北京体育大学.docx

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北京体育大学

北京体育大学

2004年12月20日第九期（总第一一一期）

目录

高教改革2

教育部2005年八项重点工作2

上海交大启动人才强校战略6年后七成教师是博士2

江苏大学本科教学改革“三招”记3

黑龙江大学把择师权交给学生4

安徽工大学分制改革彰显学生个性5

美国课堂师生互动6

宁波大学：

积极探索人才培养模式6

“体教结合”集中优势提高体育人才素质8

上海交大新政策：

取消科研提成限制“富翁教授”8

北理工人事代理制打开教师出口9

上海大学81名学生未修完学分被学校退学10

北京大学肄业生明年通过自学考试也可获学位11

上海交大学生：

三道审核挤去简历“水分”11

南理工140名大学生留校读“大五”12

大连医科大学推行“自选式实习”12

教学通报13

北京体育大学师德建设工作实施办法13

迎接教育部高等学校本科教学工作水平评估的宣传工作15

2004-2005年度第一学期学生评教工作15

北京体育大学精品教材立项项目第三次中期检查开始16

国家大学英语“四、六级”考试结束16

外语系加强师资队伍建设新举措16

英语俱乐部—英语交流的崭新平台17

突出项目特点，规范课堂教学18

我校选手在北京高校室内田径邀请赛上取得优异成绩21

教务处大事记21

编委：

张力为、潘永芝、左琼、张宏伟

主办：

北京体育大学教务处

高教改革

教育部2005年八项重点工作

1.认真学习贯彻党的十六届四中全会精神。

2.坚持“育人为本、德育为先”，全面推进素质教育。

3.要继续把农村教育放在“重中之重”的位置。

4.全面加快职业教育的改革和发展。

5.提高高等教育的人才培养质量、科技创新能力和社会服务水平。

6.进一步加快教育改革开放步伐。

7.要完善教育投入机制，提高教育投资效益。

8.努力促进教育公平，更好地解决教育的难点问题。

摘自《中国教育报》2004年12月20日星期一第一版

上海交大启动人才强校战略6年后七成教师是博士

昨天召开的交大人才强校工作会议上传出信息，到2010年，交大具有博士学位的教师比例将达70%，从今年起，交大将大量吸纳外来高质量教师，以保证来自国际著名高校和国内学科排名前五位高校的博士不少于1/3，而交大留校的博士则会被控制在1/3以内。

与之配套的考核体系也将实行重大改革，教授一味急功近利写论文将得不到鼓励，学校将在部分院系试行岗位年薪制。

据统计，交大现有一线教师2256人，仅占全体教职工的35%，另一方面，办学规模扩大，招生数大增也造成了学生和教师比例（生师比）偏高，如电器、机械、管理、生命科学等专业的生师比都超过了15:

1，甚至高达27:

1的情况。

为此，交大提出上述人才队伍建设目标，力争到2010年，专任教师达到2800人，师生比1:

10。

交大校长谢绳武还指出，交大尚缺国际顶尖的学术大师，北京大学教师中获得海外高校博士学位的有400人，所占比例达到了1/3，而交大的这一比例是18%，这不利于提高交大的国际地位。

为此，交大将在今年面向海内外公开招聘院长、教授的基础上，推进“校内外同台竞争，晋聘合一”的原则，加快补充“师出名门”的青年博士。

此外，交大将推出40至50个“特聘教授”岗位，在校内外公开招聘自然和人文学科的拔尖教授，聘期三年，在待遇、科研启动经费上给予较大支持，以吸引更多的中青年学科带头人。

除了一系列引才计划，交大还将对现行的人员考核评估制度“动刀”。

据交大数学系主任王维克介绍，在原有的“任务与资源挂钩”这一配置模式下，许多院系和教师急功近利，片面追求论文、项目、基金和专利的数量，一些教授可能勤于“爬格子”，忽视教学工作，导致“工分制”现象的产生，不利于人才的可持续培养。

他还指出，工科比较容易获得大笔科研资金和大项目，有立竿见影的业绩，而理科和文科这些基础性研究一般要等三五年才能出重大成果，在单一的考核模式和过短的考核周期下，文科和一些基础学科发展会很困难，这不符合长效发展的科学规律。

摘自《新华网》2004年11月22日星期一

江苏大学本科教学改革“三招”记

未来社会的竞争是人才的竞争，而创新能力是人才的核心竞争力。

面对竞争日益激烈的高等教育市场，如何才能提高人才的竞争力？

江苏大学认为，出奇才能制胜，真抓才有实效。

培养模式：

从“两期制”，到学分制

上个世纪80年代后半期，江苏大学率先在85级部分学生中实行“两期制”的教改试点，实施了“2.5＋1＋1.5”的教学模式，学生的教学分三段进行，中间一年提前与企业“对接”。

同时将当时的23个专业拓展为28个专业方向，划分为11个专业大类，采取“平台＋模块”的教学模式，前两年按大类实行基础平台教学，后两年按方向实行模块教学。

出奇才能制胜，不断创新人才培养模式是江苏大学提升本科教学质量的第一招。

上个世纪90年代中期以来，学校在个性化人才培养模式方面又有新举措。

实行“同层分级教学制”，在基础课教学中，以外语和计算机为试点分类施教；实行“优生优培制”，组建高分生强化班，给优秀本科生选配导师，为他们成长成才开辟“快车道”；2003年，江苏大学在03级新生中全面推进了完全学分制，初步实现了学生选课程、选教师、选进度、选专业的“四选”试点，构建起了以通识知识和学科知识为基础的专门人才培养模式。

近三年,江苏大学毕业生就业率分别为93.7%、94.75%和99.29%。

专业和课程建设：

优化结构，打造“精品”

专业建设是高校实现培养目标和发展方向的重要保证。

优化专业结构和课程设置是江苏大学提升本科教学质量的第二招。

“现在，江苏大学的专业建设已由最初的以‘大农机’为主的单科性专业体系，逐步发展为如今的以工科为特色、理工医教结合、科技与人文交融、多学科协调发展的专业体系。

”十分重视专业建设的江苏大学党委书记朱正伦如是说。

近年来江苏大学尤其注重打造品牌特色专业，新办专业中大多数为“学科型”专业。

目前，全校68个本科专业中，87.7%有硕士点、博士点支撑。

2001年以来，学校投入专项建设经费695万元，建成校级品牌专业9个、特色专业5个，13个专业被评为江苏省高校品牌专业、特色专业。

在重视专业建设的同时，江苏大学还积极加强课程建设。

江苏大学成立后，学校全力推行“课程建设162工程”，即学校重点建设大学英语、制造技术基础等16门校级核心课程，每个专业重点建设2门专业核心课程。

今年上半年，江苏大学设立45万元专项基金，正式启动了“精品课程建设工程”。

目前，已建成省级优秀课程46门，校级优秀课程91门。

教学计划：

该“多”则多，该“少”则少

早在1987年，学校在修订教学计划时就明确提出“少而精、学到手”的原则，压缩总课时，减少必修课，增加实践性教学环节；1999年，学校又制定了“拓宽专业面、增强适应性”的教学计划，整合相关课程，加大人文、经管类课程比重。

这就是江苏大学提升本科教学质量的第三招：

教学计划设置“该多则多，该少则少”。

2003年，江苏大学全面推进学分制，再次对教学计划进行了全面修订，努力体现“三个结合”，即素质教育与专业教育结合、课堂教学与实验教学结合、个性发展与共性提高结合。

构建了由基础教育平台课程、学科基础平台课程和专业方向模块课程组成的课程体系。

新修订的教学计划按1∶2的比例确定课内、课外总学时，规定选修课程占课程内总学时的比例一般不低于30%，选修课程实行全校打通，鼓励学生跨学科专业选课，搭建合理的知识平台。

并将毕业设计（论文）、各类实习、国防教育、社会实践、社会调查等实践教学环节纳入教学计划，明确要求理工科专业应减少验证性实验，增加设计性、综合性、研究性实验。

摘自《光明日报》2004年11月24日星期三

黑龙江大学把择师权交给学生

“上谁的课，我说了算！

读了十几年的书，让我们自己选择老师，这还是头一次！

”今天，在黑龙江大学选课现场，2004级学生鲁婷婷兴奋地对记者说，说完她选定了三门任课教师。

这是黑龙江大学在2004级6017名学生中试行“课程挂牌”，把选择教师的权利交给了学生。

这次推出的“挂牌选课”采取的是“N1”的方式，在课程主讲教师不满足挂牌选课要求情况下选择增加1个以上主讲教师，或在课程主讲教师数量满足挂牌选课要求情况下增开1个以上教学班。

年轻教师张田和已有18年教龄的郑亚楠老师共同承担外国新闻事业史的授课任务，两个人的教学经历、科研成果等信息同时出现在课程介绍中。

张田说：

“和郑老师共同‘挂牌’，像是在打擂，这让我既有压力，也有动力。

”郑亚楠老师则对记者说，“把授课的选择权交给了学生，无论对青年教师还是老教师，都是一种激励。

”

黑龙江大学1997年开始全面实行学分制以来，为激发学生学习的兴趣，激励教师的任课责任感，此次，他们在校园网开设了选课系统，将2004级学生的47门公共必修课和专业必修课内容以及162名授课教师的相关信息同时公布。

每门课程，配备了两个或两个以上的任课教师，学生可根据任课教师的自然情况及教学科研情况以及对任课教师的了解，选择自己喜欢的任课教师。

对法律基础等公共必修课，该校还实行了滚动开设的方式，让学生可根据自己的学习安排，自由选择完成此类课程学分的时间。

该校校长衣俊卿向记者解释说：

“即使有教师连续两轮课都落选，我们也给了他两种选择。

一种是换一门课再试一下，另一个就是这可能证明他在授课方面还有很多弱项，需要进一步整改提高。

证明有些老师可能不适合授课，可以选择别的岗位。

”

摘自《光明日报》2004年12月6日星期一

安徽工大学分制改革彰显学生个性

从今年起，安徽工业大学全面加强教学管理，决定改变原来学年学分制的做法，实行完全学分制，学生可以自主选择教师、专业，自主决定毕业时间，缴纳学费以学分计算。

这使得学生有更广泛的空间和时间设计自己的大学生涯。

　　据了解，安徽工大完全学分制主要内容包括：

实行选课制，允许学生在一定范围内选课程、选教师、选专业；实行弹性学制，学生可自主安排学习进程，修满规定学分可提前毕业，在校学习时间本科最长可达6年；建立统一的学籍、学位考核标准，以学分考核学生的学业完成情况，取消按考试不及格、补考课程门数作为处理退学和是否授予学位的依据；对学有余力的学生，允许打破学科、专业、年级界限辅修其他专业课程，或在规定的学习年限内从事第二专业的学习，修满第二专业规定学分的可授予双学位；允许学习成绩优秀的和某些学习有特殊困难的学生在一定范围内选择专业；在实施主辅修制、第二专业等制度的过程中，打通主、辅修界限，即学生学习辅修专业或第二专业如果未能达到要求，则已修合格的课程可作为主修专业的选修课学分；打通第二专业和辅修专业的界限，即选修第二专业的学生，若未能达到第二专业要求，而达到辅修专业的要求，则可发放辅修专业证书。

　　该校还成立了大学生学习指导中心，开设学习指导课。

研究学生的学习规律，注重教学方法和教学手段改革。

采用计算机网络、多媒体技术和仿真技术教学，激发学生的兴趣，提高教学效果。

实行按学分收费制度，新生入学第一学年，按国家规定收取培养费，一年后按选修学分的多少结算，并决定下一学年的交费额。

　　为配合完全学分制的实施，学校进行了考试改革，引导学生改进学习。

学校对理论课和部分公共基础课考试采用了不同形式的教考分离，统一评卷。

他们还逐步建立并完善了以校院领导听课制度，学生评教制度，教学检查制度，专业建设、重点课程、毕业设计（论文）评价制度，毕业生质量调查制度等五项制度为主要内容的教学质量监控与评价体系，实现了教学管理的网络化和信息化。

目前，学校已经建成选课系统、成绩登录与查询系统、教学计划实施系统、教材计划安排预订系统、全校网上教学质量和教学状态监控与评估系统，建立了各类教学信息查询系统。

摘自《中国教育报》2004年12月13日星期一第二版

美国课堂师生互动

美国纽约州的锡拉丘兹大学马克斯韦尔公民与公共事务学院（简称马院）是我们这次培训的主要场所。

马院在美国公共行政领域名声显赫。

这个具有80年辉煌历史的美国公共管理硕士MPA教育的最高学府，从1995年首次排名以来，始终高居全美MPA院校的榜首。

我们上课的教室与国内教室的摆布大不相同，课桌呈U字形围一圈，很像国内座谈会的会场。

为我们授课的老师有马院的院长、教授，也有外请的专家学者，还有政府的官员。

但他们都有一个共同的特点，就是讲课的形式很随意，讲台基本不用，课桌围成的U字形场地成了他们来回走动的讲台。

美国人讲课给我们的突出感觉是动感很强，腿不停地动，走来走去，吸引你的目光随之转移；手不停地动，上下飞舞，指挥你的注意力随之调整；嘴不停地说，口若悬河，拨动你的思绪随之起伏。

特别是主讲美国政府与社会服务的马院前院长帕尔默教授，讲到兴头上竟坐到了桌子上。

这位曾在美国防部任要职，又执掌马院帅印15年之久的德高望重的教授，一下拉近了与我们的距离。

　　美国教学的最大特点是互动式教学。

两个多小时的课，授课人一般只讲一个小时，剩余的时间回答问题。

有的老师一开始就提出问题，让学员发表意见，然后归纳总结，老师讲课中间学员也可随时提问。

这种方式有效地调动了学生的注意力，启发你思考问题。

　　摘自《中国妇女报》12月11日星期六

宁波大学：

积极探索人才培养模式

经全国普通高校本科教学工作评估专家委员会审议，教育部部务委员会最后确定，今年宁波大学本科教学工作水平评估为优秀。

一所年轻的学校在短短的18年中走过了国内一般高校需要几十年才能完成的历程，这和学校积极探索人才培养模式密不可分。

实施“平台+模块”的课程结构体系

　　多年来，宁波大学十分注重更新教育观念，密切关注人才市场的需求和国内外高等教育改革动态，在国内高校中较早地实施了基于“平台+模块”课程结构体系的人才培养模式。

　　“平台+模块”的课程结构体系有利于学生的宽口径培养，以适应不断变化的社会分工及学科发展。

具体地说，“平台”分为公共基础、学科基础、专业基础三个不同层次，以保证人才培养的基本规格和全面发展的共性要求，体现出“宽口径、厚基础”的人才培养思路；“模块”由具有专业方向特色的课程组成，实现不同专业的分流培养，体现出“强能力、高素质”的人才培养特色。

另外，学校还开设了任意选修课，以利于学科专业适度交叉，拓展学生的综合素质和能力。

在2003年抽检硕士论文评审中，宁大位居浙江省高校第一。

既“筑巢引凤”又“引凤筑巢”

　　近年来，宁波大学始终把加强师资队伍建设作为提高办学质量和水平的“重点工程”来抓，努力营造一流的人才环境，逐步建成了一支结构良好，具有较强教学、科研实力的师资队伍。

全校共有教学、科研人员1400余名，其中有院士4名，正高职称140余名，副高职称460余名，有博士、硕士800余名。

　　宁波大学从实际出发，以事业发展吸引人才，在学科带头人的引进过程中坚持双管齐下：

一是“筑巢引凤”，通过对现有各重点学科或优势、特色学科的规划、建设做好“筑巢”工作，通过整合这些学科已有的各种资源，创建良好的事业平台，来吸引高水平的学科带头人。

二是“引凤筑巢”，即对一些现有学术力量相对薄弱但地方经济、社会发展急需的新兴学科，则通过先引进学科带头人，再配备学科梯队，从而建立起新的学科。

　　学校积极开拓国内外培养途径，先后建立“21世纪人才基金”、“包陪庆麦吉尔大学奖学金”等教师培养基金。

据统计，1996年以来，宁大教师中近1000人次分赴国内外高校和科研院所进修深造，1600多人次参加了由学校组织的岗前培训和外语、计算机能力的强化培训。

目前正在国内外攻读博士、硕士，进行访学或做博士后研究的教师多达310余人，占教学、科研总人数的28%。

“以学生为本”创学生成长成才环境

　　多年来，宁波大学倡导“以学生为本”的教育理念，努力为学生的健康成长和全面发展创造条件。

目前，宁波大学的学生得到了社会各界的广泛认可。

学校首批8名志愿服务西部的毕业生在四川省沐川县的工作态度和工作实绩受到了当地领导和群众的称赞，今年又有8名毕业生奔赴沐川。

学校已连续6年被评为全国大学生社会实践先进集体，校团委还被评为“全国五四红旗团委”。

学校以激发学生主体自觉性为基本工作原则，不断加强对学生的教育与管理。

今年初，学校进行了新一轮的规章制度修订，建立了一套完善的学生评价与奖惩制度体系。

新实施的《学生非学业因素评价体系实施意见》和新修订的《奖学金评比办法》、《荣誉奖评选办法》都十分注重激发学生的主体性、积极性和创造性。

　　在学生教育管理过程中，既做到全员育人，又发挥学生自我教育、自我管理、自我服务的积极作用。

学校确立了学生工作在学校整体工作中的基础地位和重要作用，初步形成了“全员育人”的良好局面，建立了校园联动、部门合作的工作机制。

学校共青团、学生会和学生社团在学生教育管理和校园活动开展中作用明显，对学生的成长成才起到了积极作用。

　　摘自《中国教育报》2004年12月10日星期五第三版

“体教结合”集中优势提高体育人才素质

长期以来，竞技体育一直实行业余体校、地方队、国家队的“三级体制”。

这种体制虽然专业化程度高，力量集中，但是存在很多弊端，比如选拔运动员路子窄、训练与文化学习脱节、运动员再就业难等等。

“我们不能成就一个，牺牲了一大片，而要考虑投入和产出的关系。

不能以夺金牌为目标而不顾人的全面发展。

”吉林体育学院院长宋继新说道。

清华大学在“体脑平衡、追求卓越”思想的指导下，打破了体育与教育分离的局面，将体育资源和教育资源有机地整合在一起。

一方面，清华大学发挥自身在师资力量、教学环境上的优势；另一方面，学校重视加强与体育系统的合作，积极争取相关体育部门的政策支持，创造了良好的环境。

如体育总局游泳运动管理中心允许清华大学跳水队作为独立的队伍参加全国的跳水锦标赛、冠军赛等年度比赛；射击运动管理中心将清华学生射击队及其训练基地视为国家射击集训队及其训练基地的一部分予以支持，等等。

优势的集中发挥，让“体教结合”模式在培养人才方面汲取了前所未有的能量，获得了成功。

跳水队、射击队是按照该模式办得较成功的学生运动队。

跳水队目前有队员20多名，分布于清华附小、附中和清华大学。

教练全部来自体育系统，总教练是曾任国家跳水队副总教练的于芬。

自1998年建队以来，他们已获得过奥运会、世界大学生运动会、全国运动会、全国锦标赛和冠军杯赛等多项冠军。

运动员也对这种模式表示肯定。

早在1996年就夺得世界冠军的单红，是清华射击队中的一员。

从小就酷爱读书的单红为射击放弃了念书。

在清华，她圆了大学梦。

她觉得，尽管还要从事射击训练，训练强度很大，也很累，但是可以在这种生活中感受到快乐和帮助。

她说：

“我以往最大的问题不是技术，而是心理。

到清华学习的最大收获就是改掉了浮躁的毛病，学会了冷静理智地思考、提高了自我约束和控制的能力。

”经过十多年的探索，“体教结合”培养模式取得了可喜的成绩，呈现出良好的发展前景。

摘自《光明日报》2004年12月8日星期三

上海交大新政策：

取消科研提成限制“富翁教授”

中新网东方早报报道，上海交通大学人才强校战略发展规划讨论稿昨天全面出台。

其中，取消教授的科研提成、论文奖励以限制“富翁教授”，及加快补充“师出名门”的教师数量等措施尤为引人注目。

岗位年薪制向全校推广

在目前中国高校中，普遍采用科研经费的提成政策，于是，每完成一个项目，就可以有一定比例的提成，而为了能拿到这些提成，有些教授甚至连自己买日常用品的费用都纳入了这些提成的范围。

项目越多，教授的收入就越多，导致了收入数百万的“富翁教授”的出现，其实这一政策极不符合国际惯例，而是一个“中国特色”，让更多的人重复领取薪酬，其实这些经费都是国家的钱，应该用于科研却进了私人的腰包，因此交大决定在科技创新平台和部分条件成熟的学院进行劳动人事制度的改革试点，实行岗位年薪制，取消科研提成、论文奖励等，收入封顶，实施岗位年薪制的同时，对于有特殊贡献的人员，将采取年薪与特殊贡献奖励相结合的办法，鼓励多出成果、出大成果。

交大人事处处长吴旦表示，岗位年薪制如果在试点院校推行成功，将会面向全校推广。

一次推出十大措施

系列改革的“重磅炸弹”主要包括十条强有力措施：

推行教师有限次晋升，两次不能晋升就“走人”；实行岗位年薪制，取消科研提成和论文奖励，不再鼓励“富翁教授”，收入封顶；避免“近亲繁殖”，新进教师中本校直接留校的博士今后不得多于三分之一，直至基本不接受；鼓励青年教师脱颖而出；打破“铁饭碗”，实施全员岗位聘用合同制；为减轻教授的日常事务，允许教授利用科研项目经费聘用“秘书”；“学术休假”制度，保障优秀学科带头人休养生息；科学考核评估体系让30岁的教授和40岁的讲师成为“过去式”等等。

摘自《中国新闻网》2004年11月22日星期一

北理工人事代理制打开教师出口

记者朱振国从北京理工大学了解到，高校教师只能进不能出的老问题在该校得到理想的解决，今年开始实行的人事代理制已涉及教师50多人。

该校从今年开始施行人事代理制度，凡不具有博士学位或副高级专业技术职务者，必须实行人事代理，即学校人事部门直接将此类人员的人事档案委托北京市人才服务中心管理，他们与学校只建立劳动合同关系。

学校鼓励各学院对于全部新入校人员实行人事代理，解决了新入校人员流动的出口难题。

北理工在今年7月提出了人才强校战略和学校的发展规划，努力建设一支结构合理、素质优良、高效精干、富有活力的一流人才队伍。

据介绍，该校教师规模从2000年的1352人增加到1789人含流动编制93人、博士后60人，生师比从最高时的18.6：

1下降到14.9：

1（计入了全日制和非全日制的全部学生数）。

与社会人才部门合作推行人事代理制并不是北理工的首创，早有高校试行这项改革，但仅限于校办产业和后勤管理部门。

北理工的改革覆盖了全部新入校人员，并将从2006年开始全面推开，优秀合格者经过若干年才可以终身聘任。

学校主管副校长杨树兴指出，人事代理制的好处在于给学校和教职工各自一个灵活的选择空间，同时创造一个宽松和谐的、有着良好人际关系的氛围，有利于人才能力的发挥。

摘自《光明日报》2004年12月15日星期三

上海大学81名学生未修完学分被学校退学

上海大学81名学生近日相继接到学校通知，被告知他们将被学校予以退学。

记者昨天从上海大学采访得知，这些学生是因为学习成绩不好、在几个学期内没有修完规定学分数量而被退学的。

有关老师透露，这是上海大学第一次有这么大规模的学生退学。

“81名学生予以退学是依据《上海大学学生手册》严格执行的”,上大学工办副主任赵猛说，“学校早在10年前就已在学生手册中规定：

学生如在一学期内所得学分不足所选学分数的2/3，学校将给予试读警告，如连续3次或累计5次受到试读警告者，该学生将进入试读期，在一年的试读期内，该学生还没有修完所选学分的2/3，学校就可以让他退学。

”

据赵猛透露，如果严格按规定执行，这些学生早在今年7月就被退学了。

他表示，到今年7月份，共有362名学生在试读期内没有修满足够学分，按规定这些人都将被退学，不过学校出于谨慎起见，又额外给了他们一个学期，在这段时间内，200多名学生“挺”了过来，因此剩下81人实际上已经是“缩水”后的数字。

　　记者了解到，一下子有81个人被退学，看起来很吓人，其实这是几年累计的结果。

一位老师表示，虽然学校早有规定，可是如果有的学院执行起来不很严格，即使每年有若干学生退学，还是会留下不少“历史遗留问题”。

也有老师表示，上大一届学生就有6000多人，81个人又分布在大三、大四两届学生中，因此所占比例其实很低。

　　据悉，上海部分高校也实行类似做法。

同济大学从2003年起规定，本科生不及格学分超过25分就不能再修新课程了，如果第二次不及格学分超过25分，学校就给予退学处理。

末位淘汰制暂不推行

　　上海大学副校长周哲玮表示，学校通过这次