第一单元导学案 《窃读记》.docx

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第一单元导学案《窃读记》

第一单元导学案

单元教材分析：

1.《窃读记》生动、细致地刻画了窃读的心理和乐趣，表达对读书的热爱与渴望。

2.《小苗与大树的对话》通过小女孩和北大著名学者对阅读的交流，使我们得到读书的有益见解。

3.《走遍天下书为侣》则在假定和选择中，告诉我们要与书为伴，以书为侣，其乐无穷；提出善于读书，要常读常新，百读不厌，必有所获。

4.《我的“常生果”》通过著名作家叶文玲童年时读书、作文的经历，点明了读写中吸收与倾吐的关系。

教学目标：

1．认识本单元新字，正确书写本单元生字新词。

2．正确、流利、有感情地朗读本单元课文，背诵课文指定段落，把握课文主要内容，体会作者热爱读书的思想感情。

3．重点，体会作者遣词、造句的精妙。

4．通过回顾、交流学习本组课文后的收获，引导学生体会读书的乐趣，并学习一些读书的方法。

5．读背古诗句，积累古诗句，品味读书的好处及方法。

6．学习运用平时积累的语言材料。

练习修改自己的习作。

教学重点、难点：

一是要引导学生把握主要内容，体会作者对书的深厚情感；

二是在阅读中要能够结合学习和生活实际，习得一些读书和习作的方法。

更重要的是让学生明白阅读的重要意义，激发起阅读的兴趣，逐步养成阅读的习惯，从而受益终生。

教学策略：

要统筹安排，加强教材的整合和课内外学习的结合，努力把读与悟、读与写、读书与活动结合起来。

使阅读成为学生成长的需要。

课时分配：

1、窃读记2课时

2、小苗与大树的对话2课时

3、走遍天下书为侣2课时

4、我的“常生果”2课时

语文园地一3课时

合计:

11课时

1、窃读记

【教材分析】

《窃读记》是义务教育课程标准实验教材五年级上册第一单元第一课，节选自台湾著名作家林海音的同名作品。

课文以“窃读”为线索，以放学后急匆匆地赶到书店，到晚上依依不舍离开的时间顺序和藏身于众多顾客、借雨天读书两个场景的插入，细腻生动地描绘了“窃读”的独特感受与复杂滋味，表现了“我”对读书的热爱和对知识的渴望。

文章清丽平实，充分表现了林海音善于通过自语式的独白描绘心境，用细致入微的动作描写来表达自己的感情的写作风格。

品读课文，我们能真切体会到小女孩窃读时的担忧、恐慌与痛苦，体验到惊喜、快乐与满足。

这正是窃读的百般滋味。

文章中充满着对读书的热爱，对求知的渴望，能使学生受到感染，激发他们阅读的兴趣。

【导学目标】

1.认识“窃、腋”等七个生字，会写“窃、炒”等14个生字，正确书写“支撑、倾盆大雨、饥肠辘辘”等词语。

2.正确、流利、有感情地朗读课文，把握课文主要内容，体会作者热爱读书的思想感情。

3.重点感悟描写“我”动作和心理活动的语句，体会作者遣词造句的精妙。

【导学重点】归纳课文的主要内容。

【导学难点】正确、流利、有感情的朗读课文。

【学情分析】

五年级的学生年龄在十一二岁之间，经过几年的学习，大都养成了一定的学习习惯和自学能力。

他们已经初步掌握了基本的阅读方法，如朗读、默读、联系上下文理解词语的意思、把握文章的主要内容体会表达的思想感情等，初步掌握了搜集处理信息资料的能力，具备了一定的阅读基础，这为我们开展有效的阅读教学奠定了基础。

但还应看到五年级学生的认知水平仍然有限，因此教师在教学过程中既要突出学生的主体地位，又要做好课堂的组织者、学生学习的引导者，扶放有度，使学生能够轻松愉快地接受新知。

【知识链接】

林海音（1918-2001），原名林含英，小名英子，原籍台湾苗栗县。

父母曾东渡日本经商。

生于日本大阪，不久即返台，因父亲不甘在日寇铁蹄下生活，举家迁居北京，林海音即在北京长大，1948年回到故乡台湾。

曾任记者、编辑、后从事文艺创作。

她的创作丰富，代表队作有散文集《两地》《芸窗夜读》；短篇小说《城南旧事》《烛心》；长篇小说《春风》《晓云》；广播剧集《薇薇的周记》等。

导学资源：

林海音的资料。

导学课时：

2课时

第一课时

备课时间：

2015.8.31上课时间：

2015.9.1第5次

【导学目标】

1.认识“窃、腋”等七个生字，会写“窃、炒”等14个生字，正确书写“支撑、倾盆大雨、饥肠辘辘”等词语。

2.正确、流利、有感情地朗读课文，把握课文主要内容，体会作者热爱读书的思想感情。

【预习任务】

1.认真读课文，初步了解课文内容。

2.看拼音，写词语。

jùpàqièdǔcháocaìwūyán

（）（）（）（）

3.窃：

A、偷B、偷偷地C、谦指自己《窃读记》中的“窃”选哪一个？

思考：

读书本是一件很愉快，光明正大的事，那作者却去“窃读”呢？

4.品读，说说课文的主要内容并写下来。

5.画出集中概括了窃读的百般感受的那句话并仔细品味。

导学过程：

一、直奔“窃读”，整体感知

（一）同学们，我们已经预习了课文，知道“窃读”可换成一个什么词？

（偷读），你知道课文记叙了一件什么事？

（二）整体感知课文。

1.自读课文，注意生字的读音。

2.认读生字词。

3.指名分段读课文，看看字音是否读准，句子是否读通顺。

4.再读课文，想一想课文记叙了一件什么事？

（“我”因无钱买书而偷偷躲在书店看书。

）

5.品味“窃读”，感受渴望

①边默读课文边用“____”画出描写“我”是怎样“窃读”的语句。

读一读句子，说一说体会。

（小组交流、汇报）

②重点品读文中描写“我”的动作和心理活动的语句。

6.画出句中表示动作的词。

A感悟形象：

从这一系列的动作中，你仿佛看到什么？

B．“急忙打开书，一页，两页，我像一匹饿狼，贪婪地读着。

”

C这句话把什么比作什么？

D“饿狼”给我们留下的是不太美好的形象，可“我”却把自己比作“饿狼”那样“贪婪地读着”，这样写有什么好处？

（表现出作者如饥似渴地读书。

）

7.你在生活中有这样的体验吗？

说一说？

8.根据生活体验，相机指导朗读。

“我有时还要装着皱起眉头，不时望着街心，还像在说：

‘这雨，害得我回不去了。

’其实，我的心里却高兴地喊着：

‘大些！

再大些！

’”

9.读了这句话，你发现了什么？

（一般人物的神态和内心是一致的，从神态描写可以看出心理活动，可这句话神态和内心是相违背的。

）

10.这样写有什么好处？

（突出了作者酷爱读书已经达到了入魔的程度。

）

11.美读升华：

你能把自己对“窃读”的理解与感悟读出来吗？

生读，师评：

同学们的朗读，把一个渴望读书、热爱读书的孩子展现在我们的面前。

那大家知道，“窃读”，我的心理有一种怎样的感受吗？

二、自主品读“窃读”的滋味。

1．出示句子：

“我很快乐，也很惧怕──这种窃读的滋味！

”

2．从课文中找到有关语句，自主交流：

“我”为何快乐，又惧怕什么？

3．相机指导朗读。

三、深悟”窃读”，回归整体

出示课文插图，激情：

刚才我们跟随作者一起走进书店“窃读”，在你的眼里，她是一个怎样的孩子？

（生答）确实是这样，她为了读书可以忍受饥肠辘辘、腿酸脚木，为了读书可以连跑几家店才看完一本书，为了读书可以克服任何的困难！

让我们再次投入地捧起书，读好课文，共同品味“窃读”的“快乐”与“惧怕”。

四、作业

《练习册》第一课第一、二、三题。

第二课时

备课时间：

2015.8.31上课时间：

2015.9.2第6次

【导学目标】

1.正确、流利、有感情地朗读课文，体会作者热爱读书的思想感情。

2.感悟描写“我”动作和心理活动的语句，体会作者遣词造句的精妙。

【预习任务】

从文中找出描写“我”动作和心理活动的语句，体会作者遣词造句的精妙。

导学过程

一、复习旧课，导入新课

1.导入：

上节课我们了解了“我”是怎样“窃读”以及“窃读”的滋味，请同学们把自己印象深刻的句子再读一读。

2.生自由读文。

3.这节课我们要探究是什么原因鼓励“我”窃读。

二、合作探究，深入研读

1.合作小组研读最后一个自然段，要求（课件显示）：

a．联系课文和生活实际，谈自己对这句话的理解。

b．交流课前搜集读书名言，谈自己对这句话的理解。

2.汇报交流

3.总结：

“书籍是人类进步的阶梯”，一个人如果放弃了读书，那是多么可怕的事！

让我们时刻铭记这句至理名言──“记住，你们是吃饭长大的，也是读书长大的！

”

4.诵读句子。

三、回归整体，理清层次

1.同学们，课文学到这里，大家明白了作者是按什么顺序记叙这件事的吗？

2.尝试分段。

四、积累内化，课外拓展

1.自选感兴趣的、欣赏的描写“我”的动作和心理活动的语句，进行美读积累，并摘抄在作业本上。

2.根据综合性学习的要求，自选活动，感受阅读的快乐！

【板书设计】 

                           1、窃读记 

                         复杂：

快乐　惧怕（心理描写　独特感受） 

                         急切：

（动作描写：

跨、踮、钻、挤、找）

【教学反思】

2*《小苗与大树的对话》预习案

预习提示：

1.借助生字读音读通课文，在不理解的地方做好批注；对于不理解的词

语借助工具书理解。

2.勾画出我认为重点的句子多读几遍，并说说我的体会。

3.课文内容我知道：

______________________________ 。

4.我的质疑。

____________________________________________________

2*《小苗与大树的对话》导学案

【导学目标】

1.认识3个生字，能借助字典，联系上下文和生活实际读懂词句的意思。

2.正确、流利、分角色朗读课文，把握谈话的主要内容。

3.能从对话中得到怎样读书和学习的启示，进一步开展有关阅读的综合性学习活动。

【导学重点】能从对话中得到怎样读书和学习的启示，并认真参与课外阅读。

【知识链接】

1.季羡林，文学翻译家、学者。

生于1911年，山东临清人。

著有《印度简史》、《1857-1859年印度民族起义》、《印度古代语言论集》，译有《沙恭达罗》、《五卷书》、《优哩婆湿》等，还曾在《人民日报》、《光明日报》、《人民文学》等报刊上发表多篇散文。

2.《三国演义》原名《三国志通俗演义》，也称《三国志演义》，是我国第一部章回小说，也是我国最有代表性的长篇历史演义小说。

作者是元末明初的罗贯中。

3.《水浒传》创作于元末明初，作者施耐庵。

是第一部描写农民起义的小说。

全书围绕“官逼民反”这一线索展开情节，描写了一群不堪暴政欺压的“好汉”揭杆而起，聚义水泊梁山，直至接受招安致使起义失败的全过程。

小说塑造了108个农民起义英雄形象。

4.《彭公案》《施公案》《三侠五义》均为清代侠义小说，以行侠仗义、惩恶扬善为主题。

5.《古文观止》自清初定稿以来，流传城乡，雅俗共赏，影响甚广。

代表了中国古典散文的最高成就，是学习文言文散文的入门读物。

熟读了其中的文章，就把握了中国古代散文发展的大体轮廓。

第一课时

备课时间：

2015.9.1上课时间：

2015.9.6第7次

【导学目标】

1.认识3个生字，能借助字典，联系上下文和生活实际读懂词句的意思。

2.正确、流利、分角色朗读课文，把握谈话的主要内容。

3.能从对话中得到怎样读书和学习的启示，进一步开展有关阅读的综合性学习活动。

一、预习检测：

A.给多音字注音、组词

（）（）（）（）（）（）

绿朝倒

（）（）（）（）（）（）

B.根据课文内容填空。

季老指出：

把文章写好，要；要；要；要。

C.对词语的理解。

滚瓜烂熟：

形容朗读、背诵得熟练流利。

偏科：

指单独着重某一科，不能全面发展。

注：

用文字解释字句。

文中指对《古文观止》中难以理解的词句加上注释。

二、自主学习：

1.