小学语文部编版一年级下册识字五《动物儿歌》教学设计学情分析教材分析课后反思.docx

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小学语文部编版一年级下册识字五《动物儿歌》教学设计学情分析教材分析课后反思

部编版小学语文一年级下册《动物儿歌》教学设计

教学目标：

1.利用形声字的特点归类认识“蜻、蜓”等带有虫字旁的生字，借助汉语拼音、课文彩图和生活经验等，认识“迷、藏”等6个生字；会写“网”这个生字。

2.正确、流利、有节奏地朗读儿歌。

3.通过朗读、表演，了解“蜻蜓”等六种动物的活动状况及表现的生活习性，产生观察小动物、了解小动物的兴趣。

教学重点：

1.归类认识带有虫字旁的生字。

2.有节奏地朗读儿歌，通过朗读、表演，了解“蜻蜓”等六种动物的活动状况及表现的生活习性。

教学过程：

一、谈话导入，偏旁归类

同学们，你喜欢小动物吗？

今天有两只小动物也来到了我们的课堂，看看是谁呀？

（出示小鸟和小狗图片）它们想考考大家呢，敢不敢接受挑战？

认读：

鸭、鸡、鹅狗、猫、猴

师：

读得真不错，以前学过的字大家都记得很清楚。

再仔细看一看，你有什么发现吗？

生说。

师：

你发现了它们的共同点，眼睛真亮。

这样一说，好像小鸟带来的字都是一个家族的，小狗带来的字——都是一个家族的。

是的，不同的偏旁就代表了不同种类的动物，今天，我们也要学习一篇与动物有关的儿歌，跟老师一起板书课题。

齐读课题。

（指导读自然，不拖音）

【设计意图】没有选择动物图片导入，而是采用了同偏旁的字归类导入，直接把学生带入语言文字的世界，让学生初步树立通过偏旁来归类识字的意识，同时为下面认识虫字旁的字做铺垫，学生有了注意偏旁的意识，这也很好地为后面的教学服务。

二、形声字识字，认识带有虫字旁的动物名字

1.那么，这首儿歌中，什么偏旁的字最多呢？

（虫字旁）

非常明显，（带拼音出示）可真不少，自己试着读一读。

指生读。

2.这些字其实就是六种小动物的——名字，你能在课本上找到它们并圈出来吗？

圈好后再读一读，把小动物的名字断开读，不连在一起，指生读。

（指导读干脆、清晰）

像他这样，我们一起来读一读。

读得真不错，这些小动物都不陌生，所以同学们对它们的名字都比较熟悉。

3.微视频了解虫字旁：

都带有虫字旁，就说明它们——（生说）

都是昆虫吗？

有不同意见吗？

我们还是问一问汉字小百科吧！

（播放微视频）

现在明白了吧，古人没有我们现在对动物的分类这么细致，所以都用了虫字旁，其实有三种是不属于昆虫的，你还记得吗？

（蚯蚓、蜘蛛、蝌蚪），这样一说，难怪我们这首儿歌的题目叫——动物儿歌，而不叫——昆虫儿歌，道理都在这里呢！

4.分享识字方法：

这六种动物里藏着我们今天要学的六个生字，你有什么好办法记住它们吗？

生分享识字方法。

5.形声字识字：

同学们的识字方法可真不少，老师也有一个方法（出示青、蜻等对比）仔细观察一下，你们发现了什么？

你们可真是善于发现的小朋友！

像这样，在一个字当中，一部分表示意思，另一部分表示读音，这样的字叫——形声字。

一起说——形声字。

师：

我们认识了字的一边，就可以读出它了。

在汉字中有许多字都是形声字，只要我们抓住这些特点就可以牢牢地记住这些字。

（出示识字加油站）

谁来试着读读这些词?

指名读。

同学们真棒！

希望你们今后在看书时能认识更多的形声字，并和它们交朋友。

6.老师考考大家，去掉拼音你还认识它们吗？

（贴板书）

【设计意图】根据文本特点，先集中识记虫字旁的形声字，在自主发现中了解形声字的造字规律。

借助游戏，运用有序语言识记形声字，再将生字组词迁移到句子中，尝试读文，体现字不离词、词不离句、句不离文的教学理念。

这样的设计便于学生发现汉字的特点，树立归类识字意识。

识字的同时不忘指导学生读好词语，读出词语之间的停顿，一年级学生读书喜欢拖音，从词语教学就重视朗读指导，才能让学生逐渐养成良好朗读习惯。

三、出示儿歌，读出节奏，感知结构

1、初读儿歌，读准字音：

同学们，这些小动物可调皮了，现在他们都藏到儿歌里面了，你还能不能读好呢？

自己试着读一读。

指名读，师评。

2、再读儿歌，读出节奏：

老师觉得，只把字音读准还不够，我们在读句子的时候，要把字连成词，然后做出停顿，这样就能读出句子的感觉了，再试试。

指生读。

（读得好）你听出来了吗？

他在哪里停顿的？

（读得不好）师范读。

听出老师在哪里停顿了吗？

（出示停顿）画在课本上，同桌互读。

3、三读儿歌，感知结构：

知道为什么这样停顿吗？

（生说）其实这样读，还把儿歌想告诉我们的东西都读出来了呢，再听老师读一读，看这样停顿，你都知道了什么。

（范读第一句）

听出来了吗？

这样停顿，我们就知道第一个词是说的——谁，第二个词——在什么地方，第三个词——干什么，你听出来了吗？

后面几句指生读，后齐读。

【设计意图】朗读，是语文教学中十分重要的一部分，本课内容浅显易懂，所以我没有将教学停留在理解内容的层面上，而是教学生学会读儿歌，现阶段学生朗读课文是个大问题，不少同学所谓的朗读仅仅停留在认字的层面上。

本环节我旨在通过多次朗读，让学生在朗读中每次都有收获，读出节奏，读出儿歌结构，我觉得这才是语文教学应该做的事。

做好此环节，学生的朗读水平也会有明显的提升。

四、理解儿歌情境，随文识字

你觉得哪一句儿歌最有趣？

预设1、第一句：

蜻蜓半空展翅飞，蝴蝶花间捉迷藏。

（1）（课件）小蜻蜓在干什么？

生说（板书：

展翅）

谁来学学蜻蜓飞行的样子？

指名表演，理解“展翅”。

你想学学小蜻蜓展翅飞的样子吗？

请大家加上动作读这句话。

（2）看，小蝴蝶也来了。

大家齐读这句话。

迷和藏是生字，你有什么办法记住他们吗？

（课件）生分享识字方法师：

老师想给大家猜个谜语，（出示“藏”的谜语）你看，虽然这个字很复杂，但通过这个谜语我们就能很好地记住它。

你能说说小蝴蝶在干什么吗？

指名说。

只是在捉迷藏吗？

这个捉迷藏里可是暗藏着小蝴蝶的本领呢！

生说。

师：

原来是这样呀！

原来蝴蝶捉迷藏是在飞舞着传播花粉呢！

（板书：

飞舞）

小蝴蝶在花丛中飞舞就好像小朋友在捉迷藏，这样写就更加有趣了。

我们把这两句连起来读一读，试着把有趣读出来。

（引导学生用语气和表情来体现）

【设计意图】把对儿歌的理解重点放在了语言文字上，就本句来说，重点理解“展翅”，认识“迷藏”两个生字，此环节我采用学做动作、猜谜语、加一加等方法，让学生快乐识字。

另外，我还重视学生朗读的培养，除了读出节奏，在此环节我还指导学生用语气与表情来体现对儿歌的理解，就这样在反复朗读中让学生很好地读出儿歌的韵味。

预设2、第二句：

蚯蚓土里造宫殿，蚂蚁地上运食粮。

（1）指名读，说一说它们在做什么。

（出示词语“造宫殿”）

（2）认识“宫殿”

（出示图片：

宫殿）看图认识宫殿，（宫殿：

指帝王居住的高大华丽的房屋。

）了解宫殿有很多间房子，也有很多条道路。

（3）了解蚯蚓的本领，跟随蚯蚓一起造宫殿

（出示蚯蚓地下图）看，这是小蚯蚓造的宫殿，也有很多条路，还有一间一间小房子，怪不得儿歌里说蚯蚓也会造宫殿呢！

我们一起读过《蚯蚓的日记》，蚯蚓在地下造宫殿实际上是在——松土。

（板书：

松土）你看，写得多生动呀！

让我们一起跟着小蚯蚓去造宫殿吧。

小蚯蚓怎么爬行？

就像它名字里的“蚓”一样。

（师带领学生模仿蚯蚓一弓一伸做动作，上上下下、左左右右都挖了道路，造了宫殿。

）

（4）学习“造”字

所以，“造”这个字，（出示生字“造”）它的部首是什么？

（出示“辶”）“辶”指在道路上行走。

我们刚才跟着小蚯蚓造宫殿也走了很多的路，所以“造”这个字也有一个“辶”。

再读这个词（造宫殿）。

（5）学习“食粮”

蚂蚁在做什么？

（出示词语“运食粮”，板书：

运粮）食粮就是粮食，你们平时吃的粮食是什么？

（出示粮食图）米是我们最主要的粮食之一，所以你们看，“粮”的左边是什么？

右边呢？

它也是个形声字。

同样是“良”，如果加上人字头，变成人吃的东西，就成了“食”，指生读。

（6）模仿运粮动作，语言文字训练

（出示图片）小蚂蚁是怎么运食粮的呢？

（出示运粮图）用一个字说明动作。

（背、扛、推……）

看图模仿动作，练习说话：

蚂蚁地上运食粮，有的（），有的（），还有的（）。

（7）学习“运”字

出示生字“运”，指名认读。

想一想刚才小蚂蚁运食粮的动作，再看看这个字，你知道为什么“运”也有一个“辶”吗？

（蚂蚁运食粮也是不停地在道路上行走。

）

（8）感受儿歌的押韵

“粮食”为什么要写成“食粮”呢？

请小朋友再读一读这首儿歌，看看每一句的最后一个字，你有什么发现？

（生说）每句最后一个字的韵母都是ang，这样就押韵了，读起来朗朗上口。

我们再读一读这首儿歌，感受感受。

（齐读）

【设计意图】这一句是理解的重点，所以此环节的设计就是让学生明确这一句哪里写得好。

在这一环节，我采用看图识字的方法让学生了解“宫殿”，在识字的同时了解宫殿的特点，然后动作模仿蚯蚓造宫殿，这样就突破了“蚯蚓造宫殿”这一理解难点。

然后利用图片让学生进行“蚂蚁运食粮”的语言训练，在语言训练的同时，进行动作的模仿，这样学生对走之底这一部首的了解就比较深入了。

此外，让学生初步感受押韵的好处，丰富语文积累。

预设3、第三句：

蝌蚪池中游得欢，蜘蛛房前结网忙。

①指名读。

指导读好就要把他们的样子读出来。

小蝌蚪在干什么？

（板书：

）“欢”字会组词吗？

（欢乐、欢快）小蝌蚪欢乐地游来游去，你能把它们的样子读出来吗？

再指名读。

②小蜘蛛也来了，（出示蜘蛛卡片）看，它在找结网的支架（板书：

竖、横折钩），然后要开始吐丝结网了。

我们伸出小手和小蜘蛛一起来结网吧。

（师一边板书“网”字里面的笔画，一边说“左吐一根丝，右拉一根线，再吐一根丝，再拉一根线”，帮助学生掌握笔顺，记住字形。

）你觉得这像什么？

认读“网”字。

古代人们就是根据网的形状创造了这个字（出示网字的演变）。

书写指导：

我们一起来写一遍。

（师范写）

③小蜘蛛结网可不是像我们这样慢悠悠的哦，看，它来了。

（播放蜘蛛结网视频）它是怎样结网的？

（结得快，八条腿忙不停）再读这一句，读出它忙碌的样子。

【设计意图】此句主要是随文进行书写指导，巧妙地把“网”这个字的书写与蜘蛛结网的活动结合起来，学生兴趣浓厚，对这个字的印象也特别深刻。

此外，补充蜘蛛结网的视频，让学生体会“结网忙”这一句的意思，充分理解以后学生自然可以读好这句话。

齐读儿歌：

生字大家都记住了，动物也都了解了，相信再读儿歌会更流畅了。

男女生分读。

拍手齐读儿歌。

【设计意图】随文识字是提高识字效率的有效策略。

汉字只有放在具体语境中才更容易被学生理解。

因此，在随文识字中采用丰富多彩的识字方法，再借助做动作朗读、表演朗读等多种形式理解儿歌，巧妙地将识字和阅读结合起来，从而使学生在识字的同时，展开生动有趣的学习活动，联系生活理解文本内容，激发其对自然的热爱之情与探索兴趣。

五、拓展练习，自编儿歌

同学们，课文里只写了六种小动物，太少了，在大自然里还有许多许多的小动物们，他们在干什么呢？

（出示课件）你能按照《动物儿歌》的句式再编几句吗？

指生说。

评价：

大家真是一个个的小诗人。

总结：

同学们，这节课你们又交到了许多动物朋友和汉字朋友，希望大家用爱心对待自己的朋友，这样我们才能看到——接读板书上的内容“蜻蜓展翅、蝴蝶飞舞、蚯蚓松土、蚂蚁运粮（搬家）、蝌蚪游水、蜘蛛结网”的情景。

【设计意图】拓展环节目的在于训练学生对儿歌结构的把握，看图使用“谁在哪里干什么”这一句式创编儿歌，以达到学以致用的目的。

六、布置作业

1、把《动物儿歌》与自己创编的儿歌背给家长听。

2、了解蚂蚁等动物的相关知识，丰富自己的头脑。

部编版小学语文一年级下册《动物儿歌》第一课时学情分析

一年级孩子正处于学习启蒙阶段，通过一年级上学期的学习，大部分学生已经基本掌握了汉语拼音的读写方法，初步养成了较好的学习习惯，如能掌握正确的读书姿势、写字姿势和握笔方法；预习的习惯也逐步养成。

就本班学生而言，大部分同学活泼好动，对新鲜事物和图片、视频等兴趣浓厚。

经过一个学期的学习，已经积累了一定的识字经验，一部分学生能在预习课文中自学生字，一部分学生经过课堂学习基本能当堂掌握生字，少部分学生识字难度比较大，尤其本课中的生字字形又较为接近，更加大了学困生的学习难度。

同时本班学生的朗读水平一般，大部分学生有唱读的习惯，部分朗读水平较好的同学朗读声音比较小。

但学生们的学习习惯较好，对韵文的学习兴趣浓厚，这是学习的一大助力。

下面结合本课进行分析：

《动物儿歌》是部编版一年级语文下册第五单元的第一首识字儿歌，这首儿歌充满童趣，介绍了6种小动物的生活习性，教材还配有生动有趣的彩图，展现了动物活动美好快乐的画面。

同学们普遍对这首儿歌兴趣浓厚，儿歌中的这些小动物对学生来说都比较常见，它们的生活习性学生是基本知道、了解的，这有利于学生学习了解课文内容。

本班学生已经有大量朗读诗歌、儿歌的经历，具有一定的按节奏诵读的基础，再加上这首儿歌短小精干，节奏明快，儿歌中的词语又是学生经常接触的，所以，认识带有虫字旁的生字对学生来说应该不是难事。

针对这一情况，在教学虫字旁的生字环节中，认读生字不会花费太多时间，我把教学重点放在了形声字的识字方法上，让学生以此养成利用形声字归类识字的好习惯。

此外，能够读出儿歌不代表里面的生字单独摘出来学生都能认得，我班有部分学生读书不太用心，一句话能够读下来，甚至背下来，但从里面摘出一个字来往往就不认得了，所以，在本课中，我采用集中归类识字与随文识字相结合的方法，先带领同学们利用形声字的规律识记带有虫字旁的生字，然后随文识字，重点学习“迷藏”“食粮”“造”“运”等生字，相信会收到好的效果。

另外，本班学生虽然能自读这首儿歌，但读下来不代表会读，更不代表读好，所以本课的重点除了识字，就放在了指导学生有节奏地朗读上。

在读出节奏的基础上，再进行感情朗读的指导，重点引导学生学会运用语气和表情来读出自己对儿歌的理解，相信有了多种方式的朗读，学生在本课时的教学中，朗读水平会有一定的提升。

部编版小学语文一年级下册《动物儿歌》效果分析

教学环节

设计

目标指向

评测练习

学生当堂学习效果评测结果及分析

第一环节：

谈话导入，偏旁归类

直接把学生带入语言文字的世界，让学生初步树立通过偏旁来归类识字的意识，同时为下面认识虫字旁的字做铺垫

出示小鸟和小狗的图片，认读：

鸭、鸡、鹅

狗、猫、猴

读后仔细观察，说说发现了什么

这些生字都是以前学过的，学生都能读准字音，并且能够发现小鸟带来的字部首都是鸟字边，小狗带来的字部首都是反犬旁，但是大部分同学认识不到鸟字边的动物属于家禽类，反犬旁的动物属于哺乳类，可见偏旁归类意识学生还需培养。

第二环节：

形声字识字，认识带有虫字旁的动物名字

引导学生自主发现汉字的特点，树立归类识字意识，同时培养读词语时有停顿、不拖音的良好朗读习惯。

1.提问方式：

这首儿歌中，什么偏旁的字最多呢？

（虫字旁）

带拼音出示生字，生读。

2.圈画动物名字，读干脆、读出停顿。

3.观看视频：

微视频了解虫字旁。

4.生分享识字方法。

5.形声字识字：

（出示青、蜻等对比）仔细观察一下，你们发现了什么？

6.（出示识字加油站）

谁来试着读读这些词?

指名读。

6.去掉拼音识字。

全部同学都能发现在本课中，虫字旁的字最多，并且在同桌互助下，可以看拼音读准字音。

95%的同学能在老师的指导下读好词语，读出停顿，5%的同学还是存在拖音现象，今后还需加强练习与指导。

学生普遍运用加一加、猜谜语、换一换等方法识字，识字方法比较多样，在老师的指导下，大约50%的同学能够自主发现形声字的造字规律。

在老师讲解形声字的特点之后，90%的同学都能够学以致用，读准识字加油站中出示的词语，小部分同学因知识有限，读错了“蝈蝈”一词的声调。

去掉拼音后，绝大多数同学能够准确读出词语，可见，识字效果很好。

第三环节：

出示儿歌，读出节奏，感知结构

旨在通过多次朗读，让学生在朗读中每次都有收获，读准字音，读出节奏，读出儿歌结构，提升学生的朗读水平。

1.初读儿歌，读准字音。

2.再读儿歌，读出节奏。

3.三读儿歌，感知儿歌结构。

在第一遍读儿歌时，10%的同学“运食粮”读成了“运粮食”，30%的同学把“结网忙”中的“结”读成了一声，经过纠正，都改正了过来。

第二遍读儿歌时，学生最初自己读儿歌，大部分同学能在前两个词语后做出停顿，25%的同学能够自己发现前两个词语之间也应该停顿。

经过老师指导，90%的同学能够读准节奏。

第三遍读儿歌时，在老师范读后，学生们基本都能发现儿歌的第一个词语说的是“谁”,第二个词语是说“在哪里”，第三个词语是说“干什么”，基本都了解了儿歌的写作结构。

总之，每个学生都能在多次朗读中学有所获，朗读水平有所提升。

第四环节：

理解儿歌情境，随文识字

在随文识字中采用丰富多彩的识字方法，再借助做动作朗读、表演朗读等多种形式让学生理解儿歌，在识字的同时，展开生动有趣的学习活动，联系生活理解文本内容。

提问方式：

你觉得哪一句儿歌最有趣？

第一句：

做“展翅”的动作，理解蝴蝶“捉迷藏”暗藏的本领，带表情朗读。

第二句：

1.识字—造宫殿、运食粮，在动作模仿中了解走之底的含义。

2.语言训练：

看图说说小蚂蚁怎样运食粮？

用上“有的……有的……还有的……”句式。

3.在朗读中感受儿歌的押韵。

（“运食粮”与“运粮食”哪个好？

）

第三句：

1.读出“游得欢”。

2.写字指导：

学写“网”字。

3.观看蜘蛛结网视频，谈感受。

4.感情朗读。

将学习主动权还给学生，让学生畅所欲言，表达自己的想法，大部分同学都能说出自己喜欢的句子，并做出了简要分析。

绝大多数学生能够积极参与到课堂活动中来，班里学生最喜欢的活动就是做动作识记词语，动作表演朗读参与率最高。

通过一系列的表演识字、谜语识字、看图识字等活动，95%的同学能够掌握“迷、藏”等生字的正确读音，基本上全班同学都能根据老师编的写字儿歌正确书写“网”字。

学生识字效果好，朗读水平也有了一定程度的提升，本环节学习效果很好。

第五环节：

拓展练习，自编儿歌

考查学生对儿歌结构的把握，看图使用“谁在哪里干什么”这一句式创编儿歌，以达到学以致用的目的。

看图画，使用课文中儿歌的形式继续创编动物儿歌。

98%的同学能够使用正确的结构创编儿歌，没有出现加上“在”字的情况，这说明学生对儿歌的结构已经掌握并会使用了。

50%的同学能够运用拟人的手法将小动物们做什么说得生动形象，比如有个同学说“小猴树上荡秋千”。

30%的同学能够注意到用词的押韵，这对于一年级学生来说非常了不起，有位同学说“蜜蜂花间采蜜忙”，赢得了全班同学的掌声。

从此环节完成情况看，学生能够使用正确结构说话，今后还需在语言的生动性和押韵上多训练，争取让学生们的写话、说话水平更上一层楼。

部编版小学语文一年级下册《动物儿歌》教材分析

一、教学内容在整个课程教材体系中的定位：

《动物儿歌》是部编版一年级语文下册第五单元的一首识字儿歌。

本单元是本册第二个集中识字单元，由《动物儿歌》《古对今》《操场上》《人之初》4篇课文组成，旨在通过集中识字的形式，完成识字任务。

教材编排的识字形式丰富多样，特色鲜明，贴近学生生活。

其中，《动物儿歌》是活泼生动的童谣，运用学生熟悉的小动物的名称和生活习性带出生字；《操场上》以图文并茂的形式表现学生的校园生活，引导学生看图学词学句；《古对今》和《人之初》则以通俗凝练的韵语带出识字内容，渗透传统文化的精华。

《动物儿歌》是本单元的第一篇课文，除了要承担起识字、写字这一重要的教学任务外，还要抓住这一单元的特点，带学生走进形声字，掌握形声字的特点，学会利用形声字识字，同时加强朗读的指导，让学生从不同的识字方法和朗读中得到识字的乐趣，为本单元的学习开设一个良好的开端。

二、教材内容简说：

这首儿歌充满童趣，介绍了6种小动物的生活习性，教材还配有生动有趣的彩图，展现了动物活动美好快乐的画面。

在《动物儿歌》中，小动物的名字都是形声字，渗透了形声字规律，让孩子在有趣的儿歌学习中，领略汉字的趣味与精妙。

而且，《动物儿歌》是一首用画一样的语言描绘小动物在夏天快乐景象的、充满了童趣的儿歌。

课文插图色彩丰富，语言趣味盎然，是学生喜爱的课文。

三、教学建议：

课文里写的小动物一半是昆虫，要求认识的字大都有虫字旁，适合引导学生在熟读儿歌的基础上，联系大自然和教材中的图画，运用形声字规律识字。

课文还适合对学生进行朗读训练，用多样、有趣的朗读让学生感悟和了解夏天的美好。

此外，儿歌的诗句工整，可以引导学生发挥想象力，在学习儿歌语言的同时进行再创作，培养口头表达能力，落实语音文字运用。

一年级学生已经初步认识了一些动物，能说出它们的名字和一些特性，还能简单地表达自己的认识。

但是，那仅仅是一些零碎的、不规范的语言。

为了使他们正确、规范地学习和运用，在课堂上必须联系他们的生活实际，创设他们熟悉的生活情景，帮助他们感悟、积累和运用语言。

总之，作为识字儿歌，教学时应在学生熟读儿歌的基础上，联系教材中的彩图和学生生活经验，采用多种方法引导学生读准字音，识记字形。

儿歌的特点是有节奏，有韵律，本课儿歌每一句都是以“谁在哪里干什么”的结构组成的，因此还应引导学生在多种形式的朗读中感受儿歌的节奏和韵律，培养学生的语感。

四、本课时教学目标的确定：

1.利用形声字的特点归类认识“蜻、蜓”等带有虫字旁的生字，借助汉语拼音、课文彩图和生活经验等，认识“迷、藏”等6个生字；会写“网”等7个生字。

2.正确、流利、有节奏地朗读儿歌。

3.通过朗读、表演，了解“蜻蜓”等六种动物的活动状况及表现的生活习性，产生观察小动物、了解小动物的兴趣。

五、教学重点：

1.归类认识带有虫字旁的生字。

2.有节奏地朗读儿歌，通过朗读、表演，了解“蜻蜓”等六种动物的活动状况及表现的生活习性。

六、教学难点：

1、有节奏地朗读儿歌。

2、理解“蚯蚓土里造宫殿”等字词的意思及表现出的动物的生活习性。

部编版小学语文一年级下册《动物儿歌》评测练习

基础园

一、给下面的词语选择正确的读音。

蜻蜓 （qīntín   qīngtíng）

蚂蚁 （mǎyǐ   máyǐ）

蜘蛛 （zhīzhū   zīzū）

迷藏 （mícháng   mícáng）

蝴蝶（húdiéhúdéi）

蚯蚓（quīyǐnqiūyǐn）

五、根据课文连一连。

拓展园

六、阅读儿歌，完成练习。

   牛儿田里耕地忙，老虎山间当大王。

   懒猪圈中打呼噜，小狗身上抓痒痒。

   雄鹰半空寻猎物，燕子忙着造新房。

（1）这首儿歌共有句话。

（2）儿歌中写了种小动物，请圈出它们的名字。

（3）根据儿歌内容连一连。

牛儿    打呼噜

懒猪    抓痒痒

小狗    耕地忙

雄鹰    造新房

燕子    寻猎物

（4）我喜欢儿歌中的  ，因为。

七、猜一猜，画一画。

1、大脑袋，长尾巴，游来游去找妈妈。

2、身穿花衣裳，常在花间舞。

部编版小学语文一年级下册《动物儿歌》教学反思

关注汉字特点玩转识字教学

小学低年级段的课文，具有多方面的教学功能，如随文识字学词、朗读默读，以及理解词句、说话写话等。

平时，我们常常采取随文教学的思路，也就是“跟着课文学语文”，既要教识字、写字，又要教朗读、理解，甚至还要想象说话、情境写话；学生只能不停地切换学习内容、转换思维方式，以至于“学过了”而不是“学会了”。

教学不是将课文从头到尾撸一遍，不是将各种教学内容杂糅在一起，而是要将教学内容进行选择与组合，一个板块一个板块地呈现，让学生一个台阶一个台阶地学习，获得拾级而上的进步感。

所以，看到《动物儿歌》这篇课文，我首先想到的是学生要从这篇课文中学什么，是重点学习每种小动物的生活习性吗？

经过思索，我觉得，不是的，生活习性应该只是一小部分，毕竟这是语文课，不是科学课，所以我应该回归语文教