部编版一年级语文下册第三单元教案优质精品.docx
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部编版一年级语文下册第三单元教案优质精品
第三单元
一、单元内容总述
1.本单元主题：
围绕“伙伴”这个主题进行编排的。
主要由《小公鸡和小鸭子》、《树和喜鹊》、《怎么都快乐》3篇课文组成。
引导学生在朗读和感受中体会伙伴之间的互相帮助、快乐合作、友好共处。
2.本单元重点之一是联系上下文了解词语的意思。
《树和喜鹊》引导学生联系上下文理解词语意思；《怎么都快乐》也用了这种方法了解相关词语的意思。
在教学时，教师要引导学生学会联系上下文，结合语境理解词语意思。
本单元重点之二是词句的积累和运用。
《小公鸡和小鸭子》引导学生通过朗读来感受加上描述动作情状的词语会使句子更生动形象；《树和喜鹊》积累意思相对的词语和AABB结构的词语；《怎么都快乐》积累动宾短语，并能拓展积累更多的动宾短语。
3.朗读的重点是读好角色的对话，读出儿童诗的情趣。
《小公鸡和小鸭子》读出不同角色说话的语气，《怎么都快乐》体会儿童诗的情趣，读出自己的感受。
内容
教学要点
课时
教学建议
5.《小公鸡和小鸭子》
本课介绍了小公鸡和小鸭子互相帮助的事，重点是体会“偷偷地、飞快地”的用法；读好对话。
2
朗读比较，联系上下文，了解词语意思；通过角色体验读好人物对话。
6.《树和喜鹊》
本课介绍了树和喜鹊的故事，重点是联系上下文理解词语的意思。
2
联系上下文理解词语意思；想象画面，体会人物心理。
7.《怎么都快乐》
本课介绍了一人独处和与他人相处都很快乐，重点是联系上下文理解词语的意思，联系生活实际，独处诗歌情趣。
2
诗歌诵读，读文识字；借助拼音正确读诗歌，联系上下文理解词语，联系生活实际，理解诗歌情趣。
口语交际
本次口语交际是以“请你帮个忙”为交际内容。
重点是学会请求帮忙时使用礼貌用语把话说清楚。
1
借助图片，说清楚自己的要求，学会使用礼貌用语。
语文园地三
本次学习园地主要内容是学会使用音序查字法查字典，理解和积累古诗《赠汪伦》，和家人一起读《胖乎乎的小手》。
重点是采用多种形式的朗读和背诵，了解古诗意思。
学会用音序查字法查字典，会读儿歌。
2
1.学会运用音序查字法查字典。
3.借助图片、联系生活实际理解古诗，和大人一起读儿歌。
5小公鸡和小鸭子
课题
小公鸡和小鸭子
课型
讲读课文
授课
时间
2课时
教学
目标
1.认识“块、捉”等12个生字和提土旁1个偏旁；会写“他、河”等7个字。
2.能流利地朗读课文，读好小公鸡和小鸭子的对话。
3.通过朗读比较、联系上下文，了解“吃得很欢、偷偷地、飞快地”等词语的意思，体会加上描述动作情状的词语使句子更生动形象。
4.通过角色体验读好小公鸡和小鸭子的对话。
5.了解小公鸡和小鸭子的不同的生活习性，感受小伙伴之间互相帮助的美好情感。
教学
重点
初步体会“偷偷地、飞快地”等词语的用法。
教学
难点
读好小公鸡和小鸭子的对话。
第一课时
教学
目标
1.认识“太、阳”等13个生字和舌字旁、页字边2个偏旁；会写“太、阳”等7个生字和横撇弯钩1个笔画。
2.正确、流利地朗读课文。
教具
准备
课件
教学设计
设计意图
导入
（ ）分钟
一、创设情境，猜谜引入。
1﹒（课件出示2）出示谜语：
嘴巴尖尖，头顶红冠，脚像竹叶，叽叽叫唤。
（猜一小动物）
（课件出示3）嘴像小铲子，脚像小扇子，走路左右摆，不是摆架子。
（猜一小动物）
2.今天，我们一起来学习一篇有关这两个小动物的课文。
板书课题，齐读课题（课件出示4）。
（1）从课题上看，这课书讲的谁和谁的事？
（小公鸡和小鸭子）
（2）“和”在题目中是什么意思？
（表示事情发生在小公鸡和小鸭子之间，小公鸡怎样对待小鸭子，小鸭子又怎样对待小公鸡）
【设计意图：
谜语导入，激起学生学习的兴趣，自然过渡到下面的学习。
】
新课
教学
（ ）分钟
二、初读课文，整体感知
1.请同学们用自己喜欢的方式自由朗读课文。
提出要求：
（课件出示5）
画出不认识的生字，借助拼音，读通课文，读准字音，不多字，不少字，不重复；标出自然段序号。
2.我会读生字。
（多媒体展示带拼音的生字词）（课件出示6）
tāhéshuōyědetīnɡ
他们小河说话也是飞快地听见
kuàizhuōjízhíxínɡsǐ
一块儿捉虫子急得直哭不行淹死
ɡēnhūhǎnshēnɡēxìn
跟着忽然喊叫身边哥哥不信
（1）同桌互读。
同桌读有困难的地方帮助他纠正，读得好的地方表扬他并向他学习。
（2）指名读，纠正以下几个生字的读音。
“死”：
平舌音。
“说”“直”“捉”“身”是翘舌音。
“信”“跟”“喊”“身”是前鼻音，“听”“行”为后鼻音。
“身”可以通过组词进行正音，如“身体、上身、下身、身高”等。
（3）检查评价。
谁能大胆、响亮地读给大家听？
指生读。
大家觉得他读得怎样？
3.识记生字：
字形识记时，可采用多种方法。
（1）加一加。
“捉、河、急、信、忽、喊、行”可采用部件加一加的方法，字的意思可以组成词，放在语境中去理解。
（2）换一换。
“块、跟”可以用熟字换偏旁的方法来识记，“快、很”是一上册认识的字，通过换偏旁，认读“块、跟”。
（3）“直”可以从整体字形上识记，“直”字字形横平竖直，尤其横画特别多，教学时可引导学生数数横画，加深印象。
（4）（课件出示7）出示“身”的象形字，通过字源演变帮助学生识记。
4.我会读句子（课件出8）
小鸭子/正在/水里/捉鱼，忽然/听见/小公鸡/喊救命。
他/飞快地/游到/小公鸡/身边，让/小公鸡/坐在/自己的/背上。
读准了字音，你能不能读好这些句子呢？
指生读句子，注意读准字音，读通句子。
7.让我们来听课文录音，看一看课文讲了什么。
（课件出示9）
本文主要讲了（）和（）互相帮助的事。
（）帮助（）捉虫子，（）帮助（）捉鱼吃，还把落水的（）救上岸。
三、识记生字，指导书写
1.出示生字：
（课件出10、11）他、河、说、也、地
读一读生字，并扩词。
“也”：
注意横折钩向右上方倾斜，竖弯钩的弯要长一些。
先写好“也”字，再观察“也”在“他、地”这两个字中发生了什么变化，帮助学生更好地观察字形，初步掌握左窄右宽字的书写特点。
“河”：
三点水呈弧形，不在一条直线上，“可’’中的“口”在横中线与竖中线交叉的位置，要写得小一些。
“说”：
左窄右宽，右边的“兑”中的点要比左边言字旁的点稍低、稍小。
2.教学新偏旁。
“块、地”都是“土字旁”。
“土”做偏旁时，“横”变成了“提”。
说一说还有哪些字也带有“土”字旁？
3.特别注意“他”“地”和“也”的区别。
（课件出示12）
选字填空
他地也
（）是我的哥哥。
春天到了，大（）一片生机勃勃。
小公鸡说：
“我（）去。
”
4.当小老师教，说说生字的笔顺，教师范写。
5.学生书写生字。
生描红，师巡视指导。
6.交流反馈，展出写得好的学生作业。
说说好在哪里。
【设计意图：
先放手给学生自学预习，体现学生为主体的教学理念。
】
【设计意图：
扫清语言障碍，字词是重点，解决了字的音、形、义是非常必须的。
提现学生为主体，教师为主导的教学理念。
】
【设计意图：
这是整体感知阶段，通读全文，大体感知课文内容。
】
【设计意图：
这是识字写字阶段，重中之重，鼓励学生自主识字、多元识字是部编版教材的要求。
细致入微的写字指导，让学生学会正确的写字顺序和书写格式。
养成良好的写字习惯。
】
课堂小结及拓展延伸（ ）分钟
四、课堂回顾，教师小结
这节课，我们认识了小公鸡和小鸭子，还认识了许多生字朋友，收获可真不小。
下节课，我们再一起学习课文讲了什么。
第二课时
教学
目标
1.通过朗读比较、联系上下文，了解“吃得很欢、偷偷地、飞快地”等词语的意思，体会加上描述动作情状的词语使句子更生动形象。
2.通过角色体验读好小公鸡和小鸭子的对话。
教具
准备
课件
教学设计
设计意图
导入
（ ）分钟
（一）复习旧知，导入课文
1．朗读课文，分组分段读。
2．出示字词，检查生字读音。
（课件出示14）
他们小河说话也是飞快地听见哥哥
一块儿捉虫子急得直哭不行淹死不信
忽然喊叫身边跟着
【设计意图：
复习上节课的生字新词，以及课文，起到温故知新的作用。
】
新课
教学
（ ）分钟
（2）结合看图，分段阅读。
1．读第1自然段
（1）这段讲什么？
（小公鸡和小鸭子一块儿出去玩。
）
（2）看看图上画的小公鸡和小鸭子，她们长的有什么不同？
（嘴：
小公鸡尖嘴，小鸭子扁嘴。
脚：
小公鸡脚趾分开，小鸭子脚趾间有蹼相连）
2．读第2自然段，看第一幅图。
（课件出示15：
图片）
指名读第2自然段
数数第2自然段共有几句话？
（4句）
请学生逐句朗读，重点指导朗读好第2句和第3句。
（课件出示16）出示：
小公鸡找到了许多虫子，吃得很欢。
小鸭子捉不到虫子，急得直哭。
在朗读中，想象画面，引导学生联系上下文理解“吃得很欢”，因为找到了许多虫子，所以小公鸡可以尽情地吃，很开心，很高兴；再通过朗读体会小鸭子捉不到虫子的着急、伤心，体会“急得直哭”。
（板书：
草地里吃得欢急得直哭）
教师点评指导，以评促读。
（1）小公鸡吃虫子，还会吃得怎么样呢？
小鸭子吃不到，又会急成什么样呢？
（课件出示17）
出示“吃得”“急得”说一说。
（2）在积累“吃得很欢”“急得直哭”的基础上拓展积累。
同桌对读、男女生对读、师生对读，通过不同的语气表现小公鸡和小鸭子不同的心情。
（3）从第二自然段中圈出带“不”的词组（捉不到），本课有很多带“不”的词组，朗读时，要读准“不”的变调，本来读“bù”，现在读“bú”。
（4）再读第二自然段，“许多”“很欢”重读，表现小公鸡会捉虫，因为捉到的虫子多，所以非常高兴。
“捉不到虫子”“急得直哭”重读，突出小鸭子的着急。
3．读第3自然段，（自读2遍）
（1）让学生借助拼音，自由朗读，将小公鸡和小鸭子之间的对话读正确、读通顺。
（2）用“”和“”圈画小公鸡和小鸭子说的话，区分清楚不同角色的话。
根据学生的回答，出示以下句子：
（课件出示18~19）
①“公鸡弟弟，我到河里捉鱼给你吃。
”（板书：
捉鱼给小公鸡吃）
这句话你体会到这是一只怎样的小鸭子？
（热情）
②“我也去。
”
这是谁说的话？
你觉得这只小公鸡的什么心情？
（跟着去的迫切心情）
③“不行，不行，你不会游泳，会淹死的！
”
这句话你能读出小鸭子的什么心情？
（担心小公鸡）
为什么担心小公鸡？
（小公鸡不会游泳）
进行分角色朗读。
读出小鸭子的热情。
读出小公鸡也想跟着去的迫切心情。
读出小鸭子对小公鸡的担心。
结果呢？
小公鸡是怎么做的？
出示“小公鸡不信，偷偷地跟在小鸭子后面，也下了水。
”
“偷偷地”是什么意思？
这个词语的近义词是？
（暗暗地）
应该怎样读好这句话？
（板书：
偷偷下水）
（“偷偷地”要读得很轻，好像生怕被小鸭子听到了。
）
4．读第4自然段，（读2遍）
指名读，大家思考问题：
（1）小公鸡不听小鸭子劝告也下水了，结果怎样？
为什么会这样？
（小鸡差一点被淹死。
因为鸡的脚上没有蹼，尾脂腺也不发达，如果进入水里，羽毛就会被水浸透，导致体重增加，时间一长，鸡就会沉入水底被淹死的。
）
（2）小鸭子怎样做的？
从哪些词语看出小鸭子奋力抢救小公鸡？
（忽然听见、飞快、背上）（板书：
喊救命救小公鸡上岸）
（3）讲讲这几个词语怎样表现出小鸭子是奋力抢救小公鸡的？
（“飞快“写出了下鸭子的速度很快。
“让小公鸡坐在小鸭子的背上”是写小鸭子救小公鸡的办法。
）
（4）朗读指导4自然段：
“忽然”“飞快”要读得快。
突出事情很紧急，很危险，表现小鸭子游得很快，想快点去救小公鸡。
最后小公鸡的话要读出对小鸭子的感谢。
（三）识记生字，指导书写
1.出示生字：
河哥
读一读生字，并扩词。
（课件出示20、21）
2.指导识记
河：
左右结构，用部件组合法记字形，左边三点水，右边是个“可”，组成“河”河水的“河”。
哥：
用熟字去偏旁，改笔画方法记字形，去掉“河”字三点水，把竖钩改成竖，是“哥”字的上半部，下半部去掉三点水。
3.指导书写。
①河：
整体位置，左窄右宽。
部件位置：
三点水，第一笔靠右，二、三笔对齐，“口”压竖中线上下压横中线。
教师示范，学生仿写，重点指导三点水的写法。
②上下各一半，第六笔大横压横中线。
上下两个“口”字右边压竖中线。
教师范写，学生书空仿写。
4.读读写写：
他们、他人、小河、河水、江河、过河、说明、小说、大地、土地、田地、林地、听说、听见哥哥、大哥。
【设计意图：
学会联系上下文理解词语的意思，通过朗读把自己的理解表达出来。
】
【设计意图：
通过圈画，找出主要对话，体会人物的内心，感情朗读出人物的感情，是必须要做的，但是有些难度的事。
】
【设计意图：
生字的识记和书写培养了学生正确书写的习惯和能力。
养成良好的写字习惯。
】
课堂小结及拓展延伸
（ ）分钟
（四）总结全文。
（1）朗读课文。
请两位同学分别读小公鸡和小鸭子说的话，大家齐读叙述部分。
要求有感情地朗读课文，能把图画中的意思读出来。
（2）根据板书说说小公鸡和小鸭子是怎么互相帮助的？
（板书：
互相帮助）
板书
内容
小公鸡和小鸭子
草地里小公鸡吃得很欢给小鸭子吃
小鸭子急得直哭
小河边小鸭子捉鱼给小公鸡吃互相帮助
小公鸡偷偷下水喊救命救小公鸡上岸
6树和喜鹊
课题
树和喜鹊
课型
讲读课文
授课
时间
2课时
教学
目标
1.认识“窝、孤”12个生字，其中“只、种、乐”三个多音字。
会写“单、居”6个字。
认识偏旁“子”和“丷”。
2.正确、流利地朗读课文。
3.联系上下文理解词语“孤单、邻居”的意思积累词语“从前、叽叽喳喳、安安静静”。
4.读准“一”的变调，通过想象画面，体会心理朗读好课文，感受语言的节奏。
5.朗读课文，知道有朋友就有快乐。
教学
重点
用“联系上下文了解词语意思”的方法，知道“孤单、邻居”等词语的意思。
教学
难点
体会心理,朗读好课文，感受语言的节奏。
第一课时
教学
目标
1.认识“窝、孤”12个生字，其中“只、种、乐”三个多音字。
会写“单、居”6个字。
认识偏旁“子”和“丷”。
2.正确、流利地朗读课文。
教具
准备
课件
教学设计
设计意图
导入
（ ）分钟
一、谈话导入，揭示课题。
1﹒板书课题：
树和喜鹊。
2﹒齐读课题。
3﹒看到课题，你想知道什么？
4﹒导入：
让我们看看树和喜鹊之间究竟发生了什么事情？
【设计意图：
直奔课题，开门见山，激发学生学习兴趣，进入新课的学习。
】
新课
教学
（ ）分钟
二、初读课文，整体感知。
1.学生初读课文，提出自读要求。
（课件出示2）
（1）要求读准字音，不认识的字查字典或请教老师同学。
（2）读顺句子，不唱读，不回读，注意语气和语调。
（3）把容易读错的字和句子多读几遍。
（4）看看这篇短文一共有几个自然段？
2．检查自读情况，疏通字词障碍。
（1）出示生字卡：
（课件出示3）（板书：
单居招呼快乐）
dānjūzhāohūkuàilè
单居招呼快乐
自由练读；指名读，相机指导；再指名读；齐读。
开火车。
按照小组快速念出老师出示的生字。
让全体学生兴奋起来。
抢答。
教师拿出哪个字，学生举手抢答。
④教师随机纠正读音：
“单”前鼻音，“招”翘舌音，不是平舌音。
⑤识记生字：
字形上，本课生字以合体字为主，可采用以下方法识记：
1.加一加。
“孤、邻、招、呼”均可用部件加一加的方法识记。
2.比一比。
“静”可以和第一单元《小青蛙》中出现的“青、清、情、请、睛”进行比较，从形声字特点识记巩固这一字串；“都、邻”都是双耳旁的字，可以放在一起进行比较识记。
3.利用图片、生活经验来理解字义。
“窝”字，可以观察图片找到鸟窝，再让学生扩词，想想还有哪些窝，从而理解“窝”是指禽兽或其他动物的巢穴。
“招、呼”二字，可以联系生活实际，想想打招呼的样子，了解“招呼”一词的意思。
（2）认读本课新词：
（课件出示4）
从前喜鹊孤单叽叽喳喳后来邻居快乐安安静静
同桌互读。
同桌读有困难的地方帮助他纠正，读得好的地方表扬他并向他学习。
检查评价。
谁能大胆、响亮地读给大家听？
指生读。
（3）多音字。
（课件出示5）
zhī（一只）zhǒnɡ（种子）lè（快乐）
只种乐
zhǐ（只有）zhònɡ（种下）yuè（音乐）
学以致用：
（课件出示6）
这里只（）有一棵树和一只（）鸟。
我在家门口种（）下一颗桃子种（）子。
听音乐（）使我快乐（）。
3.整体了解内容，初步感知课文内容。
教师提问：
（课件出示7）
（1）从前的树和喜鹊为什么感到孤单?
（因为只有一棵树，只有一只喜鹊，没有同类朋友。
）（板书：
孤单）
（2）后来，怎么样了？
（后来种了很多的树，飞来很多喜鹊到这儿住）
（3）树和喜鹊感到怎么样了？
（树很快乐，喜鹊也很快乐。
）（板书：
快乐）
提示：
作者情感学生可自由总结，可以用自己的话说，也可以用课文的语句，但必须符合文意。
三、指导写字，规范书写
1.引导认识并书写两个新偏旁：
子字旁、“丷”字旁。
（课件出示8）
2.出示本课生字：
单居招呼快乐（课件出示9）
（1）观察生字特点及在田字格中的位置。
（2）重点指导“呼、乐”字的书写。
“呼”：
左右结构，左窄右宽，左低右高口字旁要写在横中线上面，右边部分的横穿插到口字旁下面。
“招、快”是左右同高。
“乐”独体字结构，左右对称，竖钩在竖中线上，位置要放正。
下面两点左右对称。
“居”左上半包围结构，尸字头上部要小，撇要长，“古”的横伸在尸字头外。
3.学生在书上描红，完成课后的描红，老师巡视检查指导.
4.学生在田字格中练习写这些生字，师指导字形结构及笔顺，巡视指导。
5.实物投影出示，展示优秀的同学作品，师生评议。
【设计意图：
初读感知，扫清字词句的障碍，为下面的分析和阅读铺平道路。
】
【设计意图：
鼓励多元识字，鼓励自主识字，是部编版教材的要求。
提现学生为主体，教师为主导的教学理念。
】
【设计意图：
多音字的读音，通过实践运用，得到巩固。
】
【设计意图：
这是识字写字阶段，重中之重，鼓励学生自主识字、多元识字是部编版教材的要求。
字的书写指导，要精细入微，包括结构、关键笔画、压线等。
养成良好的写字习惯。
】
课堂小结及拓展延伸（ ）分钟
四、课堂回顾，教师小结
这节课，我们认识了喜鹊和树，还认识了许多生字朋友，下节课，我们再一起学习课文讲了什么。
第二课时
教学
目标
1.联系上下文理解词语“孤单、邻居”的意思积累词语“从前、叽叽喳喳、安安静静”。
2.读准“一”的变调，通过想象画面，体会心理朗读好课文，感受语言的节奏，知道有朋友就有快乐。
教具
准备
课件
教学设计
设计意图
导入
（ ）分钟
一、出示词语，复习导入
1﹒开火车读生字卡片。
2.出示词语：
（课件出示11）
从前喜鹊孤单叽叽喳喳
后来邻居快乐安安静静
指名读，开火车读，齐读。
3﹒指名分段读课文。
【设计意图：
复习上节课的生字新词，以及课文，起到温故知新的作用。
】
新课
教学
（ ）分钟
二、再读课文，交流理解。
（一）学习1、2自然段。
了解“孤单”的意思，初步感受树和喜鹊的孤单。
1.自由读第1自然段，圈一圈这段中的事物，说说你有什么感受。
1.交流后出示：
（课件出示12）一棵树，一个鸟窝、一只喜鹊
2.教师随机板画一棵树、一个鸟窝，一只喜鹊
结合板画读好“一棵树、一个鸟窝一只喜鹊”，引导学生体会：
一棵树，让我们感受到“树很孤单”，一只喜鹊，让我们感受到“喜鹤很孤单”。
3.比较句子。
（课件出示13）
（1）从前，这里只有一棵树，树上只有一个鸟窝，鸟窝里只有一只喜鹊。
（2）从前，这里有一棵树，树上有一个鸟窝，鸟窝里有一只喜鹊。
引导学生对比着读，结合板画，进一步体会孤单。
4.请学生说说自己对“孤单”的理解。
小结：
从“一棵、一个、一只”“只有”，让我们感受到了树和喜鹊的心情，我们可以从第1段的词句中知道第2段“孤单”的意思了。
5.想象画面，体会心理，读好课文
（1）引导体会：
如果你是一棵树，只有你一棵树，看看四周，你想说些什么呢？
如果你就是这一只喜鹊，只有你一只喜鹊，看看四周，你想说些什么呢？
（2）带着这种感受再读。
树很孤单。
喜鹊很孤单。
（3）连短句成长句。
（4）朗读：
树很孤单。
喜鹤很孤单。
（5）引导学生把两句话连成一句话：
树很孤单，喜鹊也很孤单。
连起来读好第一个画面。
（二）学习3到6自然段。
1.学习第3自然段，你知道了什么？
（我们能知道要想鸟窝多，要想鸟儿多，就要有很多很多的树。
不然鸟没有地方做窝，鸟没有地方可住。
）
2.学习第4自然段
有了邻居有什么好处呢？
（树有了邻居，就不会孤单，可以相互说话，相互团结起来抵抗风暴；鸟儿有了邻居，也不会孤单，出门找食吃有了伴，晚上回家有了伴，还可以呼朋引伴呢）
指导朗读3、4自然段：
“好多好多树”一句重读，强调树非常多；“每棵”“每个”重读，表现树多了鸟窝多了，喜鹊多了，同时要读出他们的快乐。
（板书：
好多树好多喜鹊）
3.学习第5自然段
“叽叽喳喳”写出了喜鹊叫声的热闹；“打着招呼”是拟人的说法，是说他们相约一起飞出去找食物，捉害虫。
“睡觉”也是拟人的说法，写他们又一起飞回鸟窝睡觉。
4.学习第6自然段（课件出示14）
课件出示：
“树很快乐，喜鹊也很快乐。
”
①为什么树很快乐，喜鹊也很快乐？
因为树有了邻居，喜鹊在他们身上做窝，他不孤单了；喜鹊也有了邻居，每天早晨一起飞出去，晚上一起飞回来，也有了伴，不孤单了。
所以觉得很快乐。
②读句子，你发现了什么？
用上“……也……”说话。
（板书：
快乐）
③指导朗读6自然段：
“树”、“喜鹊也有了”重读，表达出因为有了邻居高兴的心情。
【设计意图：
从“一棵、一只”的学习，到板画，再到比较句子，都是在学习“联系上文了解词语意思”的方法，让学生经历学习的过程。
】
【设计意图：
在前一环节的基础上通过想象、角色体验进一步体会树和喜鹤的孤单，读出感受。
】
【设计意图：
在理解感悟的基础上感情朗读课文。
训练学生的感情朗读能力。
】
课堂小结及拓展延伸
（ ）分钟
三、播放歌曲，总结全文。
1﹒播放歌曲《找朋友》。
（课件出示15）
2﹒交流和好朋友之间快乐的事情。
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