教育教学知识与能力考点三.docx

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教育教学知识与能力考点三

教师资格证考试

教育教学知识与能力考点三

90.认知方式的差异：

（1）认知差异是个体在感知、记忆、思维和解决问题等认知活动中加工和组织信息时，所表现出来的独特而稳定的风格。

91.智力差异与教育：

（1）个体差异：

是通过个人与同龄团体稳定的平均的智商比较时所表现出来的差异；

（2）群体差异：

指不同群体之间的智力差异。

92.认知差异的教育意义：

（1）人之智方式没有优劣之分；

（2）小学生的智力差异是客观存在的；（3）通过智力测验能反映出所测项目的现有水平，但不是人的全部；（4）学生的智力各不相同，表现也有早晚，每个学生都有自己的强项。

93.气质差异与教育：

（1）气质：

指一个人所特有的较稳定的心理活动的动力特征。

（2）气质类型：

①胆汁质②多血质③粘液质④抑郁质（3）气质差异的教育意义：

①因势利导；②教育符合学生气质特点；③学习安排，因人而异；④正确认识自己。

94.小学生基本认知能力发展的特点：

①注意发展的特点；②知觉发展的特点；

③小学儿童记忆的发展；④小学儿童思维的发展。

95.小学生认知发展阶段理论--皮亚杰

（1）认知发展的机制：

①图式；②同化和顺应；③平衡。

（2）认知发展的阶段：

①感知运动阶段：

0-2岁；②前运算阶段：

2-7岁；③具体运算阶段：

7-11岁；④形式运算阶段：

11-16岁。

96.不同个体的智力差异：

语言智能、音乐智能、数理逻辑智能、视觉空间智能、身体运动智能、人际智能、自我意识智能、自然智能。

97.智力发展离散程度：

女性智力发展均衡，男性离散度大；男性善于抽象思维，女性善于形象思维。

98.《中小学生健康教育指导纲要》指出小学生健康主要内容包括五个领域：

健康行为与生活方式、疾病预防、心理健康、生长发育与青春期保健、安全应急与避险。

99.小学生预防传染病安全常识：

（1）传染病传播的方式和途径；

（2）预防传染病的环节；（3）小学生中多发的几种传染病及其预防措施。

100.安全教育的主要内容

（1）1-3年级学生的安全教育重点内容：

①预防和应对社会安全类教育事故；②预防和应对公共安全事故；③预防和应对意外伤害事故；④预防和应对自然灾害。

（2）4-6年级的安全教育重点内容：

①预防和应对社会安全类事故或事件；②预防和应对意外伤害事故；③预防和应对网络、信息安全事故；④预防和应对自然灾害；⑤预防和应对影响学生安全的其他事件。

（3）小学生安全教育的要求：

①制度化、规范化要求；②经常化、长期化要求；③家庭化、社会化要求。

101.小学生学习兴趣的发展特点：

（1）由对学习过程、学习形式、及学习活动的

外部特征感兴趣，逐步发展到对学习内容的内在感兴趣；

（2）由于不分划、不稳定的学习兴趣到初步分化的学习兴趣；（3）对有关具体事实和经验的知识较有兴趣，对有关抽象因果关系的知识的兴趣在初步发展，（4）游戏在低年级儿童的学习上起着一定的作用，中年级后这种作用逐步减低。

102.促进小学生学习习惯形成的策略：

（1）发挥课堂主渠道的作用，培养学生良好的学习习惯；

（2）课堂中的正确引导；（3）注重激励表扬；（4）开展丰富多彩的活动；（5）发挥家长作用；（6）分层渐进；（7）建立小学生良好学习习惯评价体系。

103.小学生的学习方法与指导：

（1）预习的作用；

（2）听课方法的指导；（3）复习方法的指导；（4）对作业方法的指导。

104.童年期儿童的学习特征：

（1）难以深刻理解学习的意义；

（2）学习动机是赞扬；（3）对学习过程形式感兴趣而非结果；（4）对学习结果的关注随年龄而增长。

105.小学生学法指导主要内容和方法：

（1）制定学习计划；

（2）科学运筹时间；

（3）学会阅读；（4）学会观察；（5）学会记忆；（6）学会独立思考；（7）建立学科学习程序；（8）选择学习环境；（9）课堂学法；（10）指导学生解决问题。

106.激发小学生的学习动机

（1）学习动机与学习效率的关系：

倒U型曲线

（2）

学习动机的培养：

①学习动机培养是学校思政教育的组成部分；②设置目标；③设置榜样；④培养学习兴趣；⑤激发学习需要；⑥注意归隐倾向。

（3）学习动机的激发：

①创设问题情境，实施启发式教学；②根据作业难度，恰当控制动机水平；③正确指导结果归因，促使学生继续努力；④充分利用反馈信息，妥善进行奖惩。

107.认识方面的各种能力，即观察力、记忆力、思维能力、想象能力的综合，其核心成分是抽象思维能力。

108.小学道德发展的特点：

①逐步形成和谐的道德认知的能力；②小学生品德发展的协调性；③小学生品德发展的过渡性。

109.影响态度与品德形成的一般条件：

外部条件与内部条件。

110.皮亚杰的道德发展阶段理论：

（四个阶段）①自我中心阶段（2～5岁）②权威阶段（6～8岁）；③可逆性阶段（8～10岁）；④公正阶段（10～12岁）

111.科尔伯格道德发展阶段理论（3种道德水平、6个阶段）：

科尔伯格对道德发展的研究是从发展心理学的角度出发的。

理论的思想渊源主要来自杜威和皮亚杰关于道德发展理论的观点：

①道德发展的核心是认知；②促进道德发展的因素是社会交往。

主要运用道德两难法，这也是论证他的三个水平六个阶段道德发展模式的主要依据。

112.前习俗水平：

包括服从与惩罚定向和天真的利己主义阶段。

习俗水平：

包括好孩子和尊重权威与维护社会秩序定向阶段。

后习俗水平：

包括履行准则与守法和良好的道德定向阶段。

113.德育过程的特点:

（1）德育过程是对学生知情意行的培养过程。

（2）学生的品德由知、情、意、行四个心理因素构成。

（3）德育过程的一般顺序是知—情—意—行。

（4）德育过程是促进学生思想内部矛盾斗争的发展过程。

（5）学生思想品德的任何变化，都必须依赖学生个体的心理活动。

（6）在德育过程中，学生思想内部的矛盾斗争，实际上是对外界教育因素的分析、综合的过程。

（7）青少年学生的自我教育过程，实际上是他们思想内部矛盾斗争的过程。

114.小学德育原则：

①导向性原则；②疏导性原则；③尊重与严格要求相结合原则；④教育的一致性与连贯性原则；⑤因材施教原则；⑥知行统一原则；⑦依靠积极因素，客服消极因素的原则；⑧正面教育与纪律约束原则。

115.小学德育的途径：

①思想品德课程与其他学科教学；②课外、校外活动；③劳动；④少先队活动；⑤班主任工作；⑥班会、校会、周会、晨会。

116.小学德育的方法：

①说服教育法；②榜样示范法；③指导实践法；④陶冶教育法；⑤品德评价法；⑥利用群体约定；⑦给予恰当的奖励与惩罚。