部编版四年级语文下册《1古诗词三首》教案.docx

部编版四年级语文下册《1古诗词三首》教案.docx

《部编版四年级语文下册《1古诗词三首》教案.docx》由会员分享，可在线阅读，更多相关《部编版四年级语文下册《1古诗词三首》教案.docx（15页珍藏版）》请在冰豆网上搜索。

部编版四年级语文下册《1古诗词三首》教案

1、古诗词三首

周次

备课人

日期

课题

四时田园杂兴

课时

第一课时

教学目标

1.会认“杂、篱”2个生字，会写“杂、稀、篱、蜻、蜓、蝶”6个生字，能正确、流利、有感情地朗读古诗，背诵古诗。

2.通过看插图、想象画面等方式帮助学生体验意境，感受田园生活带来的情趣，体会诗人对田园生活的热爱。

教学重点

1.学习借助注释的方法理解古诗的大意，并能用自己的话说出诗句的意思。

2.理解诗句，引导学生想象意境，感受田园生活带来的情趣。

教学难点

1.有感情地朗读课文，背诵课文；理解古诗词的大意，读出古诗词中蕴含的画面美。

2.品读古诗词，领悟优美的乡村田园风光，激发学生对劳动人民的敬重和对美好生活的热爱。

课前准备

教具准备

多媒体课件

学具准备

教学过程

思考与调整

一、激趣导入，揭示课题

1.课件出示夏天的乡村风景图片，并配上蝉鸣的音效，调起学生对夏天的美好回忆。

导语：

同学们，看着这一幅幅美丽的图画，听着阵阵的蝉鸣，你们想到了什么？

（引导学生回答“夏天”）是的，夏天的日子多么精彩呀！

今天，我们要学习的这首诗，也是描写夏天的，一起来看看吧！

2.出示课题，引导学生理解题意。

（1）引导学生正确朗读诗题，注意多音字“兴”。

（明确：

“兴”在诗题中读“xìnɡ”）

（2）解题意。

明确：

“四时”指春、夏、秋、冬一年四季；“杂兴”就是随兴而写的诗。

整个题目的意思就是：

诗人看到一年四季不同的田园景色而随兴写的诗。

3.了解诗人，也可展示学生资料袋中搜集到的有关“范成大的简介”资料。

范成大（1126—1193）南宋诗人。

字致能，号石湖居士。

平江府吴县（今江苏苏州）人。

范成大是一个关心国事、勤于政务、同情人民疾苦的士大夫。

他的忧国恤民的思想在其诗歌创作中得到了充分的体现。

其诗以反映农村社会生活图景的作品成就最高。

著有《石湖居士诗集》《石湖词》《吴船录》等。

二、初读古诗，整体感知

1.大声朗读古诗，注意要把字读准，把句读顺。

2.再读古诗，想想这首诗描写的是什么季节的田园风光。

预设：

生：

这首诗描写的是夏季的田园风光，我是从“梅子金黄杏子肥，麦花雪白菜花稀”这两句诗判断出来的。

我去年夏天去过南方，“梅子黄、杏子肥、麦花白、菜花稀”的确是那里的农村夏季景物的特点。

师：

你说得很正确，懂得学习古诗时联系生活实际来学习。

金黄的梅子、又肥又大的杏子、雪白的麦花，还有因为花落、结了油菜籽而变得稀稀疏疏的油菜花，范成大给我们营造的意境多美呀，让我们一起美美地来读读这首诗。

3.有感情、有节奏地朗读本诗。

四时/田园/杂兴/（其二十五）

梅子/金黄//杏子肥，麦花/雪白//菜花稀。

日长/篱落//无人过，惟有//蜻蜓/蛱蝶飞。

设计意图：

“工具性与人文性的统一，是语文课程的基本特点。

”结合具体的语言环境，加强对语言文字的感悟，是语文教学的本质特征。

4.图文结合，理解诗意。

（1）引导学生运用所掌握的方法理解前两句诗的意思。

过渡：

南宋诗人范成大在初夏的一天来到了乡村，看到了金黄的梅子、果肉肥厚的杏子、雪白的荞麦花和因花落、结了油菜籽而变得稀疏的油菜花。

热爱生活的范成大按捺不住喜悦的心情，出口成诗：

“梅子金黄杏子肥，麦花雪白菜花稀。

”现在，哪位同学能说说前两句诗的意思呢？

明确：

前两句诗的意思是：

梅子已经变成金黄色，杏子也已长肥了。

田野中麦穗扬着白花，而金灿灿的菜花现在已经变得稀稀落落。

（2）仿写诗句。

过渡：

刚才这位同学很不简单，说得太好了！

这简简单单的十四个字仿佛变成美若仙境的画卷，让人置身一种美妙的境界中，这就是诗的魅力。

让我们带着这种美的感觉，一起畅想我们的“乡村一日游”，为仿写诗句作准备。

情景预设：

乡村一日游。

我们先到果园去，水果的香味扑鼻而来，可以看到红红的苹果、香甜的水蜜桃、金灿灿的梨、鲜红的杨梅。

这边架子上挂着一串串玛瑙似的葡萄，那边的樱桃树上结满了珍珠似的樱桃，还有一串串味道鲜美的荔枝压弯了枝条。

再到菜地去看看，地里的蔬菜长得也真喜人啊。

扁扁的豆角，红红的辣椒，鲜嫩的黄瓜，嫩绿的苦瓜，这可都是餐桌上的美味呀。

师：

同学们，“看”到这么多色、香、味俱全的水果、蔬菜，你们难道不想吟诵一番吗？

让我们大显身手，仿照古诗写一写。

生1：

梨子金黄桃子肥，苹果红红杨梅鲜。

生2：

玛瑙葡萄胭脂樱，翡翠黄瓜丹红椒。

……

师：

同学们仿写的诗句真精彩，还有哪些呢？

赶快写在练习本上吧！

（3）品读后两句诗中的人勤。

过渡：

我们和范成大一同游览的哪里是乡村，这简直就是人间仙境啊！

生活在那里的人一定无比的幸福，此时他们又在干些什么呢？

预设：

①生：

我认为农民们在地里干活。

我是根据诗句“日长篱落无人过”中的“无人过”推断出来的。

课前预习时，我查看了古诗的译文，知道了：

日长——夏至白昼最长；篱落——篱笆，用竹子或树枝编成的遮拦的东西。

初夏的时候白天长了，也到了农忙的时节。

村子里却没有行人，勤劳的农民们一定是去地里干活了。

师：

你说得很对。

初夏的时候白天长了，农民们有许多农活需要做，他们要把成熟的杏子、梅子摘下来，去麦地除草，去油菜地施肥，他们早出晚归忙着在地里干活，临近中午还未回家，门前没有人走动，所以白天很少见到行人。

诗中虽然没有描写繁忙的劳动场面，但从侧面写出了农民劳动的情况。

②师：

篱笆前没有人走动，显得那么安静。

诗人在篱笆边看到了什么呢？

生：

“惟有蜻蜓蛱蝶飞。

”

师：

对，“惟有蜻蜓蛱蝶飞”。

惟——只有；蛱蝶——蝴蝶。

这句诗的意思是：

只有蜻蜓和蝴蝶绕着篱笆飞来飞去。

那么作者为什么要描写蜻蜓和蝴蝶呢？

生：

作者以“惟有蜻蜓蛱蝶飞”来衬托村中的寂静，静中有动，显得更静。

师：

对，在这美妙如画的境界中，蜻蜓、蝴蝶翩翩起舞，衬托出村中的寂静。

这种描写方法可真传神！

③回到整体。

后两句诗的意思是：

天长了，农民忙着在地里干活，临近中午也不回家，门前没有人走动，只有蜻蜓和蝴蝶绕着篱笆飞来飞去。

小结：

诗人范成大从安静的篱笆外走过，看到了蜻蜓和蝴蝶绕着篱笆飞来飞去，他满怀喜爱之情，出口成诗：

“日长篱落无人过，惟有蜻蜓蛱蝶飞。

”（齐读）

三、拓展品读，激发兴趣

导语：

是啊！

乡村是那么恬美、秀丽，诗中字字都洋溢着一种平和、宁静的气氛。

诗人范成大对田园生活的热爱，对劳动人民的深切同情通过60首《四时田园杂兴》组诗传递给世人。

下面是他的另一首田园诗，比较阅读一下。

四时田园杂兴（其三十一）

昼出耘田①夜绩麻②，村庄儿女各当家③。

童孙未解④供⑤耕织，也傍桑阴学种瓜。

注释：

①耘田：

在田间锄草。

②绩麻：

把麻搓成线。

③各当家：

各人都担任一定的工作。

④未解：

不懂。

⑤供：

从事。

简评：

这两首诗都是写田园风光的，本诗中诗人着重描写了村庄里男女老少劳动时的场景，让我们感受到劳动的快乐，乡村生活的和谐；而课文中诗人重点在写乡村田园的景色。

同样是田园诗，由于诗人观察的角度不一样，写作的侧重点也就不一样，一个写劳动场面，一个写景物。

看来，这乡村的一草一木，一景一物，还有那各种各样的人，在诗人眼中都是充满生机、活力的。

只有热爱生活的人才能捕捉到如此的生机和活力。

诗人范成大就是这样的一个人，让我们把这种情感带进诗中来读读吧！

作业：

1.背诵诗歌。

课外多读读其他田园诗，丰富自己的积累。

2.完成本课对应训练。

板书设计：

教学反思：

主任签字

总课时

签字日期

周次

备课人

日期

课题

宿新市徐公店

课时

第二课时

教学目标

1.会认“徐、疏”2个生字，会写“宿、徐、疏”3个生字，能正确、流利、有感情地朗读古诗，背诵并默写古诗。

2.理解古诗描绘的美丽景色，想象儿童在花丛中捕蝶的快乐，体会诗人对大自然的热爱之情。

教学重点

1.掌握多种形式的朗读，体会诗句含义。

2.学习根据诗句想象画面，说故事。

教学难点

1.有感情地朗读课文，背诵课文；理解古诗词的大意，读出古诗词中蕴含的画面美。

2.品读古诗词，领悟优美的乡村田园风光，激发学生对劳动人民的敬重和对美好生活的热爱。

课前准备

教具准备

多媒体课件

学具准备

教学过程

思考与调整

一、温故知新，导入新课

导语：

同学们，上节课我们一起学习了《四时田园杂兴（其二十五）》这首古诗，我们再来一起背诵一遍，好吗？

（生背诵）背得真好，这首诗让我们感受到了那浓浓的乡土味儿！

今天我们将再次走进古代诗人打造的田园世界，再次享受田园之美。

不过在正式进入课堂前，我们先来欣赏一幅画。

二、了解诗人，揭示诗题

1.看图说话。

课件出示《初夏荷塘图》，请学生用自己的话说说图上的景色。

2.看图背诵。

图上的景色让你想起了哪首诗？

请背诵给大家听。

（1）学生背诵《小池》：

小池

泉眼无声惜细流，树阴照水爱晴柔。

小荷才露尖尖角，早有蜻蜓立上头。

（2）师问写这首诗的诗人是谁？

——（生接）杨万里。

（课件出示作者简介）

杨万里（1127—1206）字廷秀，号诚斋。

吉州吉水（今江西省吉水县）人。

南宋大臣，著名文学家、爱国诗人，与陆游、尤袤、范成大并称“南宋中兴四大诗人”，被誉为一代诗宗。

其诗歌大多描写自然景物，也有不少反映民间疾苦、抒发爱国情感的作品。

著有《诚斋集》。

　3.揭题。

这节课，我们要跟随南宋诗人杨万里去欣赏暮春时节的乡村景色。

（板书：

宿新市徐公店）

（1）认读“宿、徐”。

明确：

“宿”是多音字，可读“sù”——住宿，“xiǔ”——一宿，“xiù”——星宿，在这里读“sù”；“徐”读“xú”。

（2）师问学生在哪里见过这两个字，再引出题目的意思。

预设：

①学生在招待所、小旅馆等的招牌上见过“宿”，引导理解“宿”就是住宿、投宿的意思；②在学生等人的姓名中认识了“徐”，引导理解“徐公店”指一位姓徐的人家开的客店（公：

古代对男子的尊称）；③说出题目的意思：

投宿在新市姓徐的人家开的客店。

4.读诗题。

在明确题目的意思后请把诗题读正确。

（指导根据意思停顿，读好诗题）

预设：

学习古诗，部分学生存在一定的畏难情绪。

让学生回忆原有知识是一种快乐的展示过程，从这样的兴趣点出发引入新诗的学习能减轻学生的心理负担。

而让学生把对诗题生字的学习与生活经验相联系，有利于激励学生在生活中识字，培养能力，同时也降低了对诗题理解的难度。

三、看图初读，感知大意

1.故事入诗。

导语：

那一天，杨万里吃过早饭，走出客房，漫步来到徐公店后门外，欣赏周围的自然景色。

他看到了怎样的景色呢？

请同学们自己去读读课本中的诗句，把生字圈出来，把字音读正确。

（读后交流，再把诗句读正确；指名读，齐读）

2.了解景物。

自由读，杨万里在诗中写到了哪些景物，在诗中做上记号。

再看看图，说说图上有哪些景物。

预设：

（1）从诗句里发现写到的景物有“篱”“树”“儿童”“黄蝶”“菜花”；从图中还能看到田边小路。

（2）根据学生交流情况指导理解：

“篱落”是指篱笆；“树头”是指树枝上；小路就是诗中所写的“小径”，可联系《山行》中的“远上寒山石径斜”。

3.再读诗句，读通顺。

预设：

故事导入为下一步的学生编故事做了一个很好的示范与情境营造，也为学生打开了学习古诗“欣赏风景”的小窗。

从诗中找景，再与图对应，能使学生快速把握诗的主景，领略诗中风光，在潜意识中形成一定的学习方法。

四、难点理解，明析诗意

1.这些景物分别是怎样的呢？

看看图，说一说。

（）的篱落（）的小径（）的儿童

（）的蝴蝶（）的菜花（）的树

2.读诗句，说一说诗句分别是怎样描写这些景物的。

讨论交流：

（1）图文对照了解“疏疏、深”；

（2）看图并根据语境强调“走”在古时指的就是跑；（3）“无处寻”，用你自己的话该怎么说？

在学过的哪些诗句里也有“无”是“没有”的意思？

（回想诗句：

荷尽已无擎雨盖、泉眼无声惜细流、乡音无改鬓毛衰……）

3.再读诗句，读好节奏。

请一位学生用“／”“||”“…”标出这首诗的节奏。

（幻灯片出示：

“…”表示断开拖韵的时间短，“／”表示断开拖韵的时间长，“||”表示断开拖韵的时间更长）

篱落／疏疏||一径…深，树头／新绿||未成…阴。

儿童／急走||追黄…蝶，飞入／菜花||无处…寻。

五、吟吟诵诵，进入诗境

1.我们读着诗句，就仿佛跟随诗人杨万里欣赏到了田园风光，请你把欣赏到的景色说给大家听。

预设：

交流说说诗句的大意，不要求统一：

稀疏的篱笆旁有一条深长的小径，树上的花儿谢了叶子还没成荫。

儿童奔跑着追赶黄色的蝴蝶，蝶儿飞进菜花丛中没法找寻。

2.看着这样的景色，这样的情景，诗人杨万里会想些什么，有什么感受？

把你最喜爱的、最有感受的诗句读一读。

预设：

学生有个性化的理解——

（1）色彩明艳，景色美丽；

（2）儿童天真，蝴蝶活泼，生机盎然；（3）径深人少，田园清幽。

3.配乐读诗。

（播放古筝曲）这是诗人的感受，更是大家的感受，请你随着音乐把诗诵读一遍，读出自己的感受。

你能看着图吟诵给同学们听吗？

（指导有感情地背诵）

预设：

入诗境、悟诗情是一种个性化的阅读行为，在交流中强调情感的激发，让学生与诗人的情、诗句的境形成共鸣，因此安排了说诗意、入诗境、抒诗情环环相扣的步骤。

六、创编故事，制作诗卡

1.这首诗虽然只有二十八个字，但展现了多个镜头。

你仔细看，你能看到这个追蝶的孩子脸上的表情吗？

黄蝶停停歇歇又是怎样的情景？

那孩子会怎么想，怎么做？

展开想象，说给同学听。

示例：

这时，从小路的远处跑来一个七八岁的小男孩，他正在追赶一只黄色的蝴蝶。

黄蝶忽高忽低，忽左忽右，忽上忽下，好像故意与他捉迷藏。

追了一会儿，黄蝶大概也飞累了吧，它停了下来，歇在路旁的篱笆上。

小男孩也停住了脚步，一边用眼睛紧盯着蝴蝶，一边用袖子去擦脸上的汗珠。

诗人这时仔细地打量起眼前的小男孩：

圆圆的脸上嵌着一双明亮的大眼睛，透出他的天真和可爱。

淡紫色的短褂、蓝色的长裤在暮春的田野里显得更加艳丽。

说时迟，那时快，小男孩双手一拢，猛地朝蝴蝶扑去。

可是还没等他把手合拢，那蝴蝶已机灵地扇动翅膀飞进油菜花丛里去，再也找不到了。

看着那一片金黄的油菜花，小男孩非常懊恼，满脸的不高兴。

他瞅了诗人一眼，便蹦跳着跑开，去寻找新的快乐。

2.课外作业：

这每一句诗，就是一幅画，就是一集故事，请你先把诗背给爸爸妈妈听，再把诗句编成故事说一说，然后据诗画一幅画，制作成随身可携带的“诗画卡”。

作业：

1.背诵、默写三首古诗，丰富积累。

2.完成本课对应训练。

板书设计：

教学反思：

主任签字

总课时

签字日期

周次

备课人

日期

课题

清平乐·村居

课时

第三课时

教学目标

1.会认“锄、剥”2个生字，会写“茅、檐、翁、赖、剥”5个生字，有感情地朗读词作，背诵词作。

2.通过品味“醉、亡赖”等词语，深入理解词作的意思，体会作者的思想感情。

3.借助朗读、析词、想象等方法，感悟词中的田园生活意境，从中受到美的熏陶。

教学重点

1.有感情地朗读词作，理解词作的意思；体会作者的思想感情，感悟词中田园生活的美。

。

2.学习根据诗句想象画面，说故事。

教学难点

1.有感情地朗读课文，背诵课文；理解古诗词的大意，读出古诗词中蕴含的画面美。

2.品读古诗词，领悟优美的乡村田园风光，激发学生对劳动人民的敬重和对美好生活的热爱。

课前准备

教具准备

多媒体课件

学具准备

教学过程

思考与调整

一、温故知新，导入新课

导语：

同学们，前面我们学习了两首古诗《四时田园杂兴（其二十五）》和《宿新市徐公店》，同学们再来背诵一下，好吗？

（指名学生背诵）这两首诗还有一个共同的特点，它们都描写了什么呢？

（生抢答）今天，我们要学习的是一首宋词，它也是描写乡村田园生活的，它就是南宋词人辛弃疾的《清平乐·村居》。

二、学习词作，掌握方法

1.出示《清平乐·村居》课件，引导学生理解题目，了解词人。

（1）理解题目。

提示：

“清平乐”是词牌名，真正的题目是“村居”。

一看到“村居”，大家有什么感受？

（引导学生展开想象，体会农村恬静和谐的生活）

（2）了解词人。

辛弃疾（1140—1207）字幼安，号稼轩，济南历城（今山东历城区）人。

南宋豪放派词人，与苏轼合称“苏辛”，与李清照并称“济南二安”。

其词艺术风格多样，以豪放为主，风格沉雄豪迈又不乏细腻柔媚之处。

其词题材广阔又善化用典故，抒写力图恢复国家统一的爱国热情，倾诉壮志难酬的悲愤，对当时执政者的屈辱求和颇多谴责；也有不少吟咏祖国河山的作品。

现存词六百多首，有词集《稼轩长短句》等传世。

2.引导学生识记词中出现的生字词。

（1）从读准字音、读准节奏、理解字词等方面检查学生自读的情况。

A.注意读准字音：

茅檐、翁媪、锄、亡赖、卧剥。

明确：

“亡”在词中读“wú”；“剥”是多音字，在词中读“bō”。

B.相机理解“翁媪”一词的词义。

提示：

想一想，谁是翁？

我们学过“孤舟蓑笠翁”，“翁”是什么意思？

“翁”就是指年老的男子。

那“媪”有“女”字旁，想一想是什么意思？

结合词句理解，“媪”指的是年老的妇女。

C.相机理解“吴音”一词的词义。

明确：

吴音：

吴地的方言。

作者写这首词时，正在江西饶州闲居，这里古代属于吴地，所以称当地的方言为“吴音”。

（2）师小结：

刚才我们通过联系旧知、结合原句、分析字理等方法，理解了一些词语的意思。

今后，大家在学习古诗文时，也可采用这样的方法。

3.有感情、有节奏地朗读本词。

清平乐·村居

茅檐/低小，溪上/青青草。

醉里/吴音/相媚好，白发/谁家翁媪？

大儿/锄豆溪东，中儿/正织鸡笼。

最喜/小儿亡赖，溪头/卧剥莲蓬。

4.初步感知全词大意。

师：

你们能说说这首词的大意吗？

感觉哪些词句的意思不好理解？

（教师对学生不理解的词句进行指导）

生分组说词义并交流：

草屋的茅檐又低又小，溪边长满了碧绿的小草。

含有醉意的吴地方言，听起来温柔又美好，那满头白发的老人是谁家的呀？

大儿子在溪东边的豆田锄草，二儿子正忙着编织鸡笼。

最令人喜爱的是小儿子，他正横卧在溪头草丛里，剥着刚摘下的莲蓬。

5.整体感知，想象画面，品味词作情趣。

过渡：

人们常说“诗中有画，画中有诗”，同学们，读了这首词，你们看到了几幅画？

生交流：

A.“溪上”：

看到池塘上泛着的绿意，溪水淙淙，旁边长满了碧绿的小草。

硕大的荷叶托着荷花，在风中摇曳。

（引读：

这就是——“茅檐低小，溪上青青草。

”）

B.“溪边”：

看到一对老夫妇坐在家门前闲聊。

（引读：

这就是——“醉里吴音相媚好，白发谁家翁媪？

”）

C.“溪东”：

看到一亩见方的豆田上，大儿子正辛苦地劳作。

（引读：

这就是——“大儿锄豆溪东”）

D.看到二儿子心灵手巧，正用薄竹片专心致志地织着精致的鸡笼。

（引读：

这就是——“中儿正织鸡笼”）

E.“溪头”：

看到调皮可爱的小儿子正趴在池塘边，剥开莲蓬吃莲子，不时咂着小嘴。

（引读：

这就是——“最喜小儿亡赖，溪头卧剥莲蓬。

”）

师小结：

“茅檐、小溪、青草、翁媪”，这一切巧妙地组合成了一幅美丽的图画，给我们留下了深刻的印象。

让我们一起美美地诵读全词吧！

6.引导发现，品析词眼，提挈全篇，深化情感。

过渡：

俗话说：

“书读百遍，其义自见。

”我们已经读了这么多遍，再通过自己的想象，一定理解了很多。

但古诗词的创作年代毕竟离我们遥远，所以有些字词背后含义丰富，需要我们细细品味。

（1）品读、交流。

A.品味“亡赖”。

①仔细读读最后两句，想一想：

“亡赖”在这里是什么意思？

②引导学生从“喜”字感受诗人对小儿子不是讨厌，而是喜欢；从“卧”字感受小儿子在溪边剥莲蓬吃的天真烂漫、调皮可爱；引导学生想象，从小儿子的姿态、吃相等方面来理解。

③“最喜”和“卧”字让同学们推敲出了“亡赖”让人感受到了小儿子的顽皮、淘气，那怎么读呢？

指名读，读出小孩子的可爱、淘气、活泼的童趣。

B.品味“醉”。

①指名读“醉里吴音相媚好，白发谁家翁媪”。

②“醉”可以组什么词？

（陶醉、酣醉、沉醉……）

预设：

在词中你认为哪种“醉”更为恰当？

明确：

美好的风光、孩子们的勤劳可爱、夫妻的恩爱让老两口陶醉。

③除了陶醉，老两口闲暇之余喝喝酒，聊聊天，因此还有些酒醉之意。

a.有感情地朗读，想象老两口的心理，他们会说些什么？

b.学生畅谈后再读，读出温馨的感觉。

小结：

老人为风景的迷人而醉，为夫妻的亲密而醉，为孩子们的懂事而醉。

（2）理解诗人之“醉”。

①多么美好的景色，多么和睦的家庭啊！

课文里除了老夫妻之醉，还有谁在醉？

（诗人）

②想象诗人喝了一点儿酒来到这里，看到和平安宁的情景，情不自禁地吟出了：

（生读）醉里吴音相媚好，白发谁家翁媪？

③诗人因为什么而醉？

仅仅是因为喝酒吗？

（诗人因美丽的田园风光而醉，因安宁的田园生活而醉）

师小结：

这样的情境怎能不让人陶醉，怎能不让人向往呢？

让我们把这种感觉读出来。

（学生有感情地诵读全词）

三、吟诵含情，背诵积累

过渡：

如此醉人的词，我们能不能像吟诵古诗那样把它吟诵于心呢？

把书合上试一试。

1.师生合作。

师说词意，生说词句。

2.指名背诵。

3.齐背诵。

小结：

今天我们跟随辛弃疾来到了宋代的乡村，和他一起感受了恬静的田园风光，一起领略了安乐的田园生活。

相信在这次旅途中，我们的心灵同样也得到了陶冶，得到了净化。

在古诗词中还有许多描写田园生活的，同学们可以课下查阅，也可以了解辛弃疾的其他词作。

学无止境，举一反三才能带着我们走向更广阔的学习空间。

作业：

1.背诵、默写古诗，丰富积累。

2.完成本课对应训练。

板书设计：

教学反思：

根据学生的情况，我重点围绕以下三个方面进行教学。

一、直面经典，反复诵读。

朱熹说过：

“大抵观书先须熟读，使其言皆出于吾之口；继之精思，使其意皆出于吾之心；然后可以有得耳。

”四年级的学生已经或多或少地接触了不少描写乡村生活的诗，因此我设计了问题：

你学过哪些描写乡村的诗？

引导孩子说乡村，领略乡村生活的多姿多彩，过渡到本课中三位作者看到的乡村情景。

这几节课，我指导学生读诗词，围绕读正确了、读通顺了，完成对诗词的初步感知。

引导学生通过看注解、看插图的方式读懂诗词的意思，从而再细读诗词，读出层次，读出感情。

二、品出诗味，想象诗境。

苏霍姆林斯基说过：

“每一个孩子都是独一无二的。

”每一个孩子都有独特的个性，世界上没有完全相同的树叶，也没有两个个性完全相同的人。

“一千个读者心中有一千个哈姆雷特”，文学作品留给我们想象的空间是无限的。

这三首古诗词都只是截取了乡村生活的几个画面，犹如刚刚揭开乡村画卷的小角，我引导学生插上想象的翅膀展卷看去，那是一个活脱脱的乡村田园连环画，甚至是连续剧。

三、学以致用，多元表达。

我们学语文的目的就是用语文。

教学中，我关注学生个性的表达和学生语文实践能力的培养，让他们通过去乡村或野外的亲身体会，充分地进行个性化的表达，并能够创造性地改写诗句，达到“快乐学语文，快乐成长”的目标。

学中有玩愉悦，玩中又有学长进。

希望这些诗词的语言能够在孩子的精神生命中扎根、发芽、成长，就如同绵绵春雨，滋润着每一个人的心田。

主任签字

总课时

签字日期