六年级上语文教学参考武松打虎长春版.docx

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六年级上语文教学参考武松打虎长春版

　　8—2　武松打虎

　　教材分析

　　《武松打虎》是根据我国著名古典小说《水浒传》第二十三回改||写的。

课文记叙的是武松赤手空拳打死猛虎的经过，表现了武||松浑身是胆，勇武机敏的英雄性格。

　　全文按事情发展||的先后顺序来写

，在了解故事情节的同时，||感受武松的英雄形象，是本课的教学重点。

学习本||篇课文之前，可将题记中涉及的原著内容介绍给学生，有助于学生了解||并积累完整的故事情节，为理解课文

内容、感受武松的性格作铺||垫。

　　教学目标

　　1.认识9个生字，会写5个字。

　　2.能在充分||默读课文的基础上，正确、流利、有感情地朗读课文。

　　||3.了解课文内容，能体会到武松机智敏捷、勇||猛过人的英雄性格，武松在景阳冈上赤手空拳打虎的精彩情节能在头脑中留||下深刻的印象。

　　教学建议

（一）教学准备

　　课前，如有条件||，教师可以布置学生读《水浒传》的第二十三回，||了解武松打虎

　　前后的一些事情。

能激发起学生学习课文的兴趣，更||便于理解课文的内容。

（二）教学过程

　　1.识字与写字

　　本||课要求认识的生字中，“锤”是翘舌音，“巳”“撺”是平舌音，“抡”字的||字音也容易读错。

“巳”“抡”容易写错，要引导学生注意。

||　　2.朗读指导

　　这篇课文学生读起来会有困难，其中的一些方言和古||汉语不容易理解，在学生默读课文的过程中，要||结合课后的注释来进行，老师要适当地讲解，才能达到正确、流利、有感情地朗||读的要求，并了解课文内容，感受到这位具有代表性的梁山好汉的英雄特点。

　||　3.阅读教学

　　这篇课文故事性强，很吸引学生，但篇幅较长。

教学||时要让学生充分自读自悟，然后引导学生感受文中武松打虎部分精彩的描写，||并通过细致的描写体会动作描写的作用。

教学时，可以通过||朗读，让学生体会到这一点。

教学时，要注意引导学生||从人物的语言、神态和动作的描写揣摩人物的性格，感受武松的英雄形象。

比如，课||文第5自然段描写了武松的心理活动以及语言，“欲待转身再回||酒店里来，寻思道：

‘我回去时，须吃他耻笑，不是好汉，难以转||去。

’存想了一回，说道：

‘怕甚么鸟！

且只顾上去，看怎地！

’”||“武松自言自语道：

‘那得甚么大虫？

人自怕了，不敢上山。

’”这些描写||突出了武松无所畏惧的英雄气概。

课文虽在原作基础上进行了改写||，但仍保留着原作的语言风格，有不少文言色彩的词语。

教学时||，不必要求学生逐词理解，有些词语通过多读，能够意会即||可。

　　4.活动提示

（1）思考与交流

　　这||三道题都紧紧围绕课文的重点部分“武松打虎”展开，“老虎拿人有哪三招，武松是||怎样应对的？

”读过课文，学生在头脑

中会留下深刻的印象，“读过课文||后，说说武松给你留下了怎样的印象”，“武松打虎||”部分最集中地表现了武松的性格，所以教师要引领学生深入阅读课文，使学生产生深刻||的

体会。

“文中武松打虎部分动作描写十分精彩，找出描写细致的地方，体会||动作描写的作用”一题旨在引领学生潜心读文，同文本对话，同主人公对话，在||充分读书的过程中感受武松浑身是胆，勇武机敏的英雄性格。

《武松打虎》一文在动||词的运用上很有特色。

对于表现老虎的凶猛，体现武松||打虎惊心动魄的场面，表现武松朴实丰满、逼真可信的||人物形象，突出文章的中心，起到了很好的作用。

文中写武松与老虎相遇时||，作者在文中并没有赋予英雄人物武松以任何英雄行为，却是这样写

道：

||武松见了老虎，“闪在青石边。

那个大

虫又饥又渴，把||两只爪在地下略按一按，和身往上一扑

，从半空里撺将下来。

武松||被那一惊，酒都做冷汗出了。

说时迟，那时快，武松见大虫扑||来，只一闪，闪在大虫背后。

那大虫背后看人最难，便||把前爪搭在地下，把腰胯一掀，掀将起来。

武松只一躲，躲在一边。

大虫见掀他不着，||吼一声，却似半天里起个霹雳，震得那山冈也动。

||把这铁棒也似虎尾倒竖起来，只一剪。

武松却又闪在一边。

”从这段话中的“按、扑、||撺、搭、掀、剪”等动词，可知这只大虫动作敏捷多变，力大无比，凶猛||厉害。

特别

是它那“一扑”“一掀”“一剪”||更加显得突出。

而武松此时唯一的对策就是“躲闪”：

“闪在青石边”“闪在大||虫背后”“又闪在一边”这段话里连用了许多个“闪”字，可见武松在遭到大虫的突然袭击||，毫无防备的情况下，“闪”既是本能的反应，又是防御的手段，在这||里很能表现人物的机警敏捷，也体现了武松有计谋地、主动地躲过。

文||中写武松手中唯一的武器就是哨棒。

作者在文章里写到哨棒的地方就||有多处，而每一处所用的动词均不一样。

这些动词无一不显现出其恰到好处：

武松喝完||酒是提着哨棒离开酒店；看完树上的两行字是横拖着

哨棒||走上景阳冈；读了榜文后把哨棒绾在

肋下；酒力||发作时，是一只手提着哨棒；当吊睛白额大虫出现在武松面前时，他便||把哨棒拿在手里；武松见了大虫翻身回来，双手抡起哨棒，尽平生力气，从半空劈将||下来；大虫把两只前爪搭在武松面前，他便把半截哨棒丢在一边，赤手空拳与大虫搏||斗。

可见，“提、拖、绾、拿、抡、劈、丢”等这些动||词，突出了武松的豪放、倔强、无畏的性格特点，充分体现了作者用心之良苦，构思之||巧妙。

当武松躲过了猛虎的“一扑”“一掀”“一剪”之后，便立即转守||为攻。

在文中，这部分内容中又准确地巧用了一些动词。

如：

“两只手就势把大虫顶花皮地||揪住，一按按将下来”，“把只脚往大虫面门上、眼||睛里只顾乱踢”，“提起铁锤般大小拳头，尽平||生之力，只顾打”。

就这样，作者用“揪、按、踢、提||、打”等动词，字字千钧，虎虎生风，把武松打虎的||场面写得有声有色，凸现了武松打虎的英雄气势，淋||漓尽致地刻画，使武松勇武过人的高大形象神奕飞动，跃||然纸上。

再看，一场恶斗打死了老虎之后，武松的精力已经耗||尽。

于是，他先坐在青石上歇了一会儿，随后，便“一步步捱下冈子来”。

这||么一个“捱”字，可以说，无法用

任何一个表示“走||”的更好的

动词所代替。

它准确地写出了武松||在同猛虎搏斗后，手脚酥软，精疲力尽的状态。

武松也毕竟||是血肉之躯，经过一场激烈的人虎相搏后，他疲劳了，困倦了，这是||很自然的现象。

这样写，反而使人物形象更加朴实丰满，更加逼真可信。

　　（||2）拓展与运用

　　“武松是梁山好汉之一，在《水浒传》中||，你还知道哪些关于武松的故事？

讲给同学们听一听。

”一题旨在引领||学生阅读原著，激起学生阅读

原著的兴趣，因为||安排这一板块的初衷也在于此。

教师可以充分利用学生资||源，请读过原著的同学讲一讲原著中关于武松的||故事，比如“武松醉打蒋门神”“武松大闹飞云浦”“武行者夜走蜈蚣岭”||等等。

　　（3）积累

　　“读一读，写一写，联系上下文理解加||点的词语”一题中，加点词语的意思分别如下：

　　||存想：

凝心反省。

本课是说武松思索了一会儿。

　　袒露：

裸露。

　　霹雳：

||迅猛的雷声。

本课指老虎的声音如雷声般迅猛、响亮。

||　　咆哮：

猛兽怒吼。

　　奈何：

怎么办；怎么，为什么||。

　　寻思：

考虑，思索。

　　“联系课文，读一读||下面这段话”是原著中对武松打虎这一故事情节的精练概括，奇绝的文字描述了奇||绝的情节，引导学生多读几遍，再背诵下来，||既帮助学生积累情节又积累了语言，同时也感受到名著的魅力。

最后一道||积累题中描写的是武松，出自原著第二十三回，是宋江暗暗称赞武松的一段描写，生动||地勾画了武松夺人的英雄形象。

　　5.课时安排：

建议3课时。

　　教学中可能||出现的问题与解决对策

　　1.如果学生对||打虎的事情提出质疑，应保护野生动物。

教师要引导学生体会，过去人类不能主||宰自然，作为自卫，武松只能打虎，今天，为了保护生态平衡，必须保||护老虎。

我们学习《武松打虎》，不是学武松去打虎，而是||要学习他勇敢无畏的精神，学习作者对人物细致描写的方法。

　　2.||文中生僻的方言和古汉语是学生阅读时的最大障碍，查找工具书，较好地利用注释会解决||这个问题。

另外，古代小说是我国灿烂古代文||化的一个组成部分，阅读古代小说的意义在于，由于小说是||通过完整的故事情节和具体的环境描写，塑造多种多样的人物形象，广泛多方面的社会生活||，从这些优秀的古代小说中我们能看到它所展示的历史画卷。

《水||浒传》是优秀的古代小说中的一部，它的语言以口语为基础，明快、准确||、生动，有浓厚的生活气息，人物形象传神，在||上课的过程中，教师要引导学生从课文具体的描写中感受这些特点，使学生真||切地感受到名著经久不衰的魅力。

　　相关资料

　||　1.为什么称老虎为“大虫”？

　　原来，古代的||人把所有动物都叫“虫”，无论天上飞的，还是地上走的、爬的||，或者是水中游的。

鱼叫水虫，鸟叫羽虫，龟叫介虫。

那些没有羽||毛、鳞片和甲壳等遮盖东西的动物，则以裸虫相称。

||高大健壮、性情勇猛、享有“百兽之王”之称的老虎，古人习||惯称它为“大虫”。

　　2.关于《水浒传》

　　《水浒传》是中国历史上第||一部反映农民起义的优秀长篇章回小说。

作者施耐庵。

小说以北宋宣和年间的宋||江起义为历史依据，在民间广泛流传的水浒故事基础上加工||而成。

是我国第一部以农民起义为题材的长篇小说，形象地||揭示了“官逼民反”这一起义根源，歌颂了起||义英雄的斗争，也反映了起义失败的原因。

《水浒传||》成功地塑造了武松、鲁智深、林冲、李逵等众多英雄形象。

施耐庵，元末明初小||说家，《水浒

传》作者。

其生平事迹，旧籍记载绝少，传说亦多参差。

施耐庵以一||部《水浒传》，活在无数读者心中。

《水浒传||》中，施耐庵运用惊人的艺术技巧，将多个英雄故事贯串一起，||经过加工、打磨及提升，写出了我国第一部章回体白话小说，成为不朽名著。