四年级下册自然之道说课稿.docx

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四年级下册自然之道说课稿

四年级下册自然之道说课稿

在教师需要进行自然之道的说课，那么应该如何准备相关的说课稿呢？

下面是小编分享给大家的自然之道的说课稿，希望对大家有帮助。

自然之道说课稿一一、说教材

《自然之道》是义务教育课程标准实验教科书语文四年级下册的一篇讲读课文。

课文按照事情发展的顺序，讲述了一个发人深省的故事。

作者和同伴及一个生物学家向导在南太平洋一个海岛旅游时，看到一只正离开巢穴爬向大海的幼龟被一只食肉鸟叼啄时，不顾向导劝阻，要向导赶走食肉鸟，把幼龟抱向大海。

正当他们为自己保护小动物的善举而沾沾自喜时，却发生了令人震惊的一幕：

原来这只幼龟是侦察兵，后面成群的幼龟得到了错误的信息，以为外面很安全，就从巢中鱼贯而出，结果许多幼龟成为食肉鸟的美餐。

他们陷入了深深的后悔和愧疚之中。

选编这篇课文的意图是丰富学生的见识，使学生认识到要按自然规律办事，同时培养学生把握文章的主要内容、体会文章思想感情的能力。

在教学时，要引导学生了解把握课文主要内容的一般方法。

但要注意这是一项长期训练的内容，不能要求过高，不能急于求成；在进行精读课文时，要交流学生的自己的阅读感受，从中受到启示：

要按照自然规律办事，不然好事变成了坏事。

二、说教学重难点

教学的重点是了解课文的主要内容，从中受到启示；难点是理解向导的话，体会文章所表达的思想感情。

三、说教学过程

１、引入“道”：

《语文课程标准》中指出：

“教学应遵循学生的身心发展规律和语文学习规律，选择不同的教学策略。

教学中应当充分利用学生的生活经验，运用多种直观形象的手段，创设丰富多彩的教学情境。

”这篇课文的题目比较抽象，所以，新课伊始，我先出示一个故事，让同学们猜一猜这是什么成语？

同学们很快猜出这个成语是拔苗助长。

我随后又问：

“这个成语告诉我们什么道理？

”学生说出了拔苗助长告诉我们不顾事物发展的自然规律，会把事情弄得更糟的道理。

从这我引出课题“自然之道”。

今天我们学的课文就是讲述这个道理。

为使学生对课文有一个整体的感知，我又让学生听课文范读。

学生听范读后再进一步读，边读边思考文章每一部分讲了什么，并概括文章主要内容。

（《语文课程标准》对四年级的要求是能初步把握文章的主要内容，所以在此我设计了这一环节。

）教师在学生概括完文章主要内容后总结把握文章主要内容的一般方法。

（课件：

概括文章主要内容的方法：

先了解每一部分主要讲了什么，然后把各个部分的主要意思连起来，就抓住了课文的主要内容。

）

２、感悟“道”：

为使学生进一步感悟自然之道，理解关键词句在表达情意方面的作用。

我运用了演中促读，演中理解的方式。

可爱的小海龟被我们不经意间深深地伤害了，看大屏幕，全班齐读“我们干了一件愚不可及的蠢事”。

这是一件什么“蠢事”呢？

我们读懂了三、四、五自然段就明白了。

请自由读第三、四、五自然段，等一会儿，我们来分角色表演这三个自然段叙述的情景。

如果你会表演了，也就读懂了。

⑴学习第三自然段。

请一名学生朗读第三自然段，其他同学找出描写幼龟动作的词“探”“欲出又止”“踌躇”，请两个学生扮“幼龟”，带头饰上台表演，大家边听边看。

表演后评价，相机指出“欲出又止”、“踌躇不前”的意思。

比较书写“幼”和“幻”字；引导学生抓住“突然”“啄”“拉”评议“嘲鸫”的表演，体会嘲鸫的心情。

范写“啄”字。

⑵学习第四自然段。

先找出第四自然段中表示“我和同伴”及“向导”感情或表情的词语，“焦急”“若无其事”“冷淡”“极不情愿”，自由读该段，要求读出各自的表情。

想想两者对话时的心理活动：

他们说这句话时心里是怎么想的？

再分角色朗读，教师引导学生通过范读、模仿读、比赛读，初步读出感情。

在学生充分读的基础上指名上台表演，教师采访“向导”扮演者：

你说“叼就叼去吧，自然之道，就是这样的”，这是什么意思呢？

引导学生初步理解这句话的意思。

结果向导极不情愿地抱起了那只小龟，嘲鸫呢？

并再次体会嘲鸫“颓丧”的心情。

为使学生进一步感悟自然之道，理解关键词句在表达情意方面的作用。

我又设计了两个比较句子的题。

比较句子：

下面两个句子有什么异同？

我们干了一件蠢事。

我们干了一件愚不可及的蠢事。

通过比较，并联系课文明确：

我们的确是弄巧成拙，好心办坏事，是“愚不可及”。

这件蠢事造成了什么样的后果呢？

观察课文插图，说说图意。

课文第六、七自然段就描述了这幅图的情景自由读６～７自然段。

数十只食肉鸟因为吃得饱饱的，发出欢乐的叫声，展开想象：

食肉鸟是怎样“饱餐一顿”的？

而“我和同伴们”此时心情怎样？

填空：

理解我和同伴此时的心情：

“天啊！

”同伴_____地说，“看我们做了些什么！

”我也_____地说：

“___________。

”

再比较句子，体会“悲叹”“根本”在表情达意上的作用。

向导一边走一边说：

“如果不是我们，这些海龟就不会受到伤害。

”

向导一边走一边发出悲叹：

“如果不是我们，这些海龟根本就不会受到伤害。

”

向导由冷淡到不情愿到补救到不得不发出悲叹，齐读最后一句。

教师总结：

只有人遵循自然之道才能保护小海龟，违背自然之道只能伤害小海龟。

３、使“道”深入学生内心：

《语文课程标准》中指出：

在发展语言能力的同时，发展思维能力，激发想像力和创造潜能。

所以我让学生想像，当海滩上最后一只海龟艰难的爬进大海，看到那长长的沙滩足迹时，你最想说什么？

同学们，如果你们就是当时在场的作者和他的同伴，你们一定从这件事中受到了教训，得到了启示。

那么，就把你受到的启示对大家说一说吧！

根据学生发言，教师适当拓展延伸由课内延伸到课外，让课堂走进了社会，真正体现了大语文教学观，使“道”深入学生内心。

教师相机出示课件并总结：

大自然有一定的规律，比如：

候鸟迁徙不能挽留；山涧小鱼难以在鱼缸中生活，温室也难育参天大树，我们要尊重大自然，否则将出现意想不到的结果。

请看这是一只被圈养的老虎，管理者让它和一只牛关在一起，居然能和牛和睦相处，可见这只牛已失去了野性。

南京着名生物专家吴琦老先生在会上直言抨击了逐年兴盛的商业类“虎牛相争”、“虎鸡相斗”行为，建议政府部门尽快放虎归山。

让我们共同遵循自然之道吧！

四、说板书

自然之道

遵循违背

保护伤害

小海龟

五、说课后反思

这一课的教学中运用了表演法、朗读法、比较法、想象、揣摩人物内心、填空等多种方法力求在学生充分与文本对话的基础上，自主感悟，自觉内化，真正懂得文本所承载的价值内涵，潜移默化地对学生进行人文熏陶。

在交流讨论中，在分析比较中学生受到启示，更深入的感受到人类应按自然规律办事，更好地为自然服务这一思想。

设计根据新课标精神，使语文教学与媒体运用形成新的整合模式：

利用网络资源，创设情景；利用文字信息，感悟质疑；利用表演，升华情感；利用学科整合，拓展迁移，最终达到致力于学生语文素质的形成与发展的目标。

自然之道说课稿二一、自主阅读，激发情感。

上课伊始，根据在第一课时学生学习生字新词、读通、读顺课文，理清课文脉络的基础上，我以复习生字词为目的引出学生说出“我们干了一件愚不可及的蠢事”。

然后引导：

假设现在我们就是那一行游客，跟着向导一起上岛，看看在岛上我们都做了什么蠢事。

回想自己所做的一切，觉得哪些行为已经是愚不可及？

仔细读课文找出有关内容，细细体会。

出示课件，阅读提示：

1、自由读课文3——4自然段。

2、找出有关句子，说说自己是怎样愚不可及的？

把你的体会批注在书上。

3、把你的体会和你的同桌交流一下。

（注：

这一环节的教学主要让学生自主阅读的体验，文我一体，用心读书，书入我心，我入书中进行有效阅读，感悟文本，并学会学生与文本，学生与学生之间的对话交流，触摸文本角色的情感脉搏，培养学生的合作意识，张扬学生个性。

，）

二、抓重点词句，以问导读，领悟“道”

我先引导学生推敲文本中的“欲出又止”和“踌躇不前”两个词感受小绿龟的处境，读懂文本传递的信息。

然后提出问题：

试想一下，弱小无助的幼龟面对如此凶猛的天敌，又是啄又是拉，处境多么危险啊，此时你的心情是怎么样的？

带着这样的感受一起来读这段话！

学生通过读，充分理解这段语言传递给我们的信息了:

我们真是愚不可及啊！

紧接着，我引导学生想象补充，个性阅读文本，体会游客与向导截然不同的态度。

我设计了四个引读问题。

1、如果你就在现场，面对这样紧张的一幕，你又会怎么做？

那么同伴，向导又是什么反应？

体会我、同伴、向导的对幼龟处境的不同态度。

2、沙滩上真的没有事吗？

（不是）是啊！

我们着急，担心，揪心，可向导却若无其事，谁来读读向导说的话？

在我们眼里向导是个什么样的人？

（无动于衷、铁石心肠、无情、残酷）那我就要采访一下向导，看他怎么说？

（我是中央台记者，我想问问你，你为什么要这么说？

理解向导话中的意思）

3、此时，我和同伴对向导所说的“自然之道”是怎么理解的？

（不要管它，随它去吧……）

4、向导的冷淡，招来了同伴的一片（“不能见死不救”）的呼喊！

同伴们会怎样呼喊呢？

你能用自己的话来劝劝向导吗？

（引导学生发挥想象，劝说向导）再分角色朗读。

“你得想想办法啊！

”（焦急）

“叼就叼去吧，自然之道，就是这样的。

”（若无其事）

“不能见死不救”（责备）

（这段设计，体现学生个性的阅读文本，体会文本，让学生在读中感悟，在想象中充实阅读体悟，通过生生交流，师生交流，分享别人的智慧与成果，提高自己的认识，如能产生思想上的共鸣，这更是阅读的一种乐趣。

）

三、图文结合读，通过比较分析再读，体会结局的残忍。

这一环节的教学，我采用教师范读，学生结合多媒体课件展示的画面读中想像，想象后再朗读文本，补充文本，通过读去填补文本中人物的情感、思想，通过想象让学生走进文本、甚至超越文本。

）

如：

我在出示“不一会，数十只食肉鸟吃得饱饱的，发出欢快的叫声，响彻云霄。

”这段文字的同时，我还展示了食肉鸟啄食幼龟的动画，并配有食肉鸟响彻云霄的叫喊声，我问：

看到这样的画面，听到这样的声音，你的心情如何？

向导的心情呢？

我们再把书读进心里：

向导心里难受极了：

（学生发挥想象填补心里的想法）

是啊，向导心理难受极了，我们救了一只，却伤害了无数只。

（板书：

害）

教师引读，学跟读：

终于，向导发出了悲叹：

“如果不是我们，这些海龟根本就不会受到伤害。

”

现在我们再来回想一下向导之前说的那句话（出示向导的话：

“向导却若无其事地答道：

“叼就叼去吧，自然之道，就是这样的”齐读）还会指责他吗？

现在你该如何体会“自然之道”的含义？

（大自然生存的方式）

四、以读促写，深化情感

课文读到这儿，孩子们（出示写话练习：

）

假如我是葬身嘲鸫之腹的一只小幼龟，我想说……

假如我是一只吃得饱饱的嘲鸫，我想说…

假如我是亲身经历这件蠢事的作者，我想说……

请选择一个写一写。

学生写完后交流，教师小结：

我们都感受到了人如果遵循自然之道，就会保护幼龟，如果人违背自然之道，就会伤害幼龟。

（板书：

人违背遵循）这篇课文按事情发展的顺序写了我们好心办坏事的故事。

孩子们那，我们“我们只有遵循自然之道，才能使人类与自然和谐共存”。

为了巩固学生对课文内容的进一步理解，我还设计了拓展延伸内容，让学生内化“道”。

师：

回顾我们学过的课文，你还知道哪些违背“自然之道”的事情吗？

我们之前学过的，《一个小村庄的故事》《拔苗助长》《我要的是葫芦》《“打扫”森林》，都是讲自然之道的课文。

学生讲述自己生活中的自然之道的事例。

五、回归升华，真诚解“道”。

教师总结：

其实，大自然的万事万物都有生存的规律，如果我们违背规律做事，就会得到与愿望相反的结果。

如果我们遵循自然之道，就能与自然和谐共存。

六、布置作业

出示课件：

作业:

1、把故事讲给家长听,和家长一起探讨有关自然之道的事情。

2、收集有关人类从大自然中受到过哪些启发，有什么发明创造的资料。

板书设计：

遵循救

人自然之道龟

违背害

人是万物之灵，自作聪明，一切都可能走向反面