完整word版语文课堂教学技能训练知识梳理蔡伟著 紫色封面.docx

完整word版语文课堂教学技能训练知识梳理蔡伟著 紫色封面.docx

《完整word版语文课堂教学技能训练知识梳理蔡伟著 紫色封面.docx》由会员分享，可在线阅读，更多相关《完整word版语文课堂教学技能训练知识梳理蔡伟著 紫色封面.docx（71页珍藏版）》请在冰豆网上搜索。

完整word版语文课堂教学技能训练知识梳理蔡伟著紫色封面

绪论　走向智慧生成的语文教学技能训练

第一节　智慧生成的语文教学技能训练的理论依据

一、教师职业化

我国正处于新一轮课程改革的全面推进过程中，教师专业化发展成为了分外引人注目的焦点问题。

新课程也为教师发展提出了新的挑战和要求，也为教师新的发展提供了新的方向。

语文作为基础教育的基础的学科,历史悠久、内容丰富,影响广泛。

语文教学是一项庞大而复杂的系统工作,在这一过程中语文教师发挥着举足轻重的作用。

只有接受专业化的训练，有较高专业素养的语文老师，才具备语文学科的专门知识，才具备语文教学能力,特备是综合处理课堂的问题的能力.

二、教学省思论

教学省思是教师对教学的内在检视历程，是教学的延伸，也是对教师教学失误的系统研究，以修正、充实活维持教师的知识与信念,并转化为行动，达成更好的教学效果过，并能建构教师个人的实际理论,通俗的讲，就是执教时在教学行为与情境中的内在反省思考的过程。

无论是中文系师范生还是语文新老师，都要在教学技能训练中，培养省思的意思和方法，养成省思的习惯。

因为省思在某种意义上是激发教师教育智慧源泉，是教育智慧生成不可或缺的因素。

三、实践知识论

由于受到传统客观主义认识论的影响，长期以来的教师教育主张知识本位，倡导一种自上而下的理论知识传授的培养方式，但是这种只关注理论知识的传授与获得教育,由于脱离实践，所以受到批评。

一些研究者从教师知识的情境性、提出了教师知识的新维度—-———实践知识。

实践知识包括以下特征:

一，实践性.二，综合性。

三，情境性。

四,个体性.

在语文教学技能的培训中，我们要重实践只是的运用个，又要为实践知识的形成和交流流出应有的空间.重视基于教师课堂教学实践的培养.

第二节　智慧生成的语文教学技能训练的目标

新课程对语文教师提出的新要求，确立语文教学技能训练的总目标:

走向智慧生成.在这个中目标下还有素质情感方法三个分目标，分别只想理论智慧情感智慧实践智慧

一、提升素质，生成理论智慧

（一）良好的道德素质

要求教师要有正确的世界观、人生观和价值观.有良好的意志品质和健全的人格,通过自身的榜样力量，成为学生的楷模。

（二）先进的语文教育理念

语文教师只有拥有了先进的教育理念,才能使自己始终拥有新鲜的血液，只有在先进的教育理念指导下开展语文教学实践，才能是语文课堂教学更合理,更高效，是学生学的更愉快，更有收获。

（三）合理的知识结构

语文的内涵及学科的特点要求语文教师鼻血有一个优化而又合理的知识结构，包括四个方面：

1、本体性知识。

斌要掌握语文学科的基础理论和基础知识，还要用深用活他们，并且内化为自身知识。

2条件性知识，必须具备教育学，心理学理论，了解语文教育的发展历史，懂的语文教学的一般规律.3、相关性知识。

4,实践性知识。

语文教育教学经验.

（四）优秀的人文素养

语文课程的基本特点是工具性和人文性的统一，语文教师只有具备了良好的人文素养，才能充分发掘语文课程的人文内涵，包括以下三个方面：

1，丰富的文化底蕴2，娴熟的语文表达能力3，高雅的格调情感丰富，宽容大度，与人为善等.

（五）高超的语文教学能力

语文新课程标准新课程目标中首次确立情感、态度和价值观这一重要的维度。

一次，语文教学技能训练不能仅仅训练教学语言，行为，模式和方法，还要注重丰富良好的情感的培育.包括三个方面：

二、激发情感，生成情感智慧

（一）动情于教材

语文教师在备课的时候应该先受到教材的感染，用自己的心灵去感受作品反映出的情绪和情景,并把这种最初的感觉和冲动保持下来，这会成为教学过程中一种潜在的力量。

（二）动情于学生

只有做到动情于学生才能真正的走进学生的心灵世界，成为学生成长的导师。

（三）具有情感迁移的能力

语文教师要善于披情入文，把字里行间情感外化,最大程度的迁移到学生身上。

三、改进方法,生成时间智慧

语文教学技能训练的目标落实到方法这一维度上,是要求语文教师运用语文教学方法是有新的认识，体现出教学中一种实践的智慧。

从实践中形成方法，需要注意的地方.

（一）树立广义的教学方法观

语文新课程标准把知识与能力过程与方法情感态度与价值观作为语文课程的三维目标,广义的语文教学方法观正是对上述三维目标最好回应。

（二）注重方法的综合化和多样性

语文教学目标的多元性和内容的广泛性,要求语文教师尽可能的多掌握各种教学方法，并综合运用与教学实践中。

（三）实现从教到学的转化过程

语文新课标明确提出要转变教师的教学方式,这意味着传统灌输训练为主的教学方式将退出历史舞台,取而代之的是自主合作探究的学习方法。

第三节　智慧生成的语文教学技能训练的要求

一、语文性和教学性的统一

智慧生成的语文教学技能训练的第一大要求-————注重语文性和教学性的统一，就是要从内在底蕴和外在行为去塑造语文教师，是语文教师在举手投足间充满教学智慧、散发文化方向、尽显语文色彩。

二、理论性与实践性的统一

走向智慧生成的语文教学技能训练，严格遵循理论性与实践性统一的原则，将理论的学习与语文教学的时间有机的结合起来。

三、时效性和创新性的统一

智慧生成的语文教学技能训练必须遵循教师专业成长的规律,不哗众取宠。

不搞形式主义,而要走时效性与创新性统一的训练之路。

（一）、表现在训练的观念上

一个优秀的语文教师既是语文教学的实践者、更是一个反思者和研究者.

（二）、表现在训练的内容上

一、加强传统的语文教学技能二、通过训练,形成创造性解决问题的意识与能力，以此来适应新课程改革三、努力将训练中获得与形成的技能和语文教学各要素整合四、针对语文课程充分体现人文性的特点,在语文教学技能训练中硬培养人文素养，学习先进的理念等.

（三）、表现在训练的形式上

智慧生成的语文教学技能训练的方式注重多样化，加强理论与实践的紧密联系.

第四节　智慧生成的语文教学技能训练的基本策略

一、更新训练理念，命去训练目标

（一）关注个体经验

以受训者为主题，受训者的个体经验是生成教育智慧的七点

（二）强化实战场景

智慧生成的语文教学技能训练坚持理论与实践相结合，以实践为主,强化实战场景和实践操作

二、针对语文世纪，确定训练内容

在训练中我们必须针对语文实际确定训练内容：

（一）语文就是语文不是别的学科注重语文味

（二）语文教师是平等对话中的首席

语文教师是课堂的组织者一到这在引导学生与文本进行对话时，绝对不能丧失自己的声音.

（三）巧用多媒体,不让黑板变白版

（四）立足语文教师自身，加强训练内容的针对性针对缺点和不足

三、创新训练方式,提高研究水平

新时期的语文教学技能训练应该采取学-——研-—-行-——思的形式,真正做到训而科学，练而有效

四、语文教师在教学技能训练中的角色定位

（一）开发者：

在开发中激活智慧实践产生的教学特色和风格的认知结构

（二）决策者：

在决策中发展智慧主体地位

（三）反思者：

在反思中生活智慧内化为个人的经验和理论

（四）研究者：

在研究中获取智慧教学经验的积累

（五）实践者：

在实践中磨练智慧获得教学技能的发展

上编　语文课堂教学准备技能

第一章　语文教师的备课技能

备课定义:

教师为开展有效的教学活动而进行的有计划有目的有意义的准备活动,主要包括分析学生钻研教材选择教材等.备课可分为个人备课和集体备课.

第一节　语文教材的分析与整合

一、理解语文教材

（一）语文教材的定义与分类

教材定义：

教材分类：

1、根据语文教材的外延划分，可以指泛指、特指和专指三种语文教材

2、根据语文教材的功能划分，可以分为阅读教材、听说教材、写作教材和语文知识教材

3、从教材的地位及教学划分，可以分为必修教材、选修教材和读本

（二）语文教材的内容体系与结构类型

1、语文教材的内容体系

语文教材的内同是根据语文学科特点、语文教学目的和要求以及学生的年龄特点和接受能力决定的,了解语文教材的内容有助于更好的分析和使用教材.

内容的组成：

（1）范文系统

（2）知识系统

（3）实践系统

（4）助读系统

2、语文教材的结构类型

（1）分辩型语文教材

（2）合编型语文教材

二、分析语文教材

（一）科学的语文教材观的建立

（二）掌握建材的编写理念

1、以人为本,突出学生的主体地位

2、贴近生活，人文性与工具性的统一

3、倡导自主、合作、探究的学习方式

（三）语文教材分析模式

1、作者分析模式

2、文本分析模式

3、语文知识分析模式

4、情感审美分析模式

5、练习分析模式

6、读者分析模式

三、语文教材的整合

（一）教材整合的定义

（二）教材整合的方法

1、单元或专题内的整合

2、全册教材的整合

3、学科内的跨学段的整合

4、课内教材和课外教材的整合

第二节　搜集和利用语文资源

一、对语文资源的理解

1、语文资源的定义

2、语文课程资源的分类

（1）空间范围的角度把语文资源分校内课程资源、校外课程资源和信息化课程资源

（2）课程资源的功能把语文课程资源分为两类,素材兴资源，条件性资源

（3）物理性质和呈现方式分为文字资源、食物资源、活动资源、信息化资源等

（4）存在方式分为显性课程资源和隐形课程资源等等

3、语文课程资源的特点

二、语文课程资源的开发和利用

（一）开发和利用教材中的资源

1、开发教材中的插图资源

2、开发教材中的练习与活动资源

（二）开发和利用教材中的人本资源

师生都是课程资源而且是最重要的人本资源。

语文教师本身就是语文课程实施的基本条件资源。

学生已有的知识结构、生活体验、能力特长也是一种很重要的语文课程资源。

还包括学生之间的差异和交流.

（三）开发和利用网络中的信息资源

1、信息检索

2、网络交流

3、信息下载

4、信息保存与整合

第三节　语文教学的设计与优化

教学设计是备课的核心

语文教学设计与优化，就是指教师在整个备课过程中，应当有教学设计的意识，能从设计角度对待每一个环节,从而优化备课与教学工作。

一、前期分析

（一）明确语文课程性质和教学目的

（二）正确认识语文课程标准

（三）教学任务的分析

（四）学习者分析

1、学习者语文学习的准备状态

2、对学生语文虚席未来发展水平的预测

3、对学生的个性特征和学习风格的分析

二、文本地位与解读

文本是学生课堂沟通的最重要的媒介，而对文本的正确定位，也影响着教师课堂教学的整体设计，包括教学目标，教学内容，教学方法，课堂练习设计。

三、确定教学目标

确定教学目标，是开展成功的教学设计与优化教学方法的重要环节。

教学目标定义：

是指学习者通过教学后,在知识技能，过程与方法，情感态度与价值观等方面发生的预期的变化.

四、教学策略的制定

（一）教学过程的确定

教学过程的定义

教学过程的形态

教学过程达到良性发展状态和达成基本教学目标需要满足的两个方面

（二）学习方式的设计

1、合理安排教学内容

2、加强学习方法指导

（三）教学方法的选择

语文教学方法定义

1、选择方法的依据

（1）根据每课不同的教学目标及教学的重难点确定教学方法

（2）根据教学文本特点确定教学特点

（3）根据学生的年龄、生理特点与知识结构、生活经历确定教学方法

（4）根据教师自身的素质与特点确定教学方法

（5）根据教学环境确定教学方法

2、一般教学方法介绍

（1）讲授教学法

（2）对话教学法

（3）讨论教学法

（4）练习教学法

（5）多媒体教学法

（四）教学媒体的选择

教学媒体定义

随着科学的发展，教育技术的发展，教学媒体也呈现出丰富多彩，功能给异的面貌。

影响教学媒体选择的原因一般优先考虑教学任务和学习者等重要因素。

五、教学设计方案的编写

（一）对教材设计方案的理解

教学设计方案的编写可以说是教学设计活动的一个书面总结,是教师对其即将进行的教学活动给出的一种描述，它既是对教学具体实施的教学活动的有效指导，又是进行教学活动的蓝本。

（二）教材设计方案的分类

1、从载体来分

2、从字数来分

3、从内容来分

（三）教学设计方案的编写（重要）

1、坚持素质教育观与学生发展观。

在新课程理念下的教学设计必须将工具性与人文性有机的统一起来,要注重对学生语文素养的培育，注重学生未来的发展.

2、立足文本,超越文本

要对文本给予充分的重视，语文教师只有立足文本，才能写出高质量的教学设计方案，才能让学生学有所据.同时教师在进行教学设计时，必须抛弃本本主义和功利主义，要从教教材走向用教材，将教学的视野伸向广阔的现实世界。

3、考虑周到,留有余地

在设计教学方案时应当考录周全的基础上,呈现弹性化、开放化的特点。

首先，在写教学设计方案时，考虑一定要周全,尽肯能的将课堂的方方面面都考虑进去。

同时也不能扼杀教学的生成,必须留出必要的空间让学生发挥创造.

第二章　语文教师的说课技能

第一节　说课概述

一、说课的产生与发展

说课的诞生：

1987年6月底，河南新乡市红旗渠教研室在确定市“教坛新秀"评比人选中，重点听他们的教学设计的办法，由此说课诞生.

说课理论成熟：

1992年12月成立了全国说课协作会，创办了《说课研究》《说课动态》等内部刊物.

说课的嬗变期：

1997年前后，说课时间开始常规化发展，开始于学科教学紧密结合,说课研究更加细致。

新课程改革以来：

处于传播新理念和推广新经验的需要，开始讲说课列入新课程培训的主要活动方式。

二、说课的概念

说课定义:

中文系师范生在课程与教学论导师有目的的、有计划、有组织的知道下，认真研读文本的基础上，依据教育学、心理学及教学法等教育理论知识,对自己预想中的课堂教学进行科学合理的设计，表明设计依据，着重向听众介绍自己叫什么，如何教和为什么要这样做，最后接受指导教师和同学的分析评价，共同研究改进意见，以进一步完善该课的教学设计，提高课堂教学技能的一种操作性研究活动。

三、说课与备课上课的区别

（一）说课与备课的联系与区别

1、说课与备课的联系

（1）从目的上看

（2）从内容结构上看

（3）从总体结构上看

（4）从最终效果看

2、说课与备课的区别

（1）从概念内涵看

（2）从发生机制看

（3）从动作指向看

（4）从总体结构看

（二）说课与上课的联系与区别

1、说课与上课的联系

（1）从形式看

（2）从两者关系看

（3）从内容结构看

（4）从最终效果看

2、说课与上课的区别

（1）从动作指向看

（2）从语言特征看

（3）从教学环节看

四、说课的类型

（一）从说课的构成看

1、从学科角度分

2、从时间角度分

3、从说课对象角度分

（二）从说课的功能分

1、从说课的目的分

（1）评比型说课

（2）示范型说课

（3）探索性说课

（4）反思型说课

2、从说课的科研角度分

（1）主题型说课

（2）范式型说课

第二节　说课的基本功能与要求

一、说课的基本功能

说课是构成课堂研究活动的而一个基础性环节，他与上课、听课、评课等教研活动共同构成了立体化教学研究网络。

（一）教学理念外显化

（二）教师个体行为群体化

（三）操作层面理论化

（四）静态管理动态化

二、说课的基本要求

（一）说课要体现教学思想

（二）说课要展现综合能力

（三）说课要凸显教育境界

（四）说课要注意科学性

（五）说课要注意个性表达

（六）说课要注意节奏把握

（七）说课要重视语言表达

（八）说课还要注意体态与情感

第三节　说课的主要内容与方法

一、说课的主要内容

（一）说教学理念

教学理念通俗的讲就是教学思想，它属于教师的教学信念，是教学研究和实施课堂教学时所依据的基本理论和行为准则.

说教学理念必须注意三个原则:

1、理念是先进的

面对众多的教学理念，要精心选择与最新教学大纲活课程标准精神相契合的教学理念，在吸收中外教学理论的精华，构建一套具有自己独特感受或经验的教学理念.

2、说明是简洁的

说教理念，必须高度概括，使用简明扼要的语言，不必弯弯绕似得做出过多的说明。

3、整体是照应的

教师在说课时一定要注意将自己的教学理念和教学设计统一起来,前后照应融为一体.

（二）说教学目标

教学目标是指教学活动的主体在具体教学活动中索要达到的预期结果、标准，是教育目的和培养目标在教学层面上的具体化,教学目标的达成决定着课堂教学的效率高下，也是衡量教学任务完成与否的标准。

新课程背景下的教学目标设定一般以三维目标为基准，即知识与技能，过程与方法、情感态度与价值观

（三）说学情

学情:

学生学习的实际情况，是学生年龄特征、心理特征、认知规律、兴趣爱好、学习经验和方法、已有的知识结构等的综合。

包括三个方面：

已有知识和经验、学习方法和技巧和个性发展和群体提高。

（四）说教材

教材是教师实施教学的主要工具和依据，是学生学习的对象和内容，是师生沟通的重要媒介，教师只有自己通读了教材,了解了教学文本的主要内容、写作方法、写作意图，才能进行有效的教学.

（五）说方法

1、说教法

说教法就是要说明选择使用什么样的教学方法,那种教学方法为主，采用什么教学手段和工具，为什么要采取这种教法、教学手段和工具,以及采取这些教学方法和教学手段的理论依据。

2、说学法

新课程改革特别强调学生的主体地位，教师在说可是充分考虑学法指导的内容.

（六）说教学过程

教学过程他是教师组织教学、落实教学内容的各个教学环节，或者说是一堂课的基本结构。

教学过程是说课的主体。

主要有留个方面的内容。

1、教具学具的准备

2、说设计思路是教学脉络

3、说课文导入如名言导入法、音乐导入法、演讲导入法等等

4、说学习阶段先学什么后学什么,把学习总体上分成几个阶段来实施

5、说板书两种类型说课本内容的板书和实施教学过程的板书

6、说课堂练习说课时多采用形成性、开放性的练习

7、说多媒体技术说多媒体技术,主要包括设计思想、搜集资源、整体框架、效

果预期等

二、说课的主要方法

说课和讲课一样有方法而无定法,

（一）无辅助说课--——-以语言表述为主的说课方法

1、讲说法

讲说法是无辅助说课法的代表，是一种单项传递说课方法，对教师语言表达能力要求较高。

（1）综合运用修辞格在众多的辞格,对偶排比与回环最能增强语言的气势，能充分表达出说课着的爱憎褒贬的情绪。

（2）使用抑扬顿挫的语调.好的语言需要有好语调来表达，才能使其艺术性发挥到极致,如果能运用到说课当中能大大增强说课时的情感.

2、对说法

它是指说，听双方通过对话或问卷的方式，进行说课信息的交流，与讲说法比较，对说法所说的内容少预设，更多的是在说听双方的对话中生成。

3、论说法

指说听双方针对同一个课题,以讨论或辩论的方式，进行说课能容的相互切磋的办法。

（二）辅助型说课—--——直观演示介入说课发

这类说课方法主要是指说课者借助直观教具手段通过实地表演和演示进行说课的方法。

1、演说法借助教具演示的方法进行说课的一种方法

2、表说法借助语言、动作进行表演式说课

3、技说法借助多媒体课件的展示进行说课

第三章　语文预习指导技能

学生通过预习可以加强新旧知识的联系，扫清语言上的障碍,尤其是文言文预习，更是如此。

第一节　语文预习的意义与类型

一、语文预习的意义

（一）语文预习的概念

语文预习定义:

语文教学活动开展之前，学生预先自学即将学习的文本活某种只是。

具体而言：

（1）语文预习是了解课文的阶段

（2）预习是了解学生的阶段

（3）预习是学生进行自我了解的阶段

（二）语文预习的意义

1、从教师的角度

（1）语文预习工作培养了学生学好语文的自信和参与语文教学的精神。

（2）预习使教师更清楚的了解学生的实际学习情况.

（3）预习能帮助学生从被动学习转变为主动学习。

（4）预习使教师最大程度的克服话语霸权.

2、从学生的角度看

（1）预习指导有利于提前消灭听课中的拦路虎

（2）预习指导有利于提高学生的听课效率

（3）语文预习养成学生良好的读书习惯

（4）语文预习有利于提高记忆效果

（三）语文预习的分类

1、根据时间分

（1）课前预习

（2）课堂预习

2、根据对象分

（1）课文预习

（2）单元预习

（3）续期预习

第二节　班级学情的分析与利用

一、概念阐述

学情定义：

是指学生在某一个时间内或者某一项学习过程中的学习状态，包括学习兴趣、学习习惯、学习思路等.

学情分析：

实际上就是教师对其教学对象的了解与把握,是教师进行有效指导与实施教学的前提。

二、班级学情分析

（一）个体学情分析

1、自我定位

2、学习动机与学习态度

3、当前的知识技能基础

4、学习能力

（二）班级群体学情分析

教师紧紧把握学生个体的学习是不够，要使知道具有广泛的应用价值，就必须从班级群体虚情分析入手

1、成绩分布状况

2、家庭背景

3、班级学风

4、对教师的态度

（三）班级学情分析的利用

1、班级成绩分布状况的利用

2、班级群体家庭背景状况的利用

3、班级群体内群体关系状况及学风的利用

4、班级群体对教师的态度利用

第三节　预习指导的原则与方法

一、预习指导的原则

预习的三个特点：

铺垫性，预测性和自练性

（一）灵活性原则预习指导的灵活性原则包括时间的灵活性、内容的灵活性和方法的灵活性

（二）科学性原则教师根据教材和学生个体差异所指定的预习内容要具体化同时强调学生预习过程中的深思话。

（三）养成性原则预习指导的主要目的是要养成学生的学习习惯，培养学生的兴趣

（四）自主性原则预习指导要尊重学生的主体地位和发挥学生学习的自主性,由易到难,由扶到放，循序渐进的展开预习指导

二、预习指导的方法

（一）排除故障法

这是语文教师用的最多最基础的指导预习方法，它着重帮助学生解决知识性方面的阅读障碍。

（二）问题预习法

问题预习法就是通过设计不同形式的问题，让学生对课文进行初步把握的目的。

最有效的方法之一

1、解疑式让那个学生带着问题去预习,并在预习课文的过程中尝试解决

2、探测式先让学生子都课文，然后各自提出不懂的问题，教师将学生的问题进行分类剔除,然后在将问题在课堂上呈现

3、提示式这种预习方法是指教师剔除一定难度的问题后，并不是放手不管，而是进行必要的适当的点拨，通过教师的提示知道，学生就比较容易解决问题。

4、导疑式他是学生表面上似乎已懂而经教师引导，发现自己其实没有真正搞懂从而生成疑问。

（三）分析理解预习法

分析理解预习是指教师通过各种途径，帮助学生自行分析解决文本，达到预习的最佳目的.

1、图解式利用图画的方式对文章的结构和内容作比较直观的理解

2、类比式拿有共同点的课文拿来作对比,是学生的视野跳出一篇课文的范围，获得对某些知识规律性的认识，培养自学能力。

3、提纲式教师向学生提供提纲进行预习，提纲可以有一连串的问题组成,并具有一定的内在联系,当学生理解遇阻时回到提纲上层继续研读，直至理解问题。

4、动手式

通过让那个学生动手做一些小实验进行感悟体验的预习方法，这样能够激发学生的兴趣,并在一种类真实的体验中或的某些尝试，加深对文本的理解，加强学科间的横向联系,扩大学生的只是视野。

5、小组讨论式

小组讨论式是指学生在正式学习文本前，教师先组织预习小组，并给各个小组以学习任务,进行预习讨论。

（四）练习预习法

1、复述式通过对文本的复述达到预期的目的

2、扩展式通过让学生寻找与文本相关材料进行扩展达到预习的目的

3、摘录式通过让学生摘录文本中的相关词句