人字的意义.docx
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人字的意义
人字的意义
第四课人字的意义
课标内容
知道应该从日常的点滴做起，实现人生的意义，体会生命的价值。
教学目标
情感、态度、价值观
体会生命的价值，善待生命，坚持正确的人生价值取向，用实际行动去创造生命的价值。
能力
提升对生命价值的认识能力和实现人生意义的能力。
知识
理解人生价值的内容，知道实现人生价值的途径。
教材内容要点
面对生命的思索
实现人生的意义
教材分析与处理
导语
导语首先用简洁的语言提出了人类的一个久远的话题，即本课的主题：
“人”字的意义。
然后，以问句的方式点出了本课要探究的两个主要问题：
生命的价值在哪里？
怎样才能实现人生的意义？
最后，对学生学习本课提出了基本要求。
情景再现
本栏目包括一个引言和两个目。
引言用蕴含了本课主题的诗一般的文字，自然地引出第一目要研究的第一个问题：
生命的涵义究竟是什么？
两个目分别是“面对生命的思索”和“实现人生的意义”。
根据课程标准，围绕本课主题，按其内在逻辑，分层次展现了教学内容。
第一目主要解决认识上的问题，即如何正确理解生命的涵义，如何正确认识生命的价值和人生意义。
第二目主要解决实践问题，即怎样创造生命的价值，如何实现人生的意义。
第一目是第二目的前提和基础，第二目是第一目乃至本课的归宿和落脚点。
第一目“面对生命的思索”由三个◎构成。
第一个◎通过古今中外人们对生命的不同体验和感悟，引导学生正确理解生命的涵义。
第二个◎是在第一个◎“生命可贵”的基础上，提出了“善待生命”的要求。
怎样善待生命是第二个◎要研究的主要问题。
第三个◎善待生命要懂得生命的意义。
教材首先通过奥斯特洛夫的一段话引出对“生命意义”问题的探讨，然后通过两幅漫画和袁隆平的例子来说明生命的意义在于，既实现个人的幸福，又为别人创造幸福，为社会履行责任，做出贡献。
第二目“实现生命的意义”着重说明怎样实现生命的价值，由两个◎构成。
第一个◎通过徐虎、桂希恩的事例和老子的一句话来说明，应该从日常点滴做起去创造生命的价值，实现人生的意义；应该热心为他人、为社会服务，从而推动社会的进步，实现人生的价值。
第二个◎首先用同龄人小凯的事例说明，中学生实现人生价值，要从现在做起，从小事做起。
然后通过联合国教科文组织定义的新世纪文盲标准和当代的一些英雄模范事迹来说明，青少年为了将来更好地实现人生价值，必须掌握科学文化知识，树立正确的价值取向。
阅读与活动
阅览人生
通过欣赏《马班邮路上的忠诚信使》一文，感受“马班邮路上的忠诚信使”王顺友的生命价值，就在于身处恶劣的自然环境和艰苦的工作条件下，二十年坚守岗位，把党的声音、外界的信息、亲友的音讯传送给了大山里的千家万户，赢得了各族群众的欢迎和赞誉。
启示我们：
生命的价值，不仅在于实现个人的幸福，还在于为别人创造幸福，为社会履行责任，做出贡献；实现人生意义应该从自己的岗位做起，从日常点滴做起。
感悟名言
通过阅读四段名言，体会到生命的价值和人生的意义更多地体现在为人民服务中，体现在为社会的贡献当中；创造生命的价值，实现人生的意义，还在于从日常的平凡小事做起。
活动体验
通过参与“追寻伟人的足迹”演讲比赛，使学生体验到伟大源于平凡，并立志从日常点滴小事做起，实现人生的意义。
点睛之笔
呈现根据课程标准内容要求和教学目标应该掌握的最重要的内容和观点：
人的生命是宝贵的，体会生命的价值，我们要善待生命。
从日常的点滴小事做起，为他人、为社会服务，实现人生的意义。
教学重难点及其分析
（一）体会生命的价值和人生的意义,既是教学重点，也是教学难点。
体会生命的价值和人生的意义，是课程标准内容，也是本课教学的重要目标。
作为本课第一目的一个重要内容，对这个问题的理解和把握是完成第二目“实现人生的意义”目标的基础和前提。
在改革开放、发展社会主义市场经济的过程中，一些人在生命的价值问题上存在模糊的认识甚至产生一些错误倾向，如享乐主义、拜金主义、功利主义、个人主义等。
这在一定程度上影响青少年学生对生命价值和人生意义的正确认识。
在教学时，首先应通过现实生活中的一些先进典型事例来引导学生体会生命的价值和人生意义，然后组织学生对此问题进行充分讨论或辩论，最后教师可从个人与他人、社会的关系，个人活动与社会发展的关系等角度，来分析说明生命的价值和人生意义既在于实现个人的幸福，还包括为别人创造幸福，为社会做出贡献。
（二）实现人生的意义是教学重点，也是教学难点。
实现人生的意义，是课程标准的重要内容，也是本课教学的归宿和落脚点。
学生对生命涵义是否正确理解，能否完整体会生命的价值和人生的意义，最终还是要通过实际行动来表现和检验。
从现实来看，在教学中要让学生明白理解某个道理比较容易，而要内化为基本的价值取向和行为准则比较困难。
因此，如何让学生从日常点滴做起，从现在做起，去创造生命的价值，去实现人生的意义，是本课教学最根本的任务。
在教学时，应把说理与举例结合起来，应把知名的先进模范人物的事例与身边鲜活的小事例结合起来，应把学习他人与自己的具体行动结合起来。
教学设想
第一课时：
面对生命的思索（上）—一使学生懂得生命的涵义，学会善待自己的生命和他人的生命。
第二课时：
面对生命的思索（下）—一引导学生体会生命的价值和人生意义，懂得人生的意义不仅在于实现个人的幸福，还包括能为别人创造幸福，为社会做出贡献。
第三课时：
实现人生的意义（上）——通过英雄模范人物的例子来说明，实现人生的意义，应该从日常点滴做起，在平凡岗位上创造生命的价值，热心为他人、社会服务。
第四课时：
实现人生的意义（下）——通过身边同龄人的事例来说明，生命的意义是通过自己脚踏实地的实际行动来实现的，人生价值的实现要靠今天的努力学习和将来的积极工作来创造，坚持正确的价值取向才能更好地实现人生价值。
学情分析
第1课时 面对生命的思索（上）
教学目标
情感、态度、价值观
体会生命的价值，善待生命
能力
提高对生命含义的理解能力，逐步提高保护自己和他人生命的能力。
知识
了解生命的含义，懂得生命为什么可贵以及如何善待生命。
教学重难点
正确理解生命的含义，学会善待生命。
知识要点
1.正确理解生命的含义。
②你对生命的感悟。
2.如何善待生命。
（1）决不轻易放弃自己的生命。
（2）善待他人的生命。
（3）如何衡量一个人文明程度高低。
要看他对生命的态度，对自我生命的意识和珍视他人生命的情感。
3.为什么要善待生命。
第一，人的生命只有一次，具有惟一性、短暂性和不可重复性，因此，人最宝贵的东西是生命，无论是自己的生命还是他人的生命，我们都应好好珍惜对待。
第二，生命是一个人存在和发展的前提，也是提高一个人生存质量的基础，没有了生命，人的一切都将不存在。
第三，一个人对生命的态度，对自我生命的意识和珍视他人生命的情感，是衡量一个人的文明程度的重要标志．也是衡量一个社会文明程度的重要内容。
教学方法及媒体准备
教学过程
导入
讲故事：
2004年12月26日，世人眼中的“人间天堂”—泰国普吉岛上，大海一改往日温情脉脉的容颜，旅然掀起了滔天巨浪，变得狰狞恐怖，淹没道路、冲垮房屋，洗劫家园、夺走库命，刹那间“天堂”变成了“地狱”。
在这场海啸灾难中有这样一个真实场景：
一位男游客被海啸的第一波浪头追到旅馆的二楼，他发现大海正在酝酿更大的灾难，自己已百在劫难逃．他想起平日里因为生意而东奔西跑，给家人的爱、关怀和照顾太少太少，心中愧意顿生，不禁泪水涟涟。
他赶忙给太太发了个手机短信说：
“亲爱的，我永远爱你。
可我真的很后悔，以前没有给你和孩子更多的关爱，我欠你们的太多．如果时间能够倒转，生命能够重来……”
教师：
这个游客为何会“后悔”呢？
学生：
略。
教师：
他觉得在自己有限的生命中，自己没有把更多的关爱和时间奉献给自己的家人，没有尽到一个丈夫和父亲的责任，因此，留下了无法弥补的遗憾。
男游客之所以会留下这个终身遗憾，一个重要原因就在于他在世时没有全面领悟生命的含义。
那么，我们应如何正确理解生命的含义？
这是我们本堂课要研究的第一个间题。
一生命的含义
教师：
游客在海啸即将无情夺去其生命之时，终于明白和休会到了生命的可贵，可惜为时已晚。
因此，对生者而言，正确理解生命的内涵具有积极的现实意义。
过渡：
对于生命，不同的人有不同的休验和感悟．
请阅读并欣赏教材第一目第一个◎第一个◆内容。
看看他们是如何理解生命的，你最欣赏哪一句？
为什么？
指导学生完成教材第一目第一个◎第一个◆第一个◇的问题。
学生：
略。
教师：
刚才同学们各自谈了对教材上几句名言的理解，都有其道理．尽管这几句名言看待生命的角度不同，却给了我们一个共同的信息，那就是：
生命是宝贵的，也是值得雕琢的；生命既是有限的，也是能够无限延长的．生命总是青睐于了解生命并热爱生命的人，生命不仅仅是活着，还应看其对自己、对他人生命的态度以及对社会的价值大小。
过渡：
以上都是别人对生命的解读，那么，你们对生命的理解又是什么呢？
请用一句话概括你对生命的感悟．并简要说明理由。
指导学生完成教材第一目第一个◎第二个◆的问题．
学生可先分组讨论，然后再请学生代表起来回答。
学生回答时，可请一位学生将其答案的关键词写在黑板上。
学生一：
生命是人生最珍贵的宝石。
因为，生命是一个人能够做其他事情的前提和基础，没有了生命，一切都无从谈起。
学生二：
生命在于奋斗。
因为，学习时．为一个高分数需要不断奋斗。
工作中，为了一个好业绩需要不断奋斗．生活里，为了一个好品质需要不断奋斗。
可以说，人的一生，为了更好地生存和发展，总是奋斗不息。
学生三：
生命在于坚持。
因为坚持，人学会了说话、走路．因为坚持．我们逐渐长大成熟．因为坚持，无数困难在你面前知难而退；因为坚持，辛劳和汗水换来了胜利，因为坚持……可见，生命离不开坚持，生命需要持之以恒。
学生四：
生命是一杯酒，是浓是淡？
是甜是苦？
是醉是醒？
一切皆看作为调酒师的你的口味和技艺。
教师总结：
对生命，名人大家有他们不同的理解。
我很高兴地看到，同学们也能有自己的思索，有自己的见解。
生命究竟是什么？
“人”字究竟蕴涵着怎样的深意？
这是千百年来人们一直在思考的问题，今天，在这里，我们也在思考，不一定要求得到一个统一的标准答案，因为，我们处在一个多元的时代和多元的社会，因此，对生命的理解是多元而丰富多彩的，也是不断发展的。
请看黑板上记录的同学们对生命的多元理解。
生命是什么？
宝石，奋斗，坚持，付出，欢乐，烦恼，多彩，播种，收获……
（注意：
以上内容可根据上课时学生的发言和教师的理解做临时调整）
教师过渡：
人们对生命的含义有不同的理解，对待生命的态度也不尽相同。
那么，我们应如何对待生命呢？
这是我们本堂课要研究的第二个问题。
二怎样对待生命？
多媒体展示图片（也可直接展示图片）并配其事迹介绍：
微笑的桑兰
桑兰，原国家女子体操队队员，曾在中国体操队享有“跳马冠军”的美誉，并获得过多项荣誉。
1998年，17岁的桑兰代表中国参加在纽约市长岛举办的友好运动会，不幸因脊髓严重挫伤而造成瘫痪，但是这个阳光女孩没有选择沮丧，而是坦然地接受了命运的挑战，坚持以自己的方式实现着自己的奥运梦想、用她的努力和坚强，以“桑兰式微笑”征服了无数世人。
之后，她在坚持康复训练的同时，不仅在北大新闻传播专业苦修学业，而且在加多家媒体上开设了她的体育评述专栏，她还经常参加一些社会活动，比如说做令所有华人想起来就热血沸腾、激情洋溢的申奥形象大使、残奥大使，做一名光荣的奥运圣火的传递者……桑兰用她的徽笑告诉人们：
什么才是真正的坚强。
教师：
桑兰是如何对待生命的？
学生：
略。
教师：
从跌倒的那一刻起，便不再有体操冠军，不再有平静轻松的生活，甚至也很难再有无拘束的奔跑和行走，可17岁的桑兰却坦然擦去父母亲友的泪水，她说：
“别难过，我会做个对社会有用的人。
”在这里，似乎只用一个“坚强”还不足以形容这个女孩子对待生命的超凡之处，因为这个词里多少夹杂着些被动和无奈的成分。
面对突然而至的重创，桑兰没有沮丧，更没有放弃生活、希望和追求，而是用她依旧明亮的目光和灿烂的笑容引领着人们走人了珍爱生命的信念中。
因此绝不仅是一个“坚强“就能轻易达到的，这力量的惟一源泉只能是：
对生活极具热情，对逆境极具勇气，对生命极具热爱，善待生命。
善待生命，绝不放弃，正是桑兰让所有的人感动且展撼之处。
这启示我们，对待生命，首先应善待自己的生命，热爱自己的生命，绝不轻言放弃。
善待自己的生命（板书）
教师过渡：
古今中外，类似桑兰这样善待生命、热爱生命的事例有很多．你们能说出几个吗？
学生：
略。
教师：
同学们举出了很多珍爱生命、热爱生命的例子．另外，还有身残的奥斯特洛夫斯基、吴运铎和张海迪，失聪的贝多芬，盲人作家海伦等。
其中，张海迪是一个在我国很有影响的善待生命的典型人物。
学生阅读教材第一目第二个◎第一个◆的内容：
张海迪的故事。
教师：
张海迪、桑兰等人对生命的态度有哪些值得我们学习的地方？
指导学生完成教材第一目第二个◎第一个◆第一个◇的问题。
学生：
略。
教师：
善待生命，身残志坚，自强不息，奋斗不止，顽强拼搏……，这些都是值得我们学习的地方。
身残的他们尚且能够做到这些，何况身体健全的我们呢？
但在现实中，也存在不珍爱自己生命的人．有的进到一点不如意、不顺心，或面对坎坷和曲折，就自卑、自弃，甚至放弃自己的生命。
还有许多人也想做到珍惜生命，但他们却不能够了，他们在车祸、病魔、工伤的各类事故中献出了宝贵的生命，如果他们能够善待生命，就不会喝那么多的酒去骑车．如果他们能够善待生命，就会在身体稍有不适就去医治。
如果他们能够善待生命的话，就会在身上系－条看似多余的安全带了……。
总之，无论到了什么时候，都要善待生命．无论到了什么地方，都要有好好活下去的想法，无论碰到什么不顺心的事情，都要想一想—活着，真好！
教师过渡：
善待自己，是善待生命的最基本条件。
善待生命，不仅要善待自己的生命．还应包括善待他人的生命。
教师：
能举出现实生活中善待他人生命的事例吗？
学生：
略。
教师：
要尊重他人生命，善待他人生命．否则，既害人，又害己。
请同学们以“善待他人生命”为题，写一句警示语。
指导学生完成教材第一目第二个◎第二个◆中的问题。
可将学生分成4一6人一个小组．进行协商合作学习，并将各个小组写的警示语在全班展示。
看哪个小组写得又多又好。
警示语示例：
公共场所—为了他人的生命健康．请勿吸烟。
车厢内—为了你和乘客的生命安全，请勿疲劳驾驶。
学校楼道—为了你和他人的安全，上下楼梯请勿拥挤。
教师：
刚才同学们临时编写的警示语都很不错，而且注意到了不同地方和场合的用语差异性．同时，我们还应注意，善待生命，不能仅仅停留在口号上，还应付诸行动。
教师过渡：
有人说，生命是自己的，怎样对待是个人私事，与别人无关。
还有人认为，只需要保护好自己的生命就行了，至于其他人的生命，与己无关，或者为了顾全自己的生命而不惜损害他人的生命。
这些看法对吗？
为什么？
学生：
讨论发言。
教师总结：
其实，刚才这两种观点都不对，主要原因在于他们不清楚为什么要善待自己和他人的生命。
那么，为什么要善待生命呢？
这是我们本堂课要研究的第三个问题。
三为什么要善待生命？
学生：
略。
教师总结：
第一，人的生命只有一次，具有惟一性、短暂性和不可重复性，因此，人最宝贵的东西是生命，无论是自己的生命还是他人的生命，我们都应好好珍惜对待。
第二，生命是一个人存在和发展的前提，也是提高一个人生存质量的基础，没有了生命，人的一切都将不存在。
第三，一个人对生命的态度，对自我生命的意识和珍视他人生命的情感，是衡量一个人的文明程度的重要标志．也是衡量一个社会文明程度的重要内容。
教师过渡：
对我们在座的同学们来讲，生活中应如何善待生命呢？
请结合身边的事例来说明。
学生：
略．
提示，可引导学生从在学校、家里、社会等几个方面来梳理善待生命的具体举措。
还可请一位学生将其他同学的发言记录整理下来，完善后印成小册子在校内学生中发放。
教师：
珍惜爱护生命，首先，应学会依法保护自己的健康权。
其次，必须增强自我保护意识，掌握一些自我保护常识，提高自我保护能力，避免意外和危险的发生，无论遇到怎样的危机和挫折，都不能轻易放弃生存的希望。
再次．爱护、尊重他人的生命。
当他人生命遭遇困境需要帮助时，应尽自己所能伸出援助之手
教师：
珍惜生命，热爱生命，善待生命，诠这既是诗人对生命的释，也应该是我每一个人对生命应有的态度。
小结
世界是多元的，生命是多彩的。
不同的人对生命的内涵有不同的理解，生命的可贵要求我们都应该善待生命，不仅要善待自己的生命，还包括善待他人的命。
善待生命，不仅表现在身体健康和身处顺境之时，还应表现在有身体缺陷和身处逆境之时。
善待生命，要增强自我保护意识，掌握一些自我保护常识，提高自我保护能力．善待生命，还应爱护和尊重他人的生命．善待生命，不仅是自己和他人生存发展的需要，也是衡量一个人文明程度的重要标志。
板书设计或教学反思
第2课时面对生命的思索（下）
教学目标
情感、态度、价值观
体会人生的意义，树立正确的人生价值取向。
能力
提高对生命质量和价值的鉴别分析能力。
知识
了解生命价值、人生意义的内涵和表现。
教学重难点
生命的价值和人生意义，不仅在于实现个人的幸福，还包括对社会履行责任，为社会做出贡献。
知识要点
1.人生的意义在于：
既实现个人幸福，又为社会尽到责任，做出贡献，成为有益于社会和国家的人。
2.美好生命的表现：
个人生活幸福美满；对社会履行责任，做出贡献。
教学方法及媒体准备
在第一课时结束时布置一个课外研究性学习作业．将全班分成2个大组，一个调查组，一个资料组。
调查组着重在本校（有条件的也可在外校）中学生中进行问卷或口头调查，主要调查两个间题：
（１）你认为怎样才算幸福？
（2）你曾有过哪些幸福体验？
（3）怎样创造幸福？
资料组主要到网上和学校图书馆查阅资料，查阅主题为：
查找你认为能够表现美好生命、幸福人生的人和事。
要求社会调查组的数据应翔实可靠，资料组查阅的人和事应具有典型性、感染力．
教学过程
导入、展开
教师：
同学们，让我们来设想这样几种人生状况可能出现的结果。
设想一，假如一个二十多岁的人全身瘫痪了，他最可能出现的人生状态是什么？
学生：
大多时候都可能坐在轮椅里和床上，看看电视，听听音乐，看看书……
设想二，假如这个全身瘫痪的人的双眼都已失明，他还能做什么事情？
学生：
只能靠耳朵听点东西．生存艰难……
设想三，假如这个人全身的很多器官正逐渐走向衰竭，这个人的生命还有存在的价值吗？
学生：
几乎没价值了，相反，还会成为家人和社会的累赘。
……
教师：
其实，刚才假设的这个人是一个真实的人．他就是很多人熟悉的前苏联作家一奥斯特洛夫斯基。
他在全身瘫疾了、双眼失明、身患多种疾病的情况下是怎样做的呢？
教师：
我们应如何评价奥斯特洛夫斯基的生命价值呢？
学生：
略。
教师：
从生命的长度看，奥斯特洛夫斯基的生命是短暂的，但从生命的质量，奥斯特洛夫斯基的人生又是特别有意义的。
让我们一起来重沮奥斯特洛夫斯基在长篇小说《钢铁是怎样炼成的》中的一段经典文宇吧。
学生教师一起齐读：
人最宝贵的是生命，生命对每个人只有一次。
人的一生应当这样度过：
当回忆往事的时候，他不会因为虚度年华而悔恨，也不会因为碌碌无为而羞愧；在临死的时候，他能够说：
“我的整个生命和全部精力，都已经献给了世界上最壮丽的事业—为全人类的解放而斗争”（见教材第一目第三个◎第一个◆中）
教师：
从上面这段话中，你能领悟到奥斯特洛夫斯基对生命价值和人生意义的理解吗？
指导学生完成教材第一目第三个◎第一个◆第一个◇的问题。
学生：
略。
教师：
在奥斯特洛夫斯基的人生价值观里，不虚度年华，不碌碌无为，为人类的解放献出整个生命和精力，这样的生命才算有价值的，这样的人生才是有意义的，这样的人生才不会悔恨和羞愧，这样的人生是灿烂而幸福的。
教师过渡：
一百年前．身体高度残缺的奥斯特洛夫斯基，把自己的生命和幸福完全建立在为社会、为国家做出贡献的基础上，那么，在今天这个时代，我们又应如何理解生命的价值和人生意义呢？
这就是我们本堂课要学习和研究的主题。
★生命的价值是什么？
（人生的意义在哪里？
）
教师：
有人说，生命的价值、人生的意义在于获取幸福。
那么，怎样才算幸福呢？
学生讨论回答：
略
教师：
从图表中，我们可以看出，首先，在我国．不同年龄阶段的人的幸福感不同，相对来讲，青年人的幸福感大于中年人和老年人．其次，不同年龄阶段的人产生幸福的原因不尽相同。
教师过渡：
其实，不同的月寸幸福的体验和感受也是不同的。
教师：
首先请调查组的同学展示他们调查的结果，看看在我们中学生的眼里．究竟什么是幸福？
怎样创造幸福？
调查组学生：
展示和讲解调查结果。
包括中学生心目中幸福的表现，中学生常经历的幸福体验；创造幸福的途径等等。
教师：
从刚才调查组的同学展示的调查结果来看，我们中学生自有与其他人不同的幸福观，这与中学生的年龄、生理、心理特点相适应的．但同时我们也应看到，中学生的幸福观更多是以个人获得生理和心理满足为基础的，即把为自己、为个人创造幸福作为的人生的目的。
那么，是否只有给自己创造幸福才叫幸福呢？
请看教材第一目第三个◎第二个◆中两幅图，有人说图中的主人公都是幸福的人，你认为这个说法有道理吗？
为什么？
指导学生完成教材第一目第三个回第二个令第一个令的问题。
学生：
略。
教师：
当自己的作品被选中登上黑板报时，就会产生一种被接纳、被肯定的愉悦感受；当看到自己治疗的病人康复出院时，就会产生一种欣慰感和成就感。
而这种愉悦感、欣慰感和成就感就是一种幸福体验。
这种幸福体验不仅表现在为自己创造了幸福，还表现在通过为别人创造幸福而给自己带来更强烈的幸福体验。
你们也有过这样的幸福体验吗？
指导学生完成教材第一目第三个◎第二个◆第二个◇的问题。
学生：
略．
教师：
是啊，通过自己的刻苦学习终于取得了好成绩，这是幸福，而比自己差的同学在自己的帮助下获得进步，这也是一种幸福体验；能在一个学风优良、环境优美的学校读书是一种幸福，而能给学校增光添彩也是一种幸福体脸……由此可见，生命的价值不仅在于为自己创造幸福，还在子为别人创造幸福后带给自己更强烈的幸福体验。
（一）生命的价值不仅在于为自己创造幸福，还在于为别人创造幸福后带给自己更强烈的幸福体脸
教师过渡：
每个人的生活状态是不相同的，但每个人都想让自己的生命美好，让自己的人生更有意义。
那么，怎样才能让自己的生命美好，让自己的人生更有意义呢？
教师：
请资料组的同学展示你们课前查阅的能体现“美好生命和意义人生”主题的资料。
资料组学生：
通过各种形式演绎查阅的资料。
我们应如何看待张穆然的生命和人生？
你认为张穆然人生中最美好和最令人感动的地方有哪些？
学生：
讨论回答。
教师：
张穆然的生命尽管短暂（不到18岁），但她却表现出与病魔顽强拼搏的生命美．自己在病中却尽自己最大努力去帮助别人、为他人创造幸福，表现出高尚的品德美．在与病魔的抗争中，她在帮助他人的同时也得到了很多人的关心帮助，是我们的社会显现出一种互助美。
因此，我们说
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