苏教版小学六年级语文上册教案.docx

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苏教版小学六年级语文上册教案

课题：

23课学与问（第2课时）主备人：

于国军使用人：

教学目标：

1.正确、流利、有感情地朗读课文。

2.学会本课生字。

理解有生字组成的词语

教学重、难点

理解“多问”与“勤学”是联系在一起的，教育学生发扬勤学好问的精神，做知识的主人。

教具：

　1．优秀资料若干。

　2．课外阅读材料每生一份。

学具：

课本

教学过程：

一、听写词语

钥匙　疑团　殿堂　日新月异　好奇　强健　探求　瞬息万变

二、精读课文

1.学习第1、2自然段。

（１）学生自己读，思考：

哥白尼是怎样走上科学探究之路的?

（2）理解“不懈追求”。

（3）简介哥白尼及其地动说。

（4）结合科学家哥白尼的事例，启发学生谈谈“问是打开知识殿堂的金钥匙”的含义。

2.学习第3自然段。

（１）知名朗读。

（２）结合上下文，理解“五彩缤纷”、“日新月异”、“瞬息万变”。

（３）提问：

我们新一代的小学生面对日新月异、瞬息万变的世界，应该怎么办？

（４）问：

向谁问？

（５）联系生活实际谈谈对“能者为师”的理解。

（６）引读第3自然段。

3.学习第4自然段。

（１）过渡：

在求知的过程中，我们还要善于把勤学好问和观察思考联系起来，在这方面，北宋大科学家沈括小时候是怎么做的呢？

（２）自己读第4自然段。

（３）沈括小时候对什么产生疑问？

理解古诗意思，知道沈括的疑问：

为什么同是套话，开花的时间相差这么远呢？

（４）沈括问妈妈，妈妈是怎么回答的？

（５）后来沈括是怎样明白其中的道理的？

（６）从这个事例中，你明白了什么？

4.学习第5自然段。

（１）指名读。

（２）讨论：

学与问是什么关系？

怎样才能成为“学习的主人”？

个性化设计：

2010年

三、朗读课文，总结全文，布置作业

1.指名读课问。

2.指名说说主要内容。

3.说一说自己搜集的中外名人勤学好问的故事，简要地写下来。

个性化设计：

板书设计：

　23学与问

　勤学

　学与问结合　养成习惯

好问

教后反思：

开展集体备课，实现智慧资源共享；坚持教学反思，接近优秀教师一程。

2010年

课题：

24大自然的文字（第1课时）主备人：

于国军使用人：

教学目标：

1.理解这里的文字指的是知识。

2.有感情地朗读课文，激发学生观察、了解、探索大自然的思想感情。

教学重、难点

有感情地朗读课文，激发学生观察、了解、探索大自然的思想感情。

教具：

　1．优秀资料若干。

　2．课外阅读材料每生一份。

学具：

课本

教学过程：

一、自学课文：

　　1.读课文，划出生字词，读准字音，完成语文书上的描红。

　　2.再读课文，不理解的字词，借助字典并联系上下文理解意思。

3.想想全文共写了几个方面的内容，尝试文后的思考题说一说。

4.质疑问难，提出不理解的问题。

二、导入新课

 同学们，一年级第二期时学过一篇专门介绍大自然有关现象的课文，大家回忆一下，课题是什么?

主要内容是写什么?

《大自然的语言》。

主要内容是介绍与农业有关的物候现象。

大自然的语言是什么呢?

（简要回答）“花香鸟语，草长莺飞”；或“草木荣枯，候鸟去来”。

今天，我们再学习一篇与此文类似的课文，叫《大自然的文字》。

（板书）我们从小认识汉字，认识了汉字，它可以帮助我们阅读，了解各方面的信息；可以帮助我们写作，表达内心丰富的情感等等，给我们的学习和生活带来了很大的方便，作用可真不少。

你们知道吗，大自然丰富多彩，大自然奥秘无穷，在自然界里还有另外一套文字，认识了它，可以帮助我们认识自然，了解自然，破译自然现象，领略自然界的无穷奥秘。

 作者简介：

伊林（1895—1953），前苏联自然科学家、科普作家，代表作有《十万个为什么》《人怎样变成巨人》等。

二、导读新课

1.学生朗读课文，找出文中的过渡段。

2.文章层次如何划分?

全文24段，可分为两大部分。

第一部分（第1段）：

叙述认识书面文字的好处，全文的引子。

第二部分（2－24段）：

介绍什么是大自然的文字，并说明认识它们的作用，认识它们的方法，介绍它们的成因。

这部分又可分为三层：

第一层（2－4段）：

承上启下，总说大自然的文字。

个性化设计：

2010年

第二层（5－21段）：

具体介绍大自然文字的特点，成因，认识这些文字的意义、作用。

第三层（22－24段）：

总说认识大自然文字的方法。

3.学生再读课文，本文主要运用了哪些说明方法?

本文主要运用的说明方法有：

①打比方；②举例子；③作诠释；④分类别。

4.品读课文语言特点。

（1）学法介绍。

个性化设计：

板书设计：

24大自然的文字

导入新课品读课文语言特点

导读新课课堂小结

教后反思：

开展集体备课，实现智慧资源共享；坚持教学反思，接近优秀教师一程。

2010年

课题：

24大自然的文字（第2课时）主备人：

于国军使用人：

教学目标：

1.理解这里的文字指的是知识。

2.有感情地朗读课文，激发学生观察、了解、探索大自然的思想感情。

教学重、难点

有感情地朗读课文，激发学生观察、了解、探索大自然的思想感情。

教具：

　1．优秀资料若干。

　2．课外阅读材料每生一份。

学具：

课本

教学过程：

（2）教师示范。

 ①由于使用了比喻的修辞手法，因而文章的语言很生动。

如：

这就是大自然的文字，它总共有成千上万个字母。

天上的每一颗星就是一个字母。

你脚下的每粒小石子也是一个字母。

 ②由于使用了拟人的修辞手法，因而文章的语言很活泼。

如：

只有那声音还从远方传来，好像在说：

“再见！

再见！

明年春天见！

”

 ③由于插入了一些描写，因而文章的语言很形象。

如：

它们像一个人字形那样飞着，排成整齐的队形朝着阳光照耀的森林飞行。

但是很快，又分辨不出一只只的鸟来了，又像是个蜘蛛网了。

 ④由于使用了大量的口语，因而文章的语言很通俗。

如：

文字真是好东西，认识了字，就可读完最厚的书，可以了解世界上的一切事情。

（3）学法实践。

学生读课文，继续从修辞手法、表达方式、词语运用等方面品味语言，然后先小组后全班交流，教师随机点拨。

 ①“文字真是好东西，认识了字，就可以读完最厚的书。

”句中的“文字”和“最厚的书”应该怎样理解才最准确?

“好东西”在语意和语言表达上有什么特点?

“文字”在本文这个地方不仅是指书面上的文字，它还暗含“大自然的文字”；同样“最厚的书”不只指用纸印刷的书，它还暗指玄妙无比、变化无穷的大自然的这部大书、活书。

“好东西”形象地写出了“文字”这种特殊物体是人们学习知识、认识事物的一种最好的、最常用的工具。

这样写，使文字的“工具作用”表现得更生动、形象。

②在介绍星星这种文字时，作者这样写道：

你知道，在水面上船是不会留痕迹的，那里也没有什么写着“由此往北”的有箭头的指路牌。

此句说明了什么问题?

个性化设计：

2010年

本句意在说明光认识书面文字还不行，在这种没有书面文字指示的情况下，人们要正常工作、生活，就必须要学会认识大自然的文字，读好大自然这部书。

作者用浅显、通俗的事例委婉地说明了认识大自然的文字的重要性。

③“白嘴鸦飞来说，春天已经来大门口了，而飞走的鹤不用日历就可以告诉人们，热天已经过去”。

这句说明了什么?

用了怎样的方法说明?

有什么好处?

本句说明了这些候鸟的来去，就是大自然中的文字，这些“文字”与人们的生活密切相关。

作者用拟人的方法来说明，使说明对象更生动、更形象，巧妙地说明了这些文字起了帮助人们“识时”的作用，增强了文章的趣味性，使之与科学性有机地融合。

④第14段中有这样一句：

“从远方传来奇怪的不安的声音，好像有人在高空互相呼应着”。

这声音是什么声音?

成群的鸟的叫声。

三、课堂小结

本文介绍了哪些大自然的文字?

认识这些文字有什么好处?

怎样去认识这些文字?

以上是本文学完后必须了解的内容，学了本文和《大自然的语言》以后，同学们应该多观察、多请教走进大自然，不仅仅只领略其风光，更要积累这方面的知识；不断丰富自己对大自然的认识，长大了去多多研究大自然，破译大自然的玄妙，从而让它更好的服务于人类。

说明文中运用各种修辞手法和描写等表达方式，可以使被说明的事物变复杂为简单，变深奥为浅显，降低说明难度；可以形象地展示事物的特征，增强文章的生动性。

我们在说明文的写作中可以作这方面的尝试。

 四、布置作业

 1.读了第二部分第二层后，你们知道石灰石和漂砾是怎样形成的吗?

 2.既然大自然的文字是如此生动有趣，认识它们又有如此重要意义，那怎样认识它们?

个性化设计：

板书设计：

24大自然的文字

导入新课品读课文语言特点

导读新课课堂小结

教后反思：

开展集体备课，实现智慧资源共享；坚持教学反思，接近优秀教师一程。

2010年

课题：

25养成读报的好习惯（第1课时）主备人：

于国军使用人：

教学目标：

1.知道读报的好处以及如何读报。

2.懂得为什么要养成读报的好习惯以及怎样才能养成读报的好习惯。

教学重、难点

知道读报的好处以及如何读报。

懂得为什么要养成读报的好习惯以及怎样才能养成读报的好习惯。

教具：

　1．优秀资料若干。

　2．课外阅读材料每生一份。

学具：

课本

教学过程：

一、自学课文。

1.通读课文，了解课文内容。

2.读准字音，读通课文。

二、了解全文的结构，整体感知课文

1.了解结构。

第一段（1——3自然段）：

每天读报的好处。

第二段（4——5自然段）：

怎样读报〉

第三段（6——7自然段）：

读报的收益。

2.大家交流读报的好处以及收益。

3.理解：

（１）原来读报读得着迷了，把锅里煮的佳肴忘到九霄云外，鸡鸭鱼肉变成了一堆黑炭。

写出了读报入迷的程度，也说明报纸作为人的一种精神需求，有时会超出人对物质的需求。

（２）这样，报纸就天天有新内容，每天都会给你新的感受，新的启示。

这里连用了三个“新”字，第一个“新”表示报纸的时效快，紧跟时代和社会，后两个“新”说明人们不断地通过报纸了解社会，跟上时代发展的步伐。

个性化设计：

2010年

三、了解课文的写作特色

1.全文用了不少问句，比如：

“报纸竟有这么大的魔力吗？

”“报纸上有什么东西这样令人着迷？

”等，这些放在自然段的开头的问句，揭示了这一自然段的主要内容，也提醒了读者对这一问题的注意。

2.篇末点题。

3.最后一个自然段总结全文，发出号召，点明写作本文的用意。

四、学生交流平时读报的一些经验。

个性化设计：

板书设计：

读报的重要　　　　几乎与吃饭一样必不可少

　　　　　　　　　如何读报　　　　　先浏览，再细读

　　　　　　　　　养成读报的好习惯　受益终身

教后反思：

开展集体备课，实现智慧资源共享；坚持教学反思，接近优秀教师一程。

2010年

课题：

习作7写写语文书的故事（第1课时）主备人：

于国军使用人：

教学目标：

1.引导学生在阅读时能够对语文课本中的故事进行相关的补充阅读和链接。

2.鼓励学生从文章中读出文章，从故事中读出故事，从而达到拓宽阅读面，加大阅读量的教学目的。

教学重、难点

鼓励学生进行自由写作，对语文课本中的故事或进行合理的加工，或进行适当的概括，或发表自己的感想。

教具：

　1．优秀资料若干。

　2．课外阅读材料每生一份。

学具：

课本

教学过程：

一、谈话导入，激情激趣。

1.同学们，我们到今天为止，已经读了几本语文书了？

2.翻开我们的语文书除了一篇篇有趣的课文，一幅幅精彩的图画，你有没有发现藏在语文书的的故事呢？

知道这些故事都藏在哪儿吗？

（成语中，课文里……）

二、创设游戏，寻找故事。

同学们，今天，我们就在这一册（六年级上册）书中寻找故事，以自由组合的小组为单位，在规定的时间内，看哪一小组从教材中找到的故事总数最多，裁定为冠军组。

1.分组活动。

2.小组代表统计数字，并用一句话说出故事的梗概。

3.评选出数目最多的小组。

4.学生从众多的选题中选择自己最感兴趣、最有内容可写的故事来进行写作。

三、阅读链接，充实内容。

刚才有的同学从课文中找到了可写的故事，比如说从《鞋匠的儿子》中得到启发，想写写林肯总统的其他趣闻轶事，但是只记得一些大致内容，怎么办呢？

就需要我们去寻找相关的资料再来阅读。

1.给学生充分的时间，寻找自己所需要的资料。

2.交流搜集的资料，资源共享。

个性化设计：

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四、学生练笔

1.学生练写草稿。

2.交流、修改。

3.学生誊写习作。

五、故事沙龙，展示习作。

开展班级故事会，交流习作。

个性化设计：

板书设计：

一、谈话导入，激情激趣。

四、学生练笔

二、创设游戏，寻找故事。

三、阅读链接，充实内容。

五、故事沙龙，展示习作。

教后反思：

开展集体备课，实现智慧资源共享；坚持教学反思，接近优秀教师一程。

2010年

课题：

七单元复习（第1课时）主备人：

于国军使用人：

教学目标：

理解本诗诗意，懂得这首诗所蕴涵的哲理

教学重、难点

1、能够正确、流利地朗读课文。

2、明确读报有哪些好处，懂得养成读报的习惯能够给我们的生活带来很多乐趣。

教具：

　1．优秀资料若干。

　2．课外阅读材料每生一份。

学具：

课本

教学过程：

一、揭示课题

同学们，我们的祖国有着五千年的文明史。

自古以来，文人辈出，宋朝的时候，出了一位伟大学者，思想家，教育家，他的名字叫朱熹。

（板书：

朱熹）朱熹的思想很多成为明、清两朝的治国方针，他取得如此大的成就，是因为他一生勤奋读书，他曾说过这样一句话：

出示：

读万卷书行万里路

——〔宋〕朱熹

作为一个人，就要不断读书，不断学习，同时要不断实践，才能获得成功，才能对社会有更大的贡献。

朱熹先生是勤奋读书的典范，不光读，还注意思考。

有一天，朱熹读书读累了，信步走到一个池塘边，一塘清水引发了朱熹对读书的又一种思考，他颇有感触地写下了这首诗：

（板书课题）

齐读课题今天我们就来学习这首诗，昨天，我请同学们按照自学要求自学了这首诗，现在，来看看你们学得怎样？

二、学习古诗，领会诗意

1、出示：

自学要求：

1、看看图画，读读全诗。

2、理解词语“鉴”“徘徊”“渠”“如许”，并说说诗句的意思；

3、说说这首诗描绘了怎样的景象？

4、记下不懂的问题。

2、交流自学情况

（1）第一个要求，谁愿意来读读这首诗？

（出示全诗，指读）

引导学生理解一、二句诗意

“鉴”是什么意思?

你能把这句话的意思说好吗?

师：

把半亩方塘比喻成一面刚打开的镜子，突出水的清澈透明。

“徘徊”是什么意思？

把这两句诗读好。

这首诗描绘了怎样的景象呢？

谁能说说？

这两句诗描绘了多么美的景色呀，（板书：

景色）

个性化设计：

2010年

师：

天光和云影一齐映入水塘，不停地晃动，为什么会不停地晃动，它暗示了什么？

（暗示了水不停地流动，也就是——活水）

那后面两句诗你能理解吗？

我们先来读一读。

（2）引导学生理解三、四句诗意

“渠”是什么意思？

“如许”是什么意思？

3、把诗意连起来说说。

先说给自己的同桌听听。

4、这首诗描绘的景色美吗？

谁能读好这首诗？

5、背诵这首诗。

 三、质疑引入哲理理解

1、引导学生质疑。

这首诗学完了吗？

还有什么问题呢？

引出：

诗的题目是“观书有感”，为什么诗中却没有提到读书？

它和读书有着怎样的联系呢？

也就是说诗人看到方塘，为什么联想到读书呢？

池水清澈                         读书

源源不断的活水流进          不断地读书使人__________

2、交流，指答。

出示、齐读：

源源不断的活水使池塘变得如此清澈。

不断读书，不断汲取新的知识，才能使人变得更加聪明。

3、小结：

朱熹先生说理非常地巧妙，所以“问渠哪得清如许？

为有源头活水来。

”这两句诗脍炙人口，千年不衰，我们都知道学习古诗除了提高自己的语言修养，陶冶自己的情操之外，很重要的一点就是在生活实践中学会运用，下面就是报纸上运用“问渠哪得清如许，为有源头活水来”两句的例子。

个性化设计：

板书设计：

朱熹简介

揭示课题

引入哲理理解

教后反思：

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课题：

（第1课时）主备人：

于国军使用人：

教学目标：

教学重、难点

教具：

　1．优秀资料若干。

　2．课外阅读材料每生一份。

学具：

课本

教学过程：

个性化设计：

2010年

个性化设计：

板书设计：

教后反思：

开展集体备课，实现智慧资源共享；坚持教学反思，接近优秀教师一程。

2010年

课题：

（第1课时）主备人：

于国军使用人：

教学目标：

教学重、难点

教具：

　1．优秀资料若干。

　2．课外阅读材料每生一份。

学具：

课本

教学过程：

个性化设计：

2010年

个性化设计：

板书设计：

教后反思：

开展集体备课，实现智慧资源共享；坚持教学反思，接近优秀教师一程。

2010年

课题：

（第1课时）主备人：

于国军使用人：

教学目标：

教学重、难点

教具：

　1．优秀资料若干。

　2．课外阅读材料每生一份。

学具：

课本

教学过程：

个性化设计：

2010年

个性化设计：

板书设计：

教后反思：

开展集体备课，实现智慧资源共享；坚持教学反思，接近优秀教师一程。

2010年

课题：

（第1课时）主备人：

于国军使用人：

教学目标：

教学重、难点

教具：

　1．优秀资料若干。

　2．课外阅读材料每生一份。

学具：

课本

教学过程：

个性化设计：

2010年

个性化设计：

板书设计：

教后反思：

开展集体备课，实现智慧资源共享；坚持教学反思，接近优秀教师一程。

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课题：

（第1课时）主备人：

于国军使用人：

教学目标：

教学重、难点

教具：

　1．优秀资料若干。

　2．课外阅读材料每生一份。

学具：

课本

教学过程：

个性化设计：

2010年

个性化设计：

板书设计：

教后反思：

开展集体备课，实现智慧资源共享；坚持教学反思，接近优秀教师一程。

2010年

课题：

（第1课时）主备人：

于国军使用人：

教学目标：

教学重、难点

教具：

　1．优秀资料若干。

　2．课外阅读材料每生一份。

学具：

课本

教学过程：

个性化设计：

2010年

个性化设计：

板书设计：

教后反思：

开展集体备课，实现智慧资源共享；坚持教学反思，接近优秀教师一程。

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