小学科学课课堂教学的特点规律及模式研究课题结题报告.docx

小学科学课课堂教学的特点规律及模式研究课题结题报告.docx

《小学科学课课堂教学的特点规律及模式研究课题结题报告.docx》由会员分享，可在线阅读，更多相关《小学科学课课堂教学的特点规律及模式研究课题结题报告.docx（8页珍藏版）》请在冰豆网上搜索。

小学科学课课堂教学的特点规律及模式研究课题结题报告

“小学科学课课堂教学的特点、规律及模式研究”课题结题报告

课题名称：

小学科学课课堂教学的特点、规律及模式研究

课题负责人：

刘学群

研究内容：

本课题主要研究小学科学课课堂教学的特点及规律，探索如何合理、适时、适度的将小学科学课与学生生活实际联系起来，构建有效的课堂教学模式，真正在课堂教学中发挥教师的主导作用，达到教学过程最优化，使学生获得最佳学习效果。

预期成果：

研究报告教师研究个案教师论文集

课题组成员：

内容提要：

信息技术在教育领域的建设与引入，改变了教学环境，丰富了教学资源，推动了教育的发展，为了发挥现代信息技术在促进素质教育实施中的作用，重点研究在课堂上使用信息技术的适时、适度、合理性，也就是信息技术使用优化的研究。

在理论与实践中探索学科教学中信息技术优化的策略和方法。

关键词：

小学科学课特点规律生活化课堂教学模式

一、问题的提出

薛城实验小学，自1997年承担了国家“九五”规划重点课题《中小幼现代科技教育》子课题《小学现代科技教育》的实验任务，顺应时代发展的需要，结合学校实际，提出了“以教育科研为先导，向科技教育要质量”的口号，把科技教育实验纳入学校工作计划和总体规划，并加大投入，加强管理，使实验工作进行顺利，并卓有成效。

实验教师积极实践，认真探索，不断积累总结经验，摸索出“五重一延伸”的科技教育教学路子，总结出“五个尽量”的教学指导思想，并根据教材特点和学生实际，构建了“观察课、实验课、操作课、讨论课、实践课、制作课、游戏课和讲议课”八类课型的课堂教学模式，使现代科技教育课堂教学进行得有声有色，踏实有效，多次为省市区科技教育研讨会开公开课，实验成果在全区推广，实验经验多次在省市级研讨会上交流，并收入各级各类报刊书籍，受到省内外专家的一致好评。

阶段成果被省教科所评定为优秀教科研成果。

在此基础上，于2005年9月申请承担了全国教育科学“十五”规划重点课题“小学科学教科书开发与应用”实验研究任务，进行了“小学科学课课堂教学的特点、规律及模式研究”的实验工作，使我们的“科技教育”活动走进了学生的生活，在课堂教学方面更加踏实有效，又上一个新的台阶。

二、确立了正确的实验研究指导思想

大教育家杜威提出过“教育即生活”，提倡让学生在“做中学”。

我国教育先辈陶行知也提出了“生活即教育”的“教学做合一”。

这对我们进行“小学科学课”研究具有重要的指导意义。

在科学技术迅猛发展的今天，教育生活化更加被人们广泛关注。

儿童走进学校，几乎完全掉进了一个抽象的符号化的世界，正是这个符号化世界使他们远离了丰富多彩的生活世界。

当人们在学校中为成人生活世界作准备时，又往往忘却了正存在于现实之中儿童自身的生活世界。

当学校强调传授具有普遍性、规律性的知识时，却又往往排斥了儿童自身的生活经验。

所以说大多数教育活动使儿童脱离了丰富的、现实的、感性的生活，这是不符合目前的发展形势的。

鉴于这种情况，我们借鉴国内外生活教育的理论和经验，确立了“科技教育生活化”这一指导思想，以日新月异的现代社会为背景，在科技教育的总的框架内，对儿童进行“科学活动生活化”的教育，从而探索在生活中进行科学教育的新的模式，构建新的小学小学科学课的教育体系，并确立正确的实验研究指导思想，以生活实践活动为载体，教育儿童热爱生活、热爱科学，学科学、用科学，创造生活，做现代生活和未来生活的小主人。

教育作为人类社会实践的一种活动，也是一种生活。

它是以儿童生活世界为活动背景，并使儿童能够主动地将自己导入其中，在解决生活实际问题中获得全面进步，最终达到成为创造性生活主体的目的。

小学科学课不仅要培养学生应有的科技意识、科技精神和科技能力，更重要的是培养学生应有的科学生活的能力，更要注重培养学生终身学习科学的人生观念，使学习时间延伸到人的整个一生，使科技活动场所由学校发展为整个社会。

它既不同于以知识为中心的学科课程，又不同于结构化、知识化的综合课程，也不同于学科化的实践课程，它要让学生在生活实践活动过程中，通过生活体验式、主题研究式等活动，充分开发、利用学校及周边社区的课程资源，在实践中培养学生自己发现问题、思考问题，从而更好地解决实际问题的能力，使学生掌握信息的收集、调查、归纳、发表和讨论等学习方法，培养学生积极地、创造性地解决问题的态度，把在各门学科中所学的知识和技能等相互联系和深化，在实践中得到综合运用。

所以，它是基于“生活”的综合的、实践的、活动的，具有发展性、开放性、自主性、民主性、丰富性和主体性等多样化特点，有很高的整合度和极强的选择性，给学生提供了个性发展的广阔空间，使学生的综合素质在丰富多彩的生活中得到生动活泼、和谐主动地发展。

三、体现了先进的实验研究形态特征

在实践探索中，我们不断积累总结经验，不断健全完善实验研究体系，逐渐形成了具有鲜明特色的实验研究形态特征。

1.目标的多元性与发展性

小学科学课不在于灌输和传授多少科学知识，而主要在于让学生获得亲身参与科技实践活动及研究性学习活动的积极体验和丰富经验；形成对自然、社会、自我等之间的内在联系的整体认识；培养学生对生活的积极态度和对科技知识的综合运用能力；培养学生了解信息技术、劳动技术、社区服务和探究活动的一些常识；使学生具有基本的生活自理能力、交往合作能力、观察分析能力、动手操作能力和初步的科学技术；使学生初步掌握参与社会实践与调查的方法、信息资料的收集、分析和处理的方法和研究探索、实验验证等方法。

“让学生在科技活动中学会生活”是本课题研究的主要目标。

在确立学生主体地位的同时，让他了解生活、热爱生活，引导他们把科技活动与生活实际联系起来。

在帮助学生适应现实生活的同时，培养他们创造新生活的能力。

既教育学生做生活中的文明人，努力追求生活的意义，又要引导学生树立远大的生活理想，并为之终身奋斗。

一方面教给儿童初步的科技知识，让他们掌握基本的科学技能，初步培养他们的科技意识和科技精神。

还帮助他们认识环境，教育他们保护环境，确立人与环境的和谐关系，肩负起对家庭、社会、国家和世界的责任。

2.操作的实践性和综合性

生活即人生实践，教育生活化是教育生命之所在，是学校教育的基础。

它是一种以学生的经验与生活为核心的实践性活动，是以活动为基本形式、以实践为主要环节、以综合为重要特征、与学生自身生活、社会生活和时代发展紧密联系的一项活动。

所以，科技教育生活化强调对学生生活的影响，注重能力的发展，特别是生活能力的发展和态度的形成。

它可以发挥其整体效应，具有高度的综合性。

知识向应用、科学向生活转化的中介靠实践。

“实践就是一种中介物”（黑格尔语），是理论知识向实际应用、科学内容向生活经验实现转化的中介物。

只有向实践汇合，才能够真正实现知识向能力、理论到实际、接受到创造、学习与生活的沟通。

综合是指向实践的，实践的本质也是综合的。

“小学科学课教学模式”实验研究的实践性和综合性还体现在：

活动内容的选择是以学生的需求、社会的需要和生活的必须为基础的，它强调知识的综合运用及综合能力的培养。

因此，要紧密结合现代生活，利用当今工农业科学技术，使其融教育性、科学性、知识性和时代性于一体，集观察、实践、学习于一炉，展开多方面的联系。

坚持体现以人类的活动和环境为背景，从学生接触的生活世界出发，从学生熟悉的文化生活和社会实际中选取学生关注的问题。

由科技与社会、科技与自我、科技与学习、科技与艺术四大版块构筑起具体的内容体系，在生活的范畴里、在实践中以融合的形态呈现。

使活动内容贴近学生的年龄和心理特点，符合学生发展需求，有利于培养素质全面、个性鲜明、富于创造、适应发展的儿童。

儿童的生活有多宽，教育就有多宽。

所以，教育走出校门，实际上是要走向儿童真实的生活。

教育只有走进儿童真实的生活，教育的精神才能实现。

在大自然、社区、工厂、机关、商店、银行等真实的生活面前，科技教育的内涵才能得以拓展与延伸。

3、过程的自主性和协作性

“小学科学课”的实验过程，是教师主导作用的发挥、学生主体能力生成和发展的过程。

它是一个动态变化、和谐发展的过程，具有很强的实践性。

在实际操作中，要给学生充分的探究活动的自由度，提供各种外显的自主参与活动的条件，让学生主体实践和亲身体验。

活动的形式应丰富多样，如实践操作、专题研究、亲身体验、尝试实验等，不论是侧重观察、测量、记录、搜集、整理、撰写报告或动手制作模型的科学研究活动，还是侧重社会考察、实践等社会性活动方式，都要注重引导学生进行自主探究、发现，从不同的角度对生活、社会问题和科学现象进行研究，自己去发现问题并作出结论。

在组织形式上实行既有培养独立精神的个人活动，也要有体现合作精神的小组活动，还要有班级活动、小组合作和个人活动三者的结合，通过这些独立活动在与他人的互动交往合作中，把创新的机会交给了学生，让他们用自己的智慧解决实际问题。

体现课程管理中的灵活性、开放性和创造性。

4.内容的丰富性和鲜活性

开发内容丰富、形式多样的课程资源是小学科学课中学生能自主探究、创造性学习的重要条件，也是改变学生学习方式的有力保证。

我们充分利用和开发校内外的课程资源，与学校附近的临沂科技馆、青少年游艺宫、盛能游乐园、盛能乳业公司、盛能发电厂、盛源食品厂、“飞龙花卉”基地、百鸟园、驼鸟养植厂、奶牛养植厂、大棚蔬菜基地等签定合同，建成了对学生进行科技教育的主要基地，同时，把学校周边的村居、公园、工厂、机关等都纳入我们的课程资源中来设计，从整体上整合一切可被教育利用的社会资源。

建立与生活实践相沟通的教育体系，克服传统教育脱离生产、生活的弊端，使知识教育与技能教育并举，德智体美劳多方兼顾，培养学生学会生活，懂得科学。

这样，将生活与科技鲜活地展现在学生面前，让学生可以自由地动手实践，自主探究，大大激发了学生探求人与自然、人与生活密切关系的浓厚兴趣。

科技实践活动使学生从单一的课堂、纯粹的课本中走了出来，走向了社会，走向了生活，走进了自然，学到了许多书本上没有的知识，感受到了知识的丰富与多彩。

5.师生间的民主性和平等性

“小学科学课”实践中，老师不再使用讲台，而是始终处在学生中间，领着学生走向生活，不断给予学生新的内容，让学生有新的发现，进行新的开掘。

在活动中着重培养他们的动手实践能力、综合运用能力、开拓创新能力。

通过一系列的师生间、同学间的合作交流，使师生、生生的情感亲和、融洽、和睦，让学生在平等、自主、和谐的学习交往的氛围中学会动脑，敢于提问，敢于发表自己的见解，甚至通过实践中的发现，激发起与老师、与权威挑战的勇气。

师生关系的民主性，要求教师要充分尊重学生的人格，了解学生的个别差异和自身经验，关注每一个学生的不同需要，使每一个学生通过实践活动，主动获取知识，发展能力。

6.评价的多样性和主体性

“小学科学课”活动的评价是以主体性评价和过程性评价为主的，它是根据学生在生活实践中取得的成果和表现状况，对其优点、探究态度和进步情况进行多样性评价的。

形成评价目标多元、评价手段多样、评价方式灵活，注重学习过程、注重情感表现、注重实践环节的开放性评价体系。

主体性评价就是要着眼于挖掘和发展学生自我评价的潜能。

让学生在活动观察、开放作业、专题汇报、个案调查、实际操作等评价过程中扮演主角，教师则注意充分听取学生、家长的意见，社会的反应，获取更为详实全面的反馈，以客观地反映和鉴别学生在活动和发展中遇到的困难和问题，帮助学生不断有新的发展，获得探究成功的乐趣。

过程性评价更多地是帮助每个学生为自己建立起全面完整的科技实践档案。

把学生在活动过程中收集到的有关数据、撰写的观察记录、调查报告、研究成果等，进行“写实性”地归档。

以使学生建立起探究活动的自信，并在与他人分享自己探究成果的同时，激发起热爱生活和创造美好生活的愿望。

四、运用有效的实验研究过程方法

教育源于生活，又必须回归生活，回到完整的、具体的、生动的现实生活中。

只有这样，才能真正使教育焕发生命的活力，提升学生学习生活的质量，找到正确的生活方式和生活价值。

“在生活中学科技”是本课题的核