七年级语文上册 金色花教学设计 新人教版.docx

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七年级语文上册金色花教学设计新人教版

《金色花》教学设计

教学目标：

知识与技能：

学习欲扬先抑的写作手法。

过程与方法：

品味富有诗情画意的语言。

情感态度价值观：

感受仙人掌顽强的生命力，奉献美的精神。

教学重点：

感悟仙人掌的品质，学习欲扬先抑的写作手法。

教学时数：

1课时

教学流程：

一、导入

同学们，大自然中，繁花似锦，百花飘香。

广玉兰洁白，月季火红，梅花高洁，梨花淡雅，牡丹华贵，对于花，各人都有自己独有的情结，你喜欢什么花？

简洁的说说原因。

听一散文诗的片段，想想它是写的什么花草，

仙人掌（流沙河）

她不想用鲜花向主人献媚，遍身披上刺刀。

主人把她逐出花园，也不给水喝。

在野地里，在沙漠中，她活着，繁殖着儿女……

仙人掌科植物是个大家族，它的成员至少在两千种以上，它的故乡在美洲和非洲，其中尤以墨西哥分布的种类最多。

仙人掌是墨西哥的国花，有“沙漠英雄花”的美誉。

高原上千姿百态的仙人掌在恶劣环境中，任凭土壤多么贫瘠，天气多么干旱，它却总是生机勃勃，凌空直上，构成墨西哥独特的风貌，什么病虫害都别想侵害它。

它全身带刺，具有顽强的生命力，坚韧的性格，有水、无水、天热、天冷都不在乎，在翡翠状的掌状茎上却能开出鲜艳、美丽的花朵，这就是坚强、勇敢、不屈、无畏的墨西哥人民的象征。

明朝末年，仙人掌被引入我国，如今在全国各地都能见到它们的踪影。

蓝兮的《金色花》写的正是仙人掌，她对仙人掌有着怎样的情感呢？

二、整体感知，梳理情感 

1．教师范读，学生划出文中表明作者对仙人掌态度和情感的语句。

学生交流明确：

不欢欣——不关心——笑——觉得丑——惭愧——肃然起敬

2．这些词语体现的感情前后不一致，试想促使作者情感变化的最直接因素是什么？

明确：

金色花的美丽

三、品句赏花

1．金色花怎样个美法，能促使作者一下子改变对仙人掌的态度，请同学们从文中找出描写金色花的语句，读一读、品一品。

（学生读课文的9、10、11段） 

明确：

采用比喻、拟人、排比等修辞从颜色、质地、光芒、甚至神态等角度写它的花瓣、花穗、花粉。

（学生齐读）

四、对比悟花 

1．金色花与仙人掌是不可分割的一个整体，既赞花，亦该赞仙人掌才是，作者为什么不但不赞，反而对其存在不欢欣、不关心、甚至嘲笑、贬低？

明确：

仙人掌不但外形丑陋，而且还拼命地生长似乎要达到丑陋至极才罢休。

这有背于作者养花的初衷，也自然不受作者的欢欣。

2．开端对仙人掌的极端厌恶显然有背于全文要赞美它的目的，为什么还要写？

明确：

这是采用了对比及欲扬先抑的写作手法。

3、对于欲扬先抑的写法我们并不陌生吧？

你读过的文章里有吗？

矛盾的《白杨礼赞》“它没有婆娑的姿态，没有屈曲盘旋的虬枝。

也许你要说它不美。

……那么白杨树算不得树中的好女子。

但是它的伟岸，正直，朴质，严肃，也不缺乏温和，更不用提它的坚强不屈与挺拔，它是树中的伟丈夫。

”两个没有似乎要否定白杨树的美，这是欲扬先抑。

但是一转，变抑为扬，否定的是“好女子”，但肯定的却是“伟丈夫”。

以好女子与伟丈夫对比，突出白杨树与众不同。

杨朔《荔枝蜜》开头说“总不大喜欢”，小时候，有一次上树掐海棠花，被蜜蜂蜇了一下，痛得差点儿从树上跌下来。

后来虽然原谅了蜜蜂，但“感情上疙疙瘩瘩的，总不怎么舒服”。

这样一“抑”，又为后来的“扬”造成了起势，使文章有放有收，颇有波澜。

喝了甜香的荔枝蜜，“不觉动了情”，产生了看看蜜蜂的念头，参观“蜜蜂大厦”，走进了蜜蜂世界，心灵“不禁一颤”——被蜜蜂的崇高精神深深地感动了，而透过荔枝树林，望见了正在插秧的农民，才是言归正传，然而点到为止，留给读者一个广阔的想像空间。

最后是夜有所梦，自己竟变作了一只小蜜蜂——对蜜蜂的景仰达到了出神的地步，即愿做劳动人民队伍中的一员，感情上可谓180度的变化。

本来以蜜蜂采花酿蜜来托物寓意，情节很简单，道理也很平直，容易写成一马平川似的感想式的文章。

但由于作者抑扬得当，作品就呈现出摇曳多姿的风致。

《阿长与<山海经>》采用先抑后扬的手法，着力刻画了长妈妈这一人物形象。

文章用戏谑的口吻写长妈妈喜欢“切切察察”，“还竖起第二个手指，在空中上下摇动，或者点着对手或自己的鼻尖”的神态；长妈妈对“我”管得很严，拔一株草、翻一块石头都说顽皮，动辄就要告诉“我”母亲；夏天睡觉，长妈妈在床中间摆“大”字，挤得“我”没有翻身的余地；长妈妈懂得许多“我所不耐烦”的规矩，比如元旦吃福橘、人死了要说“老掉了”、饭粒落在地上最好是捡起来吃下去……至于“长毛”的故事，更让人看到长妈妈的无知甚或愚昧。

这些真切生动的细节描写，活画出了这个人物饶舌多事而又不拘小节的性格特征。

这些都可以算“抑”的一面，可以说是在为写《山海经》一事作铺垫。

后文，作者用相当多的篇幅写了买《山海经》一事。

“我”念念不忘，渴望得到绘图的《山海经》，远房的叔祖找不到，别人又“不肯真实地回答我”，自己去买又没有机会。

这时候长妈妈看出来了，问“我”是怎么回事。

“我”认为说了也无益，但还是告诉了她。

没想到她告假回来一见面就高兴地说：

“哥儿，有画儿的‘三哼经’，我给你买来了！

”这是多么令人震惊的消息啊！

她根本不识字，连名字都说不准，但“别人不肯做，或不能做的事情，她却能够做成功”。

这就是长妈妈，虽然有些多事，有些令人厌烦的规矩，可她毕竟真诚、善良，关心孩子，尽可能地帮助孩子。

幼小的“我”此刻的心情是何等激动而又敬佩，心底自然而然地萌生了“新的敬意”，感情就此开始变得深沉而庄重了——为着自己“最为心爱地宝书”，在长妈妈去世大约30年以后，还撰写文章纪念这位普通的人，“仁厚黑暗的地母啊，愿在你怀里永安她的魂灵！

”表达了对长妈妈的深切怀念。

4．欲扬先抑的写法在本文中达到什么样的艺术效果？

（小组讨论）

明确：

“只有仙人掌活了下来。

”“总是绿色挺拔”我并不欢欣，并不关心。

“皱皱巴巴，密布细纹，像一张老人的脸，”我忍不住大笑，“越看越觉得丑”对仙人掌一抑再抑，为后文赏心悦目的美逆转蓄势。

尤其是对丑陋的仙人掌历经适者生存的洗礼，依然顽强地存活，顽强地开花，造成更大的意外反弹力，使得这种精神更具有感染力和震撼力，不得不令人肃然起敬。

5．你最想借文中的哪一句话来表达对金色花的赞美之情？

为什么？

（作者情感集中在末句，因此，末句也是最能表达对金色花赞美之情的，在全文起画龙点睛的作用。

）

6、用“没有…没有…但是…”写一句话，表达对仙人掌的赞美之情。

没有细腻的皮肤，没有动人的身姿，但是它抗拒了沙漠的压榨，在其它娇美的花儿无法生存的情况下，顽强的绽放出美丽辉煌的花朵，令人肃然起敬！

6．花和人有相通的地方，人们也在有意识无意识地用自己的行动诠释着顽强的真谛。

你都想到了哪些人？

（鼓励学生畅所欲言）

张海迪， 5岁的时候，张海迪高位截瘫，但她身残志坚，勤奋学习，热心助人，被誉为“当代保尔”。

地震中最坚强的四川汉子陈坚身背三块预制板，被埋在北川地震废墟中70多个小时，眼神没有丝毫绝望，眼中也没有泪水，目光依旧坚强，他的言词充满着爱恋，满载着希望，“我觉得我命还是大，大难不死、必有后福”。

五、借诗传情。

在《金色花》中寻章摘句改写成一首诗。

无论阴晴雨雪，

无论干旱枯涸，

你总是挺拔着绿色，

把阳光和空气食啄。

你像一张老人的脸，

皱皱巴巴，密布细纹，

安详的眼神，

隐藏着智者的光辉。

你默默地开了，

闪现着金色的妩媚，

永不枯萎。

六、赏析散文。

如此顽强的仙人掌，如此优美的散文，不想推荐给错过了欣赏的其他人看看吗？

选取文章中你认为最精彩的一面，如：

写法、情感、语言等写一封美文推荐信。

板书

金色花

蓝兮

                   欲抑先扬

皱皱巴巴、细纹密布            金黄色

绸缎般富有光泽的花瓣

像一张老人的脸                流苏般柔软的花穗

雪乳般滋润的花粉

             顽强               的             美

美文示例：

丑   石

贾平凹

我常常遗憾我家门前的那块丑石呢：

它黑黝黝地卧在那里，牛似的模样；谁也不知道是什么时候留在这里的，谁也不去理会它。

只是麦收时节，门前摊了麦子，奶奶总是要说：

这块丑石，多碍地面哟，多时把它搬走吧。

……

终有一日，村子里来了一个天文学家。

他在我家门前路过，突然发现了这块石头，眼光立即就拉直了。

他再没有走去，就住了下来；以后又来了好些人，说这是一块陨石，从天上落下来已经有二三百年了，是一件了不起的东西。

……

我感到自己的可耻，也感到了丑石的伟大；我甚至怨恨它这么多年竟会默默地忍受着这一切？

而我又立即深深地感到它那种不屈于误解、寂寞的生存的伟大。

技法讲解：

欲扬先抑的“扬”，是指褒扬、抬高。

“抑”，指按下、贬低。

欲扬先抑是在作文开头时作者想褒扬某个人或物，却不从褒扬处落笔，而先是按下，从相反的贬抑处落笔。

用这种方法，让读者产生一种既在意料之外，却又是在情理之中的感受。

使情节多变，形成波澜起伏，造成鲜明对比，给读者留下比较深刻的印象。

用“欲扬先抑”开头要根据中心表达的需要选准人物或事物不协调的两个对立面，渗透截然相反的两种情感。

抑就要抑得充分，抑得到位，不惜笔墨；扬就要扬得突如其来，酣畅淋漓，让人出乎意料，感叹不已。

拟写方法：

1．对比烘衬：

通过细致的描写，写出人的缺点。

如外貌的丑陋等等，或者写出“物”的不让人喜爱之处，或直接抒发对人或物的不满，从感情上贬低所要写的主要事物，这样才能在后文的情感变化中更好地抒发喜爱，尊重等情感，更好地突出主题。

总之要从贬低的角度描写，这样才能和后文的“扬”形成对比。

2．逆向起笔：

即欲正故反，逆锋起笔。

或简单介绍一下写作的主体，当然是不被认可的事，让读者大概了解人或物，给人第一印象不好。

这样在后文的写作中才能有波澜，吸引人。

如：

如果不是发生了某些事情，也许这一天也就和其他三百六十四天没什么区别，如流水般淡淡流去，慢慢消逝在记忆和历史之中。

可是，历史选择了这一天。

3．比兴映衬：

即欲言此意，先言他物。

如：

小草吸取雨露的甘甜，向辽远的平野吐露一片苍翠：

花蕾接收阳光的温暖，为广阔的川原绽开一片绚烂：

飞鸟沐浴东风的和悦，在高旷的天空唱响一片欢歌。

大自然因拥有生机而气象万千，人类社会因充满爱心而美好温馨。

活学活用：

以“苦难”为主题，运用欲扬先抑的手法，写一段文字。

中国书法艺术说课教案

今天我要说课的题目是中国书法艺术，下面我将从教材分析、教学方法、教学过程、课堂评价四个方面对这堂课进行设计。

一、教材分析：

本节课讲的是中国书法艺术主要是为了提高学生对书法基础知识的掌握，让学生开始对书法的入门学习有一定了解。

书法作为中国特有的一门线条艺术，在书写中与笔、墨、纸、砚相得益彰，是中国人民勤劳智慧的结晶，是举世公认的艺术奇葩。

早在5000年以前的甲骨文就初露端倪，书法从文字产生到形成文字的书写体系，几经变革创造了多种体式的书写艺术。

1、教学目标：

使学生了解书法的发展史概况和特点及书法的总体情况，通过分析代表作品，获得如何欣赏书法作品的知识，并能作简单的书法练习。

2、教学重点与难点：

（一）教学重点

了解中国书法的基础知识，掌握其基本特点，进行大量的书法练习。

（二）教学难点：

如何感受、认识书法作品中的线条美、结构美、气韵美。

3、教具准备：

粉笔，钢笔，书写纸等。

4、课时：

一课时 

二、教学方法：

要让学生在教学过程中有所收获，并达到一定的教学目标，在本节课的教学中，我将采用欣赏法、讲授法、练习法来设计本节课。

（1）   欣赏法：

通过幻灯片让学生欣赏大量优秀的书法作品，使学生对书法产生浓厚的兴趣。

（2）   讲授法：

讲解书法文字的发展简史，和形式特征，让学生对书法作进一步的了解和认识，通过对书法理论的了解，更深刻的认识书法，从而为以后的书法练习作重要铺垫！

（3）   练习法：

为了使学生充分了解、认识书法名家名作的书法功底和技巧，请学生进行局部临摹练习。

三、教学过程：

（一）组织教学

让学生准备好上课用的工具，如钢笔，书与纸等;做好上课准备，以便在以下的教学过程中有一个良好的学习气氛。

（二）引入新课，

通过对上节课所学知识的总结，让学生认识到学习书法的意义和重要性！

（三）讲授新课

1、在讲授新课之前，通过大量幻灯片让学生欣赏一些优秀的书法作品，使学生对书法产生浓厚的兴趣。

2、讲解书法文字的发展简史和形式特征，让学生对书法作品进一步的了解和认识通过对书法理论的了解，更深刻的认识书法，从而为以后的书法练习作重要铺垫！

A书法文字发展简史：

①古文字系统

甲古文——钟鼎文——篆书

早在5000年以前我们中华民族的祖先就在龟甲、兽骨上刻出了许多用于记载占卜、天文历法、医术的原始文字“甲骨文”；到了夏商周时期，由于生产力的发展，人们掌握了金属的治炼技术，便在金属器皿上铸上当时的一些天文，历法等情况，这就是“钟鼎文”（又名金文）；秦统一全国以后为了方便政治、经济、文化的交流，便将各国纷杂的文字统一为“秦篆”，为了有别于以前的大篆又称小篆。

（请学生讨论这几种字体的特点？

）古文字是一种以象形为主的字体。

②今文字系统

隶书——草书——行书——楷书

到了秦末、汉初这一时期，各地交流日见繁多而小篆书写较慢，不能满足需要，隶书便在这种情况下产生了，隶书另一层意思是平民使用，同时还出现了一种草写的章草（独草），这时笔墨纸都已出现，对书法的独立创作起到了积极的推动作用。

狂草在魏晋出现，唐朝的张旭、怀素将它推向顶峰；行书出现于晋，是一种介于楷、行之间的字体；楷书也是魏晋出现，唐朝达到顶峰，著名的书法家有欧阳询、颜真卿、柳公权。

（请学生谈一下对今文字是怎样理解的？

），教师进行归纳：

它们的共同特点是已经摆脱了象形走向抽象化。

B主要书体的形式特征 

①古文字：

甲骨文，由于它处于文明的萌芽时期，故字形错落有致辞，纯古可爱，目前发现的总共有3000多字，可认识的约1800字。

金文，处在文明的发展初期，线条朴实质感饱满而丰腴，因它多附在金属器皿上，所以保存完整。

石鼓文是战国时期秦的文字，记载的是君王外出狩猎和祈祷丰年，秦篆是一种严谨刻板的纯实用性的字体，艺术价值很小。

②今文字：

隶书是在秦篆严谨的压抑下出现的一种潇洒开放型的新字体，课本图例《张迁碑》结构方正，四周平稳，刚劲沉着，是汉碑方笔的典范，章草是在隶书基础上更艺术化，实用化的字体，索靖《急就章》便是这种字体的代表作，字字独立，高古凝重，楷书有两大部分构成：

魏碑、唐楷魏碑是北魏时期优秀书法作品的统称。

《郑文公碑》和《始平公造像》是这一时期的代表，前者气势纵横，雄浑深厚，劲健绝逸是圆笔的典型；唐楷中的《醴泉铭》法度森严、遒劲雄强，浑穆古拙、浑厚刚健，《神策军碑》精练苍劲、风神整峻、法度谨严，以上三种书体分别代表了唐楷三个时期的不同特点。

《兰亭序》和《洛神赋》作者分别是晋代王羲之、王献之父子是中国书法史上的两座高峰，前者气骨雄骏、风神跌宕、秀逸萧散的境界，后者在技法上达到了由拙到巧、笔墨洗练、丝丝入扣的微妙的境界。

他们都是不拘泥于传统的章法和技能，对后世学书者产生了深远的影响；明代文征明的书法文雅自如，现代书家沈尹默在继承传统书法方面起到了不可魔灭的作用。

3、欣赏要点：

先找几位同学说一下自己评价书法作品的标准或原则是什么？

[或如何来欣赏一幅书法作品？

]学生谈完后，对他们的观点进行归纳总结。

然后自己要谈一下自己的观点：

书法艺术的欣赏活动，有着不同于其它艺术门类的特征，欣赏书法伤口不可能获得相对直接的印象、辨识与教益，也不可能单纯为了使学生辨识书写的内容，去探讨言词语汇上的优劣。

进而得出：

书法主要是通过对抽象的点画线条、结构形态和章法布局等有“情趣意味“的形式，从客观物象各种美的体态，安致这些独有的特性中，使人们在欣赏时得到精神上健康闲静的愉悦和人们意念境界里的美妙享受（结合讲授出示古代书法名作的图片，并与一般的书法作品进行比较，让学生在比较中得出什么是格调节器高雅，什么是粗庸平常）。

书法可以说是无声的音乐，抽象的绘画，线条流动的诗歌。

四、课堂评价：

 根据本节课所学的内容结合板书。

让学生体会到祖国书法艺术的博大精深，着重分析学生在书体形式特点和审美欣赏方面表现出的得失。

让学生懂得在欣赏书法时主要是通过对抽像的点画线条、结构形态和章法布局等有“情趣意味“的形式，从客观物象各种美的体态，安致这些独有的特性中，使人们在欣赏时得到精神上健康闲静的愉悦和人们意念境界里的美妙享受。