杜郎口学校经验材料.docx
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杜郎口学校经验材料
杜郎口教学模式简介1
峰峰春华中学为代表的学校情况和杜郎口相比2
“杜郎口模式”的扬州实践4
聚焦杜郎口思源在行动8
处理好课堂教学的十大关系17
洋思、杜郎口带给我们的启示18
杜郎口模式与课堂改革19
茌平县杜郎口中学22
浅谈“三三六”自主学习模式中的展示22
“三三六”课堂模式与化学教学24
“三三六模式”密码解读——教学过程“三模块”25
“三三六模式”密码解读——小组合作26
“三三六模式”密码解读——“10＋35”27
“三三六模式”密码解读——管理创新29
学习杜郎口他们在行动31
再议“杜郎口”奇迹37
杜郎口模式与课堂改革38
杜郎口中学的教学改革之路41
[新华纵横]“杜郎口教学模式”调查43
杜郎口十大特色49
谈预习49
巧用“问题学生”资源52
杜郎口中学做人十大铁律53
杜郎口文明规范歌53
杜郎口中学课堂展示歌54
杜郎口
杜郎口教学模式简介
杜郎口中学是一所地处鲁西南平原上的农村初中，曾经连续10年在县里考试成绩居倒数之列，如今，杜郎口镇中学用了8年的时间，探索出了一条既能保持升学率，又能提高学生自我学习能力和综合素质的新的教学模式。
“三三六”自主学习模式以学生在课堂上的自主参与为特色，课堂的绝大部分时间留给学生，老师用极少的时间进行点拨。
这种模式被称为“10＋35”（教师讲解少于10分钟，学生活动大于35分钟），或者“0＋45”（教师基本不讲）模式。
“三三六”自主学习模式，不过，教师从不管学生学习好坏，有时，一个题，重复讲三四天，为的是让听课老师看看这边同学的讲题技术，其实，他们课下都串通好了，上课只是表演而已。
三个特点：
立体式、大容量、快节奏。
立体式――目标任务三维立体式，任务落实到人、组，学生主体作用充分发挥，集体智慧充分展示。
大容量――以教材为基础，拓展、演绎、提升，课堂活动多元，全体参与体验。
快节奏――单位时间内，紧扣目标任务，周密安排，师生互动，生生互动，达到预期效果。
三大模块：
预习――展示――反馈
预习――明确目标、生成本课重、难点，初步达成目标。
展示――展示、交流预习模块的学习成果，进行知识的迁移运用和对感悟进行提炼提升。
反馈――反思和总结，对预设的学习目标进行回归性的检测，突出“弱势群体”，让他们说、谈、演、写。
“兵教兵”、“兵练兵”、“兵强兵”。
课堂展示三环节
预习交流、分组合作、展示提升
课堂教学环境的变化
无任何现代化教学设施。
教室的前后及背光面三面都是大黑板；教室中间使用课桌纵向排成的三排课桌，学生分组排位，对面而坐；教室前面的讲台没有了，课桌也烂的不成样子，师生同在一方空间，同处于一个平面。
在展示环节中，几乎全部学生都有板演的机会（展示学习内容、互评互改等）；教室内的黑板不够，连地板、走廊都利用起来。
分组交流讨论确有实效；说唱演等形式无所不有。
简言之：
主要经验为――还课堂于学生，还时间于学生。
[编辑本段]
峰峰春华中学为代表的学校情况和杜郎口相比
春华中学正在改革当中，当然，这里有三所高中还有一所初中。
然而，学习杜郎口中学的改革模式，春华还是第一个。
原因在于什么？
其实，就我询问的一些情况来看，春华学习杜郎口模式的核心应该在于：
让学生动起来！
首先，杜郎口中学和春华中学的相似情况：
学生的基础比较差，学生的厌学情绪比较高，最后，就连老师也对学生失望至极。
而杜郎口中学的大胆的改革，是成功的。
成功的原因在于何出呢？
根据我所搜集的材料，还有一些老师口中的评价及网络论坛上的意见，说明它改革成功的很大一点原因在于：
让学生动了起来。
我们看它本质的教学模式的改革，“三三六”自主学习模式是以学生在课堂上的自主参与为特色，就是说，给学生一个自由活动的空间，充分调动学生的积极性，让学生为“自己的老师”。
我想，这点已经没有必要再说明了，那么，现在关注和探讨的问题是什么？
应该放在以春华中学为代表的学习“杜郎口”经验的实际问题当中。
究竟会有多大的成效，现在是改革的初级阶段，一切还未知。
但是，在改革的初级阶段，我们不能不发现一些急需我们注意的问题。
相对于杜郎口中学来说，其他模仿改革的学校都应当注意的问题：
其核心应该在于——让学生动起来。
但是，教学模式应该是怎么样的呢？
完全照搬杜郎口中学吗？
就我发现的问题，我来阐述自己的观点：
人数多少的问题。
杜郎口是农村中学，一个班大概有35——45个学生左右；而春华中学是市区的高中，一个班级至少也要有65个人。
要施行那种分组的形式，人数太多。
老师驾驭能力变小。
（虽然学生自由讨论，但是，整个课堂还是需要在老师的指导之下的。
）这就是说明，按照现有的班级人数，分组讨论式实施的可能性比较小。
环境的差异。
1：
杜郎口中学周围都是荒野，即便出去也没有什么可以引起学生兴趣的。
春华中学在市区，周围网吧就有好几个。
对学生来讲，诱惑太多。
另外，这里生活水平相对比较好，学生有MP3，手机等等。
有的学生上课还在玩弄手机。
这样就分散了学生的学习的注意力，毕竟这样的年龄阶段，自制力比较差。
2：
“穷人家的孩子早当家”，人们经常这么说。
事实也是这样的，我是农村走出来的大学生，从小就深知祖辈生活的艰辛。
立志要好好学习，走出去。
杜郎口中学的学生们，从装束、言谈举止，都比较淳朴，其中生活的艰辛，相信一定对他们影响很深。
这样，他们的内驱动力一般比较多。
而峰峰等市区的孩子，当问他们的时候，潜意识没有为未来担忧，或者对现实的生活状况不满意的不多。
一位老师说：
“学习本来就是苦差事，生活安逸的学生，哪里愿意这样学习？
”
学生本身的差异。
1：
生源问题。
“过了筛子又过箩”，这是一位老师形容春华中学的招生情况的。
好的学生在中考完毕以后，就被前几所学校招走了。
剩下的学生基础比较差。
本身，在心里上，这里的学生有点不自信，甚至有的自暴自弃。
这样的心态，怎么来面对自己的学业？
2：
初中、高中知识的差别。
初中的知识比较基本，比较简单。
让老师讲课的时间不超过10分钟，剩下的35分都让学生自学，掌握知识应该可以。
而，我听过春华中学改革的示范课，尤其是数学，物理等课，不仅需要学生掌握课本上的基本知识和公式，最重要的是学会思考和推理。
需要有个老师讲解的、诱导的过程。
在数学课上就出现过这样的情况，学生课本上的知识已经掌握了，但是，课后延伸的题还是不知道从何入手。
（四）家长的不同教育
根据我的调查和访谈，春华中学的班主任对家长的意见很是强烈，对家长很不满意。
孩子的厌学情绪比较重。
很多的家长只有一个孩子，生活水平也很高，特别溺爱孩子。
于是，当孩子请假的时候，班主任不同意，家长却帮着孩子欺骗老师，为的就是“争取”给孩子一天的休息时间。
当学生由于纪律问题被“赶”回家反省时，学校希望家长给予教育的配合。
但是部分家长忙于做生意，还是“原封不动”的把孩子送回了学校。
而农村，活动范围小，农村的家长比较希望孩子通过上大学来改变孩子的命运。
就内驱动力而言，农村普遍要大于城市。
希望家长认识一点：
学校不是“大龄幼儿园”。
所以，综合上面所述，很多学习“山东杜郎口”教学模式的学校，应该认识到，关键的问题在于怎样调动学生的积极性，即让学生动起来。
而不是纯粹的照搬教学模式。
“杜郎口模式”的扬州实践
图文无关
本报记者秦学占
从南京东庐中学的导学稿到泰州洋思中学的“先学后教,当堂训练”，从山东杜郎口中学的“三三六”自学模式到兖州一中的“循环大课堂”……新学年，扬州教育界掀起了构建高效课堂教学模式的学习和试行热潮。
这些闻名全国的课堂教学模式带给扬州教育什么启示？
扬州又该如何借鉴吸收？
新模式与学校特色教学又该如何交叉糅合？
本期，记者走进扬州首家引进“杜郎口”模式的邗江区红桥高级中学进行了一番探访。
“杜郎口模式”的扬州再现
9月11日8：
45，清脆的上课铃声响起，同学们三五成群，有序地围坐在一起，数学老师卞东梅走进高二（4）班学生中间，开始了当天的第二节：
循环语句。
“首先，请打开导学案，昨天大家都预习了循环语句的相关内容，大家先来讨论一下老师提出的几个问题，我先请第一位同学发言。
”卞老师开始了来回巡视点拨。
记者发现，偌大的一间教室内，不再有教师专用讲台。
墙壁四周，除一面通风见光的玻璃墙外，其他三面均安置了大大的黑板，每块黑板被分为3—4块“自留地”。
高二（4）班共60名学生，被分成9个学习小组，9个小组9块“自留地”，黑板有每组学生的座右铭：
“一切皆有可能！
”“努力拼搏，力争第一！
”。
课桌的摆放形式也发生了重大变化：
取消插秧式课桌排放，变为以小组为单位对桌而坐，小的6人一组，大的有10多个人一组。
学生们围在一起激烈地讨论着。
大约4分钟后，第2小组的一位女同学主动站起来发言，发言中，其他同学提出了异议，现场气氛被调动起来。
学生小组讨论完毕，卞老师向同学们介绍了这节课的教学目标和教学重点。
各小组“领了任务”后，便推举代表开始上台展示，整个班级“活”了……。
原来，红桥高级中学每节课几乎都是讨论确定学习目标——分配学习任务——小组自主学习——展示交流这样一个过程。
活生生一个杜郎口模式：
不明白的地方，学生随时提出来，由明白的同学给予解答，学生就是老师。
基于这种自主的学习方式，一道数学题学生们能讨论出好几种解题方法。
全市首块“试验田”出效果
“还好，我顺利完成了这节课的既定目标。
”刚一下课，卞老师就接受了记者的采访。
她前一天已经将导学案发给了学生，学生们按学习目标和学习任务进行预习，“防备”第二天的提问。
卞老师2005年9月份起任教于红桥高级中学，经历了学校课堂改革的全过程。
两年前，顶着各方压力，红桥高级中学开始远赴山东学习，低调开辟扬州杜郎口模式高效课堂“试验田”，没有任何宣传报道。
如今两年即将过去，课堂上学生成了主人。
卞老师任教的高二（4）班，有一位女同学刚进校时不爱说话，卞老师给她布置的展示题放低门槛，这位同学开始学着在黑板上给大家讲题。
“前几天我忽然发现，她居然开始主持班上的微型德育课。
这是一个很大的转变！
”
卞老师总结了自己的教学感受：
听——写，说——写，这两个思维过程是不一样的。
自己讲过一遍，与听过一遍的效果是不一样的；以前一堂课最多有七八人回答问题的机会，现在能达到20个同学。
学生上课睡觉玩的机会大幅减少，老师走到了学生中间去。
一位高中生告诉记者，以前是被动地听老师讲，现在是主动地学，还可以在课堂上当“老师”，给其他同学“讲课”，学习变得非常有趣了，不要家长和老师督促，同学们都相互比着学，争着学，就怕落了后。
自创“一三六”动态课堂
该校校长王建认为，学校的课堂模式渗透着杜郎口模式的痕迹和背影。
杜郎口“三三六”自主学习教学模式，即：
课堂自主学习三特点：
立体式、大容量、快节奏；自主学习三模块：
预习、展示、反馈；课堂展示六环节：
预习交流、明确目标、分组合作、展现提升、穿插巩固、达标测评。
不过“拜师学艺”道路并不平坦，试行两年，学校初步形成了“一三六”动态课堂模式
“一”是抓住素质教育这条主线。
“三”是培养学生自主学习、合作学习和探究学习三种能力。
其中自主学习以导学案的预习和完成为媒介，合作学习则通过课堂上的学生间交流和板书演示完成；探究是学生在老师的带领下解答疑难。
“六”是通过六个步骤完成。
一是任课老师课前要编好导学案；二是对上一节课的遗留问题，学生有课前5分钟的交流；三是通过老师安排学习任务和学习交流，推荐小组成员上台板书；四是展示过程，小组代表讲述本组解题方案，有问题则其他小组提问；五是点拨提升过程，对于学生讲题高度不够、讲述不到位的情况，请老师点拨。
第六步是复习反思，通过当堂巩固联系后，教师进行总结。
按数学成绩搭配分组
对于学生问题解题，“一三六”教学模式同样可以理解为：
60%的问题在课前预习中得到解决；30%的问题在课中解决；10%的问题在课后领悟。
对于课堂45分钟分配，“一三六”指10%的时间相互交流，算下来每堂课大约为5分钟左右；30%的教师讲解，大约15分钟；60%的学生讨论和展示时间。
对于教师备课，“一三六”指教师要花费60%的时间在二次备课和三次备课上；花费30%的时间编制导学案；10%的时间进行课后反思。
对于导学案，一般情况下，它是由一位教师主备，再由其他同学科的教师补充，最后由大家共同讨论定稿。
每位教师每周备一次导学案（一次备课），他的电子稿则成为公共导学案，各科教师根据本班学生情况或增加、或删减学习目标和任务题目（二次加工）。
依数学成绩进行分组，组与组之间相对比较均衡，有的外语好，有的语文好，成绩互补，性格也互补。
从“临帖”走向“破帖”
“开放的课堂放飞学生的理想，自主教学促进学校全面发展。
”
是杜郎口的“翻版”，还是对杜郎口经验“继承与生成”的持续性发展？
王建校长认为，特殊环境下成长起来的“杜郎口”模式，在扬州结出了不一样的花朵。
杜郎口中学是一所初级中学，将初级中学教学经验“嫁接”到高级中学，很多问题需要解决。
首先是知识体系发生了变化。
与初中相比，高中各科的知识点更多更深，老师点拨的时间需要增加，学生在讲述过程中达不到一定的高度、深度，期间需要教师及时给予指正。
所以，学校调整了教师的点拨时间，教师二次备课的时间占用60%的时间。
体现了老师的“主导”地位，学生的“主体”地位。
再者是到了高中有了文理班，文科生和理科生的授课方式有差异，导学案在编写时要区别对待，耗时耗力。
因此该校考察并学习了多所中学的导学案，在备课上下了很大功夫。
学生生源质量也是影响因素之一，到山东参加培训的教师们普遍认为，杜郎口的学生各方的素质是比较高，胆量也值得佩服。
经历过初中阶段的该校学生学习对“杜郎口”模式存在不适应。
所以，两年前，红桥高级中学虽然模仿了“杜郎口”，在发展过程中逐步出现了创新的苗头。
扬州该借鉴“杜郎口”什么
反思两年的努力，王建校长坦言，学习“杜郎口”，他们还有很多问题没有解决。
首先是学生参与积极性没有预想的高涨。
讲课教师普遍反映：
有了杜郎口中学的味道，但没有人家的气氛。
当初试行新模式，一些学生热情不高，课堂上仍是懒洋洋的。
有的老师说，上课乱哄哄，根本无法保证教学进度，一些学生怎么启发都启而不发，急死人了。
如今，从这两届学生的接受情况看，学生们逐渐适应并喜欢上了这一课型模式。
不过，个别学生还是存在讨论时不专心的情况，学生们你推我我推你，不愿出风头。
个别教师还是喜欢自己的授课方式。
有教师，尤其是高三教师，从一开始就喜欢自己多讲，他们觉得学生们讲就乱了套。
另外，上课要精彩，课前就要花费大量的时间，这就对老师提出了更高的要求。
尽管面临着这么多的问题还没有解决。
但王建认为，这是“人性的解放”，它教会了学生自主学习的方法，通过预习和交流逐渐养成了自我学习的方法，把他们从原来的题海战术中解放出来，尤其是走上了社会，将是受益终身的事情！
这是学习“杜郎口”的最大收获。
声音
“高效课堂”一般模式为教师当配角，学生当主角。
学生们组成学习小组，每个小组由学习好、学习较好、学习一般、学习较差等不同层次的学生组成，学生们互相督促帮扶、自发解决问题。
——红桥高级中学校长王建
适合自己的才是最好的模式，很多学校已经形成了自己独具特色的教学方式。
他们需要做的就是锦上添花！
——红桥高级中学办公室副主任肖政
聚焦杜郎口思源在行动
——广州思源学校赴山东省茌平县杜郎口中学考察简讯
黄河以北聊城大地上一所名不见经传的乡村中学，缘何能刮起一股席卷全国的新课改风暴，带着几分神秘，几分好奇，广州思源学校邓放国校长亲自带领全校行政干部和部分一线老师共计18人的考察团在本月14日下午飞抵到了这块神奇的土地。
走进了教育界的神话——杜郎口中学。
走进杜郎口中学的校园,新课改的春风扑面吹来。
僻居乡间的这所中学挤满了近500名慕名来自全国各地的参观者。
就是这样一所条件落后的农村中学，就是这样一群衣着朴素的农村中学的老师，就是这样一个个全是来自农村的孩子们，用真实高效的自主课堂，用活生生的现实，让我们的怀疑和猜测转变成惊愕和震撼，变成了一个个虔诚的求经者。
他们用最朴实的方式——把课堂还给学生，书写了最成功的课改之歌。
杜郎口中学学习考察的当晚，邓校长在我们一行所住的美丽华酒店再次组织了大家用了近四个小时听取了每一位同志的学习心得与体会，结合10月24日在广州市第六中学听取杜郎口中学崔其升校长的报告，全体行政干部初步形成了的我校的教育教学改革指导思路与行动计划。
杜郎口之行，揭开了思源人深入推动课改的序幕。
下一步，思源人计划用六年的时间，按照邓校长提出的“学习杜郎口，超越杜郎口”的总要求，在邓校长“坚持面向人生的教育观，培养走向未来的现代人”办学理念的指导下，从落实精细化管理与改革课堂教学模式入手，遵循“决策在校长，决战在中层，决胜在基层”的路径，剔除一切阻碍教改的消极因素，快节奏推进我校的教改，一定要在未来三年内彻底扭转我校按照传统教学模式导致办学水平仍然不高的落后现状。
我们也坚信，采它山之石，博众家之长，思源的教育教学之路定能乘风破浪，扬帆远航。
（王晓报道）
图片后附：
邓校长的《学习杜郎口，超越杜郎口（总论）》一文
图一为考察团在杜郎口中学大门合影留念
图二、三为杜郎口中学生动活跃的课堂
图四为邓校长与杜郎口中学刘主任进行沟通交流
图五、六为考察团到泰山、大明湖游览
学习杜郎口，超越杜郎口（总论）
广州思源学校承办人兼校长邓放国
一、为什么要学习杜郎口？
1993年2月份我带着对应试教育模式的失望，背井离乡来到广州艰难谋生，次年2月19日告别深圳沙井中学来到白云区颜乐天纪念中学，再次成为公办学校的一员，五年后又因不满现行的教育管理体制，因言获罪、被迫退党，不得已下海学习经商。
自2003年4月份应广州大学邓云洲教授之邀踏足民办教育至今，转眼六年半过去了，期间除广州思源学校外，也协助经营、管理过两间高收费的民办学校与出任过一年的天河区民办教育行业协会秘书长，最近三年也借机考察过全国范围内各式各样的民办学校，参加各种层面的研讨会与各种不同级别的民办教育专家及官员充分交流过，得到的感觉是五味杂陈的。
公办教育与民办教育、应试教育与素质教育是否真的那么彼此排斥、水火不容？
为什么我搞了二十几年的教育，从18岁参加工作到现在头发都白得差不多了，却仍然看不到我国初、高等教育的一点希望？
假如我们周围众多的国家级示范校失去了优先挑选优质生源与教师的权利，面对的是薄弱学校一样的生源，即便拥有现有的师资与办学硬件条件，他们还能够创造出如此高的升学率与择校生吗？
答案显然是否定的。
因此，所谓的示范校事实上早已缺乏了示范的价值。
但山东省茌平县杜郎口中学不同，她的课堂教育模式表明升学教育与素质教育是完全可以融为一体的。
她的成功，最可贵之处在于不但公办学校可以模仿，民办学校更加容易操作；不但在农村学校可以大力推广，而且在城镇中小学也完全能够推行成功。
不去过杜郎口中学的人你有权怀疑，一旦身临其境，带给你的只有震撼。
近13年来，她只做了一件事：
将课堂教学的话语权交还给学生，让学生真正成为自觉学习的主人，老师成了编剧、导演、教练、反思者与合作伙伴，完全颠覆了传统的课堂教学模式与教改思路。
学生是否开心与学得怎样是衡量一个教师教学成败的重要标志，教师幕后的投入是看不见但摸得着的。
二、百闻不如一见，马上组织去杜郎口！
自2006年4月1日由我承办广州思源学校的三年半以来，学校的面貌的确是发生了翻天覆地的变化，学校的内部与外部办学环境、在校生规模、办学声誉与招生形势已经今非昔比，师资队伍的整体水平与学校的行政管理效能也有了大幅度的提升，但距离我心目中理想的学校还好远好远。
因此，虽说三年半来取得了一些上述令他人钦佩的办学成绩，但我给人的感觉似乎是没有哪一天真正开心过，因为我的心结还没有打开，我自己对这个学校目前的状况还很难满意，我一直在探索，可我几乎是一次次地感到沮丧：
因为无论效法哪一种方式、无论我怎样的努力，我都没有办法录取到公办学校与其他名校所办民校那样优质的生源，从小学到高中莫不如此。
因此，只要你是采用与其他学校差不多的教学模式，即便我的老师不睡觉也很难创造出奇迹。
不但如此，名校还可以通过借读、鼓励出国等多种方式将一些达不到他们门槛却可能是比我们最好的生源还要好的生源作为包袱排除在统计数据以内，以免拉他们的后腿。
这难道是真正的示范教育吗？
当某些领导一提起区域教育质量的时候往往一不留神就会说出“如果不是民办学校拖后腿，我们的成绩一定可以超过XXX”，对民办教育的鄙视之情溢于言表。
言由心声，你还指望他们会更加重视民办学校、加大对民办教育的投入吗？
我已经参加过从上到下各种层面的关于民办教育的调研，我可以说假如某个民办学校非要等到政府来资助与扶持才有信心办下去的话，还不如趁早关门更好。
那么，民办学校的出路何在？
天助自助之人！
感谢永博明教育2009年10月24日在广州市第六中学礼堂组织的一次专家报告，虽然其他三位所谓的专家让我不知其所以然，但下午开场的杜郎口中学崔其升校长近2个小时的报告让我校年级长以上行政一行12人收获颇丰。
回到学校草草的吃过晚饭后大家立即召开会议进行讨论，从晚上7点持续到将近12点，讨论的非常热烈，最后我责成教导处作出安排，马上行动起来，我决定带大家去一趟杜郎口做实地考察。
11月14日晚从下午5点半一直等到次日凌晨一点飞机终于载着我们考察组一行18人从白云机场起飞，带着憧憬、怀疑飞往济南。
我想带领大家去杜郎口之前一同体验一下孔子“登泰山然后小天下”的感觉，等我们凌晨3点半下飞机后坐上专车直接来到泰山脚下的时候，早已经天亮了。
就这样一宿未泯，大家兴致勃勃的登上了泰山，大家的团队精神与活力感动了我，15日晚7点我们下榻茌平县美丽华酒店，半小时后就在我的房间大家围在一团研究着第二天去杜郎口中学的考察分工与注意事项。
11月16日从早上八点半开始一直到晚上七点，大家按照分工全方位考察杜郎口中学一日的常规管理与教学，到晚上七点半回到酒店，7：
45再次在我的房间集中讨论将近五个小时，15位教学第一线的同志都依次认真谈了自己这一天的感受，收获很大（文章附后）。
次日回济南的路上大家歌声不断，氛围相当好，让我对回校推动新一轮的课改充满了信心。
17日晚10点半大家终于平安地回到了学校，再次投入到紧张的教学与管理工作中。
三、决策在校长、决战在中层、决胜在基层
——执行力就是战斗力！
事实上，我校从一开学就在推行管理体制的变革，但由于大家观念上与制度本身存在的各种问题，执行起来困难重重，一直不见成效，让我很着急。
根据教导处余爱清主任与校长秘书王晓的提议，学校从10月份下旬开始的每个星期一下午第4节课都在组织员工观看余世维先生《赢在执行力》的视频讲座（共五讲），要求每听完一次讲座大家就写一篇感受，但看过后觉得大家除了在观念上有些转变以外，行动上没有多大的改变。
杜郎口之行让我看到了变革的希望和找到了突破口。
学习杜郎口，从全国范围来看，2006年以来参观者络绎不绝达到了46万人次之多，效法者中成功的不多、失败者不少。
我们能否成功？
取决于三个因素，我总结为一句话“决策在校长、决战在中层、决胜在基层——执行力就是战斗力”。
我认为这次课改是我校实现跨越式发展的一次重大机遇。
以往我们的思维是学校规模越大越好，经过这次考察我终于彻底意识到，由于一直以来没有找到一个行之有效的课堂教学模式，在现有的生源条件下，我们与好一点的公办学校和其他名校办的民校相比，学生的中、高考成绩始终有差距。
在没有有效地提高质量的前提下，学校只是单纯追求规模迟早有一天会关门的。
加上目前学校现有教学楼与宿舍楼等基础设施也不允许我们盲目扩大规模，那么我们下一步该怎么走？
——在当前广州的公办学校与民办学校都很难下决心
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