城南小学课程改革实施.docx
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城南小学课程改革实施
城南小学有效课堂课程改革实施总结
课程改革的核心环节是课程实施，课程实施的基本途径是教学，可以说，没有科学有效的课堂教学,即使有理想的课程计划、课程标准和教科书，其结果也只能是纸上谈兵。
因此，当前进行的基础教育课程改革实验必须关注课堂，追求 “有效教学”，提高课堂教育的质量。
“有效教学” 是20世纪80年代形成的一种教育理念。
所谓“有效”，主要是指通过教师在一段时间的教学之后，学生所获得的具体的进步或发展。
也就是说，学生有无进步或发展是教学有没有效益的唯一指标。
课改专家、华东师大崔允郭博士说：
“教学有没有效率，并不是指教师有没有教完内容或教得认真不认真，而是指学生有没有学到什么或学生学得好不好。
如果学生不想学或者学习没有收获，即使教师教得很辛苦也是无效教学。
同样，如果学生学得很辛苦，但没有得到应有的发展，也是无效或低效教学。
”
（一）、课堂有效教学存在的问题
综观我国目前的中小学教学，有一个非常突出的问题：
教师很辛苦，学生很痛苦，然而，我们的学生却没有得到应有的发展。
造成此现象的最主要原因是课堂教学有效性的缺失，教学效率极其低下。
首先表现在班级学习机会差异悬殊，部分教学课堂实用时间少。
教学时间对全班学生而言一般是一样的，但课堂实用时间、学习机会和质量生则可能存在较大差异。
以语文阅读教学为例，研究发现，学生获得分析课文的机会有多有少，大约只有1/5左右能力强、思维敏捷的学生能参与分析课文的全过程，3/5左右的中等生长期只能得到部分参与分析全篇课文的机会，还有1/5左右的学困生因理解能力差而长期得不到独立分析课文的机会。
现代教学研究发现，学生的学习差异常常是课堂实用时间差异造成的。
在一系列的连续学习中，初始学习中微弱的实用时间差异可能导致后续学习实用时间差异的扩大。
因此说，课堂教学学生实用时间的不均是课堂有效教学存在的问题 的具体体现。
其次表现在课堂教学密度量小、质量差。
课堂教学密度是指教学活动中合理运用的时间与一节课总时间的比例。
它又可分为一般密度和特殊密度。
在一般密度中，属于教学合理运用的时间不仅包括学习新材料所用时间，而且包括了组织教学、复习旧知等其他环节所用的时间。
特殊密度则指学习新教材所用时间在一节课中所占的比例。
为了提高课堂教学效率，既要尽量提高一般教学密度，又要适当掌握特殊密度。
但是，我们在调查中发现，在小学中，普遍存在因学生违反纪律，教师花时间处理、教师上课离题或用语罗嗦、师生教学准备不足出现大量无谓动作等现象。
有些片面强调提高特殊教学密度，忽视课堂理解、巩固和新旧知识综合贯通的教学环节，从而使学生因新知识掌握不牢而影响后续学习，造成教学效率下降。
同时，教学密度不仅有量的大小，更有质的好坏。
同样的教学时间，既可以用于记忆和理解，也可用于分析、综合和创造性的学习活动。
教学中用于低层学习任务的时间过多，用于高层创新思维能力培养的时间减少，使教学密度量大质差。
题海式学习便是典型。
另外，教学水平低、知识迁移能力差也是有效性缺失的体现。
现代教学理论根据教学水平的高低把课堂教学分为记忆性水平、理解性水平和思维性水平三种类型。
记忆性课堂教学的基本特征是教师独讲学生被动静听，从教与学的逻辑关系看，常常是“有教无学”、“教多学少”，知识缺乏迁移性。
理解性教学强调系统地理解、记住讲授内容，但学生的理解是教师嚼烂后的被动理解。
常常是“教多少学多少”、“学等于教”，学生缺乏自主创新学习的态度和能力。
思维性水平的课堂教学不但要求学生进行必要的记忆理解，而且更强调在教师循循善诱下学生全身心地主动参与整个教学的思维过程，学生始终处于“跳一跳摘桃子”的状态中，常常表现为“学大于教”。
当前我们山区农村小学大多数课堂教学停留在记忆性和理解性教学水平，达到发展性水平的极少。
学生在课堂教学活动中的思维普遍存在依赖性、单一性、无序性、浅露性和缓慢性的特点。
（二）、课堂有效教学的对策
课堂有效教学存在的问题严重抑制了课堂教学功能的整体实现。
教师在课堂教学中讲得口干舌燥、筋疲力尽，学生在课堂上听得头脑发胀、昏昏欲睡，这样的教学表面上看，占满了课堂教学的所有时间，教师也感到尽心尽力了，但从学生学习的效能来看，这样的教学恰恰是低效教学。
难怪经常听到一些教师无奈地感叹：
“我在课堂上有些内容我说了很多遍，可学生还是不会写作业”；“现在的学生学习没有一点主动性，都是教师压着学，所以，教师教得很累，学生也学得很累。
”作为有效教学，就必须把学生的进步与发展作为教学的首要目标，以关注教学效益与质量的方法，要求教师把教学过程与教学结果统一起来。
同样，有效教学有一系列策略，应本着以学生发展为宗旨，从以下几条途径进行：
1、树立“有效”理念，制定准确、明确且有层次的教学目标
教学观念直接影响课堂教学效率，没有先进的教学观念，再好的教材，再完善的教学方法，也不能有效地提高课堂教学质量。
因此，教师要树立“以人为本”的理念，充分认识学生的主体地位和能动作用。
在进行课堂教学设计时，做到心中有学生，把设计“教师如何教”转变为设计“学生如何学”，对于课堂上的每一个环节，都要反问自己：
我设计的这个环节，对学生的学习是否有效？
我设计的这个问题，能否使学生进行有效的思考？
我这样引入新课，能否激发学生的兴趣？
这组习题，以什么方式让学生参与，才能达到最好的效果？
此外，教师还应深入钻研教材，把握教材所设计的教学内容的“度”。
比如，现在我们各年级所用的数学书是人教版的实验课本，实验课本有一个特点，那就是将一个教学内容分层次、分年级教学，所以教师在课堂教学中必须把握本节课所需要把握的“度”，在备课时一定要做到钻研好教材的一字一句、前后顺序、每幅插图和例题习题，为提高课堂教学效率做好充分准备。
同时，和谐的师生关系也是有效课堂教学的前提，对于基础差的学生、学习习惯不好的学生，课余教师可以找他们个别谈心，让他们感受到老师的关心和鼓励。
善意的批评、提醒，能被学生接受和理解，甚至感激，这会拉近教师和学生的距离，为实施有效教学做好准备。
教学目标是课堂教学的核心和灵魂，在教学活动中有定向的作用。
它限定着课堂教学的运作，对保证课堂教学有效开展至关重要。
现代教学理论和实践都证明：
有效的教学必先具备有效的教学目标。
而有效的教学目标的设计首先要求是准确和明确。
比如，语文教学目标的准确应体现在摆脱“知识中心论”，定位于学生素质的全面发展。
即不仅重视学生对语文知识的适度掌握，更要重视培养学生的语文运用能力以及创新思维能力；不仅重视发展学生的智力因素，而且注重发展学生的非智力因素。
当然，目标众多，并非时时处处都要一应俱全，面面俱到。
具体到一篇课文、一节课，可以适当增删，有所侧重。
比如，语文教学目标的明确是指不要过于宽泛。
在一篇课文中，在一节课上，哪些知识只要一般了解，哪些知识需要理解并会运用，要着重训练听说读写中哪一项能力，应达到什么程度等等，都应尽量细化，明确到位。
同样，培养学生的思维品质、陶冶学生的道德情感等方面的目标，也应作出确切的规定。
毫无疑问，只有高度明确的教学目标才有现实的可操作性和可评价性。
其次，是要有一定的层次。
即根据学生认知结构、学习水平、动机意志等的差异，制定不同层次的教学目标。
上文提到的教学有效性缺失的重要原因之一是，在班级教学中学生间获得同样知识所需的时间存在较大差异，要在同一时空中按划一目标发展，部分学生学习时间的浪费十分明显。
在实践中，如能按照“最近发展区”理论把获得某种知识所需时间和认知发展水平大体相当的学生进行归类分层，并确定与各层次学生的实际可能性相协调的分层递进教学目标，教学效率即可大幅度提高。
因此，有效的教学，决不能搞“一刀切”，让全体学生接受同一水平的教育。
2、创设民主、和谐的课堂教学环境
成功的教学，所需的不是强制，而是激发学生学习的兴趣。
有兴趣的学习能使学生全神贯注，积极思考。
所以教师在教学中要千方百计地调动学生强烈的求知欲望和学习热情，让学生在“寓教于乐”的教学氛围中学习。
（1）、创设情境，激发学生的学习兴趣。
创设良好的活动情境，可以营造愉悦的学习氛围，把知识融于生活实践中，使学生在情绪上引起共鸣，激发学生渴求知识的浓厚兴趣，让学生产生跃跃欲试的积极情感和愿望。
比如在数学教学中，教师可以根据教学内容设计生动活泼、灵活多变的活动，如：
观察、测量、演示、“传口令”、“看谁算得又对又快”、“夺红旗比赛”、“找朋友”等游戏。
学生在这些游戏、活动中，大脑处于高度兴奋状态，精神高度集中，在不知不觉中就学到了不少有用的知识。
（2）、利用好奇心，诱发学生的学习兴趣。
根据学生的年龄特征和认识规律，充分利用学生的好奇心，采用各种手段诱发他们的求知欲望。
比如在数学教材中有些应用题与学生生活实际联系不紧，学生常常感到这些题与自己无关，因而探索活动显得不够主动积极，教师在教学中可以“换汤不换药”，联系身边的实际，把例题转换成学生熟悉的生活实际的问题，，将学习内容生活化，便于有效激发学生解决问题的求知欲。
例如，我课题组成员曾小兰老师在教数学二年级下册《锐角和钝角》本课时，主题图是上海南浦大桥夜景，各种角就附在其中，可上海南浦大桥离农村学生的生活实际太远，利用主题图探究新知，学生不会感兴趣的。
如何利用学生的好奇心，诱发他们的学习兴趣呢？
上课伊始，她拿出一个信封，“同学们，数学王国里的小精灵托老师带给大家一件礼物，想知道是什么吗？
它们就在你们桌上的信封里。
不过在看之前小精灵还有个小小的要求，就是看过之后各组要把盒子里的东西按一定的标准分一分，哪组分对了就可以和小精灵一起去遨游数学王国。
”说完组织学生给信封里的角分类，分出直角和不是直角两类，接着引入新课：
“大家看，这两个是直角，这些都不是直角，那它们是什么角？
又有什么特点呢？
这节课我们就和小精灵一起走进角的王宫，继续来研究有关角的问题。
”这样激趣引入，让学生产生求知欲望，很快地投入学习活动中去，课堂教学的效率就达到百分之八十了。
（3）、鼓励与宽容，呵护学生的学习兴趣。
在教学中，教师要适时对学生进行激励，强化学生的学习动机。
让学生体验成功的喜悦，培养自信心。
当学生取得成功时，可以产生一种满足，快乐、自豪等积极的情绪体验，从而提高学习兴趣。
要多表扬，少批评，尤其对那些学习有困难而自卑感较强的学生，要努力寻找他们身上的闪光点，及时给予表扬和鼓励。
老师真诚的鼓励，会增强学生学好知识的信心。
3、创造机会，让学生“有效”参与学习活动，活跃课堂教学气氛。
有专家指出：
“考察教学效率的标准之一，应该是学生积极主动参与的程度。
在一堂课上，如果70%以上的学生以主人翁的姿态，积极主动地参与教学的全过程，这就可以说是一堂高效率的课。
”当代教学理论认为：
尽管教学是教与学统一的过程，但是如果以为教师教的过程同时一定也是学生学的过程，那就大错特错了。
因为事实上，教师教的过程，学生未必在学，即使在学，很可能是被动地学，低效甚至无效地学。
真正有效的教学不是简单地让学习者占有别人的知识，而是要建构自己的知识经验，形成自己的见解。
因此，依靠教师单方面的积极性，不争取学生参与教学的主动性，是无论如何难以实现有效教学的。
学生是学习的主体，又是自身发展的主体。
课堂教学既是学生的认知过程，更是学生生命活动过程。
经常听到老师抱怨：
“这道题我都讲了几遍！
学生还不会！
”这是很正常的，一道题老师讲得再明白，讲得再辛苦，如果学生没有经过思考和动手，并没有转化成他自己的知识，他也不能理解。
只有经过有效参与、积极思考，才能更好的内化知识。
所以，教师应该向学生提供充分学习活动的机会，最大限度的让学生参与到知识的学习与探索中。
（1）、巧设环节，为学生积极参与创设条件。
在课堂环节设计中，教师可结合教学内容，设计丰富多样的教学环节，如小组擂台赛、你来当裁判、数学小门诊、错字小门诊、我来闯关等等，这些小环节都可以激励学生有效的参与。
课堂上还要适时给学生动手实践的机会，让他们通过动手操作去验证、巩固新知。
比如数学课中教学《锐角和钝角》一课可设计分角、比角、做角、找角、画角等一系列的实践活动使学生学会辨认锐角和钝角。
同时充分利用小组合作，兵教兵，让学生在帮助其他同学的同时，也加深对知识的理解和记忆，也培养了学生的组织能力与合作精神，使每个学生都参与到学习活动中，积极进行交流与探索。
（2）、合理设问，使学生在参与中提高思考能力。
问题是思维的起点，是学生主动探究的动力。
首先，教师提出的问题要明确，让学生知道你问的是什么，才好回答。
其次，问题的设置应围绕教学的重点、疑点设计，让学生通过问题探究达到解决疑点、掌握重点的目的。
问题还要有一定的思维量，让学生在参与中得到思维的锻炼。
教师提出问题后，要给学生适当的思考时间，使学生通过问题的思考内化知识提升能力。
（3）、鼓励引导并举，让学生在参与中获得成功的体验。
学生参与过程中，老师也不能做旁观者，要及时了解学生的参与情况，对有创意的给予表扬，对遇到困难的给予指导和帮助。
教师及时的鼓励，可以使学生体会到自身的价值，增加自信心，养成积极参与的良好习惯。
而教师合理的指导，可以使学生少走弯路，在有效的时间里得到最大的收获。
（4）、加强师生互动，让学生在参与中提升学习综合能力。
学习交往理论认为，多项交往的组织形式，信息交流量大，交流渠道宽，有利于形成积极的、热烈的课堂气氛，有利于课内信息的沟通，有利于学生们间互帮互学，有利于发展学生的思维、有利于开发学生的创新能力。
因此，在课堂教学中，适时采用小组合作探究学习模式，使师生、生生之间相互补充，相互启发，相互评议，以达到训练思维品质，发展学生智力的目的。
4、重视情感策略，增强课堂教学效果。
在课堂教学过程中，情感因素起着举足轻重的作用，因为从有效的调查中表明，只有当学生喜欢这个教师时，他才会愿意接受你的意见、愿意听你的教学。
所以，作为一名教师我们也不能轻视情感因素的作用。
（1）、教师要善于用语言来表达教材内容中的情感。
过去一般的教学比较重视言语的通俗易懂、简明扼要，只求准确、清晰。
在理解了情感在教学中的作用后，现在的教学语言除了准确清晰外，还应追求生动活泼、形象、富有情趣和感染力，有一定的幽默感，以便使讲课言语既传神又传情，达到科学性和艺术性的完美统一。
一位教师在上一年级下册《认识人民币》一课时，上课的语言不仅亲切、儿童化，还很生动有趣，比如，在引导学生认识人民币面值时，问：
“小朋友，纸币上有一行字，你们会读吗？
”话音一落，一位小朋友站了起来，“我会读！
中国人民银行！
”老师表扬这位学生后在黑板上板书“银行”，并让学生齐读，然后说：
“你们要读对这两个字哦，不然就会闹笑话的。
一天，小明和他的姑姑去逛街回来对姑姑说，我觉得我们中国人一点都不谦虚，我看见街上有几个地方写着，中国人民很行、中国农业很行、中国建设很行，什么都是很行，在吹牛的吧……”老师没说完一阵笑声传了出来，老师微笑着问：
“谁能告诉我你为什么笑吗？
”有几个学生争着说：
“小明把银行看成很行了！
”这时，教室里满是笑声，老师打了个安静的手势说：
“开心笑完了，下面我们继续来认识人民币。
”小朋友们就在这样的语言环境中轻松地学习，下课了还拉着老师说：
“下节课还上数学吗？
上数学课真好玩！
”可见，教学语言的风趣对教学效果起着一定的作用。
（2）、教师要善于用表情来传递教学内容中的情感。
教师在教学中使用最多的是言语表情。
言语表情是通过在教学中的语音、语调、语速、节奏、停顿等变化来表达情感的。
教师抑扬顿挫、缓急有致的讲课声，既能传情达意，感染学生，又能帮助学生理解内容，引发兴趣，而且言语表情的变化还会刺激强化学生注意力的集中性和稳定性，这样学生一节课的学习热情有增无减，教学效果会达到我们教师所期望的。
5、优化课堂教学时间管理
提高教学效率的实质是在单位时间内获得最大的教学成效。
为此，必须优化课堂教学的时间管理，充分发挥教学时间的综合效用。
首先要注重制度化学习时间与自主性学习时间相结合。
传统课堂教学是以固定的时间单位组织教学的制度化体系，在教学时间分配上存在着教师支配一切的单向性，学生缺乏自我选择、自主学习的机会，从而影响了教学的效率和质量。
因此，必须变革单一的“制度化”教学时间结构，把制度化学习时间和学生自主学习时间、教学时间的统一性与学生的自主性有机结合起来。
其次，要提高课堂实用时间比率，综合达成各项课堂学习目标。
提高教学效率和质量不能寄希望于大量额外增加学生的学习时间，而是要通过提高教学水平和知识有效性等措施，最大限度地减少课堂时间损耗，提高课堂学习的实用时间，提高学生学习的有效性。
同时，应把课堂教学时间的分配与教学目标、内容等因素联系起来，注意科学分配以不同教学组织形式完成各种认知的、情感的、技能的等课堂教学目标任务的实用时间和练习时间，尽可能让有自我选择、自主学习的机会。
这就需要教师对教材深透的了解，并能有效地整合，这样，课堂教学才能综合、全面、高效地完成素质教育的任务。
以上几个方面是我们在实验中得出的提高课堂教学有效性的有效途径。
一节理想有效的课堂，应该从教师层面（亲和度、整合度），学生层面（参与度、练习度），师生互动的层面（自由度、拓展度）方面考虑，即理想课堂的“三层六度”。
教学评价以学生学习过程及结果为标准，不是看教师讲得如何，而是看教师为学生创设的教学条件是否适宜，是否有效。
教学有没有效益，并不是指教师有没有教完内容或教得认不认真，而是指学生有没有学到什么或学生学得好不好。
如果学生不想学或者学了没有收获，即使教师教得再辛苦也是无效教学。
同样如果学生学得很辛苦，但没有得到应有的发展，也是无效或低效教学。
因此，学生有无进步或发展是教学有没有效益的惟一指标。
七、研究效果
课题实施前，我们对全校49位教师进行“小学教师有效教学行为调查问卷统计与分析”，回收有效问卷40份；课题总结阶段，我们又对全校50位教师进行了“小学教师有效教学行为调查问卷统计与分析”，回收有效问卷50份（见附件调查报告），有关数据如下：
调查内容
课题实施前
课题实施后
提高幅度
认为制定教学计划效用很大
92%
100%
8%
重视教学目标的制定
92.5%
98%
5.5%
认为教学活动应该围绕教学目标展开
65%
92%
27%
因材施教的理念
77.5%
90%
12.5%
对讲述、讨论、独立学习、发现学习概念的理解
80%
98%
18%
在课堂上安排讨论
67.5%
90%
22.5%
在课堂上经常安排合作学习
67.5%
74%
6.5%
喜欢用课堂教学观察分析的方式评价教学
70%
96%
26%
有自我评价的意识
36.7%
76%
39.3%
教学反思是同事展开讨论
20%
50%
30%
思考并会系统书写教学反思，篇幅较长
17.5%
60%
42.5%
教学中经常设计教学情境的
62.5%
90%
17.5%
课堂上注重鼓励学生质疑问难的
70%
90%
20%
面向全体、注意个别差异
75%
95%
20%
对“有效教学”和“有效行为”的理解
6%
86%
80%
有以上图表数据可以看出，本课题的研究对更新我们山区农村教师的教育观念，提高教师的整体素质和业务水平，促进教师专业成长有明显的作用。
（一）教师制定有效的教学计划、教学目标的能力有所提高。
多数教师能够认识到教学计划教学目标的有效性、重要性，也具有制定有效教学计划和教学目标的意识，并且切实有效地运用于教学工作，真正发挥其实效。
（二）教学方法的掌握更加注重专业。
通过研究实践，教师不仅停留于懂得教学方法的内涵，使用教学方法，而且注重怎样专业地使用教学方法有效地开展教学，注意教学方法的高效。
（三）自我评价的意识和能力有所提高。
教师更加注重教学中的评价，自我自我评价的意识有所提高。
教师对自己的教学工作进行专业性的评价和审视的能力有所提高。
（四）教师对教学反思的热情取代了困惑。
过去很多教师安于现状、不愿意反思，在课题研究中，很多教师通过撰写教学反思体会到自己的成长和发展，从而激发教师撰写教后反思的热情，有利于提高教师专业水平。
（五）对于有效教师的认识有进一步深入。
研究实践中教师们能认识到自己的行为和特质会对学生产生影响，比较正确地认识有效教师的个人特质和特征是什么，哪些行为有利于和学生建立积极的关系，从而调整或改变教学方法，争取最有效的教学效果。
（六）教师对有效教学和有效教学行为的理解已有清晰的认识。
课题实验前多数教师谈到对有效的认识时基本上是从经验出发，没有系统思考。
对教师有效行为是否具备专业能力也只是一种感觉，没有清晰的理解。
经过实验，大部分教师对有效教学和有效教学行为已有清晰的认识，并能运用于教学实践中。
八、研究中存在的问题
1、教学节奏过慢。
有的班级学生知识面比较广，有些知识虽然没有学过但往往已经略知一二，如果教师再按部就班地进行教学，表面上看没有浪费时间，实际上长久下去是更严重的浪费时间。
有的老师不会对教材进行大胆处理，多数情况下是按教材的编排体系按部就班地上课，有效教学资源的利用、开发和整合的能力有待提高。
2、“面向全体，注重差异”课堂教学实施中不很理想。
有的老师为了完成教学任务，课堂上只注意举手的优等生。
在课堂教学活动中，教师不仅要注意举手的学生，更要注意没举手的学生；要注意“对的”学生，更要重视“错的”学生。
即使都是举手答对的学生，思维层次也大不相同，老师要问一问：
“你是怎么想的?
”至于说错的，要帮他找一找错在哪里，并且帮他加以改正。
只有这样，才能及时地、有针对性地对信息进行回收、加工，从而提高课堂效率。
3、形式主义的“学习活动”还存在。
在新课程理念下，合作学习、自主学习已成为一种主要的学习方式，但是由于教师组织没有到位或学生的能力没有跟上，在很多情况下表面上热热闹闹，实际上只有少数人在活动，或仅是表面上的参与，这同样是没有抓住有效时间。
九、今后的研究设想
总之，经过大家努力虽已取得了一些成绩，但还存在这样或那样的问题或不足，还有待进一步完善，以上所提的一些思考必将会成为我们今后继续进行教育教学研究的方向。
参考文献：
《新课程理念与小学数学课程改革》孔企平著
《有效教学策略的建构》崔允漷著
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