《树和喜鹊》教师教学阐述评语共4篇.docx

《树和喜鹊》教师教学阐述评语共4篇.docx

《《树和喜鹊》教师教学阐述评语共4篇.docx》由会员分享，可在线阅读，更多相关《《树和喜鹊》教师教学阐述评语共4篇.docx（14页珍藏版）》请在冰豆网上搜索。

《树和喜鹊》教师教学阐述评语共4篇

《树和喜鹊》教师教学阐述评语（共4篇）

第1篇：

树和喜鹊教学反思

树和喜鹊教学反思

篇1：

树和喜鹊>教学反思

一、读课文，初步了解课文内容

以歌曲导入，随着一首《小乌鸦爱妈妈》的歌曲，创设与课文相符的情境，激发学生的学习兴趣，然后，利用老师范读课文，让学生体会文章的内涵，在听读的根底上自读课文，这样就排除了再读文与识字上的过关难的障碍。

借机让他们边读边思量：

课文写了一件什么事？

哪些地方最让你难忘？

同时，多种形式识记生字的办法，调动学生识记生字的兴趣，把干燥的生字学习变得生动好玩，并加深了学生的记忆交给学生评价的办法，通过学生对学生的评价来提高朗诵水平。

这样不仅培养了学生仔细>聆听他人意见的好习惯，还调动了学生的主动性。

这为理解课文内容，流利的读文奠定了根底。

二、实行学生喜爱 的多种方式理解课文

由于这篇课文，学生可能会对有些词汇不太了解，要通过做动作、联系上下文猜想、老师解说等方式让学生理解。

所以多种形式的朗诵对于他们在理解上起着至关重要的作用。

1.>同桌相互聆听对方朗诵课文，然后互相帮忙和指导。

说说同学读的哪些地方值得自己学习，还有哪些地方自己读得比拟好，再相互说说自己朗诵时的体会。

利用范读，创设情景。

2.同学间相互讲一讲这个>故事，同桌或小组同学相互补充，然后推荐一名同学在全班讲故事。

在朗诵或讲故事的过程中，老师要留意聆听和观看，了解学生对课文的哪些地方理解较好，还有哪些地方在理解上有困难，要抓住机会准时指导。

三、课外扩展，引向生活

和爸爸、妈妈一起读。

学生带领对课文的理解，课下可以和爸爸、妈妈一起阅读研究这个故事，然后同学间沟通和爸爸、妈妈一起读的体会。

这一环节的设计不仅锻炼了学生的语言叙述能力，同时在与父母阅读的过程中越发深了父母与儿女之间的情感。

教导学生以实际行动孝敬父母，恭敬父母。

做一个听话、懂事的好孩子、好儿女。

篇2：

树和喜鹊教学反思

在导入这一环节我设计了故事导入，主要是让学生了解文章的主要内容，学生听故事的过程就是梳理思路的过程。

让学生当“小教师〞来互帮互学生字的设计，调动了学生主动识字的兴趣，培养了学生的合作意识，自信的信念，并在合作学习的过程中体验到了胜利的欢乐。

〔设计过程〕

自读自悟——质疑问难——小组沟通——全班师生沟通

1、学生自读课文，提出自己不懂的问题。

2、在四个人小组中沟通，说出自己对课文的理解和感触。

3、老师巡察，参加研究，了解学生对课文的理解程度、疑难所在，以便详细指导。

4、重点引导学生理解以下语句。

〔1〕让学生联系生活实际理解，“孤单〞是什么意思。

树和喜鹊为什么会感到孤单？

《树与喜鹊》是一篇简短易懂的课文，讲解并描述了树和喜鹊从孤单到欢乐的过程。

让学生知道，惟独庇护鸟类，多种树，才干改善我们人类生存的环境。

开课伊始，我设计了故事导入，目的是让学生了解文章的主要内容，让学生听故事的过程就是梳理思路的过程。

让学生当“小教师〞来互帮互学生字的设计，调动了学生主动识字的兴趣，培养了学生的合作意识，自信的信念，并在合作学习的过程中体验到了胜利的欢乐。

在教学过程中我采纳自读自悟——质疑问难——小组沟通——全班师生沟通的方式进行教学。

并重点引导学生理解以下语句。

让学生联系生活实际理解，“孤单〞是什么意思。

树和喜鹊为什么会感到孤单？

整堂课学生学习很有热烈。

篇3：

树和喜鹊教学反思

这是一篇学生简单理解和朗诵的课文，所以在教学的过程中孩子对课文的理解没有遇到太大的困难，都能懂得孝敬父母，恭敬长辈的道理。

我没有就此完结，而是将本课延长，借着学生周末回家之际，将学生已经理解的小乌鸦反哺的故事当作家庭作业，要让他们讲给爸爸妈妈听，并且要像小乌鸦相同学会孝敬父母，从力所能及的事情做起。

冀教网好，好冀教网

我发觉，在父母接他们来的时候，不见了往日里父母帮他们拿包的现象，全部的孩子不约而同的自己整理东西，背起书包，连父母要求帮助的都遭到了拒绝，我心里很是欢喜。

周一到校时，孩子们也是能够自己背书包走进来，有些家长向我反映说，孩子回家懂事多了，知道心疼人了，还抢着做家务事呢，不让干都不可，孩子真的长大。

第2篇：

树和喜鹊教学设计

6、树和喜鹊教学设计

陈文文

师：

同学们，今日陈教师从家里出来，看到一棵树，树上惟独一个鸟窝，鸟窝里惟独一只喜鹊。

今日我们就来讲一个关于树和喜鹊的故事。

师：

下面请大家翻开书翻到32面，自在读课文，读准字音，读通句子，标出自然段，圈出生字，开场吧。

生自在读课文，标自然段，圈出生字。

师：

上节课我们学习了生字词语，你能认出它们吗？

开火车读，齐读。

师：

同学们，这些生字宝宝又回到课文之中，我们还能认识它们吗？

生：

能。

师：

那就赶快读一读吧。

生读课文。

师：

谁来告知教师，喜鹊的家住在哪里？

生：

住在一棵树上。

师：

树和喜鹊感觉到怎么样？

生：

它们俩都很孤单。

师：

什么是孤单？

生：

孤单就是没有伴侣，只能一个人玩。

生：

孤单就是不欢喜，不欢乐。

师：

谁能读出树和喜鹊的孤单呢？

指名读。

师：

后来树和喜鹊怎么样了？

师：

谁来读读3-4自然段自然段？

生：

读第

师：

树和喜鹊有了什么？

生：

它们有了邻居。

师：

有了邻居会怎么样？

生：

有了邻居，可以聊聊天，可以在一起做游戏。

师：

有了难事，可以怎么样？

生：

有了难事，可以相互帮忙。

师：

树和喜鹊有了邻居后，它们的生活有了什么改变呢？

分男女读5-6自然段。

师：

树和喜鹊怎么样？

生：

树欢乐，喜鹊也欢乐。

师：

从哪里看出喜鹊生活欢乐？

生：

每天天一亮，喜鹊们就叽叽喳喳叫几声，打着招呼一起飞出去了。

天一黑，它们就叽叽喳喳的一起飞回窝，安安宁静地睡觉了。

师：

〔出示：

每天天一亮，喜鹊们就叽叽喳喳叫几声，打着招呼一起飞出去了。

天一黑，它们就叽叽喳喳的一起飞回窝，安安宁静地睡觉了。

〕自己自试着读一读，读出喜鹊的欢乐

生：

练读。

师：

谁来读一读？

指名读，齐读。

师：

“安安宁静〞这样的词语我们把这种词语叫〔AABB〕式，谁能说一说像这样的词语

生：

干整洁净。

生：

快欢乐乐。

生：

高欢喜兴。

„„

师：

有了邻居后，喜鹊很欢乐，树呢？

生：

树也欢乐。

师；为什么？

生：

因为树有了邻居，喜鹊也给树带来了欢乐。

师：

〔出示句子：

树很孤单，喜鹊也很孤单。

树有了邻居，喜鹊也有了邻居。

树很欢乐，喜鹊也很欢乐。

〕读读这几句话，你发觉了什么？

生：

我发觉都有“也〞字。

师：

谁能用上“„„也„„〞说一句话？

生：

我爱妈妈，也爱爸爸。

生：

我喜爱 歌唱，也喜爱 跳舞。

„„

师：

同学们，今日，树和喜鹊的故事让你明白了什么？

生：

一个人玩意思。

生：

有了伴侣，有了邻居，生活才会欢乐。

师：

是呀，有了伴侣就会欢乐，有了爱就会幸福。

只要我们和同学之间友好相处，相互帮忙，则我们就不孤单啦！

〔我们一起把课文有感情地读一读，体会这份欢乐吧！

〕

作业：

今日回家后，把树和喜鹊的故事读给家长听。

第3篇：

《树和喜鹊》教学设计

《树和喜鹊》教学设计

教材解析：

《树和喜鹊》这篇课文用生动的语句和细腻的文笔描写了树和喜鹊由孤单到欢乐的经受。

告知我们有了邻居，有了伴侣，大家一同嬉戏，一同游戏，才干享受欢乐的生活。

课文内容容易，构造清楚，学生学习比拟简单。

学生分析：

一年级学生正渐渐适应集体学习的生活，在班集体这个社会群体中，他们要学会交流沟通，学会交伴侣。

这片课文让学生在感触树和喜鹊又孤单到欢乐的改变中，体会和伴侣在一起的欢乐。

教学目标：

1、会认“只、窝〞等12个生字，会写“单、居〞等6个生字，认识偏旁“孑〞，会用多音字“只、种、乐〞。

2、能正确、流利、有感情地朗诵课文。

3、了解课文内容，感触邻居与伴侣的重要性，培养学生间互助亲爱的精神和合作意识。

重点难点：

重点：

逐步堆积识字办法，控制哦写字的技巧，留意字的布局和间架构造，正确、美观地写好生字。

难点：

从字里行间体会树和喜鹊情绪的改变，读出由孤单到欢乐的心情改变。

让学生联系实际，了解邻居与伴侣的重要性，懂得团结配合，互助亲爱。

能精确叙述自己的见解，锻炼语言叙述的能力。

教学预备：

多媒体课件，生字卡片；自制的树、鸟窝以及喜鹊图片。

课时支配:

2课时

第一课时课时目标：

1、会认“只、窝〞等12个生字，会写“单、居〞等6个生字，认识偏旁“孑〞，会用多音字“只、种、乐〞。

2、能借助拼音正确、流利、有感情地朗诵课文。

教学过程：

一、激趣导入、引出课题

同学们，我们玩个《谁是谁家》的接龙游戏，师：

“蓝天是谁的家？

生：

白云的家。

师：

大海是谁的家？

生：

小船的家。

师：

大地是谁的家？

生：

小草的家。

师：

大树是谁的家？

〞生：

小鸟的家。

是的，树是小鸟的家。

今日我们就来学习一篇童话故事《树和喜鹊》板书。

解说“喜〞字和“鹊〞字以及“喜鹊〞的来历。

帮忙学生加深印象。

二、自读课文、识记生字。

1、老师提出自读课文要求：

〔1〕自在拼读课文，圈出本课生字新词，多读几遍，借助拼音读准字音。

〔2〕把生词读给同桌听，比一比谁读得好。

〔3〕再读课文，把课文读通顺。

2、检查生字的认读状况。

课件出示带生字的重点句子。

〔此处须要老师提供句子〕〔1〕读句子。

〔2〕读句子中的生字。

〔3〕去掉生字的读音再读。

〔4〕出示本课生词，指名读、开火车读、抢读，加深对字的印象。

①提示学生了解“孤〞和“单〞的偏旁。

②“只〞“种〞和“乐〞都是多音字，可以容易地让学生了解它们的两种读音，老师出示句子：

鸟窝里只〔zhǐ〕有一只（zhī）喜鹊；果园里种（zhòng）了无数种（zhǒng）果树；音乐〔yuè〕课上，同学们都很欢乐（lè）地唱歌。

③“孤单〞“欢乐〞“邻居〞这三个词语可以一起认读记忆。

3、学生自主沟通识字办法，说说自己是怎样记住这些字的，老师适时赋予引导、点拨。

三、朗诵课文、领悟情景。

1、再读课文，选择自己最喜爱 的方式读一读。

2、读了课文，你能说说树和喜鹊在感情上有什么改变吗？

3、你有好伴侣吗？

你和他〔她〕在一起欢乐吗？

说说你和他〔她〕在一起的故事。

四、学习生字，指导书写。

1、课件出示要求会写的生字，读一读。

2、认真观看每个字在田字格中的位置。

〔1〕老师范写，学生观看笔顺。

〔2〕学生仿写，老师巡察指导。

3、口头给生字组词。

4、学生练写生字。

指导书写时，老师强调书写的留意点和书写的正确姿态。

5、展示局部学生作品，师生共同评价书写状况，老师准时赋予指导和鼓舞。

板书设计

6树和喜鹊

只窝孤单都邻居呼静乐邻居

孤单————欢乐第二课时

课时目标：

1、了解课文内容并从中体会树和喜鹊情绪的改变，读出由孤单到欢乐多的心情改变。

2、领悟课文主旨，感触邻居和伴侣的重要性，培养学生间互助亲爱的精神和合作意识。

教学过程

一、检测生字。

1、上节课我们交乐无数生字伴侣，不知道同学们还能叫出他们的名字吗？

2、出示生字卡片认读生字，并给生字找伴侣。

3、开火车认读生字，看哪列火车开得快，开得稳。

4、先给生字宝宝找伴侣，组成词语再连线：

快邻招孤从后安安叽叽

乐单来前呼喳喳静静

二、学习第

1、2自然段

1、老师利用课件播放一张图片，同学们看到乐什么？

〔一棵树、一只喜鹊〕

2、假如你是这棵树的话，你会有什么感觉？

〔孤单〕

3、假如你是这只喜鹊的话，你会有什么感觉？

〔孤单〕

4、你知道“孤单〞是什么意思吗？

老师可以让学生按照语境理解词义，让学生造句。

5、树和喜鹊的情绪师怎样的？

〔伤心、难过、寂寞〕

6、你能用难过的语气朗诵第

1、2自然段吗？

〔指名读，老师范读，男女生竞赛读〕

7、你有过这样的经受吗？

当初你的情绪是怎样的？

这个时候你最想怎么办？

〔找人来陪〕

三、学习3——6自然段

1、看到树和喜鹊这么孤单，则后来人们怎么做的呢？

假如是你，你想怎样帮忙树和喜鹊呢？

〔指名说〕

2、则人们是怎样做的呢？

指名朗诵第3自然段。

3、思量“好多好多〞是什么意思。

老师将自制的许多喜鹊、鸟窝和树拿出来，让学生亲手贴在黑板上，感触“好多好多〞的意思。

4、老师也可以借助图片让同学们感触“好多好多的树〞这个场景。

5、如今树有了邻居，喜鹊也有了伴侣，他们的情绪有什么改变呢？

让我们一起来学习第5自然段吧。

〔指名读〕

6、你觉得喜鹊的情绪怎么样？

从哪些词语可以看出来？

〔叽叽喳喳、一起飞出去、一起飞回归〕晚上他们又是怎样睡觉的呢？

〔安安宁静〕找几名同学说说AABB式词语。

7、听、喜鹊们正在叽叽喳喳，你知道他们在说什么呢？

〔小组沟通，并说一说〕喜鹊和树的情绪怎么样呢？

〔树和欢乐，喜鹊也很欢乐〕喜鹊和树为你什么会变欢乐，你有过这样的经受吗？

说一说。

8、你会用“……也……〞来说一句话吗？

9、请你带领欢乐的语气朗诵第3——6自然段。

四、课堂小结

1、学完这个故事，你明白了什么道理？

2、树和喜鹊的心情有什么改变？

在朗诵的过程中，体会心情的改变。

五、课外扩展

1、把这个故事讲给爸爸妈妈听。

2、把自己的小搭档的故事写在练习本上，读给大家听。

板书设计

6树和喜鹊

一颗树：

树很孤单喜鹊也很孤单好多好多的树：

树很欢乐喜鹊也很欢乐

第4篇：

《树和喜鹊》教学设计

《树和喜鹊》识字教学设计

一、课前系统局部

〔一〕课标分析

《语文课程规范》指出：

识字、写字是阅读和写作的根底，是第一学段的教学重点，也是贯通整个义务教导阶段的重要内容。

一年级学生的认字、识字能力不强，而本课识字量较大，对于学生来说有些困难。

为了突破这一难点，依据儿童心理特点，我在本课教学设计上采纳了多种形象直观的教学伎俩，创设合乎文本的教学情境，重指易引，引导学生运用多种办法识字，抓住各种时机积极识字，做到识用结合。

这节识字课体现的是部编教材“立德树人，自然渗透；引导发觉，提倡自主〞的教导理念。

识字中少进行构造分析，要突显整体识字，在情境中识字，在实践中识字，在反复中识字，在活动中识字，注重识字的趣味性，并适时地渗透相关的识字办法，培养识字的习惯，提升道德素质。

〔二〕教材分析

课文用生动的语句和细腻的语言描写了喜鹊和树由孤单到欢乐的生活经受。

告知学生有了邻居，有了伴侣，大家一同嬉戏，一同游戏，就能享受欢乐的生活。

本课的识字量很大，钻研教材后，运用老师复述的形式，引出重点的生字词，指导学生学习。

词语“孤单、邻居、招呼、欢乐〞紧紧扣住主题，分离从偏旁部首的学习、理解词义、中国传统文化教导、扩展语言叙述等方面进行学问、能力、情感的培养。

在教学中体现三个结合：

把阅读和稳固识字相结合，阅读和培养语感相结合，阅读与促进学生的进展相结合。

〔三〕学生分析

本班学生51人，对生字的识记良莠不齐，悬殊比拟大；字形容易的生字简单认识，稍有字形冗杂点的生字那么须要反复识记。

而且一年级学生的认字、识字能力正处于提高的水平，而本课识字量较大，对于学生来说有些困难。

为了突破这一难点，更好的进行教学，依据儿童心理特点，预习设计为：

1、了解喜鹊的生活习性，激发学生的求知欲。

2、扫清生字障碍，利用拼音进行生字的识记，把学会的生字制作成卡片。

3、朗诵课文《树和喜鹊》。

〔四〕教学目标

《语文课程规范》指出：

识字、写字是阅读和写作的根底，是第一学段的教学重点，也是贯通整个义务教导阶段的重要内容。

教学目标：

1、学问目标：

⑴运用“重指易引〞的办法学习“窝、孤〞等9个生字。

⑵认识子字旁、倒八2个偏旁。

⑶会写“单、居〞等6个生字。

2、能力目标：

读准多音字“只、种、乐〞的字音，能在语境中分辨读音。

3、情感目标：

在教学中渗透文明礼仪教导，培养孩子懂文明讲礼貌的好习惯。

教学重点：

认识“窝、孤〞等9个生字和子字旁、倒八2个偏旁。

教学难点：

在语境中读准多音字“只、种、乐〞的字音。

〔五〕教学策略

1、创设情境，激发兴趣

2、概述文本，多样学习

3、重指易引，自主学习

4、识用结合，实践拓展

5、游戏乐园，稳固识字

〔六〕教学用具

1.通过讲故事的形式创设情景，让学生能够进入角色，以便更有效地学习。

2.生字词卡片、《树和喜鹊》的故事视频、幻灯片。

二、课堂系统局部——教学过程

〔一〕课前探索局部☀预习目标

1、正确流利有感情的朗诵课文。

2、对本课生字读准字音，看清字形。

☀预习内容

1、标：

标出自然段

2、划：

划出生字，读一读，记一记。

3、记：

把文中的好词好句作好记号。

4、想：

提出问题，想想收获。

☀完成课后生字的注音

〔二〕新课导入局部

一、启发谈话：

1、你们都是爱听故事的孩子，所以今日教师就给你们带来了一个童话故事。

〔出示视频〕

2、思量：

故事中讲的是谁和谁的事情？

按照答复结果，板书课题《树和喜鹊》

3、介绍喜鹊：

〔出示喜鹊的图片〕喜鹊，鸟类，嘴尖，尾长，身体大局部为黑色，肩和腹部为白色，头、背、尾的颜色依次为黑色、蓝绿色、绿色；叫声叽叽喳喳，民间传奇听见它的叫声将有喜事来临，所以叫喜鹊。

设计意图：

导入环节，如同一台戏的序幕。

利用多媒体展示视频《树和喜鹊》，激发学生的兴趣，讲故事般引出课题，学生在开心的心情之中入情。

〔三〕师生互动局部

一、生字学习：

师：

这个童话故事就是我们今日要学习的课文，这节课我们先一起扫清文章中的生字障碍。

〔一类：

能按照拼音进行识字。

二类：

能结合生活进行词语的拓展。

三类：

能活学活用，还能触类旁通，把以往的生字和所学生字进行辨析〕

《树和喜鹊》这个故事讲到惟独一棵树、一只喜鹊的时候，树和喜鹊都是很“孤单〞的〔出示卡片〕认读。

★“孤〞是由哪两个字组合在一起的？

〔子和瓜〕

“子〞就是孤字的偏旁，我们叫它“子字旁〞。

〔引导发觉〕

左边的子作为偏旁时，发生了什么改变？

〔横变成了提〕

同学们说说子字旁的字，你还知道哪些？

〔孙、孔、孩〕用活卡片演示★“单〞是上下构造，倒八是它的偏旁。

板书“丷〞

运用识字道具演示倒八偏旁的生字“关、前、弟、首〞

后来，这里有了许多的树和喜鹊，他们成了“邻居〞〔出示卡片〕★理解“邻居〞的含义，认读，留意“居〞一声。

“邻居〞是什么意思？

〔提问〕

模拟推断：

若你的座位就是你的家，你的邻居可以是谁？

“邻居〞即，住家临近的人或人家。

喜鹊们每天一起飞出去，一起回鸟窝，见面相互打“招呼〞〔出示卡片〕★认读“招呼〞，指导“呼〞此时做轻声读。

师：

同学们来到学校见到教师都会说：

“教师，您好！

〞这就是打招呼，表明我们的同学很有礼貌。

喜鹊见到自己的邻居也会打招呼，以后我们要像喜鹊学习，不仅见到教师问好，见到邻居也要打个招呼，大家肯定会夸你们是懂礼貌的好孩子！

树和喜鹊这样生活很“欢乐〞〔出示词语卡片〕

★许多的树和喜鹊成为了邻居，一起生活着，见面打招呼，它们不再孤单，生活得很欢乐。

请你也用“欢乐〞说一句话。

设计意图：

《语文课程规范》提倡“自主、合作、探索〞的学习方式，本环节本着这一原那么，先老师引出词语，学生按照教师的复述学习词语：

“孤单、邻居、招呼、欢乐〞，重点学习部首“子字旁〞“倒八〞。

结合学生的认知，学习部首、理解词义、情感行为教导和造句的训练。

让学生的无声之中学习额大量的生字，同时还复习了以往的形近字。

二、回来文本：

过渡：

刚刚我们已经学习了一局部生字，还有一局部信任同学们自己就能学会，让我们一起走进课文。

〔请同学们翻开课本32页）同学们先拿出笔，标出课文有几个自然段？

〔六个〕出示课件标注老师范读课文，师生一起在课文中画出要学习的生字。

学生借助拼音读准画出来的生字。

师：

请同学们借助课文中的拼音，读准画出来的生字，对于不会的生字要多读两遍。

〔自我学习〕

三、指名六个同学分段朗诵课文。

设计意图：

这里主要是让学生借助汉语拼音对其他生字进行识字，同时也初步感知课文，为学习课文内容做好铺垫。

让学生采纳不动笔墨不看书的好习惯，勾勒课文中的生字词，再借助拼音进行自主学习。

四、课间歇息：

手操《小兔子乖乖》

设计意图：

学生在第一册中学习过《小兔子乖乖》，借助以往的学问，进行《小兔子乖乖》的手操活动，学生进行了留意力的二次集中。

由于协作音乐和活动的进行，学生能在轻巧愉悦的环境中有效地学习。

〔四〕课堂总结局部

一、学问稳固

1、运用生字卡片，开火车，检查生字的认读状况。

★窝可以进行扩词：

鸟窝、鸡窝、狗窝、酒窝、眼窝、窝头

★静可以用换偏旁的形式稳固“请、清、情、晴、蜻、净、精、睛〞

2、指导多音字“只、种、都、了〞的学习。

⑴出示句子：

先前，这里惟独一棵树，树上惟独一个鸟窝，鸟窝里惟独一只喜鹊。

指教：

“只〞在这里有两种读音。

zhǐ和zhī

⑵点明文章中的多音字“种、都、了〞，借助语境区别。

★花园里种了许多花的种子。

★小红和小明都去首都——北京参与竞赛。

★同学们在音乐教室欢乐地歌唱。

3、喜鹊归巢:

〔出示幻灯片〕进行识字游戏

师：

喜鹊在回家的路上遇到了困难，谁来帮忙他回到鸟窝。

〔两个小组完成〕

4、摘苹果：

认读课文中的词语，检测生字的控制状况。

5、读儿歌，在儿歌中稳固本课所学的生字。

二、指导书写：

根据书写规那么同学们可以自己完成田格中生字的书写，这里教师重点指导偏旁“子字旁“倒八〞“快〞的写法。

竖心旁的笔顺为左点、右点、竖，撇为竖撇。

〔老师示范〕

设计意图：

低年级的识字至关重要。

学生的记忆力是有时效的，因此进行多角度的反复识字，能让短时记忆变为长时记忆。

一年级的孩子对生字记得快，忘得也快，学习的积极性还不强，须要教师有目的地帮忙强化复习字词，夯实语文根底学问。

通过回读课文，不仅稳固生字词，还为新课学习做好铺垫。

此环节注重对学生根底学问的夯实，本环节在初学后，通过重点识记、开火车、喜鹊归巢、摘苹果、阅读短文等形式，进行了生字的反复识记，学生在游戏中就进行了稳固，效果甚佳。

〔五〕课后作业局部：

完成书上34页的书写。

设计意图：

重视书写的姿态和书写的习惯，培养良好的书写办法，这里不求多，考究质量。

假如进行大面积的书写指导，会让学生产生乏味，因此针对本课的书写要求，重点指导“快〞的竖心旁的写法，“居〞半包围构造的指导。

三、课后系统局部——教学后记

教学心得：

《创设情境多面识字立德树人》

《语文课程规范》指出：

识字、写字是阅读和写作的根底，是第一学段的教学重点，也是贯通整个义务教导阶段的重要内容。

一年级学生的认字、识字能力不强，而本课识字量较大，对于学生来说有些困难。

为了突破这一难点，依据儿童心理特点，我在本课教学设计上采纳了多种形象直观的教学伎俩，创设合乎文本的教学情境，重指易引，引导学生运用多种办法识字，抓住各种时机积极识字，做到识用结合。

这节识字课体现的是部编教材“立德树人，自然渗透；引导发觉，提倡自主〞的教导理念。

识字中少进行构造分析，要突显整体识字，在情境中识字，在实践中识字，在反复中识字，在活动中识字，注重识字的趣味性，并适时地渗透相关的识字办法，培养识字的习惯，提升道德素质。

一、创设情境，激发兴趣

兴趣是调动学生主动思维、探求学问的内在动力。

有了兴趣，学习就不是一种负担，而是一种享受。

在教学实践中，要留意挑选适宜儿童年龄特征的方式，激发学生学习汉字的兴趣，使之乐意学。

低年级的孩子天真活跃，喜爱 听故事。

按照这一特点，教学时，我引导学生说：

“今日，教师给你们带来了一个童话故事，我们一起来观赏！

〞这样识字的过程也随之变成了听故事的过程，童话故事的视频吸引学生的留意力，触动学生学习的积极性，学生学习的兴趣也随之调动。

二、概述文本，多样学习

本课认读、会写的生字共有13个，识字量比拟大，我按照课本进行了概述：

“先前惟独一棵树，一只喜鹊，他们很孤单。

后来种了无数树，飞来无数喜鹊，他们有了邻居。

每次进出遇到会彼此打