小课题研究讨论12模块答案超全.docx
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小课题研究讨论12模块答案超全
模块一：
∙ 小课题研究是相对而言的，它主要是指中小学教师在短时期内以解决教育教学实际问题为中心，采用适宜的方法积极主动进行实践改进的一种课题研究方式。
它是贴近教育教学实际，适合教师自己开展的一种课题研究方式，小课题研究对于改进教育实践，促进教师专业成长，全面推进素质教育，提高教育教学质量有着重要的作用。
小课题研究主要有以下几个特征：
1、研究的切入点相对较小。
2、研究投入相对较小。
3、研究的周期相对较短。
4、研究方法相对简单。
5、研究成果相对质朴。
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2014-06-1711:
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4分
小课题研究涵义要从不同的角度去分析，我非常赞同吴全华教授认为小课题研究是从教情、学情、校情出发，由教师个人或科组教师共同确立，研究的直接服务于教育教学实践的应用性课题研究，它属于校本教研的范涛。
主要由中小学教师在短期内解决自身教育教学的实际问题为中心，采用适宜的方法积极主动进行实践改进的一种研究方法。
小课题的特征：
1、研究切入点相对较小；2、研究投入相对较小；3、研究周期相对短；4、研究方法相对简单；5、研究成果相对质朴。
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2014-06-1710:
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∙ 我觉得小课题研究是教师基于在教育教学实践过程中遇到的相关问题进行解决，是对自身工作进行自我观察，反省，反思探究与跟进的一种研究方式。
是相对于传统的“大课题”或“课题组”而言。
而小课题的“小”主要表现在：
一.观察的对象比较微观，研究的课题不是关注宏观或中观层面，小课题研究的是教师在教育教学过程中遇到的问题，同时它的过程是灵活的，成果是多样的，而不是唯一的。
二.小课题研究是聚焦教师个体，不用花大量的人力等。
可以使教师个体是研究的主角，是真正的实践者。
三.周期相对比较短，不用明确的时间表，小课题研究的是教师在教育教学过程中急需解决的问题，用的时间相对比较少。
四.小课题研究是面向全体教师，只要教师愿意将教育教学过程中遇到的问题作为研究对象，随时都可向学校申请立项，进行研究。
小课题研究实现非常平民化，不用受教师职务职称等限制。
可以说是任何教师在随时都能进行研究。
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蔡金红
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2014-06-1821:
16
有同感
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2014-06-1618:
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3分
我认为小课题研究的涵义是：
教师在教育教学活动中，以解决自身教育教学实际问题为中心，采用适宜的方法，积极主动进行实践改进的一种课题研究方式。
小课题研究是以教师在自己的教育、教学实践中遇到的问题为课题，运用教学研究方法，由教师个人或不多的几个人合作，在不长的时间内共同研究，取得结果，其研究结果直接被应用于参与研究教师的教育、教学实践工作中去，并取得实效的教学研究。
小课题研究的特征是：
1、小，即研究的范围和研究的问题小。
2、活，即灵活。
3、实，即实在。
4、短，即周期短。
5、平，即符合当地、当时教师的研究水平。
6、快，即见效快。
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2014-06-1610:
53个人得分：
3分
我认为小课题研究的涵义是：
我们教师在教育教学活动中，以解决自身教育教学实际问题为中心，采用适宜的方法，积极主动进行实践改进的一种课题研究方式。
我们教师可以根据自身的情况和教育教学实践中遇到的问题进行自己的研究，得出自己的结论。
特征是：
研究投入相对较小，周期相对较短，方法相对简单，成果相对质朴。
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（2）
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杨卫友
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2014-06-1611:
52
有同感！
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蔡金红
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2014-06-1618:
14
说得好
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小课题研究涵义和特征
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2014-06-1610:
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4分
小课题研究的涵义：
所谓小课题研究，主要是指中小学教师在短期内以解决自身教育教学实际问题为中心，采用适宜的方法积极主动进行实践改进的一种课题研究方式。
特征：
1.研究切入点相对较小。
小课题研究是完全出自教师自身的需要，主要解决教师工作中遇到的问题。
2.研究投入相对较小。
小课题研究是一个人或几个人进行研究，主要研究常规教学中小难题。
3.研究周期相对较短。
小课题研究基于在实际工作中解决具体问题，一个问题解决完了，就可以转入到下一个问题研究。
4.研究方法相对简单。
5.研究成果相对质朴。
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2014-06-1609:
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1分
“小课题研究”的内涵解读
小课题研究是教师基于职场实际，以解决教育教学工作中的具体问题为任务，对自身的工作进行自我观察、内省、反思、探究与行为跟进的一种研究方式。
相对于传统的以“课题组”为形式的“大课题”而言，“小课题”具有以下特征：
第一，聚焦个体。
与“大课题”的团队研究性质不同，小课题研究是针对教师个体的，由教师个体独自承担申报、研究、结题等工作。
小课题研究关注的是教师个人的教育教学反思与行为跟进、教师自身的问题解决与经验提升。
在小课题研究中，教师个体是研究的主角，是研究的真正实践者。
第二，着眼微观。
与“大课题”研究每每关注宏观层面或中观层面的取向不同，小课题研究的内容是教师日常教育教学过程中碰到的某一问题、某种现象、某个想法。
同时，小课题研究的过程是灵活的，研究成果也是形式多样的。
可以说，小课题研究是教师专业成长的思维“孵化器”。
第三，周期较短。
“大课题”研究往往有一张明确的立项、开题、研究、结题、推广时间表，一般需要一年或几年时间，而小课题研究的是教师在教育教学中遇到的急需解决的问题，慢则几个月，快则十几天便可完成。
第四，倾向平民。
小课题申报不受教师职务、职称、教龄等限制，是面向全体教师的。
只要教师在教育教学中遇到问题，愿意将其作为研究对象，便可随时向学校申请立项，进行研究。
小课题研究消除了课题研究的“专利权”及神秘面纱，彻底实现了研究的平民化，使得“人人可做”、“时时可做”、“处处可做”成为现实。
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2014-06-1520:
38个人得分：
3分
小课题研究是教师基于职场实际，以解决教育教学工作中的具体问题为任务，对自身的工作进行自我观察、内省、反思、探究与行为跟进的一种研究方式。
相对于传统的以“课题组”为形式的“大课题”而言，“小课题”具有以下特征:
第一，聚焦个体。
与“大课题”的团队研究性质不同，小课题研究是针对教师个体的，由教师个体独自承担申报、研究、结题等工作。
小课题研究关注的是教师个人的教育教学反思与行为跟进、教师自身的问题解决与经验提升。
在小课题研究中，教师个体是研究的主角，是研究的真正实践者。
第二，着眼微观。
与“大课题”研究每每关注宏观层面或中观层面的取向不同，小课题研究的内容是教师日常教育教学过程中碰到的某一问题、某种现象、某个想法。
同时，小课题研究的过程是灵活的，研究成果也是形式多样的。
可以说，小课题研究是教师专业成长的思维“孵化器”。
第三，周期较短。
“大课题”研究往往有一张明确的立项、开题、研究、结题、推广时间表，一般需要一年或几年时间，而小课题研究的是教师在教育教学中遇到的急需解决的问题，慢则几个月，快则十几天便可完成。
第四，倾向平民。
小课题申报不受教师职务、职称、教龄等限制，是面向全体教师的。
只要教师在教育教学中遇到问题，愿意将其作为研究对象，便可随时向学校申请立项，进行研究。
小课题研究消除了课题研究的“专利权”及神秘面纱，彻底实现了研究的平民化，使得“人人可做”、“时时可做”、“处处可做”成为现实。
如何理解小课题研究涵义和特征
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2014-06-1815:
49个人得分：
4分
我认为小课题就是：
教师以课堂为现场，以教学为中心，以教师为主体，从实际出发采用适宜的方法积极主动进行实践改进的一种课题研究活动。
“小课题”不是随便提出来的简单问题，而是教师通过分析教学的各个要素，以基本教学内容为基础，创造性地重新整合教材，在学生学习完了一部分内容以后，引导学生产生解决问题的愿望，然后师生共同提出的问题。
小课题研究的内容是教师日常教育教学过程中碰到的某一问题、某种现象、某个想法。
同时，小课题研究的过程是灵活的，可以灵活地变动方法，研究成果也是形式多样的。
小课题研究是比较实在的，研究的课题都是针对教学实际中遇到的问题，所以它有研究周期短，见效快的特点。
小课题的涵义和特征
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2014-06-1811:
02个人得分：
4分
在教学中做过很多研究，也写过很多论文，真的是觉得费时费力。
但是小课题这一研究方式却可以解决这些问题，可以说小课题虽然小，但作用却不小。
是我们老师应该学习的一种教研方式。
小课题之所以称之为小课题，是相对于综合研究而言。
我们不能因此而忽视或相对不那么重视小课题。
因为，虽然他的切入点小，它源自老师在学习遇到的一个细小的问题。
但是这些细小的问题却可以影响整个教学质量。
虽然小课题投入小，员少，但是一样需要我们在每一个环节认真对待，不可马虎。
虽然小课题研究方法简单，但是也不是随便可以研究成功的，一样需要研究人员付出努力。
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我对小课题研究涵义和特征的理解
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2014-06-1809:
01个人得分：
4分
我认为小课题的研究，就是要把在现阶段教育教学改革与发展过程的教学中所遇到的重点、难点的问题，作为相对较小的研究的课题，以及教师教学实践中存在的真实问题，还有教师想研究、解决的问题。
研究的切入口要小，要实用。
此外小课题研究具有研究范围局部化、研究内容具体化、研究方式简易化、研究周期短期化的特征。
我的理解就是要小而精、窄而深。
教师通过分析教学中的各个要素，以基本教学内容为基础，再创造性地重新整合教材，师生共同提出的问题后，围绕以上几点进行，定能事半功倍！
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我对小课题研究涵义和特征的理解
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2014-06-1808:
50个人得分：
4分
我认为，顾名思义，“小课题研究”，它的特色就是“小”，是区别“大课题研究”而定义的。
我认为小课题研究的基本涵义是指在中小学教师的常规教学中遇到的教学问题,需要教师根据自身的教学能力，从班级基本情况、学生情况主动地进行实践改进而得到显著的一种课题研究方式。
我觉得小学的课题研究重点在于让学生认识某个领域，如何让他们从无到有的过程，是知识启蒙的一个步骤。
相对于大课题研究而言，小课题研究具有应用性、群众性、双重性、广泛性、自主性的特点。
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小课题的涵义和特征
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2014-06-1718:
33个人得分：
4分
小课题的涵义：
“小课题研究”，它的特色就是“小”，小课题研究的特色就是要以课堂为中心，以教学为中心，以自己为主体，解决自己在教学中迫切需要解决的具体、真实的难题。
通俗地说，小课题是以教师在自己的教育、教学实践中遇到的问题为课题，运用教学研究方法，由教师个人或不多的几个人合作，在不长的时间内共同研究，小课题研究不是为了构建理论，也不是为了发现规律，而是教师自身的一种需要，这种需要既包括圆满完成教育教学任务的美好愿望。
我觉得它有以下特征：
1.真实：
小课题源于真实的教育、教学问题，也许这些问题似乎有些小家子气，无法立项，但它们恰恰是众多一线教师在日常的教育教学活动中遭遇的最为迫切的难题，是常常困扰着教师、影响着教师顺利组织教育活动的现实问题，其中的价值与意义也只有教师自己方能真切感受．因此，它是真问题。
2.微观：
小课题着眼于“小”，以“微型”彰显特色，它的切人点和开口都很小，关注的是教育教学活动中问题的“某点”以及某个细节，并由此层层深入，不断探究，寻求解决问题的最佳途径，从而达到研究的目的。
一个教师或一个课题组可以同时研究几个小课题；能跟具体的教育教学融为一体，更加适合一线教师。
3.即时：
一方面，小课题生成于教师的教育实践之中，根植于教师的课堂教学之中，具有很强的随机性、偶发性、情境性，常常是不约而至的。
另一方面，微型课题在研究周期上很灵活，不受时间限制，一周、一个月，时间周期不等，方式上根据实际需要随机应变，用一句时髦的话就是“我的事情，我做主”。
4.渐进：
小课题研究是教师实践智慧不断丰富的渐进过程。
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∙
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小课题研究涵义和特征：
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2014-06-1616:
04个人得分：
3分
小课题有什么特色呢？
我认为，顾名思义，“小课题研究”，它的特色就是“小”，是区别“大课题研究”而定义的。
小课题研究的特色就是要以课堂为中心，以教学为中心，以自己为主体，解决自己在教学中迫切需要解决的具体、真实的难题。
把多年积累的经验总结上升到理论，也可以把有关理论按学校的要求拿到实际中去研究。
人人有课题，个个都研究。
“小课题”具有以下特征：
第一，小课题研究关注的是教师个人的教育教学反思与行为跟进、教师自身的问题解决与经验提升。
在小课题研究中，教师个体是研究的主角，是研究的真正实践者。
第二，小课题研究的内容是教师日常教育教学过程中碰到的某一问题、某种现象、某个想法。
同时，小课题研究的过程是灵活的，研究成果也是形式多样的。
第三，小课题研究的是教师在教育教学中遇到的急需解决的问题，慢则几个月，快则十几天便可完成。
第四，小课题研究消除了课题研究，彻底实现了研究的平民化，使得“人人可做”、“时时可做”、“处处可做”成为现实。
模块二：
∙《两个小和尚挑水》故事带来的觉醒及对小课题研究的一些认识
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2014-06-2017:
00个人得分：
5分
《两个小和尚挑水》带给我们的觉醒
这是个经典的哲理小故事，形象生动、特点鲜明。
被喻为人类灵魂的工程师的我们，日复一日，年复一年，默默耕耘在教育这片土地上。
常说，要给学生一滴水，自己必须得有一桶水，这桶水永远不会干竭吗？
春蚕到死丝方尽，蜡炬成灰泪始干。
这似乎是历史以来广大人民教师的写照。
燃烧自己，照亮别人，真的要把自己燃尽成灰吗？
如何使自己成为一桶源源不断的水，如何使自己有吐不尽的丝？
我觉得这是值得我们新时期教师思考的问题。
主动挖井的小和尚这种积极向上的精神，深深地影响着我们。
一个人要想取得一定的成就，就不能安于现状，勇于尝试，如果按老方法行事，因循守旧，墨守成规，不思革故鼎新，最终会落后。
我们作为一位人民教师，如果只是安于现状，不求进步，只是安安份份地照本宣科，不吸收新的知识，不探索新而有效的教学方式，就不是一名称职的教师。
学校教育科研是自我发展意识觉醒的表现，不断探索，不断创新，做一名学习型的教师才能实现自身价值。
一、当前中小学教育科研出现的一些误区及问题：
搞科研似乎成了大部分学校的一种“流行时尚”。
在某些方面难免存在不同程度的偏离。
1、在思想认识和价值取向方面，把学校教育科研看成市场经济环境下的成名的手段，赋予了浓烈的功利性。
为提高学校知名度而搞科研，为评职称需要而搞科研。
一味求大、求全、求新，而忽视改进本校工作的切实需要和在本校工作具体条件下进行可行的研究。
2、在科研方式和实施行为方面的问题。
重发表文章、获奖等结果，轻提高教育教学质量及学校实际办学水平的过程。
在行为方式上常常移植别人教育科研的成果，旨在“贴标签”。
习惯于依赖专业教育科研工作者，而不是依靠本校一线教师。
二、中小学教师更应该注重小课题研究：
小课题的研究主要是在短时期内解决自身教育学实际问题为中心，采用适宜的方法积极主观进行实践改进的一种课题研究方式。
由于小课题从实际出发，广于交流，通过小课题的研究，可使中小学教师找到教学工作中存在的问题并着手改进。
小课题的研究学习切合教师实际，能真实、快捷、深刻地启发我们，促进专业的发展。
1、进行小课题研究，要求教师认真分析教育对象的特征，根据特定的操作程序与规则来实践，并随时对照、总结、及调节，以使自己的教学行为不断符合操作程序的要求，从而对中小学教师的将教育理论转化为实践的能力、调控教学过程的能力等等都得到相应提高。
2、开展小课题研究有利于促进中小学教师由“教书匠”向“专家型”教师的飞跃。
小课题研究的作用表现在对教师的科学的教育思维方式的形成方面，也表现在个人教育教学经验的提升和个人教育、教学风格的形成与成熟之中。
3、借助小课题研究，通过对一系列教育实践中的具体小课题的研究，将得到一系列的教育科研成果，它们与教育实践的紧密联系，发挥着提高教育教学质量的作用。
因此，中小学教师扎根于教学第一线，更应该注重小课题研究。
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《两个和尚挑水》的启示与反思
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2014-06-2409:
14个人得分：
4分
从《两个和尚挑水》这个故事中，我得到的启示是：
东山和尚和西山和尚面临着同样的问题：
“吃水难”。
而东山和尚和西山和尚采用了两种不同的解决问题的方法；东山和尚不怕困难，挖井不止，最终把井挖好，彻底解决了吃水难的问题。
而西山和尚不思进取，安于现状，吃水难的问题没有从根得到解决。
如果东山和尚有协作的团队精神，和西和尚联合起来共同挖井，东、西和尚的吃水难的问题可以同时解决。
其一：
作为一个普通教师，我们也要积极向“东山”的和尚学习，坚决不能与“西山”和尚为伍，要在每天完成“挑水”（常规的教学工作）之余，积极创新，坚持不懈，终有一天我们会成功的。
其二：
我们一定要利用好自己的闲暇时间。
平时看起来每个人每天都是按部就班地干着相同的内容，没有什么差别，突然有一天有些人出类拔萃了，就是因为这一小部分人把握好了自己的闲暇时间，默默的努力终于成为名师！
其三：
交流和分享很重要。
在这个故事中，“东山”的和尚很聪明，善于创新，想出一个一劳永逸的办法。
而“西山”的和尚五年来却一直被蒙在鼓里，最后还傻乎乎地担心别人没水喝出事了。
在平时的教学工作中，我们也是故事中的两个和尚，每个人都有自己独特的教学方法、教学经验，如果我们能针对自己的教学情况畅所欲言，有好的想法和做法时能及时和同备课组的老师交流和分享，那么我们整体的教学水平就会有一个很好的提高！
当前中小学教育科研中出现的一些误区和问题：
我认为当前中小学教育科研绝大部分都是流于形式。
我个人认为原因主要有：
一是老师的时间被大量占用。
现在的教师教学事务外延类的事太多。
比如说每个学期需要上交的计划、总结、反思、分析等各种材料，班主任早读、早操、卫生、课外活动等常规工作，教育局学校等大大小小各类会议，一年一度的专业课培训、公需课培训、校本课程培训等等......占据了老师们大量的时间与心灵空间。
二是本身的科研项目投机取巧的多，研而致用的少。
不少老师申报科研就是为了职称、荣誉，一旦学校或市里有什么项目申报，也不考虑这个课题有无试纸意义，先申报成功再说。
中小学教师为什么更应该注重小课题研究？
小课题，容易切入，面窄，更容易去深入研究，也容易研究出成果。
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点滴启示
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2014-06-2314:
13个人得分：
4分
两个和尚挑水的故事，觉得它给我的启示非常深刻。
无论生活、工作，还是学习，我们都生活在一个群体中，看似每个人每天都按部就班地做着相似的事情，但日复一日，年复一年，突然有一天，会发现群体中的一小部分人与众不同了。
其实，我们的日常工作、学习都是在挑水，有小部分人知道问题所在，把握闲暇时间，挖一口属于自己的井，培养自己其他方面的能力。
也许在未来，依仗着平时挖的属于自己的井，我们还会有水喝，而且会喝得很悠远。
小课题目研究，就是让我们认清自身存在的问题，培养问题意识的极佳途径之一。
小课题研究产生于中小学，源自于一线教师对自身教育教学工作的反思以及对教育实践困惑的追问。
小课题研究的起点，首先始于教师对“不明”情况的探究。
也就是教师因为一些大大小小的“疑惑”而进行的研究。
比如一种有普遍意义的反常倾向、学生中比较固定的落后行为、课堂中的意外、教学的无效等一时无法解释的现象，都可以成为一项研究的起点。
其次始于教师对教育现象的追问。
也就是教师把对教育现象的追问作为支点提出“自己的问题”，在这个过程中，教师是以深度介入的态度把自己放到事件的当中去。
而且，教师把自己的日常备课、教学过程、教育策略、相关活动的内容，与自己提出的研究问题紧密结合在一起，在有意识地、有计划地去解决一些问题。
当教师意识到自己的教学出现了某种“问题”，并想方设法在行动中去解决，且不断回头反思解决问题的效果时，就不知不觉地走上
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从《两个和尚挑水》这个故事中得到的启示
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2014-06-2308:
06个人得分：
4分
首先，两个和尚在多年的相处中互帮互助、加深了解，从不认识到成为朋友，形成了良性循环。
这点是好的，教育学生也是如此：
相互帮忙、互相扶持、团结友爱，同在一个班级，要以班级荣誉、班级形象为首要考虑。
不要为了一点小事而破坏朋友情、同学情。
第二，从故事情节来看，西山和尚比东山和尚要有人情味。
西山和尚知道东山和尚几天没来挑水了，担心他是不是病了或者遇到什么难题了，主动找到东山和尚了解情况。
在看到东山和尚健康的生活着，就放下了心来。
第三，西山和尚具有善良的品格、豁达的心境，为人兢兢业业、忠于职守，但过于墨守成规、不懂创新就永远都要下山挑水；东山和尚具有坚持不懈、高瞻远瞩的优点。
认准了一件事，就踏踏实实的去完成，不达目的不罢休。
能在山上挖出一口井，不但需要坚忍不拔的耐力，还需要智慧的头脑和满满的自信心。
当前，中小学教育教研出现的误区和问题在不断更新和推出的教师专业化发展的进程中，教师面临一次又一次的新挑战。
但在工作中我们感到：
①当教师面对改革的时候，不敢大胆创新和尝试，畏首畏尾，拈轻怕重。
②有一种心态和希望在部分教师身上凸显：
总是渴望“上面”给一个明确、简单、有效、具体的方法模式，这样就“省事”了。
③绝大部分中小学教师在教育科研相关的理论知识方面储备不足。
④很少有中小学教师接受过系统、规范的科研训练。
形成只“教”不“研”的局面。
这样就影响了中小学教师的课题研究的质量。
《两个和尚挑水》的故事给我的启示很深，我们都是生活在一个大群体里，大家每天都按部就班的工作和生活着。
有部分人看着好像每天都做着相同的事情，但突然有一天，这部分人与众不同了。
其实每天的工作就像是在挑水。
在工作之余进行学习就好像挑完水后，利用闲暇时间去挖井，挖口属于自己的井。
这样在未来的日子，依仗自己挖的水井还会有水喝。
小课题研究就是让我们认清自身存在的问题，培养问题意识的途径之一。
小课题研究产生于中小学，来自于一线基层教师对自身教育教学工作的反思和对教师实践实施产生的困惑疑问的追问，必须想方设法在教学行动中去解决。
只有在教学中不断回头反思、解决问题，才能在小课题研究的道路上一步一个脚印的走下去。
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《两个和尚挑水喝》得到的启示
回复时间：
2014-06-2215:
04个人得分：
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看了《两人和尚挑水喝》的故事，让我更加明白做为一个老师，要教好学生，不是苦干就行的，要巧干，不断探究合理的方式去
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