高中生物《DNA分子的复制》教学设计 新人教版必修2.docx

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高中生物《DNA分子的复制》教学设计新人教版必修2

《DNA分子的复制》教学设计

一、学情分析

学生已经具有了DNA双螺旋结构、有丝分裂、减数分裂的基本知识，在此基础上，本课时将要从分子水平来探讨生命的本质。

高中学生的认知体系基本形成，认知结构迅速发展，认知能力不断完善。

他们能够掌握基本的思维方法。

观察力、记忆力、想象力有了明显的提高，认知活动的自觉性，认知系统的自我评价和自我控制能力也有了相应的发展。

教材分析

《DNA的复制》是高中生物（人教版）第二册（必修）第三章：

遗传的物质基础内容中的一个重点，本内容在教材中所占的篇幅不大，但本节的教学对后边学习基因的表达，遗传的基本规律，生物的变异等知识具有重要作用。

同时，对这节课内容进行合理的拓展和延伸、利用这节内容对学生进行科学方法教育、培养学生的能力也具有重要的意义。

关于“DNA的复制”，教材依次介绍了复制的概念、时间、过程、必需的基本条件、复制的分子基础和意义方面的知识。

三、设计思想

力求突破传统的课堂教学模式，一切以全体学生的发展为中心。

以培养学生的创新能力和综合素质为出发点，体现个性化处理的网络资源在教学中的应用价值，展现教学设计的新颖性。

在教材处理和教学设计上，可将上述顺序略作调整，选用电教、板画等手段，适当联系新旧知识和增补些内容，并可结合书中插图，引导学生归纳出DNA分子复制的特点，从而达到使学生更好地理解复制过程和意义的目的。

引导学生自主、探索、合作学习以外，还通过启发式教学，设置大量的问题情境，来激发学生的学习兴趣和进一步培养他们分析、归纳、概括能力。

四、教学目标

根据新课标的要求、教材内容和学生实际将本节课的三维教学目标确定为：

认知目标：

掌握DNA复制的过程；理解DNA半保留复制的过程。

能力目标：

学习科学家的思维方式；培养合作学习、分析问题和解决问题的能力。

情感态度与价值观：

对学生进行科学态度和方法教育；了解对热点问题的评价方法。

五、教学重点和难点：

教学重点：

DNA复制过程，半保留实验的分析，思维方式和学习能力的培养。

教学难点：

半保留复制实验分析，评价问题的方法。

六、教法、学法设计

1、教法设计

结合教材特点和学生实际，本课时主要采用启发式教学法，结合直观、比较、讨论、探究等教学方法。

通过教师引导，从知识的发生过程入手，把教材中的科学活动过程充分展开，着重引导学生自己去探索、观察、思考、分析、归纳、总结，使学生在教学活动中初步学会科学研究的一般方法，即发现问题——提出假说——试验验证——得出结论，培养学生合作、探索精神，发展学生思维能力，强化素质教育。

充分体现教师的“主导”地位。

2、学法设计

教学的目的不仅仅是使学生简单掌握知识，更重要的是教会学生学习的方法，“授之以渔”。

本课时通过设疑导学，指导学生自主探索DNA复制的过程，发现知识，培养学生发现问题、解决问题、相互协作、自主学习的能力；通过点拨导议，启发学生思考、分析科学家的试验，概括、总结出正确结论，从而培养学生分析、推理、概括、总结的基本学习方法；通过展示小组提出的假设，培养学生的参与意识和创新意识，让学生学会在学习中进行交流的基本方法。

充分体现学生的“主体”地位。

六、教具

1、多媒体课件：

用PowerPoint制作的演示文稿（内有DNA复制过程的动画）

2、实物展台：

展示学生模拟探索的DNA复制的过程

七、教学程序设计

程序

教学活动

设计

意图

教师活动

学生活动

复习旧知

引入新课

（3分钟）

展示课件并提问：

1、DNA化学组成的基本单位是什么？

2、DNA双螺旋结构的特点和性质是什么？

总结学生的回答之后，引出DNA复制的课题。

思考回答：

1、DNA化学组成的基本单位是脱氧核苷酸，由一分子磷酸、一分子脱氧核糖、一分子含氮碱基组成。

2、DNA双螺旋结构的主要特点是：

DNA分子结构具有稳定性、多样性、特异性。

温故知新

引导回忆

发现问题

（3-5分钟）

有关DNA复制，我们已经学习过哪些知识？

你们觉得还有哪些疑问？

（以此设问引导学生回忆已有知识，发现新问题。

）

思考回答

1、DNA复制发生在有丝分裂间期和减数第一次分裂前的间期

2、由于DNA主要存在与细胞核内，因此DNA复制的场所主要是细胞核。

发现问题

关于DNA怎样复制？

需要哪些条件？

复制的结果怎样？

有何特点？

等等是还没有解决的问题。

发现问题是科学研究的第一步。

问题使学生产生了强烈求知解疑心理，教师抓住这一有利时机，提出紧扣主题的具有挑战性、探索性的问题，使学生主动去探索。

D

N

A

复制方式探讨

（约10分钟）

分组讨论模拟探索

你能从DNA分子的双螺旋结构，设想出DNA复制的方式可能有哪几种吗？

假如用15N标记母链，用14N标记子链，请同学们根据假设分组讨论复制一代和两代的结果是什么？

用图形表示结果。

教师投影展示部分小组的讨论情况。

学生分组分析讨论，提出DNA复制的三种假设：

全保留复制、半保留复制及弥散复制。

学生根据假设讨论演绎并画图表示三种复制的结果

小组间相互补充作出评价

培养学生参与意识和培养学生的合作、探索精神。

并进一步复习假说-演绎法。

1958年Meselson和Stehl用含有15N的培养基培养大肠杆菌，经过多次细胞分裂，细菌细胞的DNA充分地被15N标记上。

然后把这些细胞移入正常的含同位素14N的培养基中，然后，在不同时刻（复制不同代数后）收集细菌样本，从中提取DNA，再将提出的DNA进行离心，记录离心后试管中DNA的位置。

密度大的DNA在试管上方还是下方，密度小的呢？

中等的呢？

请同学们思考用密度梯度离心之后试管中的DNA条带所在的位置。

并画出示意图。

巡视学生的活动，记录学生出现的问题。

教师投影展示部分小组的讨论情况。

教师展示科学家的实际实验结果。

并总结出科学发现的一般过程。

在老师启发引导下，学生根据刚才演绎结果，推导出可能的实验现象：

如果是全保留复制，则离心后DNA条带应该只有两条；如果是半保留复制，则离心后DNA条带应该有三条，并画出条带的位置。

激发学生探索和协作的兴趣，培养学生的动手能力和思维能力。

D

N

A

复制的条件和过程探讨

（约20分钟）

请同学们思考DNA复制至少需要什么条件？

科学家是怎么知道这些条件的呢？

学生讨论后回答：

模板：

两条链分别作为模板

原料：

四种脱氧核苷酸

能量：

由ATP提供

酶：

解旋酶、聚合酶等

科学家通过推导和实验知道的。

老师引导学生补充完整。

介绍试验

请同学们想一想，下面这个事实说明了什么？

1958年美国生化学家Kornberg在试管中用脱氧核苷酸合成DNA。

他将大肠杆菌中提取的DNA聚合酶加入到含有四种丰富的脱氧核苷酸和适量的Mg2+的人工体系中，并没有发生DNA的合成，当加入少量的RNA作引子和ATP作为能源物质，经保温孵育后，测定其中DNA的含量。

发现其中的DNA的含量增加了。

让学生根据实验结果得出结论：

复制除需要四个基本条件外，还需要其他条件，如RNA引物等。

旨在提醒学生不能把书读死。

而应该始终保持怀疑和探究的心态。

观看动画

组织学生观看DNA复制的动画课件，引导学生概括总结DNA复制的概念、过程、特点。

学生总结DNA复制的概念、过程、特点。

反复播放DNA复制动画，使学生完成由感性到理性的知识过渡达到突出重难点目的。

DNA复制的意义

DNA复制有什么意义？

传递遗传信息

课堂小结

利用多媒体课件引导学生概括总结

学生总结本节课知识要点

巩固基础知识

课堂测评

基础知识测评

学生练习

检验知识目标达标情况

八、课堂测评

1、下列关于DNA复制的说法，其中不正确的是（）：

A．DNA复制过程中需要酶的催化B．DNA复制过程中需要的能量直接由糖类提供

C．DNA分子是边解旋边复制的D．DNA复制过程中两条母链均可作模板

2、假设某大肠杆菌含14N的DNA的相对分子质量为，a若将其长期培养在含15N的培养基中便得到含15N的DNA，相对分子质量为b。

现将含15N的DNA大肠杆菌再培养在14N的培养基中，子二代DNA的相对分子质量平均为（　　）

A．（a+b）/2B．（3a+b）/2C．（a+3b）/2D．（a+b）/2

九、课后作业布置

1、一个噬菌体侵染细菌后，形成了200个子代噬菌体，子代DNA中含最初DNA链的DNA占

A.1%B.2%C.25%D.50%

2、某双链DNA分子带有15N同位素标记，在试管中以该DNA为模板进行复制实验，连续复制4、代之后，试管中带有14N同位素标记的DNA占总量的

A.12.5%B.25%C.50%D.100%

3、让学生列表概括、总结本节课的知识要点，巩固基础知识，培养学生概括、总结的基本学习方法。

DNA复制

时间

场所

条件

原则

结果

特点

十、板书设计

第三节DNA的复制

一、复制的方式：

半保留复制

二、复制的条件：

模板、酶、原料、能量等

三、复制的过程

边解旋、边复制

碱基配对，形成子链。

子链与母链结合，构成新的DNA分子。

四、复制的意义：

传递遗传信息

十一、教学反思

将科学家的实验资料转变成探究性学习的材料，引导学生提出问题、作出假设、分析结果，进行探究性学习。

科学家巧妙地设计，大胆地假设，严密地推理，融合在师生共同的学习过程中，使学生完全投入在不断探究、不断释疑的活动中，便时常有一种惊喜、兴奋的感觉，大大提高了学习效果。

同时，学生感受到生命活动的复杂、生物体的稳定，激发他们进一步探索生物奥秘的兴趣。

教师在教学过程中要注意材料的筛选和设计问题的可读性，要让学生理解问题的意思，学生能够经过一番思考初步解决问题。

在适当的时候，教师要提供解决问题的思路，因为学生掌握的知识有限、思维能力有限。

教师不能提供了探究材料就“置之不理”，要在探究活动中发挥重要的引导、帮助作用。

中国书法艺术说课教案

今天我要说课的题目是中国书法艺术，下面我将从教材分析、教学方法、教学过程、课堂评价四个方面对这堂课进行设计。

一、教材分析：

本节课讲的是中国书法艺术主要是为了提高学生对书法基础知识的掌握，让学生开始对书法的入门学习有一定了解。

书法作为中国特有的一门线条艺术，在书写中与笔、墨、纸、砚相得益彰，是中国人民勤劳智慧的结晶，是举世公认的艺术奇葩。

早在5000年以前的甲骨文就初露端倪，书法从文字产生到形成文字的书写体系，几经变革创造了多种体式的书写艺术。

1、教学目标：

使学生了解书法的发展史概况和特点及书法的总体情况，通过分析代表作品，获得如何欣赏书法作品的知识，并能作简单的书法练习。

2、教学重点与难点：

（一）教学重点

了解中国书法的基础知识，掌握其基本特点，进行大量的书法练习。

（二）教学难点：

如何感受、认识书法作品中的线条美、结构美、气韵美。

3、教具准备：

粉笔，钢笔，书写纸等。

4、课时：

一课时 

二、教学方法：

要让学生在教学过程中有所收获，并达到一定的教学目标，在本节课的教学中，我将采用欣赏法、讲授法、练习法来设计本节课。

（1）   欣赏法：

通过幻灯片让学生欣赏大量优秀的书法作品，使学生对书法产生浓厚的兴趣。

（2）   讲授法：

讲解书法文字的发展简史，和形式特征，让学生对书法作进一步的了解和认识，通过对书法理论的了解，更深刻的认识书法，从而为以后的书法练习作重要铺垫！

（3）   练习法：

为了使学生充分了解、认识书法名家名作的书法功底和技巧，请学生进行局部临摹练习。

三、教学过程：

（一）组织教学

让学生准备好上课用的工具，如钢笔，书与纸等;做好上课准备，以便在以下的教学过程中有一个良好的学习气氛。

（二）引入新课，

通过对上节课所学知识的总结，让学生认识到学习书法的意义和重要性！

（三）讲授新课

1、在讲授新课之前，通过大量幻灯片让学生欣赏一些优秀的书法作品，使学生对书法产生浓厚的兴趣。

2、讲解书法文字的发展简史和形式特征，让学生对书法作品进一步的了解和认识通过对书法理论的了解，更深刻的认识书法，从而为以后的书法练习作重要铺垫！

A书法文字发展简史：

①古文字系统

甲古文——钟鼎文——篆书

早在5000年以前我们中华民族的祖先就在龟甲、兽骨上刻出了许多用于记载占卜、天文历法、医术的原始文字“甲骨文”；到了夏商周时期，由于生产力的发展，人们掌握了金属的治炼技术，便在金属器皿上铸上当时的一些天文，历法等情况，这就是“钟鼎文”（又名金文）；秦统一全国以后为了方便政治、经济、文化的交流，便将各国纷杂的文字统一为“秦篆”，为了有别于以前的大篆又称小篆。

（请学生讨论这几种字体的特点？

）古文字是一种以象形为主的字体。

②今文字系统

隶书——草书——行书——楷书

到了秦末、汉初这一时期，各地交流日见繁多而小篆书写较慢，不能满足需要，隶书便在这种情况下产生了，隶书另一层意思是平民使用，同时还出现了一种草写的章草（独草），这时笔墨纸都已出现，对书法的独立创作起到了积极的推动作用。

狂草在魏晋出现，唐朝的张旭、怀素将它推向顶峰；行书出现于晋，是一种介于楷、行之间的字体；楷书也是魏晋出现，唐朝达到顶峰，著名的书法家有欧阳询、颜真卿、柳公权。

（请学生谈一下对今文字是怎样理解的？

），教师进行归纳：

它们的共同特点是已经摆脱了象形走向抽象化。

B主要书体的形式特征 

①古文字：

甲骨文，由于它处于文明的萌芽时期，故字形错落有致辞，纯古可爱，目前发现的总共有3000多字，可认识的约1800字。

金文，处在文明的发展初期，线条朴实质感饱满而丰腴，因它多附在金属器皿上，所以保存完整。

石鼓文是战国时期秦的文字，记载的是君王外出狩猎和祈祷丰年，秦篆是一种严谨刻板的纯实用性的字体，艺术价值很小。

②今文字：

隶书是在秦篆严谨的压抑下出现的一种潇洒开放型的新字体，课本图例《张迁碑》结构方正，四周平稳，刚劲沉着，是汉碑方笔的典范，章草是在隶书基础上更艺术化，实用化的字体，索靖《急就章》便是这种字体的代表作，字字独立，高古凝重，楷书有两大部分构成：

魏碑、唐楷魏碑是北魏时期优秀书法作品的统称。

《郑文公碑》和《始平公造像》是这一时期的代表，前者气势纵横，雄浑深厚，劲健绝逸是圆笔的典型；唐楷中的《醴泉铭》法度森严、遒劲雄强，浑穆古拙、浑厚刚健，《神策军碑》精练苍劲、风神整峻、法度谨严，以上三种书体分别代表了唐楷三个时期的不同特点。

《兰亭序》和《洛神赋》作者分别是晋代王羲之、王献之父子是中国书法史上的两座高峰，前者气骨雄骏、风神跌宕、秀逸萧散的境界，后者在技法上达到了由拙到巧、笔墨洗练、丝丝入扣的微妙的境界。

他们都是不拘泥于传统的章法和技能，对后世学书者产生了深远的影响；明代文征明的书法文雅自如，现代书家沈尹默在继承传统书法方面起到了不可魔灭的作用。

3、欣赏要点：

先找几位同学说一下自己评价书法作品的标准或原则是什么？

[或如何来欣赏一幅书法作品？

]学生谈完后，对他们的观点进行归纳总结。

然后自己要谈一下自己的观点：

书法艺术的欣赏活动，有着不同于其它艺术门类的特征，欣赏书法伤口不可能获得相对直接的印象、辨识与教益，也不可能单纯为了使学生辨识书写的内容，去探讨言词语汇上的优劣。

进而得出：

书法主要是通过对抽象的点画线条、结构形态和章法布局等有“情趣意味“的形式，从客观物象各种美的体态，安致这些独有的特性中，使人们在欣赏时得到精神上健康闲静的愉悦和人们意念境界里的美妙享受（结合讲授出示古代书法名作的图片，并与一般的书法作品进行比较，让学生在比较中得出什么是格调节器高雅，什么是粗庸平常）。

书法可以说是无声的音乐，抽象的绘画，线条流动的诗歌。

四、课堂评价：

 根据本节课所学的内容结合板书。

让学生体会到祖国书法艺术的博大精深，着重分析学生在书体形式特点和审美欣赏方面表现出的得失。

让学生懂得在欣赏书法时主要是通过对抽像的点画线条、结构形态和章法布局等有“情趣意味“的形式，从客观物象各种美的体态，安致这些独有的特性中，使人们在欣赏时得到精神上健康闲静的愉悦和人们意念境界里的美妙享受。