物理说课稿.docx
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物理说课稿
《测量小灯泡的电功率》说课稿
各位领导、老师大家好：
我的说课题目是：
测量小灯泡的电功率。
以下我将从教材分析、教学模式、教法与学法设计、教学过程设计四大方面来进行说明。
一、 教材分析
（一）本课特点、地位及作用
1、本节课是人教版《物理》八年级下册第七章——《电功率》中的第三节。
该册教科书是今年刚刚投入使用的，与原有的教材相比，突出了学生的探究活动，把科学方法的学习和科学知识的学习放到同等重要的地位，而且更加注重让学生自己去体验物理规律的得出过程,帮助学生体验成功，帮助学生树立自信心。
本节课也有这样的特点。
2、《测量小灯泡电功率》是这一章的重点内容之一，是在学电能和电功率的基础上，进一步学习认识小灯泡的额定功率和实际功率的区别及其在生活中的应用，后面又将学习电和热。
所以，本节课既是对电功率的进一步理解，又为后面的知识学习打下了伏笔，真正起到了承上启下的重要作用。
3、本节教材主要安排了一个＂测量小灯泡的电功率＂的探究实验，这是培养学生重视实验和归纳，亲自感知获得知识过程的一个很好的机会，也是提高学习能力的好素材。
另外，为了加强学生的自主学习，在课程中还安排了通过观察室内灯泡的发光情况来判断灯泡电功率的大小这一内容，这样即降低了难度又提高的兴趣，使得课堂与生活紧密联系，真正体现了从物理走向生活，从生活走向物理这一理念。
（二） 教学目标：
根据新课程标准的要求和对教材的理解，同时结合我所教学生的实际情况。
我将此课教学目标定为：
（1）知识和技能：
加深对电功率的理解，巩固电流表和电压表的操作技能，培养根据理论知识和探究设计实验方案、选用实验器材的能力；通过总结、交流与合作培养学生的表达和交流能力。
（2）过程与方法：
我关注的是，学生上课是不是真正地参与科学的探究过程，了解科学探究的过程，是否学会对实验过程中信息的记录，并能顺利地完成合作从而得到正确的结论；通过测量，体验额定功率和实际功率的区别；根据公式（P＝UI）设计实验方法的能力。
（3）情感、态度、价值观：
让学生在探究中领略物理现象的神奇，获得成功的喜悦，并培养实事求是的科学态度；通过讨论和交流，培养合作学习的意识和态度；初步认识人类生活离不开科学，而科学也真正的服务于社会。
（三）重点与难点:
根据教学目标，我确立的重点和难点如下
①重点：
用伏安法测定小灯泡的额定功率和不在额定电压下的功率；在探究过程中培养学生的能力。
②难点：
额定功率、实际功率的理解，使用电流表、电压表和滑动变阻器的能力；分析信息得出正确结论。
相应对策：
在组织实验探究的过程中 ，让学生自己进行实验观察，引导学生归纳、补充，完成重点的落实。
结合实验时对小灯泡发光现象的观察，突破学生在理解额定功率和实际功率的区别时的难度，同时在总结时，也可利用事先做好的多媒体课件帮助完成重难点的教学。
二、教学模式：
根据本节内容的特点、目标的确立，为了有效的突出重点，突破难点我采用“探究式教学模式”
三、教法与学法：
（一） 教法：
教育学理论认为,教学方法要根据学科特点、教学任务、教学模式和学生的年龄特点来选用,苏霍姆林斯基说过“在人的心灵深处，都有一种根深蒂固的需要，这就是希望自己是一个发现者，研究者，探索者”。
因此结合本节课的要求和特点我采用的教学方法为目标导学法（明确学习目标，使学生学有方向，有的放矢，促使学生积极探索、发现）、教师引领学生自主探究，然后师生共同归纳总结,使学生思维清晰,逻辑通顺,对知识点的认识从直观感受升华到理论规律。
（二）学法的指导：
通过教学不仅要使学生学会知识，更主要的是要学生体会知识获得的探究过程。
“教给学生方法比教给学生知识更重要”。
因此本节课我着力为学生提供动手、动脑、相互交流的平台，把课堂交给学生，最大限度的启发、挖掘学生的潜力。
所以应引导学生主要用实验探究法和讨论法来完成本节内容,鼓励学生自己感知知识发生、发展过程，并提醒学生学会交流与合作，共同体验成功的愉悦。
当然要进行必要的实验指导，如：
实验中为什么要选择变阻器？
为什么要限制高于额定电压的上线？
如何根据信息分析现象产生的原因。
四、教学过程设计及时间分配：
依据本节教材编排的顺序及内容，依据学生的认识规律，根据选择的教学模式，我设计了下面的教学程序和相应的具体操作：
（一）、新课引入（约5分钟）
小活动：
请每一位同学拿出准备好的小灯泡上的数据进行观察，说明数据的物理意义，并计算出小灯泡的额定功率（P＝UI，为测量小灯泡的电功率打下伏笔）。
教师演示灯泡亮暗变化的实验后，提出问题，引入课题。
提出问题：
灯泡的亮度发生变化时，它的功率是否改变？
［设计意图：
大家都知道兴趣是最好的老师，具体活动比泛泛而谈的语言引课更具吸引力，更易激发学生的学习兴趣，即使是象小灯泡亮度发生变化这样很普通的实验，而事实也证明了这一点。
提出问题是思维的动因，是探究过程的起点，教师从具体现象中提出问题可以将学生的胃口调动起来。
］
（二）、进行小灯泡电功率的测量的探究
探究，应该遵从一定过程有目的的进行，而不是大撒把，因为我们毕竟是在课堂上进行的教学过程，他有一定的时间性和明确的目的性，所以在实验探究中应引导学生按部就班的按照探究的一般步骤进行。
探究的过程：
提出问题：
由于学生刚刚接触新教材，多年来被动式的学习已使学生的“问题意识”钝化，要使学生把观察到现象“问题化”，还需一段时间的训练和培养。
目前学生还不具备把现象形成具体的、能清晰明确地用语言或文字表达问题的能力，故此问题由教师提出，这样能使学生尽快的明确学习目标。
猜想与假设：
（约5分钟）
近一段时间，我用了大量的时间，通过不同方式对学生猜想与假设能力进行了培养和训练，预测学生会主动根据问题去猜想结论是“变”或者“不变”。
但对猜想的依据可能表达的不够全面，这种现象的出现是由于学生现有经验和知识缺乏或不足导致的。
为此在教学中还应不断启发学生学会观察日常生活现象，鼓励学生根据生活中的切身体验大胆的进行猜想，说出猜想依据，把学生引导到从生活走向物理的轨道上来。
教师继续发问：
我们用什么方法来验证你的猜想是否正确？
这时学生会说出用“实验法”，教师板书课题。
3、制定计划并设计实验：
（约8分钟）
根据对问题的猜想或假设，由学生在预习的基础上分组讨论，最后选出小组代表展示本组设计的实验电路图和实验数据表，并说明自己的想法与计划安排，要求说出所选器材，选择原因。
培养学生根据理论知识和探究目的设计实验方法、选择实验器材的能力。
这一过程会较顺利，因学生已有伏安法测小灯泡电阻的实验设计经历，从某种程度上讲这两个实验设计是全完相同的，但应注意的是必须引导学生弄清在这个实验中选择变阻器的目的与伏安法测电阻的区别，从而加深对科学探究的目的性，以培养学生严紧的科学态度和较强的逻辑思维能力。
分化难点，突出重点。
教师根据学生的设计情况，用多媒体展示实验电路图。
允许不同计划组进行说明，并允许按自己的计划进行探究，当然得符合科学规律。
最后，通过计划的交流，共同确定大体思路是：
（1）测出小灯泡在额定电压下的功率，记录发光程度
（2）测出高于额定电压下的功率，记录发光程度（3）测出低于额定电压下的功率，记录发光程度。
然后对这些数据进行比较，得出结论，进而验证猜想的正确性。
4、进行实验并收集证据（约7分钟）
根据设计实验方案，在进行实验前，教师要进一步引导学生在实验中应注意的事项或问题，达到巩固两块表操作技能提高的目标。
使学生养成良好的实验习惯，提高学生的实验能力。
在实验中教师参与到学生中，有针对性地进行实验研究的指导，并提醒学生做好记录，为分析论证做好铺垫。
充分体现“教师主导，学生主体”的教学原则，突出本节课的教学重点。
5、分析和论证：
（约5分钟）
学生通过计算在三种情况下小灯泡的实际功率，和它的额定功率相比及与小灯泡发光程度的对照，想一想你发现了什么?
小组合作，共同发现问题，共同解决问题。
然后请小组代表在多媒体上展示本组数据及计算结果，与猜想对比验证猜想的正确性，得出正确结论。
进而加深对额定功率和实际功率的理解，完成目标
（1），达成目标
（2），突破本节课的难点。
6、交流与评估（约3分钟）
各组之间相互交流在实验中遇到的困难、解决办法，提供自己的成功经验，交流得到的实验结论，弥补不足之处。
并组织好语言，力求最为清晰干练的表达，达成目标（3）。
这一过程学生说的可能相对少些，因为学生还不习惯这种学习方式。
（说明：
物理课是学习科学探究的重要场所，本节课正是这一特点的具体体现，也代表了这册新教材的独到之处，所以应重视这次探究活动的进行，带领学生深刻感悟探究的各个环节。
）
［总结时，也可利用多媒体课件演示来促进学生知识的内化。
］
（三）、想一想
在得出了实际功率与额定功率的关系后，教师回执引课时提出的问题“小灯泡的电功率与发光程度的有什么关系？
”，学生会根据实验时获得的信息解决这一问题。
使其形成规律性的知识。
进一步突破本节课的难点。
（四）、联系实际，应用拓展
观察教室内的电灯的发光程度判断灯泡电功率的大小。
（五）、课堂小结
动量守恒之“碰撞分析”（说课稿）
一、说教材
1、地位和安排
“碰撞”是一个非常基本的物理模型，是“动量守恒定律应用”的核心，是“动量和动量守恒”这一章的重要内容之一。
动量和动量守恒这一章在历年高考中都占有较大的比重，纵观历年高考题，对“动量守恒定律”知识点的考查主要表现为对“碰撞现象”的分析，必须予以必要的重视，特别是近年来，《考试说明》中已经明显降低了对“动量定理”的要求，这样，“动量守恒定律的应用”就显得犹为重要，而作为其核心的“碰撞分析”则更为突出。
搞好“碰撞分析”的教学不仅有助于学生深入理解动量守恒定律，还能使学生的分析和解决问题的能力得到提高。
本节课主要是通过对碰撞现象的分析，得出碰撞的特点和类型及碰撞的三条结论。
“碰撞”的过程分析一般较为复杂，难于理解，为此，在教学时，主要采取对身边特殊的物理现象和特殊物理实验的分析，通过实验探索规律的基本研究方法来逐层深入地展开讨论，体现出物理学科的特点（物理学是一门实验学科，是建立在观察和实验的基础之上的），也体现了规律的一般性和特殊性的关系，对学生科学的世界观的形成有着重要的意义。
2、教学目标
根据高三学生的特点：
通过高一、高二时的学习，已经具有一定的分析和解决问题的能力，他们的思维正处于形象思维向抽象思维转移的阶段。
为此，结合《大纲》和《考试说明》的要求，确定本节课的教学目标为：
⑴、知识上：
理解碰撞现象的特点；知道碰撞三种不同的类型（弹性碰撞、非弹性碰撞和完全非弹性碰撞）；学会运用碰撞现象的三个结论解决问题。
⑵、能力上：
培养学生运用物理模型迁移的能力，实验观察、分析问题和解决问题的能力，开拓发展学生综合运用知识的思维能力。
3、教学重点和难点
重点：
弹性碰撞和碰撞三个结论的应用。
难点：
碰撞过程的分析。
处理：
对碰撞过程的分析是学生普遍感到比较困难的问题，为此，在教学中采取以实验为依托，多层次分化难点的方法来理解。
重点是引导学生分析演示实验，初步掌握分析碰撞过程的方法。
二、说教法
一位教育家曾说过：
“不能只向学生奉献真理，而应教给学生发现和探求真理的方法。
”本着这样的思想，遵从认识规律，结合学生实际，在充分认识教材的地位和特点，掌握教材的结构和内容，确定教材的重点和难点之后，确定采用实验探索法、模型迁移法、启发讨论法等综合性教学方法。
具体做法如下：
1、从直观演示实验出发，观察实验现象→问题思考→研究讨论→点拨引导→抽象概括，得出弹性碰撞的规律，在此基础上再深入分析得出三种不同的碰撞及碰撞的三个结论。
教师边演示边提出问题，学生边观察边思考，让学生参与知识的获取、归纳、抽象、运用的全部过程，以培养学生的综合分析能力。
2、将“单摆碰撞”的物理模型迁移变形到在水平面上小球（物体）碰撞的模型，实现物理模型的正向迁移，实现学生思维的平稳过度。
3、分析出碰撞的三个结论之后，适时地予以针对练习，反馈出学生掌握的情况，以便及时地补救巩固，突出学生的主体地位。
4、借助电教媒体，增加教学的容量和直观性，有效地提高教学效果。
三、说学法
为了让学生学到研究问题的方法，变被动接受为主动学习，变“学会”为“会学”，达到“授之以渔”的目的，通过本节课，让学生掌握以下学习方法：
1、物理学的基本研究和学习方法：
通过观察和实验，分析、抽象、概括实验本质，从而得出物理结论。
在教学时，通过实验探索物理规律，引导学生观察、分析，逐步培养其综合分析物理问题的能力。
2、运用同中求异抓类比的思维方法，实现物理模型的正向迁移，提高分析问题和解决问题的能力。
四、说过程
1、引出课题：
同学们，碰撞是一种常见的现象，也是一个非常基本和重要的物理模型。
在我们生活中有很多这样的例子，下面请同学们来看一段影片（通过多媒体课件播放两个实例：
1、一颗高速飞行的子弹眨眼间射穿一块钢板；2、空中飞行的小鸟与飞机发生碰撞而产生空难），……在我们生活中还有很多碰撞的例子，这里不一一列举，那么碰撞有哪些特点呢？
如何分析和解决这些现象呢？
这就是我们这节课所要研究的问题。
（板书）碰撞分析
评点：
通过多媒体辅助教学，使课堂教学形象、直观。
2、课题讲授：
1、碰撞的特点：
2、碰撞的分类：
3、碰撞的三个结论：
4、课堂练习：
（通过多媒体课件展示，强调全体学生参与，适时讲评，实现及时反馈）具体题目略。
5、课堂小结
今天的课我们就学习到这里，下面进行课堂小结：
①、“碰撞”这种现象有何特点？
②、碰撞有哪几种类型，各有何特点？
③、分析碰撞问题的基本方法是怎样的？
有哪几条重要的结论？
这节课我们采用了实验研究法、类比迁移法等方法来分析物理问题，使我们对碰撞问题有了较为全面的认识和深刻的理解。
通过“迁移”学习，可提高我们分析问题和解决问题的能力。
物理题目可以千变万化，但万变不离其宗，只要我们正确理解物理概念和物理规律，掌握基本的分析方法，善于类比迁移，一切问题都可迎刃而解。
总之，学习物理，重在理解，贵在分析。
6、布置作业：
略。
高中
高一物理万有引力定律说课稿
A．教材分析
一、在教材中的地位
本节内容在《2004年高考考试大纲理科综合》中属Ⅰ级要求，本节和前一节波的衍射共同讲解波的特有现象，为后面电磁波及光波的教学打下基础。
二、教材设计流程
波的干涉是波的一种特殊的叠加现象，所以对波的叠加现象的理解是认识波的干涉现象的基础。
教材首先讲了波的叠加现象，即两列波相遇而发生叠加时，对某一质点而言，它每一时刻振动的总位移，都等于该时刻两列波在该质点引起的位移的矢量和。
在学生理解波的叠加的基础上，再进一步说明在特殊情况下，即当两列波的频率相同时，叠加的结果就会出现稳定的特殊图样，即某些点两列波引起的振动始终加强，某些点两列波引起的振动始终减弱，并且加强点与减弱点相互间隔，这就是干涉现象。
由于对干涉现象的理解，需要一定的空间想象能力，可借助图片、计算机模拟，尽可能使学生形象、直观地理解干涉现象。
三、教学目标
1、知识目标
（1）知道波的叠加原理。
（2）知道什么是波的干涉现象和干涉图样。
（3）理解干涉现象的形成原理。
（4）知道干涉现象是波所特有的现象。
2、能力目标
（1）培养观察、分析、归纳和空间想象能力。
（2）学习将三维空间运动转化为二维平面运动进行分析的思维方法
（3）学习在动态变化中抓住瞬间状态进行分析的思维方法
3、德育目标
培养学生辩证唯物主义的思想和实事求是的精神。
四、教学重点
干涉条件和干涉图样
五、教学难点
干涉现象形成的原理
B．教法分析
一、理论依据
为充分体现学生的学习主体地位，准备采用前苏联教育家马赫穆托夫、列尔涅尔、斯卡特金等人所倡导的问题教学法。
其基本程序是：
提出问题——引导学生观察实验——启发学生分析和解决问题。
解决问题一般要经过四个阶段：
即教师提出问题→学生独立思考、观察、讨论分析→教师根据学生交流的情况进行点拨引导→总结得出结论、进行论证。
二、主要目的
充分体现学生的主体地位和作用，让学生在问题中激发兴趣，在问题的争论中辨清问题，在问题的解决中提升能力。
三、主要设想
1、为了形象直观，打算在课堂中采用播放录相、实验演示、电脑动画模拟辅助手段，帮助学生建立形象直观的认识，降低难度。
2、在引导学生分析清楚不连续的脉冲波的叠加情形之后，顺势通过提问让学生思考连续波的叠加情况。
引入波的干涉现象。
3、通过对波的干涉现象的观察与分析，分析波的干涉形成的原理，得出波的干涉条件。
四、突破重难点的方法
1、为了能让学生更好的理解波的干涉形成原理，可以采取变“静”为“动”,“动”中取“静”的分析方法。
波的干涉现象是一种动态中的稳态，要分析这种现象，应该采用对某一瞬间状态进行分析的思维方法，并且将立体转化为平面进行形象的分析，充分利用计算机动画化动为静、化快为慢的特点，能有效地化解难点.
具体操作流程如下:
首先做演示实验，让学生观察叙述实验现象，然后将水波的干涉图样用三维动画模拟在计算机上，让学生先看三维图的俯视图，再看三维图侧视剖视图，在边缘上放上质点，与上面讲到的波的叠加实验联系起来，让学生从感观上和知识上清楚的意识到，波的干涉实际上是一种特殊的叠加现象。
在这个过程中,还可以使学生将三维空间运动转化为二维平面运动进行分析的思维方法得到提高.
2、在讨论波的干涉图样和干涉条件时，可以提出以下的问题4和5，请学生看课本上的干涉图样，引导学生思考与讨论，然后大面积提问，最后，由教师在黑坂上画图分析总结。
在师生的互动中,将重点难点一一化解
C．学法分析
一、问题展示
1．什么是波的衍射？
产生明显衍射现象的条件是什么？
2．在同一界质中两列波在同时传播，这两列波之间会怎样相互作用、最终将会发生什么现象呢？
3．为什么在波的干涉现象中，会出现有些质点振动振幅很大，有些却很小，甚至为零？
4．振动的加强点和减弱点是交替出现还是固定不变？
5．干涉的形成是否还需要条件呢？
回到教材图10-23分析——如果波源S1和S2所激发的波的波长不同
a、某时刻是否会形成规则的强弱
b、半个周期后，强弱点的分布是否还在原处？
6．波的干涉现象是不是很普遍？
譬如声音叠加后，会经常出现干涉现象吗？
二、过程推进
针对上述系列问题，教师边演示、边提问，让学生边观察、边思考，最大限度地调动学生积极参与教学活动。
在教材难点处适当放慢节奏，给学生充分的时间进行思考和讨论，教师可给予恰当的思维点拨，必要时可进行大面积课堂提问，让学生充分发表意见。
三、结果预测
采用问题式课堂教学模式，既有利于化解难点，也有利于充分发挥学生的主体作用，使课堂气氛更加活跃。
让学生在生生互动、师生互动中掌握新知识，提高解决问题的能力。
D、教学过程设想
一、复习＆引入（约５分钟）
1．复习提问：
什么是波的衍射？
产生明显衍射现象的条件是什么？
2．请学生回答以上问题，然后请学生评论，答案是否正确。
3．引入提问：
在同一界质若有两列波在同时传播，这两列波之间会怎样相互作用、最终将会发生什么现象呢？
4．实验
由实验导入课题，激发学生的探索兴趣和求知欲，同时培养观察能力
二、新课教学（约30分钟）
（一）波的独立传播特性
1．设问：
把两块石子在不同的地方投入池塘的水中，就有两列波在水面上传播，两列波相遇时，会不会像两个小球相碰时那样，都改变原来的运动状态呢？
（约1分钟）
2．学生实验：
水波的相向传播[改进课本传统实验]（约2分钟）
3．引导让学生叙述实验现象。
（1分钟）
5．总结：
（约2分钟）
（二）波的叠加原理
1．计算机模拟绳波的传播。
请同学叙述在它们的重叠区域里，质点的位移的发生了什么变化。
（约2分钟）
2．原理（约2分钟）
3．画图分析
4．讲解三种典型情况：
峰-峰叠加、峰-谷叠加、谷-谷叠加。
（约3分钟）
5．总结（这部分知识涉及矢量运算，对学生来说是困难，教师应该画图直观，仔细讲解,同时配以计算机模拟）（约1分钟）
（三）波的干涉
1．实验：
背投式发波水槽演示水波的干涉[改进实验仪器]（约1分钟）
1．计算机模拟：
请学生叙述观察到的现象．（约2分钟）
2．设问：
为什么在两列波相遇后，会出现有些质点振动振幅很大，有些却很小，甚至为零？
3．引导学生讨论课本图１０－２３分析ａ，ｂ这两个质点的运动情况．（约6分钟）
（设问：
振动的加强点和减弱点是交替出现还是固定不变？
）
4．分析，归纳，总结．（约2分钟）
5．让学生看课本得出波的干涉的定义．（约1分钟）
（四）波的干涉的条件（约5分钟）
1．设问：
波的干涉的形成是否还需要条件呢？
2．引导学生分析：
教材图10-23——如果波源S1和S2所激发的波的波长不同
a、某时刻是否会形成规则的强弱分布？
b、半个周期后，强弱点的分布是否还在原处？
3．大面积提问，让学生回答自己得出的结论。
4．总结：
5．实验检验。
三、教学小结（约3分钟）
体现本节知识结构，突出教学重点
四、反馈练习及评讲（约5分钟）
五、作业布置（约1分钟）
阅读教材；
教材P58第
（1）、
（2）、（3）题，上作业本
D．媒体应用
录相、实验演示、动画模拟
E．板书设计
一、波的独立传播特性
两列波相遇前后都保持各自运动状态.
二、波的叠加
波的叠加：
几列波在同一介质相遇，相遇时，重叠部分的介质点参与几列波引起的振动,质点位移等于这几列波单独传播时引起的位移的矢量和.
三、波的干涉
频率相同的两列波叠加，使某些区域的振动加强，某些区域的振动减弱，而且加强和减弱的区域相互间隔，这种现象叫波的干涉，所形成的图样叫干涉图样。
四、波的干涉的条件:
频率相同的波源（相干波源）
《万有引力定律》这一课节选自高一物理第六章第二节，其教学对象为高一学生，整个说课分为五大部分：
一、 课程设计理念：
素质教育的目的是培养身心、智能全面发展的人才，也就是说，中学教育其目的不是培养专家，而是在普及基础教育的同时，使学生德智体等方面都得到发展。
教学的核心是知识与能力并重，教学的目标是知识与能力协调发展。
（选自人民日报）由此可见，智能不是教育的唯一目的，智能不应只局限在学科能力本身。
具体说，物理教学除了要提高全体学生的科学素养以外，还应包括情感、态度与价值观的形成。
表达、多角度思维、操作技能、创新、等能力，还包括运用辩证唯物主义评价事物的能力等。
而江泽民主席说过“创新是一个民族进步的灵魂”，所以我们在教学中更要体现出对学生创造能力的培养。
《国务院关于基础教育改革与发展的决定》中专门提及合作学习，指出：
“鼓励合作学习，促进学生之间的相互交流、共同发展，促进师生教学相长。
”由此可见国家决策部门对合作学习的重视。
教育观是新一轮课程改革的核心。
知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观是三位一体的课程目标。
这就要求我们把课堂教学作为切入点,设定双主体下的互惠教学;这就要求我们把重建课堂作为重点,在课堂中设立问题站、问题小组。
使得师生交流、生生交流、问题小组之间交流即师生搭挡、互动互惠;这就要求我们把课堂教学中教师的教、学生的学的方式的转变作为课改的主要标志即课堂中学习者的学、教方式是自主、探究、合作、具有团队精神。
（选自教育
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