电大学前教育《教育学》机考资料按首字拼音排序.docx

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电大学前教育《教育学》机考资料按首字拼音排序

学前教育专科选修课《教育学》网上考试复习资料

一、判断题

·“从我做起”属于德育的实践性内容。

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·“促进者”表明教育的目的不在于改造、塑造一个人，而是促进人的发展。

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·“关键期”是指身心某一方面的发展最适宜形成的时期，过了这个时期，同样的刺激便不会有同样的效果。

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·“教师是人类灵魂的工程师”暗含了教育者与被教育者之间的改造与被改造的关系。

√

·“教书匠”揭示的是教师作为知识的传授者的形象。

√

·“师范教育”仅限于职前教育，“教师教育”则是职前、入职、职后三阶段连续性的教育。

√

·“师范教育”是一次性、终结性的教育，“教师教育”是教师的终身教育。

√

·1966年，联合国教科文组织通过《关于教师地位的建议》，首次提出教育工作应被视为专业。

√

·20世纪在科学主义的推动下，教育学开始走向自然科学导向下的以定量为特征的发展方向。

√

·班主任的工作任务是由个人随心所欲地理解和解释的。

·班主任在日常教育教学管理中，有采取适当方式对学生进行批评教育的权利。

√

·当今社会已经不存在非正规教育。

·德育的意义性内容体现为人的言行“应该怎样”或“不应该怎样”的具体要求。

·德育过程就是品德形成发展的过程。

·对话教学就是以口头语言的交流为特征的教学。

·对学生进行思想品德教育主要是班主任的工作。

√

·非智力因素同智力因素一样，也可以决定学习成绩的好坏、发展成才的快慢。

√

·个人全面发展的本质和核心就是个人的智力和体力尽可能广泛、充分、统一和自由发展，并在此基础上实现脑力劳动和体力劳动相结合。

√

·个体身心发展的顺序是不可逆也不可逾越的。

√

·工业社会教育模式的弊端是“书本中心、课堂中心、教师中心”。

√

·工业社会教育模式的最大优点是高效率。

√

·好教师就是能把课上好的教师。

·宏观层面的教育功能是指教育对社会结构各组成部分的影响。

√

·奖惩性教师评价面向过去，发展性教师评价面向未来。

√

·教师的专业发展包括两个含义：

专业性职业和教师的专业成长。

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·教师的专业知识是指教师所教学科的专业知识。

·教师评价是根据学校的教育目标和教师的工作任务，由教师开展的评价活动。

·教学的首要任务是引导学生掌握基础知识和基本技能。

√

·教学即上课。

·教学即智育。

·教学内容就是教材展现给学生的知识、观念。

·教学内容就是指学校课程、教材和教学辅助资料。

·教育包括教学，教学与教育是部分与整体的关系。

√

·教育不是人类社会的独有现象，动物界中也存在。

·教育的发生、发展，教育的性质、宗旨和目的，教育的内容、方法、手段都是由社会决定的，这种决定是自人类社会产生起就存在的。

√

·教育的过程是使受教育者逐步适应社会要求的过程，因此，社会的要求必然制约着教育的全过程。

√

·教育的心理起源论的错误在于抹杀了教育的有意识性。

√

·教育的质的规定性在于它是培养人的活动。

√

·教育个性化就是根据现代社会发展对人才的多种需要和学习主体对学习的多种需求，在保证教育质量和水平的基础上，尽可能为求学者提供多种多样的教育形式，使他们能够在多种选择中选择一种适合自己的学习形式，从而为提高国民素质提供条件。

·教育功能揭示的是教育所能满足主体一定需要的属性。

·教育功能是指教育的客观结果，即“实然”的教育。

√

·教育功能受制于社会结构和教育自身的结构。

√

·教育价值表达的是人们对教育“应该是什么”或“好”的教育期待。

√

·教育理念是经验层次的教育信念。

·教育目的体现了人类发展的总体方向，可以超越国家、社会、历史而存在，不具有时代性。

·教育设备的现代化就是在学校装备了现代化教学仪器。

·教育是人类特有的一种社会现象，是培养人的一种社会活动。

√

·教育手段是学校基于一定社会生产力和科学技术发展水平，向学生传授的知识和技能、灌输的思想和观点、培养的习惯和行为的总和。

·教育现代化的核心是教师素质现代化。

√

·教育学是研究教育问题，揭示教育规律的一门科学。

√

·教育要适应并促进人的身心的发展和适应并促进社会发展是教育学的基本规律。

√

·教育以影响人的身心发展为直接目标。

√

·教育只存在于人类社会之中，动物界是不存在教育现象的。

√

·九年一贯制课程结构的均衡性特点指学校课程体系中各课程类型、具体科目和课程内容能够保持一种恰当、合理比重。

√

·九年一贯制课程结构的选择性特点是针对地方、学校与学生的差异提出来的，它要求学校课程要以充分的灵活性适应地方社会发展的现实需要，以显著的特色适应学校的办学宗旨和方向，以选择性适应学生的个性发展需要。

√

·九年一贯制课程结构的综合性特点是针对过分强调学科本位、科目过多和缺乏整合的现状提出的。

√

·柯尔伯格研究个体道德发展的方法是道德两难故事法。

√

·课程开发是使课程的功能适应文化、社会、科学及人际关系需求的，持续不断的决定课程、改进课程的活动和过程。

√

·课程资源筛选过程中的优先性原则是指课程的设计和课程资源的开发利用要考虑特定学生的特殊情况。

·课程资源是形成课程的要素来源以及实施课程的必要而直接的条件。

√

·劳动技术教育是向学生传授基本的现代生产知识和技能的教育。

√

·马克思认为生产劳动同教育的结合是造就全面发展的人的唯一方法。

√

·马克思主义所谓人的全面发展是指人的劳动能力的全面发展。

√

·美育是培养学生形成正确的审美观点的教育。

·男孩右脑的专门化早于女孩，女孩左脑支配语言活动的部位比男孩发展快。

√

·男女两性的智力发展变化与年龄的增长相关，在婴儿期以前，男女没有差异；在幼儿期和儿童期略有差异，女孩优于男孩；在初中阶段差异不明显，初中前期女生略优于男生，初中后期男生略优于女生。

√

·人类教育中无论是生产经验的传授，还是社会行为规范的教导，都不是产生于人的本能需要，而是意识到的社会需要在明确意识的驱动下产生的有目的的行为。

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·人完全是教育的产物。

·人与人之间的素质差异不是“有”和“无”的区别，而是体现在水平的高低、结构完整与否以及功能发挥程度等方面。

√

·师范教育阶段的教育对象是准教师，而不是现实的教师。

√

·双轨制是两个平行的系列，两者既不相通，也不相接。

√

·四年级的小学生，抽象思维有较大发展，但仍需要以具体形象为支柱。

√

·素质不是每个人都具有的。

·素质是以内隐的方式存在的，与个体的活动密切联系在一起，只有在人的活动中才能体现、展示出来，无法外在于个体而单独存在。

√

·素质一旦形成就不会随意改变和消失。

√

·体育就是有目的、有计划、有组织地向学生传授体育知识。

·微观层面的教育功能是指教育者对受教育者发展所起的作用。

√

·我国《国家中长期教育改革与发展规划纲要》提出的义务教育改革与发展目标是，到2020年，全面提高普及水平，全面提高教育质量，基本实现区域内均衡发展，确保适龄儿童和少年接受良好义务教育。

√

·我国古代教育思想提倡“不陵节而施”、“学不躐等”，其依据是人的身心发展具有不平衡性。

·我国教育政策文件中的“两基”是“基础知识”与“基本技能”的简称。

·我国现行学校教育系统包括学前教育、初等教育、中等教育、高等教育和继续教育五个级别层次。

·现代学校教育系统是经由自上而下和自下而上两条发展路线形成的。

当今的职业学校是经由自上而下的路线形成的。

·现代学校教育系统是经由自上而下和自下而上两条发展中路线形成的。

今天的短期大学是经由自下而上的路线形成的。

√

·现代学校教育系统是经自上而下和自下而上两条发展中路线形成的。

现代教育的大学系统是由自下而上的路线形成的。

·校长负责制就是校长一个人说了算。

·学生当下的生活并不重要，重要的是其是否能为将来的生活做准备。

·学生是受教育的对象，因而是被动接受的一方。

·学校产生以前的教育是非正规教育。

√

·学校的办学效益就是指办学的经济效益。

·学校管理的内容比较单一，主要是指教学管理。

·学校管理的艺术性是指管理的实践性。

√

·依据办学主体和体制划分，我国学校教育的形式体系包括全日制学校、半工半读学校和业余学校。

·义务教育即强迫教育。

√

·因为中小学生是未完成的人，所以是可被塑造的人。

√

·在类别体系上，我国现行学校教育系统由初等教育、中等教育、高等教育、成人教育、职业教育、特殊教育构成。

·在五育中，智育对应着数学、语文课，体育对应着体育课，美育对应美术课，德育对应政治课，它们是一一对应的。

·在现代教育体系中，学校教育形态是教育的主体形态。

√

·正规教育相当于当今学校教育中的学历教育。

√

·智育就是教学。

·智育就是知识教育。

·智育是实施全面教育的知识基础。

√

·中学生的自制力很差，必须由教师时时看管、事事严格控制才行。

·终身教育就是终身学校教育。

·注入式教学从教师的主观愿望出发，启发式教学从学生的实际出发。

√

·专门的教育机构──学校产生的条件是印刷术。

二、单项选择题

·（A）是个体在先天遗传与后天环境共同作用下形成的稳定的认识能力、需要、兴趣、动机、情绪情感、意志、人格等复杂整体。

A心理素质 B知识素质 C智力素质 D道德素质

·（B）认为，教育起源于儿童对成人无意识的模仿。

A生物起源论 B心理起源论 C劳动起源论 D外烁说

·（B）是人的身心发展的生理基础和前提，为人的身心发展提供了可能性。

A教育 B遗传素质 C环境 D实践

·（C）是人在问题发现与解决过程中所体现出来的感知力、记忆力、想象力、思维力、注意力等基本品质。

A心理素质 B知识素质 C智力素质 D道德素质

·“不愤不启，不悱不发”的启发教学出自（A）。

A《论语》 B《学记》 C《大学》 D《孟子》

·“对教育工作的总体规定，是一个国家办教育的根本大法”是指（C）。

A教育目的B课程标准C教育方针D课程计划

·“宁给好心不给好脸”的教育行为违背了德育的（A）原则。

A严格要求与尊重信任相结合 B教育影响的一致性和连续性 C知行统一 D教育和自我教育相结合

·“人的本质不是单个人所固有的抽象物，在其现实性上，它是一切社会关系的总和。

”这句话是对人的（B）的概括。

A自然性 B社会性 C个性 D目的性

·“十年树木，百年树人”揭示了教师职业的（D）特征。

A复杂性 B创造性 C示范性 D长期性

·“学博为师，德高为范”的要求表明了教师职业的（C）。

A复杂性 B创造性 C示范性 D长期性

·“在一定教学思想指导下和丰富的教学经验基础上，为完成特定的教学目标和内容而围绕某一主题形成的、稳定且简明的教学结构理论框架，及具体可操作的实践活动方式”是指（C）。

A教学过程B教学内容C教学模式D教学方法

·《学记》中“建国君民，教学为先”表明了（A）。

A教育具有维护政治稳定的功能 B教育具有人口迁移功能 C教育具有控制人口增长的功能 D教育具有提高人口素质的功能

·《学记》中说：

“当其可之谓时，时过然后学则勤苦而难成。

”这句话意味着教育要遵循人的身心发展的（C）。

A阶段性 B顺序性 C不均衡性 D个别差异性

·把两个或两个以上年级的学生编在一个班里，由一位教师分别用不同程度的教材，在同一节课里对不同年级学生采用直接教学和自动作业交替的办法进行教学。

这是哪一种教学组织形式？

（B）A班级授课制B复式教学C个别化教学D小班教学

·把两门或两门以上相邻学科的内容糅合在一起，从而形成一门新的学科的综合课程是（B）。

A关联式综合课程 B融合式综合课程 C广域式综合课程 D问题式综合课程

·把学生的“自我”看成教学的根本要求的教学模式是（A）。

A非指导性教学模式 B程序教学模式 C概念获得教学模式 D掌握学习教学模式

·把学校教育划分为小学、中学、大学等阶段，中学又大多分为初中、高中阶段，这反映了学校教育制度受（C）的制约。

A社会政治经济制度 B社会生产力发展水平 C教育对象的身心发展特点 D历史经验的继承与发展

·被称为“危险期”的是（C）。

A学前阶段 B小学阶段 C初中阶段 D高中阶段

·不是教育的衍生功能的是（A）。

A促进人的发展的功能 B政治功能 C经济功能 D文化功能

·不是以实际训练为主的教学方法是（D）。

A练习法 B实验法 C实习作业法 D读书指导法

·采用教育测量与统计、模糊数学等方法，用精确数字进行描述的评价是（C）。

A单项评价B综合评价C定量评价D定性评价

·采用系统分析、哲学分析等方法，用语言文字进行描述的评价是（D）。

A单项评价B综合评价C定量评价D定性评价

·成人社会第一次在世界范围内正式确认了儿童的权利的文件是（A）。

A《日内瓦儿童宣言》 B《儿童权利公约》 C《中华人民共和国未成年人保护法》 D《学会生存》

·从作用对象上，教育功能可分为（A）。

A个体功能和社会功能 B基本功能和衍生功能 C正功能和负功能 D政治功能和经济功能

·打破原有学科界限，围绕一些重大社会问题组织教学内容的综合课程是（D）。

A关联式综合课程B融合式综合课程C广域式综合课程 D问题式综合课程

·单轨制最早出现在（D）。

A法国 B英国 C德国 D美国

·单项评价和综合评价的划分标准是（C）。

A评价目的 B评价主体 C评价对象 D评价方法

·档案袋评价属于（B）。

A定量评价 B定性评价 C诊断性评价 D决策性评价

·定量评价和定性评价的划分标准是（B）。

A评价目的 B评价方法 D评价功能 D评价对象

·对人的发展起决定作用的是（D）。

A教育 B遗传 C环境 D活动

·对人的发展起主导作用的是（A）。

A学校教育 B遗传 C环境

·多维取向的智力理论的代表人物是（D）。

A斯皮尔曼 B塞斯顿 C吉尔福特 D加德纳

·儿童奉行“你对我好，我就对你好”的道德原则，此时儿童处于柯尔伯格所谓的道德发展的（B）。

A前习俗水平 B前习俗水平的个人的工具性目的与交换阶段 C习俗水平 D后习俗水平

·儿童能对抽象的和表征性的材料进行逻辑运算，依靠假设进行逻辑推理的认知发展阶段是（D）。

A感知运动阶段 B前运算阶段 C具体运算阶段 D形式运算阶段

·儿童思维具有“守恒性”和“可逆性”的认知发展阶段是（C）。

A感知运动阶段B前运算阶段C具体运算阶段D形式运算阶段

·儿童心理机能的发展顺序是（A）。

A感知─运动─情绪─动机─社会能力─抽象思维 B感知─运动─动机─情绪─社会能力─抽象思维C感知─运动─情绪─动机─抽象维─社会能力 D感知─情绪─运动─动机─社会能力─抽象思维

·儿童以符号为中介，凭借象征性图式在头脑中进行“表象性思维”的认知发展阶段是（B）。

A感知运动阶段 B前运算阶段C具体运算阶段 D形式运算阶段

·儿童掌握了群集运算、空间关系、分类与排序等逻辑运算能力，但这种运算离不开具体事物的支持的认知发展阶段是（C）。

A感知运动阶段 B前运算阶段 C具体运算阶段 D形式运算阶段

·儿童中心论的代表人物是（C）。

A凯洛夫 B夸美纽斯 C杜威 D赫尔巴特

·儿童主要靠感觉和动作认知周围世界的认知发展阶段是（A）。

A感知运动阶段 B前运算阶段C具体运算阶段 D形式运算阶段

·发展性教师评价的过程是（A）。

A初次面谈，收集信息，评价面谈，复查面谈 B收集信息，初次面谈，评价面谈，复查面谈 C初次面谈，复查面谈，收集信息，评价面谈 D初次面谈，评价面谈，复查面谈，收集信息

·发展性学生评价的目的是（A）。

A促进学生发展 B考察学生学习结果C对学生的知识和智力水平做出区分 D筛选优秀学生

·分别问小学生和中学生“要是你当校长，你怎样管理逃学的学生？

”小学生也许会答“我不是校长，我不知道。

”中学生就可能按他的想法说出一番道理。

这表明中学生的认知水平进入到皮亚杰所谓认知发展的（D）。

A感知运动阶段 B前运算阶段 C具体运算阶段 D形式运算阶段

·分支制最早产生于（D）。

A法国 B德国 C瑞士 D苏联

·浮现式课程是指（C）。

A关联式综合课程 B融合式综合课程 C广域式综合课程 D问题式综合课程

·个体受遗传素质影响的生理机能和构造在一般的年龄阶段所达到的一般程度，即（A）。

A生理成熟 B心理成熟C认知水平

·根据教育活动的存在形式，教育分为（C）。

A正规教育与非正规教育 B家庭教育、学校教育和社会教育 C实体教育和虚拟教育 D广义教育和狭义教育

·根据柯尔伯格的理论，对是非的判断取决于行为的后果，此时的儿童处于（A）。

A前习俗水平 B习俗水平 C后习俗水平 D后习俗水平的伦理定向阶段

·根据柯尔伯格的理论，个体超越对社会秩序和权威的服从，开始在人类的正义、公正、个人的尊严等层面反思这些规则的合理性，建立一个超越个人或集团利益的普遍原则，此时儿童处于（C）。

A前习俗水平B习俗水平C后习俗水平D习俗水第一阶段

·根据柯尔伯格的理论，个体着眼于家庭、社会对其的期望考虑问题，认为道德的价值在于为他人和社会尽义务，以遵循规则的秩序为依据为维护现行的+社会秩序，此时的儿童处于（C）。

A前习俗水平B前习俗水平的个人的工具性目的与交换阶段C习俗水平D后习俗水平

·根据自己的学术兴趣和发展需要，探索具有个性特点的教学，这属于教师的（B）。

A教育权B发展权C报酬权D参与权

·古人所讲的“积善成德”说明了德育过程的（C）。

A引导性 B整合性 C渐进性 D实践性

·古希腊雅典的文法学校严格禁止奴隶入学，这说明学校教育制度受（A）的制约。

A社会政治经济制度 B社会生产力发展水平 C教育对象的身心发展特点 D历史经验的继承与发展

·关于人的身体发展，我国有一句俗语，即“三翻六坐八爬”，这句俗语体现了人的身心发展的（A）规律。

A阶段性 B顺序性 C不均衡性 D个别差异性

·国际社会第一个肯定儿童权利的法律文件是（B）。

A《日内瓦儿童宣言》B《儿童权利公约》 C《中华人民共和国未成年人保护法》 D《学会生存》

·国家为培养人才而确定的质量规格和标准是指（A）。

A教育目的 B课程标准 C教育方针 D课程计划

·合并数门相邻学科的教学内容而形成的综合课程是（C）。

A关联式综合课程B融合式综合课程C广域式综合课程D问题式综合课程

·环境决定论的典型代表是（B）。

A高尔顿 B华生 C施太伦 D凯洛夫

·集体既是活动的主体，也是教育的对象。

这是哪种类型的德育过程？

（A）A集体的B个体的C独立的D非独立的

·将教学内容分成许多小步子，系统地排列起来，学生对小步子所提出的问题作出反应，确认以后再进入下一步学习。

这是哪种教学模式？

（B）A非指导性教学模式 B程序教学模式 C概念获得教学模式 D掌握学习教学模式

·将一大桶水倒入几个小桶，水的重量和体积不变，但儿童往往不能正确判断；将十块积木紧挨着排为一行，儿童却认为比同样数量的积木分散着排成一长行时的数量少。

此时的儿童可能处于皮亚杰所谓认知发展的（B）。

A感知运动阶段 B前运算阶段 C具体运算阶段 D形式运算阶段

·教材编写的直接依据是（C）。

A教育方针 B课程计划 C课程标准 D教科书

·教师教学的主要依据，学生学习的主要材料是（D）。

A教育方针 B课程计划 C课程标准 D教科书

·教师运用语言连贯系统地向学生传授知识的教学方法是（A）。

A讲授法 B谈话法 C讨论法 D读书指导法

·教师自我评价的程序是（A）。

A前期准备，自我评价，征求意见，总结经验 B前期准备，征求意见，自我评价，总结经验 C前期准备，征求意见，总结经验，自我评价 D征求意见，前期准备，总结经验，自我评价

·教学不能单纯地传授知识，它要同时促进学生智力、体力、思想品德等的全面发展。

这是教学的（D）特征。

A实践性 B目的性 C引导性 D发展性

·教学的教育性是指（B）。

A传授科学文化知识 B思想品德教育 C智育 D美育

·教学方法主要受（B）的制约。

A政治制度 B生产力 C人口

·教学过程的第一个阶段是（A）。

A心理准备 B复习旧知识 C感知知识 D提取知识

·教学过程的中心环节是（C）。

A心理准备阶段 B巩固知识阶段 C理解知识阶段 D运用知识阶段

·教学内容表述规范、观点准确、论据确实，这是教学内容的（A）特点。

A科学性B基础性 C时代性 D目的性

·教学是实践性的活动，是动态发展的，在具体情境中必定会产生预设之外的事情。

这是教学的（C）特征。

A发展性 B实践性 C生成性 D引导性

·教育的心理起源论的代表人物是（A）。

A孟禄 B马克思 C勒图尔诺 D桑代克

·教育的主体活动是（B）。

A赢利 B社会服务 C教育改革

·教职工民主管理的基本形式是（B）。

A校长接待日 B教职工代表大会 C校务委员会 D教师委员会

·近代教师中心论的代表是（D）。

A卢梭 B夸美纽斯 C杜威 D赫尔巴特

·近代以后，班级授课制成为基本的教学组织形式。

其中最主要的因素是（B）。

A政治制度B生产力C人口D教育手段

·具体规定各级各类学校的性质、任务、入学条件、修业年限以及它们之间的关系的是（C）。

A学制 B班级授课制 C教育制度 D课程标准

·具体规定学校设置的课程类型、各学科的教学顺序和各学年教学时数，并全面安排学校的各种活动的课程文件是（B）。

A教育方针 B课程计划 C教学大纲 D课程标准

·据统计，学习培训和录用分配与省际迁移量的比重分别为7.8%和47%。

这说明（A）。

A教育具有人口迁移功能 B教育具有控制人口增长的功能 C教育具有提高人口素质的功能 D教育具有维系政治稳定的功能

·决策性评价、研究性评价和工作性评价的划分标准是（A）。

A评价目的 B评价主体 C评价功能 D评价对象

·卡特尔认为智力由两种因素构成：

（B）。

A一般智力和特殊智力 B流体智力和晶体智力C智商和情商D先天因素和后天因素

·柯尔伯格的道德发展理论是关于（A）发展的理论。

A道德认知 B道德情感 C道德意志 D道德行为

·课程实施之前，为预测学生已知的认知、情感和技能方面的准备程度而做的评价是（A）。

A诊断性评价B形成性评价C总结性评价 D决策性评价

·历史上教育功能的个体功能论者的代表是（A）。

A卢梭 B赫尔巴特 C孔子

·历史上教育功能的社会功能论者的代表是（B）。

A卢梭 B赫尔巴特 C孔子 D孟子

·历史最悠久、应用最广泛的课程组织形态是（C）。

A活动课程 B经验课程 C学科课程 D综合课程

·马克思主义教育学认为，教育起源于（D）。

A有意识的模仿 B无意识的模仿 C本能 D劳动

·美国心理学家和教育家布鲁姆创立的教学模式是（D）。

A非指导性教学模式B程序教学模式C概念获得教学模式D掌握学习教学模式

·美国心理学家罗杰斯倡导的教学模式是（A）。

A非指导性教学模式B程序教学模式 C概念获得教学模式 D掌握学习教学模式

·面对多种不同颜色的花朵，皮亚杰先问儿童“你说红花多还是白花多？

”，儿童回答后，再问“你说红花多还是花多？

”。

结果，儿童一般都能正确回答第一个问题，但不能回答第二个问题。

此时的儿童处于皮亚杰所谓认知发展的（B）。

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