我的教育理念问题分析与改进策略0.docx
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我的教育理念问题分析与改进策略0
我的教育理念问题分析与改进策略
我的教育理念问题分析与改进策略招携镇林业中学吴莉在江西师大培训的一个多星期里，数十位专家、教授乃至全国优秀教师在这个富有人文气息的高校进行了精彩、生动的演讲。
能参加这次国家培训感到无尚光荣，感谢组织的关心与培养，通过这段时间的培训，使我的教育理念得到了很大的改变，从以前的为了教育而教育到现在转变为引导学生参与教育，为了国家的未来而教育。
教师是无私奉献的职业，我为我自己能成为一名公办人民教师而骄傲。
什么是教育理念？
理念一词，最早出于柏拉图的哲学思想。
现今，教育理念又常常被引用，权作教育理想和信念的理解。
再加上延伸义：
思想、追求。
教育理想、教育思想、教育信念、教育追求，我以为这是作为一名现代教师素质的灵魂。
一、教育，要有理想教育理想，集中反映了教师个人的人生观、价值观、世界观。
每个人的人生观、价值观、世界观是与他生活的时代、环境和从事的事业分不开的。
我们教师生活在一个改革开放，迈向现代化的社会主义社会，我们从事的教育事业是社会主义的教育事业，教育是体现国家意志、影响国家未来的事业，我们对这样一项事业的性质、价值如何认识，就是世界观、价值观的一种具体体现；我们的一生如何与这项事业紧紧联系起来，怎样把教育事业与自己的生命历程联系在一起，像有些优秀教师说的：
学生是我生命和事业的延续，塑造人的工作是最伟大的，我愿将生命的热忱倾注给我的学生们，等等，这就是教师的人生观。
在人生观、价值观、世界观多元化的社会环境中，在这三观的多重选择中，要做好一名教师，必须义无反顾地把这三观与教师这一职业视为一体。
朝三暮四、心神不定、理想摇摆，是断然做不好教师的。
正确的教育理想来源于对教育本质的认识。
与过去的年代相比，年轻一代对教师职业的选择更具有理性的特点。
一般来说较少受社会环境和生活环境的影响，因而，对教育事业比较热爱，对教师这项工作比较喜欢。
可是，这并不是说，对教育就有了深层次的认识和理解。
何况，时代在变，关于教育是什么的认识也在变。
有人说教育学是人学，这就是一个需要认识的命题。
过去，我们对于教育本质的认识常常偏来偏去，今后，不能说，这种现象就没有了。
因此，我们越是进入对教育本质的思考，就越发能提升自己的理想境界。
或许有教师说，我们是一般教师，何必多想这些深奥的道理呢？
此言差矣！
现代教师，必须具备这些思维品格，我们不是教书匠，我们是学生的导师、引路人、朋友。
你的每一项教育、教学行为，无不联系着你所要达到的教育目标，也无不反映着你的教育理想，这也是不以人的意志为转移的。
教育理想要建立在现实的教育问题之上。
每个时代，社会环境不同，所要解决的问题不同，因此，教育理想的指向也不同。
远的不说，就拿20世纪所经历的几次大的教育改革思潮来说，都集中反映了这些教育改革家所追求的各具特色的教育理想。
一是二、三十年代的进步主义教育运动，以权威适用主义教育理论为代表；二是五、六十年代的教育大发展，发达国家实现了中等教育的普及和高等教育的大众化，发展中国家在普及教育上也有很大的进展；三是六、七十年代的教育改革，它旨在适应科技、信息化社会的发展，牵涉到教育的一切方面的改革，这从联合国教科文组织的诸多研究文献中可以得到证明；四是80年代之后，因应21世纪的挑战，出现在各国教育对策中的一场世界性教育改革大潮，现方兴未艾。
这些教育改革都代表了一个时代、一个国家、一批教育改革家的教育理想。
其实，我们每一位教师都是不可能游离于这些改革大潮之外的。
从个人的具体性出发，力图将它们与社会、国家和世界连接起来，日本著名作家大江健三郎在概括自己的文学基本风格时如是说。
一个人一定要把他的事业，把他的前途，跟国家的前途放在一起，这是非常重要的。
著名科学家王选如是说：
只要我们立足教育实际，又常常学习、思考，每一个人都会拥有一个无限美妙的教育理想。
二、教育，要有思想曾经有学者对20世纪的中国教育作了这样一个判断：
20世纪的教育是引进的教育。
也就是说，我们整整一个世纪，都是说人家怎么说，而不是我们这样说，因此出不了世界上顶尖的、公认的教育家。
21世纪，我们中国的教育应该走向世界，应该有自己的教育思想家。
1、教育思想是教育实践的眼睛教育思想不是凭空产生的，它是基于社会政治经济、思想文化科学、人类自身发展变化需要而形成的，是对教育的总体性、全局性、长期性发展战略的高度概括。
历史上影响最大的西方三大教育家柏拉图、卢梭、杜威以及我国的孔子都兼具思想家的特点。
思想是实践的眼睛。
有了正确的教育思想，教育实践才不会是盲目的实践，而是清清楚楚的实践，清醒的实践。
现今，在全国范围内大力推进的素质教育，其实践的基础来源于素质教育思想的指导，没有正确的素质教育思想指导，我们的教育实践就会走上岐途。
当然思想和实践是双向的。
丰富的教育实践反过来又会修改和丰富原有的教育思想，使眼睛更亮，视野更开阔。
处在第一线的教师，如果没有清楚的教育思想，你的教育改革实践就会失误，至少是瞎碰，吃力而无效。
教育思想具有具体性的特点，不是抽象物，每一个有改革体验的教师都应该享受过这种愉悦。
要有教育思想，必须要有理性思维的品格。
恩格斯说过：
一个民族要想登上科学的高峰，必竟是不能离开理论思维的。
一个民族是如此，每一个个体也是如此。
实践出真知，是指真知从实践而来，但实践不能自然而然地出真知，这其间，理论思维是关键。
为什么，生活中许多现象被人们司空见惯，而唯独科学家、发明家却火眼金睛？
万有引力现象天天在发生，别人不觉得怎样，而牛顿却发现了这一伟大的理论呢？
这就是思维的力量，所以巴尔扎克说：
一个能思想的人，才真是一个力量无边的人。
我历来主张教师写教学笔记，这是最有效、也最有价值的教育思想的记录和反思。
最近我看了区实验幼儿园两位教师关于幼儿社会性研究的个案研究教学日记（教师记，家长也记），深受启发和教育。
可以相信，正是无数位这样实实在在研究教育实践的教师，她们的点滴思想汇进了中国教育实践的滔滔大海，才能形成具有中国自己特色的教育思想，21世纪的中国教育才能走向世界。
要有教育思想，必须关注教育理论的基本特征和走向。
我在《校长素质谈》第一篇文章：
《大视野》中曾提到三种视野：
具有洞察世界性教育问题的视野，具有洞察市场经济对教育需求的视野，具有因小见大的视野。
这三种视野集中到一点，就是校长要有宏观视野。
无论是校长还是教师，都要具有这种视野，否则，不会有自己个性鲜明的教育思想。
要形成一种教育思想，关注教育理论的基本特征和走向非常重要。
教育理论与其他理论思维一样，是一种历史的产物，在不同时代具有不同的形式和内容。
不同时代，教育理论表现出的共同特征有三个：
（1）综合性、跨学科性。
各门学科之间相互联系，相互渗透，相互转化。
（2）实践性。
只有在实践中才能不断地有所创新和丰富起来。
（3）传统与进步、保守与革新的相互对立、消长和转化。
在文明社会的一切制度中，没有哪一种制度比教育更顽固地抵制改革。
因此，一种新的教育思想和理论的形成是非常艰巨的，我们教师也应该有这种革新理论的勇气，敢于向传统挑战。
三、教育，要有信念教育信念是教育者坚定信奉的教育观念和主张。
教育信念是教育理想的支撑点。
每做一件事都必须考虑三个点，即突破点、操作点、支撑点。
也就是说，没有突破点做事是按常规运转，谈不上创新；选择了突破点，如何实施，没有实施工程，突破点无法突破；没有保障措施，再亮的突破点，再周密的实施工程方案也无法进行，这就是支撑点。
坚定的教育信念就是实现教育理想，形成教育思想的支撑点。
在教育理想的指引下，我们要在自己的教育实践中形成自己的教育观念，有自己的教育主张，与别人不同的主张，哪怕是一、二点。
一旦这种观念和主张形成，就要坚定不移地付诸实施，在实施中修正、提炼，使之更加科学，也更加坚定，这样，坚持数年，必有所得，具有自己个性特征的教育思想也就应运而生。
教育信念是教育思想的精神动力。
凡是学习过中外教育史，特别是了解一些中外教育家的生平的教师，都会确认：
教育信念是这些名家奋斗不息的精神动力。
如苏联早期心理学先驱，马克思主义心理学的创始人之一，维果茨基，就是具有坚定教育信念的一位。
他身处上世纪20－30年代，苏联取得革命胜利后，俄国社会各领域中均发生了巨大变化，而当时，心理学领域中，唯心主义占主导地位，他虽年轻，但毅然地投入了坚持唯物主义还是唯心主义两种不同观点的尖锐斗争之中，成为当时一大批青年及唯物主义心理学派的代表人物。
因为他坚信唯物主义才是心理学理论的正确方向。
普通的教师，虽然不必也不可能像教育家、心理学家那样，但教育信念同样是不可少的。
在教育生涯中，我们常常看到这种现象，同样一项改革，开始有许多人投入，到头来，有些人没有声音了，有些人却凸现出来，形成了自己的教育观念和思想，原因当然也可能是多方面的，但其中半途而废，没有坚持下去可能是主要问题，就是精神动力熄火，信念不坚定所致。
信念在教育思想的闪光中升华。
教育信念对教育思想有精神动力作用，反过来，教育思想也会在闪光中对信念起强化作用。
其实，任何教育实践，不仅有艰难困苦的一面，也有使教师得到快乐的一面，这种体验越多，教育信念就越坚定。
21世纪面临的教育课题是以往任何时代所不能比拟的，这就为我们的教育思想的形成，教育理想的实现，提供了一个非常广阔的环境支持。
最近20年，我们的普通教育，教育思想是那样多样而活跃，教育改革实践是那样丰富而多彩，教育特色是那样耀眼而绚丽，这些，足以证明，我们坚持教育改革的信念得到了最好的报答。
许多青年教师脱颖而出，是坚持素质教育改革的必然结果，也是坚定青年再创未来辉煌这一教育信念的最大动力。
四、教育，要去追求著名教育家乌申斯基说过：
教育作为一门艺术，它追求的是永远要求达到而从来没有充分达到的一种理想，即追求一个完人的理想。
所以教师职业，就意味着一生的追求，教育事业，就是一代一代教师的接力棒式的追求。
完全可以说，教育本身就是一种对未来的追求，对完人的追求。
而这种追求是永远不能充分达到的，这就是她的迷人之处，这也是一种美，是一种追求的美。
尽管宿命论者宣扬世界末日即将来临，以致使神经脆弱者惶惶不可终日，而正常人，都还是对未来充满美好的憧憬的。
教育是不断创造未来的事业，不断创造美好的事业。
正如一位思想家所说的：
教育是人类文明自我持续更新的过程，也是一切有益人类事业中首先的一种。
我们为此不懈追求，应该无怨无悔。
教育事业的发展，需要我们教师具有不懈追求的精神。
我们教师肩负教育下一代的重任，是教育事业的实际承担者。
教育要改革。
教育在发展，教师是改革和发展的主力军，责无旁贷。
教育学既然是人学，那么，人学就太复杂了。
教育的复杂性、艰巨性、长效性，都需要我们教师具有坚韧不拔的意志，一走到底的决心，无私奉献的精神。
现今社会，人们的浮躁心态，急功近利，短期行为都是教育事业的大忌。
而我们又是生在这种环境之中，这就要求我们教师要慎独，不受不良环境所左右，静下心来，教书育人，学习、探索素质教育的规律和方法。
唯有如此，教育发展才有基础，未来才有希望。
在不懈的追求中，实现自我，完善自我，超越自我。
教育伴随着我们一生，我们为教育奉献一生。
教师的一生，是学习的一生，思考的一生，奋斗的一生，奉献的一生。
通过28至30日在招携林业中学深入学校课堂，参与学校的教育理念问题讨论会，与学校教师进行沟通与交流，并将一些培训的新思想带回来与学校教师的沟通，汇报给校领导，结合学校实际及四年来我在中学的教学实践，现对我目前的教育理念问题进行分析：
一、填鸭式教育：
刚来到中学上班的我，对自己充满信心，每节课课前都认真的备好课，布置习题，上课后一上讲台就直接进入课程的重点与要点，殊不知这可能不会给学生带来对知识的兴趣反而会让一些学生厌烦，影响教学效果。
如果考虑学生的感受，以另外一种方式让学生对知识感到渴望，让学生主动的自己去学。
这里我不得不提主体式理念。
现代教育需要有主体性理念，是一种主体性教育，它充分肯定并尊重人的主体价值，高扬人的主体性，充分调动并发挥教育主体的能动性，使外在的、客体实施的教育转换成受教育者主体自身的能动活动。
主体性理念的核心是充分尊重每一位受教育者（无年龄区分，无论是三岁的小孩乃至高龄的长者）的主体地位，教始终围绕学来开展，以最大限度地开启学生的内在潜力与学习动力，使学生由被动的接受性客体变成积极的、主动的主体和中心，使教育过程真正成为学生自主自觉的活动和自我建构过程。
为此，它要求教育过程要从传统的以教师为中心、以教材为中心、以课堂为中心转变为以学生为中心、以活动为中心、以实践为中心，倡导自主教育、快乐教育、成功教育和研究性学习等新颖活泼的主体性教育模式，以点燃学生的学习热情，培养学生的学习兴趣和习惯，提高学生的学习能力，使学生积极主动地、生动活泼地学习和发展。
二、重视优等生，看重考试成绩，忽视学生的全面发展在四年多的工作中，通过自己在教学工作的努力与不断的学习，不乏培育出考入重点中学高中及中考成绩优异者，当然成功的主要原因是我的追求卓越的个性。
我在重视优生的同时也注意到了成绩才是显示班级乃至学校的软实力。
但是我忽略了一点：
还有成绩中等水平及中等偏下的学生未得到关爱与重视，仔细想想如果只培养一小批优秀的学生，那国家的人才永远都是短缺的，国家要强大需要很多人才。
这就需要考验中学教育的所有工作者，要由点到面，使教育思想覆盖面更广，达到人人是人才的远期目标。
然后，只考虑学生的成绩这种理念也是不妥当的，因为这会给学生带来无形中的压力。
这里我提一下全面发展，全面发展就是以现代教育促进人的自由全面发展为宗旨，因此它更关注人的发展的完整性、全面性，表现在宏观上，它是面向全体公民的国民性教育，注重民族整体的全面发展，以大力提高和发展全民族的思想道德素质和科学文化素质，提高民族的知识创新和技术创新能力，增强包括民族凝聚力在内的综合国力为根本目标；表现在微观上，它以促进每一个学生在德、智、体、美、劳等方面的全面发展与完善，造就全面发展的人才为己任。
这就要求人们在教育观念上实现由精英教育向大众教育、由专业性教育向通识性教育的转变，在教育方法上采取德、智、体、美、劳等几育并举、整体育人的教育方针。
三、为了教而教，为了考试而教。
忽略素质教育。
我们所说的素质教育，并不是说把书本知识丢掉不去学习，学校是娱乐休闲的天堂，这样的思想是错误的。
素质教育就是现代教育扬弃了传统教育重视知识的传授与吸纳的教育思想与方法，更注重教育过程中知识向能力的转化工作及其内化为人们的良好素质，强调知识、能力与素质在人才整体结构中的相互作用、辩证统一与和谐发展。
针对传统教育重知识传递、轻实践能力，重考试分数、轻综合素质等弊端，现代教育更加强调学生实践能力的锻造，全面素质的培养和训练，主张能力与素质是比知识更重要、更稳定、更持久的要素，把学生综合素质的培养与提高作为教育教学的中心工作来抓，以帮助学生学会学习和强化素质为基本教育目标，旨在全面开发学生的诸种素质潜能，使知识、能力、素质和谐发展，提高人的整体发展水准。
针对我在教育过程中分析的教育理念问题，提出下面的改进策略：
一、以学生为主体，尊重每一位被教育者的主体地位。
以教围绕学的教育方式，推动每一位学生对知识产生兴趣，主动、自发的去学习。
而不是填鸭式教育，提高教育成果。
微笑教育是我以后工作的方向：
所谓微笑教育就是把微笑送给学生。
很多人在提到教师时，总会与严肃、不苟言笑联系在一起。
其实，微笑的力量才是无穷的。
捷克教育家夸美纽斯曾说过：
孩子们求学的欲望是由教师激发出来的，假如他们是温和的，是循循善诱的，不用粗鲁的办法去使学生疏远他们，而用仁慈的感情与言语去吸引他们；假如他们和善地对待他们的学生，他们就容易得到学生的好感，学生就宁愿进学校而不愿停留在家里了。
每天给学生一脸灿烂的微笑，会让学生的身心感到愉快，智能得到发展。
中国有句谚语：
谁也说不清哪块云彩会下雨。
而我却相信我的每块云彩都会下雨。
因为，我会用一种特殊的教育手段――微笑。
在学生取得成功时，我会用微笑送去欣赏；在学生感到失落时，我会用微笑送去鼓励；在学生犯错时，我会用微笑送去宽容。
因此，我用微笑赢得了学生的尊重和爱戴。
我想说：
微笑，是一把闪闪发光的金钥匙，能开启教育成功的大门，帮助学生们茁壮成长。
把真情送给学生真诚关心和爱护学生，不仅在思想上、学习上、生活上等给予关心，而且要具体体现在实际行动上，平等对待每一位学生，不论是成绩好的还是成绩差的，不论是家庭富裕的还是条件较差的，不论他是否犯过错误，都要一视如仁，不搞特殊化，不偏见，要尊重学生人格，公平、公正、平等对待班上每一位同学，融洽师生关系，增强师生情感交流渠道，给学生学习有一个温馨和谐的场所，这样他们才能好好学习，才会有学习的动力。
二、关注和培养执教班级的所有学生，重视学生全面发展。
不以考试成绩为唯一，素质、应试教育的结合才是最完善的对于理念问题的第二、三条，完全重视优等生，中及中等偏下的学生被冷落，完全注意成绩结果，这种理念是错误的。
因为这样会减少中及中偏下学生的学习积极性，进而转变为破罐破摔的现象。
他们的绝大部分各方面都是有机会提高的。
在以后的教育生涯中，我将坚持多培养各方面德才兼备的优秀学生，为国家多做贡献：
让我班级的学生实现优生帮中等生。
中等生帮中等以下的学生。
我将会帮助每一位学生，在学习和生活上多多关心他们，起到调节的作用，推动班级学生全面发展。
除了成绩以外，我也将培养他们其他方面的兴趣，在上课的业余时间，我将讲一些学生感兴趣的科学与日常知识。
开发每一位学生的优点，从而使他们成才。
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