《幼儿园亲亲自然美术特色课程的开发研究》课题研究方案.docx

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《幼儿园亲亲自然美术特色课程的开发研究》课题研究方案

《幼儿园构建“亲亲自然”美术特色课程的实践研究》课题研究方案

无锡市善德幼儿园

一、课题的提出

1、落实幼儿教育新课程改革和发展的需要。

随着课程改革的深入和发展，幼儿园的课程运行具有了相当大的自主权，课程呈现百花齐放的局面，课程正由封闭走向开放。

幼儿教育新课程的发展又为幼儿园课程资源的开发和利用提供了契机。

正因此，课程园本化实施是每一所幼儿园落实幼儿教育新课程改革和发展的任务和需要。

幼儿美术教育作为幼儿教育的组成部分，是实现幼儿教育总目的的手段。

  在幼教改革中，综合性的整体改革和各科教法的改革从两个方面推动了幼儿美术教育的发展，同时也从理论和实践上对幼儿美术教育提出一系列带有根本性的问题。

然而，从幼儿园的美术教育现状而言，陈腐的教育观念虽已逐渐更新，但成人化的教育思想、陈旧的课程内容和狭隘的课程内容观仍然阻碍着教育改革的顺利进展。

尤其是在课程设计、培养目标、教学方法等方面仍处于探索、试验阶段，尚无一个适合幼儿特点的美术课程框架体系可以遵循。

因此构建一套切实可行、适合社会发展和幼儿身心发展需要的幼儿园美术课程体系，是我园的当务之急，也是我园“和”文化特色建设的需要。

2、开发园本课程资源的需要。

提出研究《幼儿园构建“亲亲自然”美术特色课程的实践研究》课题是贯彻落实新《纲要》，深化我园课程园本化建设的需要。

 在我园特色文化建设中美术教育是我们的一大亮点。

我们打破传统的绘画教育方式，注重孩子的创新与自主发展，曾先后在南禅寺举办了“和”文化美术节，在无锡市美术馆举办了首届“无锡市童心，童话幼儿美术”展。

同时在各大全国性的比赛中我们孩子的美术作品屡屡获奖，在各类杂志上刊登。

因此在前期研究的基础上我们已积累了一定的经验，同时也有了新的思考，即如何在“十五”课题“亲亲自然教育”研究的基础上更好地突出美术教育领域的特色，开拓创新新的幼儿美术特色课程。

首先从外环境讲我园地处农村，南临太湖。

北靠运河，是一所及具江南特色的幼儿园。

同时园内的小自然环境也造就成了孩子们游戏玩耍的乐园，户外场地广阔，绿化面积达8000m2,。

绿茵茵的草地连着小山坡，密密的小树林里鸟诱花香，小果园里硕果累累，种植园地生机勃勃……人杰物灵造就了一批独具智慧的老师与孩子，无论在园所环境创设和师资力量上都有其独特的优势，这是构建美术课程重要的师资保证，也为我们实施亲近自然的美术特色教育提供了可能。

3、教师专业发展的需要。

教师专业发展的过程是从教师胜任教学到发展教学到创造教学的过程，是教师具备依据自己的教学组织能力选择合适的资源，以及整合教育资源、创新教学方法的能力的过程。

《构建“亲亲自然”美术特色课程的实践研究》课题能进一步增进教师对大自然教育功能的认识和对幼儿美术教育的理解，也是培养反思创新型教师队伍的一条有效途径。

二、课题的界定

自然：

是我们生活中的自然环境、自然资源。

亲亲：

是幼儿对自然的一种积极的态度，也是幼儿接触自然，探索自然，亲和自然的方法和途径。

作为教育方法上的“亲亲”，其含义是进入现场和情境，让孩子在自然中观察学习。

亲亲自然美术特色课程：

是根据幼儿身心发展的规律和需要，并结合新《纲要》中各地区要因地制宜地开展教育活动的精神，来充分利用和挖掘幼儿园内外自然资源的教育因素，并创设能激发幼儿活动兴趣的情境，以大自然景物为背景，以幼儿的生活经验为基础，以幼儿观察到的人、事、物为内容，引导幼儿运用多种美术手段表现周围的生活世界，让幼儿审美情趣的形成过程回归于生活回归于自然。

幼儿园构建“亲亲自然”美术特色课程的实践研究的内涵：

涉及构建“亲亲自然”美术特色课程的理念、构建“亲亲自然”美术特色课程的原则、构建“亲亲自然”美术特色课程的方法、“亲亲自然”美术特色课程的内容体系、“亲亲自然”美术特色课程的评价体系。

幼儿园构建“亲亲自然”美术特色课程实践研究的目的是：

通过美术特色课程总目标的确立，从而构建出美术课程的实施框架，进而探索出亲亲自然的美术教学、美术游戏、园内的美术文化建设等几大块美术课程框架实施的内容、方法及相应的措施。

构建园本特色的美术课程，提高幼儿美术综合素质，从而有效促进幼儿全面发展。

三、课题研究的目标

1、在“亲亲自然教育研究”的基础上，完善不同年龄段幼儿“亲亲自然”美术特色课程的目标、内容、组织形式、评价方法等，建构具有园本特色的幼儿园美术课程。

2、亲近自然、感受大自然的美，激发幼儿对美术活动的兴趣，引导幼儿用自己喜欢的方式大胆的表现和创作，提高幼儿感受美、表现美的兴趣和能力。

3、通过课题研究，促使教师增强课程资源创新开发意识，促进教师自身专业化程度的发展，并从中得到专业化成长。

四、理论依据

1、陶行知“六大解放”教育理念：

“解放儿童的头脑，使他们可以想。

解放儿童的嘴巴，使他们可以谈。

解放儿童的眼睛，使他们可以看。

解放儿童的双手，使他们可以玩、可以干。

解放儿童的时间，让他们做自己喜欢做的事。

解放儿童的空间，让他们自由发展。

”

人与自然的互动是幼儿全面发展的重要条件，“亲亲自然美术特色课程”注重解放幼儿的手、脚、眼睛、鼻子、嘴巴、空间……让幼儿接触自然，感知自然，观察自然，获得美的体验，形成自然、真实的审美情趣。

愉快地进行创造、表现、体现自身价值，健康和谐地发展。

2、“生活教育”理论：

从生理学角度考虑，幼儿处在身心发展的特殊时期，他们的思维是感性的、形象的，对他们来说，以生活背景的渗透为基础的、全面综合的视觉审美文化教育体系是真实而生机勃勃的教育，这样的美术教育才能激发儿童学习美术的兴趣和创新的热情。

《幼儿园教育指导纲要》也要求“引导幼儿接触周围环境和生活中美好的人、事、物，丰富他们的感性经验和审美情趣，激发他们表现美、创造美的情趣”。

（1）“生活即教育”“社会即学校”：

新课程非常注重教学生活化，亲亲自然美术特色活动的开展将根据“生活教育”的原则而实行的一种开放式的教育思想，幼儿活动的空间已不再局限于教室内，它还包括幼儿园内外的一切自然环境和社会环境。

利用这些周围现实生活中美好的事物打动幼儿的心灵，如：

利用自然界、社会生活中的美好事物向幼儿进行美的启示和教育，并为幼儿创设一个充满艺术美的生活和学习环境，并通过各种不同的美术活动，使幼儿把自身对美的体验和真实情感倾注在艺术创作之中，从中体味现实生活的美好。

（2）“教学做合一”：

课堂教学不能以教师为本位，教师不要只研究自己的“教”，更要研究学生的“学”，教师备课不能仅备“教法”，还必须备“学法”，不要以“教会”为目的，而要以学生“会学”为目的。

“亲亲自然”美术特色教育不仅仅片面强调幼儿对美术技能的学习，而是以人为本，根据孩子的需要、兴趣选择教学内容，把目标、内容编织成主题网络，然后再组织幼儿在大自然这个活的背景中去主动探索，积极求知，自主建构，自由创作。

五、研究内容

1、幼儿园“亲亲自然”美术特色课程目标的研究

具体实施为：

（1）确定和完善课题培养总目标：

在“亲亲自然”美术特色教育活动中开展素质教育，优化教育资源、教育内容和教育形式，初步构建具有地方特色的幼儿美术课程目标、内容和评价体系。

从不同角度促进幼儿情感、态度、能力、知识、技能的和谐发展。

（2）年龄阶段目标及课程内容系列

围绕“亲亲自然”美术特色课程培养总目标，我们将根据小中大班幼儿的年龄特点、目标要求和资源状况，从绘画、手工、欣赏等领域设计出适合各年龄段幼儿的活动内容。

2、幼儿园“亲亲自然”美术特色课程内容的选择与生成

具体实施为：

（1）对园内现有的自然环境进行充分的利用、挖掘，并根据需要进行合理的改造、创设，为幼儿的观察，欣赏与创作提供素材，激发幼儿对美的向往，培养幼儿创作的乐趣，张扬幼儿的个性，启迪幼儿的智慧。

（2）整合幼儿园周围有利的自然资源，挖掘其教育功能，开展富有实效的亲亲自然美术教育活动。

3、幼儿园“亲亲自然”美术特色课程的组织与实施方式研究

具体实施为：

（1）、探索实施的教育方法：

游戏情景法：

根据幼儿的年龄特点，创设有感染力的情景和环境气氛，让幼儿在愉悦的情绪中主动地投入活动，获得丰富的情感体验和实际经验。

引导体验法：

引导幼儿积极参与大自然活动，充分运用各种感官感知大自然，通过亲身体验，感受和发现大自然的美和奇妙，通过有趣的美术活动丰富审美经验，萌发感受美、表现美的情趣，体验自由表达和创造的快乐。

游戏练习法。

通过游戏的形式，让幼儿在积极愉快的状态下习得美术操作技能，提高手眼协调能力，培养幼儿对美术活动的兴趣。

分层指导法：

承认幼儿的个别差异，对不同层次的幼儿，提出不同的要求。

（2）、探索实施的途径：

我们在具体实施过程中，通过美术教学活动，美术区域活动、美术文化建设及亲子合作等四大途径来实现。

（1）园内美术文化建设

《纲要》中指出：

“环境是人赖以生存和发展的物质、社会、心里条件的综合，是儿童发展的资源。

幼儿只有在与教育相适应的环境中才能得到良好的熏陶。

室内我们将为孩子开辟了专门的美术工作坊，通过空间的创设与利用如墙面，走廊，楼梯，区域等为孩子创设一个美的环境，营造一种浓浓的美术教育氛围。

在户外我们充分利用自然环境开设了一系列的天然美术工作坊，如多多果园，密密林园，青青草园，松松沙园，变变泥园等，使环境与幼儿之间产生互动性。

（2）美术教学活动

美术教学活动是教师有目的的进行指导的一类活动，包括欣赏、绘画、制作等。

我们在选择内容和创编过程中，充分考虑幼儿的兴趣和需要，选择能激发幼儿情感、发展幼儿创造、发挥幼儿想象的美术教学内容。

（3）美术区域活动

1、班级美术区域活动

这是一种在班级内开展的美术区域活动，教师根据阶段主题内容、目标为幼儿搭建一个自由创作、快乐表现的天地。

让幼儿在有目的、有意识的环境中，按自己的意愿，自由选择活动区域或材料，进行创作和探索的一种活动。

2、户外美术区域活动

幼儿根据自己的意愿，选择天然工作坊参与美术活动，以满足自身需要的一种全园性开放活动，或者以班级为单位的自主性活动。

（4）、亲子合作活动

通过家教经验交流会，美术沙龙，家园栏，宝宝美术档案袋，家长半日活动等形式，帮助家长正确认识我园构建美术课程的重要性及可行性，使不同类型家庭的家长逐步树立起正确的教育子女观，形成家园教育的一致化、一体化，增进了幼儿、家长与教师之间的情感。

六、研究方法

本课题将整合各种研究方法。

但主要采用采用行动研究法，辅以案例研究法、经验筛选法等开展研究。

1、行动研究法：

行动研究是“为行动而研究”、“在行动中研究”、“由行动者研究”，是以解决实际问题为目的的研究，就是要创造地运用理论解决实际问题。

行动研究作为一种研究方法和途径，其特点是在自然条件下进行实践，并对实践进行不断的反思，通过计划，实践，观察，反思四个步骤进行。

行动是研究方案付诸实施的过程，是教师对自身实践所进行的有意识的、系统的、持续不断的探究反思。

2、案例研究法：

案例就是老师们在教育教学实践中发生的有意义、有价值的故事，把这些故事记录下来，加上作者的反思和感悟，就是案例研究，又称为教育叙事（或者教学叙事）。

案例所反映的内容十分广泛，可以涵盖教育教学的众多方面。

它具有真实性、故事性、启发性、研究性四个特点。

3、经验筛选法：

对研究的过程与效益，进行分析、提炼、归纳、概括、揭示经验的实质和规律。

七、研究步骤

1．准备阶段（2006年9月——2006年12月）

（1）查阅相关资料，学习陶行知教育理论。

（2）组织分析探讨，掌握课题研究的有关动态和情报资料，制订研究计划，设计课题研究方案，申报立项。

2．实施阶段（2007年2月——2009年6月）

（1）调查研究。

按照课题研究目标和内容，实施调查研究：

进行幼儿园开展“亲亲自然”美术特色课程开发的资源调查，幼儿园组织实施“亲亲自然”美术活动的现状调查。

（2）实践探索。

在调查基础上，按照预定的课题研究要求，实施相应的子课题研究。

在实践中不断调整实施策略，收集、分析、筛选有关资料，认真总结自己的经验和体会，提炼和整理出自己的、有创造性的研究成果总结，召开中期评估会。

此阶段的研究方法将综合运用行动研究、案例研究、经验筛选等方法着力于反映教师经过学习与探索，所获得的对课程的认识和学习心得，包括对有关的理论知识背景的分析、课程的整体框架、管理，以及课程中的环境、教师指导等诸多方面，展现幼儿不断发展的过程。

3、总结阶段：

（2009年9月——2010年6月）

在不断深入研究的基础上，及时进行理性思考和科学总结，举行课题鉴定会，展示研究成果，编著理论研究成果集和实践研究成果集，撰写研究报告。

八、保障措施

1、组织保障

由园长领题，直接指导，由业务助理和年级组长分头负责管理和实施。

2、制度保障

（1）学习制度。

利用业务学习时间，课题组每月一次，以多种形式开展陶行知理论学习，学习有关课题的理论和相关的研究资料。

（2）研究制度。

保证研究时间和活动，把课题实施融入班级日常教育活动，并与各项园级活动有机结合。

教师经常做好反思记录，每两周课题组学习研讨一次，每学期课题组成员人人展示观摩活动。

（3）考核制度。

对课题组成员每学期进行一次考核奖励，鼓励教师研究的积极性。

（4）归档制度。

及时收集和整理相关研究的资料、信息、成果。

3、物质保障

园部提供外出参观学习的经费、教科研考核奖励基金和成果奖励基金，提供有关的设施设备。

九、成果形式

1、研究报告、结题报告

2、课题书面资料：

《幼儿园构建“亲亲自然”美术特色课程的实践研究》课题的子课题研究

3、“亲亲自然”美术教育活动方案

4、“亲亲自然”  美术教育活动案例

5、“亲亲自然”  幼儿美术作品解析

6、“亲亲自然”  美术教育系列课题论文

7、“亲亲自然”美术特色课程系列

8、《“亲亲自然”美术特色课程评价指标》