且还能在此基础上对事物进行比较、分类、归类和排序等智力*作，均离不开具体形象的支持。

（4）形式运算阶段（12岁以后）。

进行入青春期以后，青少年开始运用抽象的规则思考问题。

（三）对教育的启示。

（1）教师应该仔细观察并认真倾听儿童解决问题的思维过程，理解儿童目前是如何思考问题，如何知觉周围世界的，从而正确地判断儿童目前所处的思维发展水平。

（2）教学应该适合儿童目前的认知发展水平，越越儿童当前发展水平的教学只会徒劳无益。

（3）学前儿童和小学儿童需要教师为他们提供概念的实例。

　　11、试述埃里克森的人格发展理论。

　　答：

埃里克森构造了一个庞大的人格的毕生发展理论，即心理社会性发展阶段理论。

埃里克森以自我渐成为中心，把个体从摇篮到坟墓的人格发展划分为8个阶段，每一个阶段都面临着一个核心的心理社会危机。

　　第一阶段：

信任对不信任（0-1.5岁）；

　　第二阶段：

自主对怀疑（1.5-3岁）；

　　第三阶段：

主动对内疚（3-6岁）；

　　第四阶段；勤奋对自卑（6-12岁）；

　　第五阶段：

同一性对同一性混乱（12-18岁）；

　　第六阶段：

亲密对孤独（18-30岁）；

　　第七阶段：

创生对停滞（31-50岁）；

　　第八阶段：

自我完善对失望（51岁以后）。

　　12、试述埃里克森的人格发展理论对教育的启示。

　　答：

（一）人格的发展是自我与社会文化相互作用的产物，各个阶段心理危机的产生和危机的解决都与环境作用密切相关。

因此，在人格发展的问题上，不但要重视自我教育的作用，而且还应特别重视学校、家庭和社会对个体的教育作用。

（二）人格的发展在不同阶段上有不同的任务，教育必须针对不同年龄阶段的人格发展特点，引导个体向着对立发展过程的积极方向发展。

　　（三）人格的发展虽然在各个阶段上具有不同的特点，但从总体上看，各个阶段的人格发展是一个完整的连续作用过程。

　　13、简述科尔伯格的道德发展阶段论。

　　答：

科尔伯格提出人们道德判断的发展共经历三个水平、六个阶段：

（1）前世俗水平（9岁以前）。

阶段1.惩罚与服从阶段；阶段2.工具性的相对主义定向阶段；

（2）世俗水平（9-20岁）。

阶段3.好孩子定向阶段；阶段4.法律与秩序的定向阶段；（3）后世俗水平（20岁以后）。

阶段5.社会契约定向阶段；阶段6.普遍的伦理原则定向阶段。

　　14、如何把握学习的定义？

　　答：

首先，学习表现为个体行为或行为潜能的变化。

　　第二，学习所引起的行为或行为潜能的变化是相对比较持久的。

　　第三，学习所引起的行为或行为潜能的变化是因经验的获得而产生的。

　　第四，学习是人和动物所共有的一种对环境的适应现象。

教师招聘《教育心理学》试题范围

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本帖被地下党从2009年教师招聘试卷与教师招聘考试交流移动到本区（2009-04-13）一、填空题

1、从学科范畴看，教育心理学是一门___________________的交叉学科。

2、从学科作用看，教育心理学是一门____________________的学科。

3、教育心理学的研究对象是______________，即学的心理活动、教的心理活动及其教与学的互动机制。

4、1903年，______________出版《教育心理学》，标志着教育心理学的诞生。

5、1924年，_________编写了我国第一本《教育心理学》教科书，此后又陆续编写和翻译了几本教育心理学著作，开创了我国教育心理学的研究与教学道路。

6、教育心理学的研究不以损害教育对象的发展为基本前提，遵守人道主义的道德要求指教育心理学的研究要贯彻__________________原则。

7、一般意义上讲心理发展主要指_____________________________________________。

8、在教育实践中我们可以将教育划分为不同的阶段如初等教育和中等教育、高等教育等是因为______________。

9、在教育中我们坚持因材施教是因为___________。

10、小学阶段正是人生心理发展的_________________时期。

11、学习是个体发展的________________。

12、教育心理学的最终价值体现在__________________________。

13、小学生思维发展的一般规律是：

整个小学时期，儿童的思维逐步______________过度。

14、由于____________________________成功、嘉奖是乐观、进取和勤奋人格的基本条件。

15、小学生的社会认知表现出从表面到内部、从简单到复杂、_______________（从身体特征到心理特征）认知特点。

16、学习本质上讲是一种__________行为。

17、根据学习的方式分类可以把学习分为接受学习与___________、机械学习与__________。

18、行为主义学习理论认为学习的主要条件是_______________。

19、动机既是学习的条件又是学习的_________________。

20、动机可以促进学习，具体表现在______________________，__________________________；学习动机使学习者积极主动并持之以恒地寻求有关信息。

21、内部动机的核心是_____________________，表现为好奇、探索、操作和掌握行为。

22、一般认为随着学生年龄的增加，间隔强化好于连续强化，_________________。

23、引起好奇心产生的条件一般认为是_____________、刺激的性质独特、____________。

24、外部强化的恰当使用能够促进个体对自身能力的认识，所以外部强化在_______________条件下会促进内部动机的产生与提高。

25、创设问题情境会__________________，所以能够激发个体的内部动机。

26、合作的学习环境比竞争的学习环境更容易_____________________________，并产生学习上的内在动机。

27、力求成功者的成就动机高，表现为__________________________________________。

28、当人和动物接连不断地受到挫折，便会___________________________________。

29、知识是人类对客观事物的一种_____________。

30、对知识可以从不同的角度进行分类，得到普遍认同的是把知识分为陈述性知识（狭义的知识）与_________________________。

知识的学习实际上指______________的学习。

31、概念学习是获得____________________，掌握_________________________________。

32、命题学习是理解_________________________，从而掌握__________________________。

33、信息的呈现方式应该是______________________________，是能够_________________，也就是说应该去掉一些无关信息。

34、知识同化的条件有_________________________、__________________、学习者有动机；

35、知识的保持主要指____________________的储存。

36、一种学习对另一种学习的影响被称为____________________。

37、苛勒提出的迁移的关系转换理论认为迁移的原因是________________。

38、官能心理学认为迁移的发生是由于________________________。

39、综合各种要素，实际上影响迁移的主要原因是__________________和学习形成的心向。

40、智力技能的特点是_________________、意识参与度大。

41、动作技能形成的认知定向阶段的主要任务是________________，_______________，形成目标表象与目标期望。

42、动作技能熟练的标志是_____________________。

43、教师在进行动作技能的教学中必须示范，示范之初要降低示范速度，分解示范动作，便于___________________________。

44、动作技能的学习中有一种现象被称为_________________练习的过程中要注意克服。

45、智力技能形成的原型定向阶段的主要任务是______________、_____________、建立初步的自我调节机制。

46、在没有进行练习之前，技能即产生式系统还停留在______________状态，只有经过练习才能______________________成为真正的技能。

47、_____________是促使智力技能从陈述性知识转化为程序性知识即真正的智力技能的必要条件。

48、问题（problem）包含起始状态、_______________和_____________三个构成成分。

49、根据条件与目标的确定性可以把问题分为____________与___________问题。

50、解决问题的核心是__________________________________。

51、___________________是影响学生表征问题的关键，所以教师提出问题时需要注意表达语言的准确性。

52、知识经验是解决问题的____________________。

那些知识经验丰富却不能解决问题的现象的原因是_____________________。

53、_______________是那些具有丰富的知识但不受定势影响的个体能解决问题的原因。

54、____________是问题解决的高级形式。

55、创造力以________________为核心。

56、精加工策略的具体方法是划线、笔记、写批注、写卡片，适合于______________任务。

57、所谓领会监控指______________________________，尤其适合于阅读。

58、用指导教学模式教授学习策略，适合于______________的学生。

59、道德是一种社会现象，是由社会舆论和个人的内在信念系统支持的调整人们相互关系的社会行为规范的总和。

_____________、_____________为其表现形式。

60、____________、___________、世界观、人生观及____________体系等为品德的表现形式。

61、______________是道德内化的结果。

62、品德是按道德准则行动时表现出的___________________________。

63、一般情况下认为品德由___________、___________、__________和__________构成，因此教育中才有“晓之以理、动之以情、持之以恒、导之以行”的名言。

64、品德的系统结构认为品德是由___________、____________、_______________构成的。

65、个体的态度与品德的形成都是个体将外部的价值观念逐步吸收、内化为自己性格中的一部分的过程。

它经历了_____________、反应、评价和____________、___________五个阶段。

66、根据皮亚杰与苛尔伯格的理论，儿童品德的发展遵循____________的顺序。

67、一般来讲对道德情境的__________、制订行动计划和产生行动指导的能力、____________是影响个体道德行为的主要能力要素。

68、________________、________________是影响儿童品德发展的最重要的家庭因素。

69、____________和________________影响儿童品德发展的最重要的学校方面的因素。

70、不同的道德情境下个体可能会做出不同的行为，表现出不同的道德性水平。

____________是道德情境中儿童道德行为发生的重要因素。

71、参与道德实践是为了获得把知识转化为信念的实践中的_____________________。

72、如果希望道德教育中的言语说服有效就要根据儿童的年龄特征_____________________。

73、他律阶段________________________________________________是必要的。

74、实际上由于个体的认知风格不同也可以把审美倾向划分为不同的类型即__________、主观型、____________和性格型。

75、审美的观照阶段需要的内部条件是个体的审美能力、审美价值观和__________，外部条件是审美对象独特和______________________________。

76、审美心理的发展规律是以认知能力的发展尤其思维的发展为基础，审美认知表现出从______到_____________、从题材到形式、从____________到___________的规律。

77、教师的职业角色是由他的______________和学生的_________所决定的。

78、教师最重要的能力是_____________、逻辑性和口头表达能力与_____________。

79、师的人格特征中有两个重要特征对教学效果有显著影响，它们是___________、教师富于____________________。

80、教师的知识结构由学科知识、_____________和_____________构成。

81、_____________是未来人的通行证之一，也是教师实现教育目标的前提。

82、教师成长的目标就是成为专家型教师，专家型教师的特征是_____________________，

___________________。

83、教师在关注情境阶段主要考虑如何教好一堂课，关心班级的大小、________、_______________________等。

84、教学设计主要有四项工作，分别是制订教学目标、____________________、选择教学方法与媒体、__________________。

85、布垆坶的教育目标分类系统将认知领域区分为知道、________、运用、_______、综合、_________六个层次。

86、我国学者将小学的认知领域的教学目标分为三个层次，依次是______、______、______。

87、教材内容的呈现方式要符合三个要求，即突出知识的应用背景，__________________，_______________________________。

88、选择教学方法的同时就要考虑______________的选择。

89、选择媒体的前提的是_____________________和________________________。

90、以学生为中心的教学策略包括___________、____________和___________。

91、计算机辅助教学是用计算机呈现信息、给学生提供练习机会、评价学生成绩、提供额外教学的交互性教学，它是_________________的一种变式。

92、低智力水平的学生适合于________________教学。

93、根据奥苏倍尔的同化理论，原有知识结构在具有___________、___________、_______和可辨别性时知识的同化才能顺利进行。

94、知识结构条理化的学生要求教师______________，____________和_____________的任务他们可以自己完成。

95、认知风格属于依存型的学生要求教师____________________，需要教师__________________________________________，从而使他们自己也有学习的激情。

96、认知风格属于冲动型的学生在回答完问题后，需要教师评价____________，而独立型的学生最好评价_______________。

97、______________和_____________者喜欢富有挑战性的任务，更适合于目标指向的学习。

98、优生与差生在知识水平上的区别主要表现在_______________不同、_____________不同。

99、当学生的智力水平在中等程度时，影响学习成绩的主要认知因素是_____________。

100、群体发展的高级形式是_________________。

101、从众有助于______________________，有助于________________________。

102、群体具有自身的一种整体大于部分之和的动力即______________，它表现在_____________、群体规范、课堂气氛。

103、在人际交往的初期发生作用的主要因素是______________和______________。

104、教学中师生交往的模式主要有__________、__________、___________。

105、卡特来特（Cartwight）和赞德（Zander）认为领导具有_______和__________两个功能。

106、影响课堂纪律的课堂情境结构主要有_____________、______________、_____________。

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