提升预习的有效性.docx

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提升预习的有效性

提升预习的有效性

苗山镇中心中学  刘志奎  2011年7月28日11:

07

提升预习的有效性

苗山中心小学 刘志奎

随着新课程改革的进一步深化，改变学生的学习方式，培养学生的自主学习习惯和自主学习能力，成为广大学校和教师的关注点。

导学案预习——作为破解这一难题的主要途径和手段，愈发引起人们的重视，并付诸于实践，同时越来越重视预习的有效性。

     一、明确预习目标，进行有效预习

对于小学生来说，自学能力差，自学习惯尚未养成，如果粗放地安排预习，比如“预习第几课”。

学生不但不能有效的预习，完成预习任务，还会养成做事不认真的坏习惯。

这就需要教师帮助学生确立明确的预习任务。

具体要求是：

（1）数量以3-4个为宜，不能太多；

（2）内容一般包括知识与技能、过程与方法、情感态度价值观三个维度；

    （3）将学生自学中涉及到的重、难点及易错、易混、易漏等内容作出标注，以便引起学生重视；

    （4）目标内容应明确具体，而且可操作、能达成。

既不能过低，使学生达不到基本的学习要求。

又不能过高，造成大多数学生经过努力也很难达到。

  （5）学习目标中不要用“了解、理解、掌握”等模糊语言，要用“能记住”、“能说出”、“会运用”、“解决”等可检测的明确用语，并指出重难点。

       二、设置启发性的问题，进行有效预习

 　知识方法问题化，问题层次化，将知识点转变为探索性的问题点，通过对知识点的设疑、质疑、释疑，激发学生主动思考，逐步培养学生的探究精神以及对教材的分析、归纳、演绎的能力，体现导学、导思、导练的功能。

   怎样设计问题？

  ①问题要能启发学生思维；

  ②问题不易太多，太碎；

  ③问题应引导学生阅读并思考；

  ④问题或者说知识点的呈现要尽量少用填空的方式，避免学生照课本填空，对号入座，抑制了学生的积极思维。

  ⑤问题的叙述语应引发学生积极思考，积极参与。

如：

你认为是怎样的？

你判断的依据？

你的理由？

你的发现：

等等。

  通过精心设计问题，使学生意识到：

要解决教师设计的问题不看书不行，看书不看详细也不行，光看书不思考不行，思考不深不透也不行。

让学生真正从教师设计的问题中找到解决问题的方法，学会看书，学会自学。

三、合理安排预习时间，进行有效预习

对于不少的师生来说，常规作业课内完不成，就自然变成了家庭作业。

家庭作业的繁重，自然冲淡了预习作业。

要求他们在家庭作业之上，又去预习将要学习的新教材，学生会产生心理厌烦，往往是走马观花，敷衍了事，这样的预习是无效的。

所以，如何合理的安排预习时间，让学生带着愉悦的、自觉的心理去预习，使学生能在较少的时间里投入对新教材内容的预习中，获得尽可能好的学习收益，也是提高有效预习效果的一个重要方面。

针对此，我们一是控制非预习作业，给预习作业留出更多的时间。

二是不同年级段采取不同方式。

三年级课内课外相结合；四五年级课外预习为主。

     四、教给学生预习方法，进行有效预习

一是学生平时普遍使用的学习方法。

如：

阅读的技巧、做笔记的方法，自主学习的方法、小组合作的技巧等。

二是不同学科、同一学科的不同内容，所采用预习方法也理应随教材内容的不同而不同。

如语文学科预习时，可采用朗读感知、发现问题、提出疑问、收集资料、系统归纳、阅读理解、讨论交流等方法。

又如：

在预习古诗时，可采用朗读感知入手，先通过朗读感知诗歌内容，提出困惑，再借助收集资料理解诗歌的写作背景和作者的生平资料，然后借助文中注释和工具书弄懂字、词、诗句的意思。

接着阅读理解诗歌内容，最后讨论交流自己的预习收获和体会。

又如，在对阅读课文进行预习时，先粗略地看一遍，划出不懂的生字、词句与段落，借助字典弄懂字、词，对于不懂的句子或段落，通过与讨论交流来分析理解，最后从不同角度读文，归纳课文中心，反复阅读，深入感知。

 在复习课中也能体现学法指导。

一章的知识学完后，在复习课中教师要帮助学生结合典型例题，展开讨论和独立思考，进一步理解知识之间的联系，从而将零散的知识点串成线、形成面，构建完整地知识网络。

除了通过有针对性的练习，巩固所学，拓展知识形成应用能力外，也应该很好的指导、引导学生对本章所运用的科学研究方法进行梳理。

        五、重视预习检查，进行有效预习

学生对新教材内容进行预习后，也渴望得到教师的评价。

如果教师及时地对学生的预习情况进行检查、反馈给予一定的肯定评价，给予学生激励性的鼓励，从而会让学生获得心理上的满足、情感上的喜悦，无形中会激发学生的学习兴趣，进一步促进学生的主动参与性，使课前预习任务得以更好地完成，使课堂教学效果大大提高。

可采取小组检查和教师抽查相结合的方式，小组检查是为了不留死角，教师抽查目的在于了解学情，可有意识地将学生分为包含优中差学生的几个大组，每次抽查一组。

在检查中，主要从学生的课本和预习作业入手，看看学生在课本的圈圈点点、体会感受、看看预习笔记本上的收获和问题；再辅以谈话的方式，有师生之间的，也有学生之间的。

在交谈中，交流预习中的疑惑、收获，学生在谈话中体会了预习成功的喜悦，而教师也从谈话中获悉学生对教材的掌握情况，从学生提出的疑难问题和困惑中测知学生对新教材知识点的掌握情况。

因此，教师可根据这第一手材料和信息，再结合新教材的教学目标和重难点，及时调整教学思路，采取有针对性的教学理念和教学方法，使课堂教学更有针对性、有的放矢地进行，从而提高了课堂教学的有效性。

预习是一个寻疑的过程，预习也是一个解决问题的过程，通过明确预习目标、设置启发性的问题、合理安排预习时间、教给学生预习方法、重视预习检查等，提升预习的有效性，提高课堂教学效率，培养了学生的自主学习习惯和能力。

浅谈有效预习的基本策略

2008-11-12

　　马鞍镇山海小学 赖继昌

　　如何指导学生的有效预习，培养学生的自学能力，让学生自己掌握开启知识宝库的“金钥匙”？

笔者针对小学生的年龄特点和心理特点，结合数学学科特点，尝试在以下几方面入手激发学生预习数学的兴趣和能力。

　　在扶与帮中，孕育兴趣

　　课前读一读。

数学和语文一样，在预习的时候，也要先认真的把学习内容读一读，了解教材讲了些什么？

把自己认为重要的概念、公式划一划，做个标记。

如果遇到自己不明白的或解决不了的问题就在旁边打个问号，上课时教师讲解时作为听课的重点。

听课有了针对性，那么学习就变得很轻松，兴趣就自然会浓厚。

　　课前想一想。

在预习的时候要想想本课内容和以前所学的知识有没有联系，如果有可以先复习所学过的知识。

对于书中“小精灵”提出的问题或感到困难的问题要先思考。

　　课前说一说，找一找。

预习时可将自己感到难以解决的问题或认识模糊的知识，与父母或同学进行讨论，在合作交流与探讨中找到正确的答案。

如果还无法得出答案时，我们可以让学生通过各种途径查阅资料找一找，这样可以激发情趣。

　　课前动一动。

数学的有些知识光靠眼光去看是很难理解的，还必须自己动手去做一做，从而获得感性的认识，将抽象的概念、公式转变为形象、具体的操作过程。

　　课前写一写。

在课前预习中有时也是很有必要写一写的。

做预习笔记以备上课交流，写写相关的课后习题，可以自我检查预习的效果。

　　在放与查中，保持预习兴趣“热度”

　　在指导学生预习的过程中，教师要有一双慧眼，要善于发现正面的典型事例，并及时进行表扬，使学生体验成功的快乐，从而激发学生的预习兴趣。

　　我的一般做法是：

有时提问题让学生回答，了解预习情况；有时检查学生预习笔记，评出等级；有时让学生当堂质疑；有时让学生将各自的预习情况作汇报。

　　这里需要指出的是刚开始让学生写预习笔记时，学生基本上都是进行摘抄，然后概括两句学习收获。

针对这种情况，我特别强调让学生反思自己的预习过程，鼓励学生发现问题、提出问题，记下自己的困惑和独到的见解。

在接下来的日子里，我检查预习效果时，尤其关注有哪些学生提出了问题，有哪些学生记下了自己的预习反思，一旦发现此类典型，特别是后进生的进步时，我就随即大加表扬，使学生感受到进步的喜悦，树立自信心。

　　在争与奖中，巩固预习兴趣

　　在学习新课前，教师可根据布置的预习提纲举行一个小小的5分钟“知识交流会”，可以组织学生开展预习经验交流活动，还可以评选出优秀学习笔记在班内、校内进行展示，使孩子们在竞赛、交流、展示中相互帮助，相互学习。

经过几个月的预习指导，我班的学生已经学会了基本的预习方法，有一部分学生的预习笔记已经做得相当好了，我和学生一起评选出优秀的预习笔记，在班内张贴展示，请这些学生介绍自己的预习经验，并授予他们“预习小能手”的称号。

同时，我针对每篇预习笔记存在的问题或欠缺给予具体的指导或提出更好的建议，进一步提高了全体学生的预习兴趣。

如何搞好有效预习

【前言】本学期，我们的课堂继续以“支点导学、模块达标”为核心，向两翼展开。

具体说来，就是以预习设计为引桥，以课堂生成为核心，以作业跟进为补充，以模块达标为着陆点，全面打造四段一贯式大课堂。

这只是在原来基础上的继承与整合。

在四段中，预习环节显得尤为重要，所以选择九种复习方法，仅供参考。

一、选择妤预习时间

这里所指的预习时间是课前预习。

课前预习最好安排在做完当天作业的剩余时间里，根据时间的多少来确定预习内容的深度和广度。

当然，也可以安排在其他课余时间里预习。

我们学校预习的原则是住校期间，晚自习为预习时间，不住校期间在家预习。

总体说来，语数外每天都要有预习任务，理化每周两次预习任务，政史地生每周一次预习任务。

二、整体把握预习内容。

预习时，先要把预习设计快速浏览—遍，使自己对新课心中有数，初步感知新课中哪些是—看就懂的，哪些是看不懂的，然后带着这些问题细读第二遍。

三、带着问题细读第二遍

通过第—遍对新课文的快速浏览，自己对新课的内容已有了初步了解，然后带着第一遍浏览时发现的问题和预习设计中的任务，认真细读第二遍。

阅读第二遍时，速度要放慢一些，一边细读，一边思考与理解，遇到不明白的地方，要停下来反复思考，对不认识的生字、生词，要立即查工具书搞明白，实在搞不懂的问题，就把它记下来带到课堂上，听课时再去解决。

四、要边阅读边记笔记

第二遍阅读的时间，就是做笔记的时间。

预习笔记有两种：

—种是记在书上，另—种是记在本上。

在书上做笔记，就是边细读，边在书的空白处或有关内容下圈点勾画或批注；在笔记本上做笔记，就是—边细读，一边把重点和不懂的内容纲要记在预习笔记本上。

五、要找出重点和疑点

预习中，—定要把新课内容的重点和疑点找出来，然后把重点和疑点带到课堂上去，在此之前要把自己的疑惑汇总给组长，课代表，以使教师做到心中有数。

课堂上当老师讲到自己所找的重点和疑点时，一定认真的一边听、一边思考，听出老师讲解的思路。

经老师讲解后，有些问题仍不明白，就要抓紧时间和机会向老师发问，直到把预习中找出的疑点弄明白为止。

六、阅读与查资料相结合

在预习阅读过程中，对不认识的生字，不懂的生词和不懂的内容，要立即查字典、词典和其它参考资料，把生字、生词在书上注音、注解。

七、独立思考发现问题

预习成败的关键，就是能够独立思考，发现问题，提出问题。

预习中要先思考，后查资料；先发现问题，后提出问题；先看清意思，然后再做笔记。

八、不要全面预习

预习时，不要—下子全面铺开，全面预习是不现实的，一是时间难保证，二是精力难保证，三是质量难保证。

预习要先选择自己感到吃力的内容先预习，时间紧时，先查出生字、生词和列出不明白的地方，时间更紧迫时，就先把新课快速阅读—遍。

“磨刀不误砍柴工”，不要认为作业时间紧，就放弃预习。

九、不同学科采用不同的方法

预习时，不能千篇—律，不同的学科要采用不同的方法预习，抓不同的要点。

比如，预习理科时，要把重点放在数学的定理、定律、公式、概念和原理上；文科预习的重点放在排除生字、生词、中心思想、段落大意和写作风格上。

此外，要特别注意两点，一、预习不等同于提前学习，它的直接目的是为了给高效率听课作好铺垫，因此不必耗费大量精力时间彻底搞清一切，很多同学在试图养成预习习惯的开始往往出现此类情况，以至不堪重负很快放弃。

二、学习的主阵地在课堂听讲，万不可因为课前预习、对课上知识已有一定了解就洋洋得意、松心懈怠，否则与舍本逐末无二。