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1《老师，您好！

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　　教学目标：

　　　1、掌握本课生字，能正确、流利、有感情地朗读课文，背诵课文。

　　　2、理解和掌握本课重点句子。

　　　3、理解教师工作的崇高，激发学生热爱老师的思想感情。

　　实验目标：

　　　　利用教师节这一契机，以筹备教师节庆祝活动为目的，让学生去搜集资料，调动已有知识和情感，加深对教师的理解和认识，激发学生热爱教师的思想感情。

　　教学准备：

　　　　师生共同搜集相关资料，学生课前走访教师。

　　课时安排：

　两课时

　　一、谈话导入，调动情感。

　　　1、汇报走访教师的感想，主要谈谈他们教书育人的感受。

　　　2、教师在你们心目中的形象？

　　二、创设情境、激发兴趣

　　　　一年一度的教师节就要来了，我们中队决定举行一次庆祝教师节的活动，大家来出出主意，你想出什么节目？

生自由交流。

想唱的就唱两句，想说的就说两句。

　　　　相机引导出诗朗诵。

　　三、提供诗稿、自由练读

　　　1、师配乐范读。

　　　2、小组合作，自由练读。

（1）自学生字词，分析字形，简单记忆。

（2）小组互读，纠正读音，初步确定朗读感情。

　　　　（3）试着背诵自己喜欢的段落。

　　　3、小组表演，生生互评。

　　四、教师指导，提高朗读

　　　1、分句训练。

（1）自由读，体会一下，你最喜欢哪一句话，说说为什么。

（2）其他学生补充说明这句话的精彩之处。

　　　　（3）指名朗读这句话，生点评。

　　　　（4）生竞赛读这句话，达到朗诵水平。

　　　2、如上，对相关句子进行训练。

　　　3、重点部分，拓展训练。

（1）生质疑：

哪些句子不太理解？

（2）指名读这些句子，师生共同解决。

　　　　（3）再读句子，抒发感情。

　　　　（4）重点句子：

让春晖和朝霞在心灵闪耀；笔尖飞舞，那是春蚕悄悄地编织理想的丝线；笑语盈盈，那是甘露轻轻地撒向茁壮的新苗。

带学生理解“春晖”、“朝霞”、“春蚕”、“理想的丝线”、“甘露”、“茁壮的新苗”的象征义。

　　　　（5）相机出示句子：

古今中外，哪个人的成长不浸透着教师的心血！

地北天南，哪一项创造不蕴含着教师的辛劳！

　　　　　　①指名读；

　　　　　　②理解“浸透”、“蕴含”的表层意思。

　　　　　　③换一种句式，读一读，比一比，体会有什么不同？

　　　　　　④根据你搜集的资料，来证明这句话。

　　　　　　⑤饱含感情地再读一读。

　　　4、齐读。

　　五、补充资料，增强积累

　　　1、调动学生积累，说说赞美教师的诗句。

　　　2、师出示有关赞美教师的诗文，小故事。

（附后）

　　六、小练笔

　　　1、你们一定也有好多话想对教师说，你是不是也仿照课文写一首诗，长短不限，我们来个新的节目——诗歌联诵。

　　　2、各自起笔。

　　　3、主动朗读，师生点评，以鼓励为主，提出改进性意见。

　　　4、修改后进行诗歌联诵。

　　七、作业：

　　　1、抄写优美词句

　　　2、小组合作，排练诗朗诵。

　　附资料：

　　　　　　　　　　　　　　　　　　　您是蜡烛

　　　　　　　　　　　　　　　　　　　点燃了自己照亮了别人

　　　　　　　　　　　　　　　　　　　您是黄牛

　　　　　　　　　　　　　　　　　　　勤勤恳恳在黑板上耕耘

　　　　　　　　　　　　　　　　　　　您是春蚕

　　　　　　　　　　　　　　　　　　　春蚕到死丝方尽

　　　　　　　　　　　　　　　　　　　不，都不对

　　　　　　　　　　　　　　　　　　　您比蜡烛的光辉更明亮

　　　　　　　　　　　　　　　　　　　您比勤劳的黄牛更朴实

　　　　　　　　　　　　　　　　　　　您比奉献的春蚕更无私

　　　　　　　　　　　　　　　　　　　对，我知道了

　　　　　　　　　　　　　　　　　　　您是人类灵魂的工程师

　　　　　　　　　　　　　　　　　　　塑造心灵

　　　　　　　　　　　　　　　　　　　净化灵魂

　　　　　　　　　　　　　　　　　　　永远不知疲倦

　　　　　　　　　　　　　　　　　　　长大了我也要——

　　　　　　　　　　　　　　　　　　　做一名老师

　　程门立雪

　　“程门立雪”这则成语的意思是比喻尊敬老师，诚恳求学。

说起这个成语，还有个小故事呢：

程颢、程颐兄弟俩都是宋代极有学问的人。

进士杨时，为了丰富自已的学问，毅然放弃了高官厚禄，跑到河南颍昌拜程颢为师，虚心求教。

后来程颢死了，他自己也有40多岁，但仍然立志求学，刻苦钻研，又跑到洛阳去拜程颢的弟弟程颐为师。

　　于是，他便和他的朋友游酢一块儿到程家去拜见程颐，但是正遇上程老先生闭目养神，坐着假睡。

这时候，外面开始下雪。

这两人求师心切，便恭恭敬敬侍立一旁，不言不动。

如此等了大半天，程颐才慢慢睁开眼睛，见杨时、游酢还站在面前，吃了一惊，说道：

“啊，啊！

你们两位还在这儿没走呀？

”

　　这时候，门外的雪已经积了一尺多厚了，而杨时和游酢并没有一丝疲倦和不耐烦的神情。

　　礼记别话——谦谦的君子之风

　　路从先生

　　《礼记》：

从于先生，不越路而与人言；遭先生于道，趋而进，正立拱手，先生与之言，则对；不之与言，则趋而退。

　　这是多么敦厚的一道人世风景。

你看，跟着老师一起走路，即使遇见了熟人，也不可与熟人一起聊天而冷落了老师。

在路上遇见了老师，就恭敬地和老师打招呼，然后端端正正地站着给老师让路。

如果老师跟你说话，你就礼貌地回答；如果他不跟你说话，就恭敬地用眼光送着他走远。

这是君子的风范。

　　尊师重教，我们中华民族千年不衰。

国家要复兴，民族要昌盛，就一定要尊师重教。

　　君子登堂

　　《礼记》：

将上堂，声必扬；户外有二履，言闻则入，言不闻则不入。

　　这里说的是君子坦荡。

君子出游，拜师访友，要做到走路有脚步声，决不可鬼鬼祟祟。

一是说明君子心胸没有邪念；二是提醒室内的人，有客人到了。

主人如有不想让外人看到的事，可以防备一下。

　　还有君子登堂，内室门外有两双鞋，听得到谈话声，才可以入室拜会；听不见说话声，就不能乱闯。

门外有两双鞋，则室内一定有三个人（主人与二个客人，古时候客人把鞋脱在门外，到室内席地而坐），三人内室谈话，外面听不见声音，则是密谈，所以君子要避开。

　　所以古人登堂的礼节，那种君子坦荡的风度，是可以让我们现在借鉴的。

1《老师，您好！

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　　《雨中》教案设计

　　《雨中》是人教社六年制小语第六册第四组课文，作者在文中讲述的是一位年青姑娘在阴雨的傍晚拉车运货，车子一歪，一箩筐苹果翻倒在马路上，过路人主动帮她拾苹果的事，体现了社会主义国家人与人之间应有的互助精神。

文章融绘景、叙事、抒情、写人于一体。

教学本课时，笔者根据教材特点，有机地向学生实施审美化的语文教学，挖掘教材中的美感资源，提高他们的审美能力。

　　一、绘景：

领略情境美。

　　情境美的欣赏，主要是自然物的形成美引起人们的精神愉悦。

欣赏时，笔者引导学生自由地展开想象，根据自己的生活经验、艺术修养、性格情趣等方面赋予对象以一定的社会内容。

　　1、激趣：

大家经常看到许多自然现象，比如雨雾、风雪、雷电……你留心观察过吗？

谈谈你的见闻和当时的感受。

　　2、绘图：

傍晚，在雨中的马路上发生了一件什么事？

运用“读写六要素”（即时间、地点、人物、事情的开头、经过、结束）进行综合概括。

　　二、叙事：

鉴赏语句美。

　　德国大诗人歌德认为：

鉴赏力不是靠观赏中等作品而是靠观赏最好作品才能培养的。

对语句的鉴赏，应该在创设的情境中，让学生对语言文字有正确丰富的了解力，也即对语言文字的灵敏感觉。

　　1、领略雨景，感悟写法：

读第二自然段，想一想“闪闪发光的河”“点点花瓣”“穿梭的小船”各指的是什么？

再连起来想想这个自然段描写的景色。

　　2、抓重点词，美读课文：

笔者指导学生学习“捡苹果”片断，抓住“跑过来”、“七手八脚”等词，品味孩子们动作的快、乐于助人的品质；抓住“宁静的马路顿时热闹起来”中“宁静”和“热闹”的鲜明对比，映出雨中宁静的马路上闪现出白发苍苍的老人、机灵开朗的青年人、天真可爱孩子们的身影，感受脚步声、说笑声构成的一首人间真善美的交响曲。

　　3、交流心得，品词赏句：

结合课后“思考·练习3”，引导学生自学最后一个自然段，教师做点睛之笔的点拨。

　　三、抒情：

体验情感美。

　　文学作品主要是以情感人的，而牵动读者心弦，“折腾”读者情感的东西不是别的，恰恰是奔泻流淌在作品中的情，一种真实的情。

教学时，我们可以“入而与之俱化”。

　　1、应文设境，从旁补白：

“也许是心急，也许是路滑，拐弯时车子一歪，苹果滚得满地都是，姑娘慌手慌脚地从车上下来捡苹果。

正在这时候，一群放学回家的孩子撑着雨伞走了过来，——————。

”

　　2、捕捉典型，感悟情感：

（1）扮演角色，指导朗读。

个别读：

“别着急，大姐姐，保证一个也不会少。

”理解孩子诚实、善解人意的心灵；“来！

咱们封锁交通！

”指导性朗读，体会孩子们的聪明能力；“几个孩子立刻站成一排，挥动着红领巾，向驶近的大卡车大声喊：

‘停一停！

停一停！

’”呈现出孩子们乐于助人的画卷……

（2）圈圈点点，熟读精思：

过路人又是怎样做的呢？

　　（3）欣赏插图，齐声诵读课文相关内容，建立完美的人物形象。

　　四、写人：

创造形象美。

　　教师在教学过程中，应充分利用课文这个现成的“例子”，调动学生的主体性、参与性和创新性，精心设计和安排一些符合学生心理特点的迁移练习，引导他们去体验生活。

　　1、理清思路，把握叙述顺序。

课文是按“撒苹果→捡苹果→苹果回到车上”的事情发展顺序来写的。

　　2、创造性复述课文。

请学生用第一人称“我”来叙述雨中“捡苹果”的场面。

　　3、语言二次创造。

请根据以下提供的材料，写一篇反映少先队员心灵美的文章。

　　〖题目〗冒雨送同学

　　〖材料〗时间：

一个雨天；地点：

放学路上；主要人物：

一名少先队员；事情：

一名少先队员发现一名小同学冒雨艰难地走在路上，他用手中的伞，为小同学撑伞遮雨，护送小同学一直到家。

　　《语文园地一》教案案例

　　◆学习目标

　　1、能就春游活动讲清楚自己的.计划，并参与商讨，培养学生的自主合作参与意识。

　　2、能具体明白的描写生活中观察到的景物或者由此引发的联想。

。

　　3、感性认识排比句的特点及其表达作用。

　　4、积累描写景物的古诗词，激发课外阅读兴趣。

　　5、学习浏览获取需要的信息，并交流感受。

　　第一课时口语交际

　　◆导语

　　不知不觉春天已经来到我们身边。

看窗外，春光多美好。

我知道同学们最想去春游了，记得往年我们去了哪里？

今年我们还要去，不过需要由大家来自己安排。

　　◆准备.计划

　　先读读课文里的这段话，想想需要考虑哪些问题，准备纸笔，稍做记录。

　　◆分组讨论

　　恐怕一个人拿不定主意，咱们分小组进行。

看哪一组.计划的周密、妥当，咱们就听从他们的意见，每人稍做准备，谈谈自己的.计划，再由小组长统一意见，推选一人作好发言，师生评议。

最后，由班长综合大家意见，制定出一个春游方案。

　　第二、三课时习作

　　◆启发谈话

　　我们在校园里生活了三年，对环境应该很熟悉了，你能说说吗？

你最喜欢哪个地方，比如校园的花坛，有哪些花草等，你经常在那里做些什么？

（鼓励学生自由说，放开说，教师做适当补充指点）

　　小结：

有的同学平时能够留心观察，说了自己的所见所想，讲的很具体，而有的同学疏于观察，我们要做善于观察的人。

　　◆实地观察

　　现在给大家30分钟时间，去校园里做一次观察，把观察到的景物记录下来。

可以选一处景物来写，具体写出你的感受来，或者你想到了曾经在那里发生过的事情，觉得很有意思，也可以写下来。

注意要仔细观察。

　　◆交流观察所得

　　指名说说你已经观察到什么，准备怎么写，让学生在相互交流中得到启发。

教师结合学生的交流进行点评。

　　◆学生完成习作

　　◆同桌互相交流，评改

　　改通顺，指出错别字及其病句、标点错误等；评优点，划出你认为的好词好句或者精彩语段；提建议，提出哪些内容需要具体或补充，哪些可简单或删除等等。

　　第四课时

　　我的发现日积月累

　　◆复习导入

　　检查读词语卡中的词语，有选择的听写词语。

　　◆我的发现

　　分角色读读对话，说说小林和小东发现了什么？

读句子，回到课文中去找这些句子，再读一读，说说用这样的句式有什么好处。

交流后进行摘抄。

我们在哪些课文中也学到过类似的句子？

　　◆日积月累

　　自由朗读诗句，说说自己读懂意思的诗句，提出难以理解的诗句，教师点评释疑。

比一比，看谁背的多，背的快。

　　◆宽带网

　　1、自读：

看图，读文，说说从中了解的知识。

　　2、小组交流：

介绍自己了解的五岳和五湖。

　　3、拓展知识：

搜集或下载资料，遨游祖国的山山水水。

　　4、集体交流：

图片附文交流，或者就图片自己口头介绍，或者直接在多媒体教室打开网页介绍。

　　给予是快乐的教学设计

（一）

　　教学过程：

　　一、导入课题

　　联系生活体验，课前谈话说快乐。

　　二、读课文，梳理问题：

（阅读第一关）

　　1、自由读课文，了解课文内容。

　　2、故事中出现了几个人物？

　　三、品读课文词句，聚焦文本关键点入境理解：

　　1、说：

课文内容

　　讲述了在（ ）前夜，保罗偶然结识了一个生活贫困（ ），在短暂的相处中，（ ）的言行强烈地震撼了（ ）心灵，使他深深体会到（ ）。

　　2、说故事人物

　　（保罗的哥哥 保罗 小男孩 小男孩的弟弟）

　　2、读：

朗读体会。

（出乎意料的地方）

　　保罗以为男孩希望也有这样的哥哥。

男孩却说：

“我希望自己也能当这样的哥哥。

”（第一次保罗错了）

　　男孩跳下车，三步两步跑上台阶进了屋。

不一会儿他出来了，背着一个孩子，显然是他的弟弟，看上去腿有残疾。

他把弟弟放在最下面的台阶上，两个人紧靠着坐下。

他指着保罗的车，说：

“看见了吗？

很漂亮，对不对？

这是他哥哥送给他的圣诞礼物！

将来，我也要送你一辆这样的新车。

到那时候，你就可以坐在车里，亲眼看看我跟你讲的那些好看的圣诞礼物了。

”（第二次保罗错了）

　　3、讨论：

说说他们各自为什么难忘？

（小组合作）

　　第二关 想：

我也曾因为（　）而感到快乐！

　　四、拓展表达交流，关注学生理解提升认识：

　　（音乐起，齐读）

　　********

　　五、小练笔（第三关）

　　看着车窗外的一切，车内又会是怎样的一番景象呢？

　　同学们，如果你就是其中的一个小男孩、小弟弟或是保罗，你会说些什么，做些什么、想些什么呢？

写一写。

　　六、升华阅读，感悟单元主题。

　　1、轻声朗读《给，永远比拿快乐》，说说短文讲了什么事？

　　2、联系生活实际，谈谈你对“给，永远比拿愉快”这句话的理解。

　　3、交流课外收集的有关“赠人玫瑰，手有余香”的故事或格言名句。

　　七、小结：

　　孩子们，课堂上你们踊跃发言，动情的朗读，给予了老师莫大的鼓舞；你们灿烂的微笑，认真地听讲，给予了同学那份鼓励；这是一种高尚的快乐，它给人以力量，给人以温暖，让我们带上这种浓浓的、高尚的快乐，再来读一读课题。

　　给予是快乐的教学设计

（二）

　　教材分析：

　　这是一篇略读课文。

课文讲述了圣诞节前夜，保罗偶然结识了一个生活贫困的小男孩，在短暂的相处中，小男孩的言行强烈地震撼了保罗的心灵，使他深深体会到“给予是快乐的”。

　　课文篇幅短小，结构紧凑，故事性强。

文中小男孩面对新车的种种表现和保罗由此产生的心理变化交替叙述，故事情节一波三折，引人入胜，很容易调动学生的阅读兴趣。

　　选编这篇课文的意图，是引导学生凭借课文的具体语言材料，获得“给予是快乐的”的真切感受，激发学生助人为乐、无私奉献的思想感情。

教学本文的重难点是从文中人物的言语和行为中体会小男孩的心理活动和保罗的心理感受。

　　设计理念：

　　一堂好的语文课犹如一条流淌的河，清晰简约，主流突出；流畅自然，思绪奔涌；情感细腻，浸润无痕；清爽甘甜，回味悠长。

《给予是快乐的》是一篇略读课文，讲述了圣诞节前夜，保罗在与一位穷苦小男孩的短暂交往中，受到心灵的震撼，体会到“给予是快乐的”。

这样一篇简短朴素又情味浓厚的课文，只有真正在如水的课堂中去和她对话，才能体悟到“爱可以启迪爱，快乐能够繁衍快乐”的道理。

　　教学目标：

　　1、理解课文内容，从字里行间感受小男孩美好的心灵。

　　2、正确、流利、有感情地朗读课文。

　　3、体会“给予是快乐的”的含义，激发助人为乐、无私奉献的思想感情。

　　教学重难点：

　　从文中人物的言语和行为中体会小男孩的心理活动和保罗的心理感受。

　　教学准备：

　　多媒体课件

　　课时安排：

　　1课时

　　教学流程：

　　一、谈话导入（从“快乐”说起）

　　师：

（板书“快乐”）同学们，快乐经常萦绕在我们的周围，什么时候你觉得特别快乐？

　　学生根据生活实际畅所欲言。

　　师：

是的，当我们认识一位新朋友的时候是快乐的，得到一件礼物的时候是快乐的，受到表扬的时候是快乐的。

在圣诞节的前一天，保罗干都特别快乐，因为他的哥哥送给他一辆崭新的汽车，（出示汽车的图片）看，这是一辆怎样的汽车呀？

　　学生看图说（漂亮、高级、时尚……）

　　师：

是呀，得到这样的一辆车当然快乐，可是，就在这一天，他明白了，快乐有很多种，给予才是最快乐的。

（教师把课题补充完整，并重点指出“给”的读音jí）

　　[设计意图：

通过说“快乐”、谈汽车把学生带入愉快轻松的学习氛围，然后，话锋一转，引出课题。

环节简洁自然，又为深入学习课文起到铺垫的作用。

]

　　二、初读感知（用“心灵”体会）

　　师：

让我们抛除一切杂念，用心去细细品味，轻声读课文，哪里最让你感动，最让你思绪万千，感到有一股暖流充满心间？

　　学生自读课文。

　　学生根据自学情况交流，教师不做过多点播，鼓励学生表达自己的意见，了解学生理解的程度，为下一环节的学习做好铺垫。

　　[设计意图：

语言的学习，情感的提升都有一个循序渐进的过程，这一环节，了解的就是学生的“第一印象”。

随着学习的深入，学生的体会会更丰富和深入。

]

　　三、精读品味（抓“意外”品读）

　　师：

同学们都为小男孩感动了，当保罗第一眼见到他时，觉得这是一个怎样的男孩，从哪里看出来？

　　学生学习1、2、3小节，讨论。

　　从衣着看：

家境不富裕。

　　从动作看：

非常喜欢保罗的汽车。

　　从表情、语言看：

可爱、直率。

　　师：

就是这样一位普通的小男孩却两次让保罗感到意外，最终让他明白“给予是快乐的”道理。

学习课文4——11小节，找到男孩两次让保罗意外的句子，反复读，想一想，他们两人的想法有什么不同？

　　学生自学。

　　[设计意图：

从保罗观察的角度，了解到男孩的普通，和后面的他带给保罗的意外形成鲜明的对比，从而更彰显其人格的高大。

]

　　品读第一次“意外”

　　出示句子：

　　“你是说，这车是你哥哥给你的，你不用花一分钱？

”保罗点点头。

男孩惊叹地说：

“哇！

我希望……”

　　当看到小男孩惊叹的表情，听到他说的话时，保罗是怎么想的呢？

小男孩又究竟希望什么呢？

（1）保罗：

保罗当然知道他希望什么，他会希望他也有一个这样的哥哥……

（2）小男孩：

“我希望我将来也能像你哥哥那样……”

　　师：

保罗想到的是“得到”，而男孩想到的却是“给予”，这是他们两人想法不同的根本所在。

试着读读这几句话，把这种强烈的反差读出来。

　　学生朗读练习。

　　品读第二次“意外”

　　师：

出人意料的回答让保罗开始觉得眼前的这个小男孩有点不同寻常，于是便邀请他乘车兜一圈。

这时，男孩提出（出示句子）

　　“先生，你能把车开到我家门口吗？

”

　　这一次，男孩又让保罗吃惊了，保罗是怎么想的呢？

而小男孩呢？

（1）保罗：

坐一辆又大又漂亮的车子回家，在小朋友的面前是很神气的事。

（2）小男孩：

让残疾的弟弟坐在车里，亲眼看看好看的圣诞礼物。

　　师：

保罗以为男孩想到的是自己，而男孩想到的却是他人。

　　[设计意图：

通过研究标点、体悟语言、合理想象、情感朗读等各种手段，体会小男孩的心理活动和保罗的心理感受。

以对比的形式，感受男孩带给保罗的“意外”，体会“给予”的真谛。

]

　　师：

车子开到了男孩门口，小男孩背出了他腿有残疾的弟弟，对他于下了承诺。

　　出示句子：

　　“看见了吗，很漂亮，对不对？

这是他哥哥送给他的圣诞礼物！

到那时候，你就可以坐在车里，亲眼看看我跟你讲的那些好看的圣诞礼物了。

”

　　师：

反复读，你感受到了什么？

　　学生读、悟、交流，再感情朗读。

　　师：

多么坚定的承诺，多么美好的愿望。

相信小男孩会在多年后实现自己的梦想，一个为了别人的梦想。

你们认为那时最快乐的人是谁？

为什么？

　　（可以是弟弟得到礼物的快乐，更应是男孩能为弟弟付出而感到快乐，给予所带来的快乐）

　　[设计意图：

由衷的羡慕、难以抑制的兴奋、坚定的信念和对未来的美好向往都在这短短的一句话中流露出来。

这句话值得细细品味、推敲。

把它掰开了、揉碎了细琢磨，再整体通过朗读表现其中的种种含义]

　　四、感悟升华（以“练笔”表达）

　　师：

保罗为这一对兄弟感动了，他把小弟弟抱进车里，他们三个人一起过了一个难忘的夜晚。

在圣诞节前夜，他们坐在车里看到了什么？

三个人的心都很不平静，他们又想到了什么？

拿起你得笔，乘着想象的翅膀，描绘下这美好的一夜。

　　学生补写“他们三人坐在车上，车子缓缓地向前开着。

　　（反馈）

　　师：

在这个夜晚，保罗从内心里感受到，给予是令人快乐的。

在这个故事里，谁给予谁什么？

　　男孩给予弟弟

　　男孩给予保罗

　　保罗给予男孩

　　保罗给予弟弟

　　弟弟给予男孩

　　学生讨论。

　　师：

当我第一次看到这个故事的时侯，我真的很感动，她让我想到一句格言“赠人玫瑰，手有余香。

”

　　[设计意图：

通过前面的学习，学生对“给予”的含义和小男孩的高尚情操有了一定的体会，在此基础上，补写三人夜游的情景，相信“给予”所带来的快乐和美好一定会出现在学生的笔端，这一环节，是情感的升华。

讨论不同人之间的给予，是要让学生明白，每个人都有给予的能力，也要善于感受到别人的给予。

“爱可以启迪爱，快乐能够繁衍快乐”]

　　布置作业

　　1、回去后，把这个故事讲给爸、妈听。

　　2、阅读链接：

让学生回去读后，结合《给予是快乐的》想想体会到什么。

　　给予是快乐的教学设计（三）

　　一、情境导入

　　１、（教师微笑着）同学们，圣诞节快到了，老师给你们带来了一些礼物，想不想要？

（想）老师知道大家特别爱看书，就给同学们带来了一些书签，希望大家一如既往，在书的海洋中寻找到更多的乐趣。

请小组长帮忙发一下，每人都有（学生报告一人没有）不好，怎么办？

谁来帮助老师解决这个难题？

　　（一学生让书签。

）

　　你把你的书签给了别人，你是怎么想的？

说得真好，非常感谢你，感谢你。

帮助老师解决了一个难题。

（对大家）收到了圣诞节的礼物，你们快乐吗？

（齐：

快乐），某某帮助了别人，他也感到很快乐，因为，（齐读：

给予是快乐的）今天我们就来学习《给予是快乐的》这篇课文。

有谁知道“给予”是什么意思吗？

　　（给，付出。

）

　　理解的非常好，我们都知道得到东西的时候往往是快乐的，可付出给别人东西的时候又怎么会是快乐的呢？

你们想不想知道作者为什么会有这样的感受呢？

请大家把书打开翻到１１３页，轻声快速读课文，然后回答这个问题，（出示大屏幕）看谁找到的答案多。

　　二、感悟课文，升华情感

　　这么多份给予，你觉得哪一份最让你感动，最让你思绪万千，感到有一股暖流充满心间？

你可以大声读一读，也可以细细品味，别忘了动动手中的笔，把你感受最深的句