基于电子学档的发展性评价系统在实验课程中的应用.docx

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基于电子学档的发展性评价系统在实验课程中的应用

基于电子学档的发展性评价系统在实验课程中的应用

摘要：

通过对实验课程学习评价现状和问题的分析，在探讨发展性评价理念的基础上，总结了利用电子学档在实验课程中实施发展性评价的优势，并进行了基于电子学档的发展性评价系统的功能设计，以及电子学档内容框架的定义。

关键词：

发展性评价；电子学档；实验课程；实验报告　　

实验教学是应用型本科教育内涵的核心，决定了应用型本科教育培养目标的顺利实现，是构建应用型本科人才培养方案的核心内容，也是培养具有创新精神和实践能力的应用型人才不可或缺的教学环节。

　　而科学有效的学习评价是实验教学建设中的重要一环，它是实验教学评价中能够反映整体教学效果的一项重要工作。

通过学习评价，能够清楚地反映学生的知识掌握程度和教师的教学质量，从而使学生及时改进自己的学习计划和学习方法，使教师及时改进教学计划和教学方法。

因此，如何对学生进行评价以及如何获取评价信息是实验教学研究中需要关注的重要问题。

　　1实验课程学习评价现状分析

　　1.1学习评价现状

　　通过师生访谈、资料查阅等形式，对我校独立设课实验和课内实验的学习评价方式进行了调研，主要包括成绩计算方式和考核方式等。

（1）成绩计算方式。

我校目前在实验课程学习评价这块没有明确的规定，一般要求独立设课实验在计算总评时平时成绩占60％，期末成绩占40％，平时成绩的计算，由实验教师决定，比如出勤、课堂提问占20%，平时课堂练习成绩占40%。

实验课程的期末考试由任课实验教师在实验室组织实施，由实验教师决定考试方式，一般包括期末学生独立设计实验方案、实验平台自动评分、实验结果上传，由教师评分等。

（2）考核方式。

目前采用的考核方式主要有预习报告、上机、实验报告和方案设计等。

预习报告包括掌握实验原理及步骤，熟悉软件或仪器性能和使用方法；上机包括综合表现及熟练调试软件或仪器设备，遵守操作规程，记录数据准确、规范，完成实验流程；实验报告反映出实验目的、内容、步骤、数据处理过程、实验结论分析等实验过程；方案设计旨在考核学生在掌握基本理论和基本业务操作技能的基础上，进行知识综合应用、合作沟通、分析研判的能力。

　　1.2学习评价中的问题

（1）重学习结果，轻学习过程。

从上述成绩计算方式的现状可以看出，虽然在计算总评成绩时，平时成绩占了较大比例，但是由于课堂提问等很难保证每个学生都能遍及，平时课堂练习次数又较少，教师在计算平时成绩时带有很大的主观性，有时会根据期末成绩给出平时成绩。

所以，总体来讲，目前的实验课程评定还是一种总结性形式的评价，评价形式关注学习结果、学业成就，强调学习的量化，忽视了学习本身是一个动态的知识建构、积累的过程，是态度、情感培养与发展的过程。

（2）重教师评价，轻同伴评价、自我评价。

实验课程学习评价中，多由实验平台自动评分，再由教师给出平时成绩，从而得出总评成绩，或者向教师递交实验作品，由教师打分作为最终成绩。

这种评价多以教师为主，教师拥有决定权，很少考虑学生自身、学习同伴、小组等评价主体的评价在培养学生的反思、协作、创新能力方面的作用。

　　（3）重基本操作技能的传授，轻创新能力、思维能力和协作能力的培养。

基本技能的培养是我校的传统优势，而目前的实验课程大多停留在基本操作技能的掌握上，对于学生的创新能力、思维能力和协作能力的培养并没有引起重视。

在目前的几种考核方式中，由于软硬件水平的提升，各个学校在上机操作方面非常重视，但是对于能实现知识内化、提升技能的实验报告，有些课程一学期才交一次，甚至没有。

由于实验报告的书写、递交、保存存在一定的麻烦，教师一般不太愿意认真考核这方面的内容，导致学生和教师都认为实验报告是可有可无的部分。

　　2基于电子学档的发展性评价

　　发展性评价作为一种新型的教育评价方式，集中体现了“一切为了学生发展”的教育理念。

它强调评价过程，以学生全面发展为最终目的，评价不仅仅是甄别和选拔学生，而是促进学生潜能、个性、创造性的发挥，帮助学生全面、主动、和谐和持续的发展。

　　2.1发展性评价的理念

　　发展性评价的理念主要体现在以下几个方面：

（1）强调评价的过程性。

学习是一个日积月累的过程，其结果并不是一蹴而就的。

学习结果的好坏与其学习过程密切相关，抛开学习过程的学习结果评价则无法客观地反应学生真实的知识水平。

发展性评价强调对学生全过程的不断关注，而不只是在学习结束时对学习结果进行评价。

评价不仅是对学习结果的价值判断，还对学习过程有调节和改进功能，强调促进评价与学习活动的融合，充分发挥评价的诊断导向作用。

（2）强调评价的多元化。

评价多元化包括评价主体多元化、评价内容多元化及评价方式多元化。

评价主体多元化主张评价的过程不仅包括教师评价，还包括同伴评价和自我评价，通过师生之间共同参与、交互协商，达到促进学习的目的；评价内容多元化主张注重学生综合素质的考察，不仅关注学业成绩，而且关注学生创新精神和实践能力的发展，以及良好的心理素质、学习兴趣与积极情感体验等方面的发展；评价方法多元化主张采用多种评价方法、评价手段和评价工具对学生进行综合评价，除考试和测验外，教师应根据具体情况开发和使用观察、访谈、自我报告、成长记录袋等多种科学有效、简便易行的方法。

　　（3）关注学生的全面发展。

发展性评价除了对知识与技能进行评价外,更加关注对知识以外的综合素质的评价，尤其是对创新能力、探究能力、思维能力、协作能力发展的评价。

　　2.2基于电子学档的发展性评价

　　根据发展性评价的理念，在实验课程的学习评价中，要加大对平时学习过程的考核，注重学生在学习过程中的各种表现。

为此，发展性评价强调收集并保存表明学生发展状况的关键资料，并用学习档案的形式保存学生的优秀成果和进步历程。

但由于学习资料的数量大、种类多、格式复杂、保存周期长等问题，传统的学习档案在实施上很难真正开展，也导致了发展性评价更多地停留在理论研究阶段。

电子学档的提出，为发展性评价提供了实现的可能。

电子学档是利用网络技术，为学生在网上开辟自主学习空间，全面记载学生的学习日志、学习成果、学习心得以及自我评价与反思等方面的信息，是一种管理学习的有效办法。

利用电子学档实施发展性评价主要有以下优势：

（1）电子学档的数字化和网络化便于实现评价的过程性。

学生可以把自己的实验成果和实验反思等内容随时放入电子学档中，及时对电子学档中的内容进行动态更新，较好地实现了学习过程的全程记录。

（2）电子学档的开放性和共享性便于实现评价的多元化。

通过电子学档，教师和其他学生可以随时对学生的阶段性实验成果进行评价和反馈，对学生的学习起到指导和促进作用，学生通过自我反思，调节和改进学习方法，实现自我认识，促进后续学习。

而且，基于电子学档的评价内容可以是实验记录，也可以是设计方案、实验作品，实现评价内容的多元化。

　　（3）电子学档的个性化便于实现学生的全面发展。

电子学档中包含的不仅是考试的成绩和分数，而且可以是学生的实验作品及学生的实验计划和反思等，学生可充分发挥自己的优势和特长来表达自己的实验成果，反映自己学习发展的状况，实现全面发展。

　　3基于电子学档的发展性评价系统的设计和实施

　　3.1基于电子学档的发展性评价系统的功能分析

　　针对目前实验课程学习评价存在的问题，基于电子学档的发展性评价系统需要具备以下功能：

（1）可以进行学习过程的良好记录。

可以对学习过程中产生的数字化信息进行记录，包括实验报告、实验方案、实验成果、评价信息以及学习活动信息等，通过这些信息，学生可以对自己的学习有全面的了解。

电子学档贯穿于学生的整个学习过程，学生可以在其间得到及时的学习反馈，对学习进行不断的回顾、反思，进而改进学习策略，即评价过程也是学习的过程。

（2）可以方便实验报告、实验方案的输入和递交。

上机操作很大程度上体现的只是学生动手操作方面的能力，学生是否对课程知识进行了内化，领会了内涵，达到了技能的提升，需要对其进行更深层次的考察。

实验报告、方案设计等考核手段对学生创新能力、思维能力的锻炼和提升有极大帮助。

实验报告是目前实验中比较薄弱的环节，因此，基于电子学档的发展性评价系统要具有便于实验报告、实验方案的编辑、输入、保存、递交等功能。

　　（3）可以实现实验成果的展示。

实验成果的展示可以展示学生的学习实力与成就，给予学生学习的成就感。

通过成果展示，同学之间可以互相参考其他同学的作品，取长补短，共同进步。

此外，教师可以及时了解学生的学习进度与态度，学生对自己的学习过程也可以有一个全面的了解。

　　（4）可以实施学习评价。

学习评价包括教师评价、同伴评价和自我反思等。

学习评价的内容包括学生递交的实验报告、实验方案和实验成果等。

教师评价是指教师对学生实验作品、实验报告等进行评价，供学生查询及作为比较学生进步情况的参考；同伴评价是指学生可对其他同伴的实验作品、实验报告等进行评价，除了可以观摩同伴作品亦可获得同伴对自己作品的评价结果、反馈与建议，增进同伴间的了解与互动；自我评价是指学生可对自己的作品或学习过程进行评价，通过反思，以更加了解自身学习的过程。

　　（5）可以实现协作学习。

在实验课程的具体教学过程中，教师会组织学生进行小组协作学习，比如，教师先把学生分成若干小组，每个小组的成员通过互相协作、交流讨论按照要求完成实验方案的设计和运用。

运用电子学档后，小组协作学习可以在网络上进行。

小组成员可以把实验方案中分配给自己的那部分任务写在自己的学档中，由小组组长进行汇总，也可以由小组组长发起方案的主题，由小组成员跟贴讨论，然后由小组组长汇集所有帖子，形成实验方案递交。

通过网络进行协作学习，实现起来更加方便。

　　3.2电子学档的内容框架

　　电子学档的建立以课程为单位，不同的实验课程虽然有不同的具体要求。

但由于实验课程具有一定的共性，根据以上基于电子学档的发展性评价系统的功能分析，电子学档的内容框架包括个人信息、实验计划、实验报告、实验成果、实验评价和实验活动等。

（1）个人信息。

收集学生的基本资料和学习信息，基本资料包括学生姓名、年级、专业等信息，学习信息主要是指学生初始学习状况信息，即学生学习该实验课程前的预备知识、对该课程有无了解、是否掌握相关预备知识。

个人信息是把握学生知识背景和初始知识结构状况的前提，是实验课程有效进行的前提，为教师进行教学提供信息支持，同时还为学生提供了自我认识的机会。

（2）实验计划。

实验课程的学习必然涉及到许多实验内容，有效的实验计划有利于指导实验活动的正常进行。

针对课程特点，制定每次实验的时间、内容等安排，这些信息的记录利于学生对实验活动的把握，也利于教师、同伴等对实验活动的全面评价。

　　（3）实验报告。

根据实验课程的特点，实验报告的格式包括：

实验目的、实验预习、实验环境、实验内容、实验结果、实验总结等。

由于实验报告书写的繁琐性，学生不愿意认真写实验报告，实验报告大多流于形式，成了一种摆设。

因此，如何使实验报告的书写简单明了、突出重点，是电子学档系统需要关注的问题。

针对实验报告的格式，某些栏目可以由系统自动生成，比如，由于已经有了实验计划，可以把实验目的、实验环境、实验内容等栏目设置成从实验计划中抽取信息自动生成，实验完成后自动收集结果到实验结果栏目中，把学生从繁琐的填表任务中解脱出来，从而把更多的精力投入到实验预习、实验总结等具有知识内化作用的栏目中。

　　（4）实验成果。

实验成果用于放置学生在学习过程中设计制作的一些电子化作品，包括实验作品、实验方案等，也可以把实验报告中写得较好的实验总结抽取出来放在这里进行展示。

实验成果是显示学习努力的重要证据，不仅反映了学生的付出，还能有效反映学习的结果。

　　（5）实验评价。

实验评价用于实施教师评价、同伴评价及自我反思等。

教师评价包括教师对学生完成学习任务的历次评价信息，教师不仅提供评价信息，还可以根据学生完成任务的情况，针对其不足提出建议和提供个性化的学习资源；同伴评价主要是学习伙伴通过浏览该学生的学习活动信息及评价信息等，所发表的建议与看法，或提供资源等；学生的自我反思是指学生能够对每次的学习情况进行自我总结、撰写日志文档等。

　　（6）实验活动。

实验活动主要是指通过跟踪与记录学生参与学习活动的情况，根据发展性评价的需要，收集与学生学习行为相关的信息。

例如，学生的学习情况包括实验报告、实验成果的递交情况等、学生撰写自我反思的次数等、学生对伙伴提供评价信息或学习资源的次数和利用情况等。

　　电子学档的各个栏目中，个人信息可以由学生自主填写，部分信息也可从教务管理系统中抽取自动生成；实验计划允许学生根据教师的教学计划制定自己的学习计划，并允许教师根据实际情况作相应调整；学生在每次实验之前，先在实验报告的实验预习栏目中写下自己的预习心得，完成实验后，写下实验总结；学生可以把实验作品、实验方案等上传至实验成果栏目中；学生在进行课程内容学习的过程中，系统自动收集其实验活动信息，并将其归档到实验活动栏目中。

　　4结语

　　基于电子学档的发展性评价系统在实验课程中的应用，将有助于改变目前实验课程考核片面注重最终测试的取向的现状，突出对平时实验过程中表现出来的实践能力、创新能力和实验素养的考核，为学校培养应用型人才提供了切实保障。

电子学档也可以作为一种崭新的学习管理方式运用于实验教学中，并形成一种新型的实验教学模式，从而对检查教学质量、督促学生学习、加强学生管理以及推动课程建设产生极其重要的促进作用。

　　参考文献：

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