K12学习五年级科学我像谁教学设计.docx

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K12学习五年级科学我像谁教学设计

五年级科学我像谁教学设计

　　小学科学五年级下册第四课教学设计

　　《我像谁》

　　4　我像谁

　　【教　　材】五年制――五年级下册

　　【教学目标】

　　．能用语言或其他方式描述所观察到的事物的形态特征；会查阅书刊及其他信息源，获取有关遗传和变异的信息资料。

　　2．引领学生经历调查、比较、分析与交流的科学学习过程。

　　3．知道生命的很多特征是可以遗传的；了解遗传和变异也是生物的特征之一。

　　案例背景分析：

　　本课是在学生初步认识了青少年生长发育主要特点及细胞是构成生物体的基本单位的基础上，对生命延续内容的深一步探究活动。

学生通过研究自己的身体特征与家人有哪些相似和差异，并对部分动植物进行观察研究，知道生物的很多特征是可以遗传的，认识遗传和变异是生物界普遍存在的现象，进一步激发学生对生命科学的求知欲，培养学生的问题意识和科学精神。

　　教学过程描述：

　　一、以小游戏引入主题：

　　．找父母。

　　（出示照片）老师这里有三位同学和他们父母的照片，大家帮着三位同学找找他们的父母是谁。

　　（学生讨论后回答）

　　2．引导学生找相似特征。

　　为什么他们是他的父母呢？

你是怎样知道的？

　　（学生回答）

　　【通过这个游戏，能很快的激发起学生的兴趣，使学生尽快地进入角色。

】

　　看来，同学们都非常聪明，知道根据脸上的特征来给他们找父母。

是的，咱们都或多或少的像自己的父母，这究竟是什么原因呢？

今天，我们就来研究这个问题？

（出示课题“我像谁”）

　　二、人类的遗传现象

　　．我与父母。

　　你有没有被别人说过像你的妈妈或者爸爸？

　　（学生自由发言）

　　2．火眼金睛辨父母。

　　不少同学也带来了父母的照片，现在小组间混合一下，看能不能为同学找到家人。

　　（学生根据刚才的游戏和同学的谈话来辨别并说出理由）

　　3．学生讨论分析遗传现象。

　　同学们都能准确的找到要找的父母，真是善于观察的好学生。

现在请各小组讨论一下根据这些现象，你能从中发现什么或得出什么。

　　（学生讨论并汇报，可能会发现“模样”像父母）

　　4．继续讨论

　　是不是只有“模样”像父母呢？

　　三、动植物间的遗传现象

　　．提出新问题

　　通过刚才几个活动，咱们知道一家人之间有很多相似之处，那动植物间有没有这种现象呢？

　　2．讲解新知识

　　生物的形态特征或生理特性传给后代的现象叫遗传。

　　（板书：

遗传）

　　【通过刚才几个活动的连续出现，加深了学生对遗传现象的印象，然后教师再及时到给与准确的定义，这样学生就牢固的掌握了这一知识。

】

　　3．我知道

　　你知道哪些描写遗传现象的谚语么？

　　4.我会推理

　　（出示小狗的图片）观察图中小狗的颜色和花纹，推测一下狗爸爸可能是什么样子？

　　（学生推测）

　　【这两个活动的设计利用了学生强烈的揭谜心理，进一步加深了学生对遗传现象的印象与理解，增强了学生对这一现象的探究兴趣。

】

　　四、人类的变异现象

　　．引导学生发现并提出新问题。

　　因为有了遗传现象，那是不是子代都和父母一模一样呢？

　　（学生来说说自己与父母的差别）

　　2．讲解新知识

　　生物的亲代与子代之间以及子代的个体之间在形态特征或生理特性上的差异，叫变异。

（板书：

变异）

　　3.火眼金睛

　　下面同学们来辨别一下课本P14页，一张全家福的子代与父代之间的不同。

　　五、动植物的变异现象

　　.我会用

　　跟遗传一样，动植物之间也存变异。

下面拿出你准备的树叶看一下这些树叶是否全部相同？

为什么会这样？

其它动物呢？

　　（学生拿出课前准备的同一棵树上的多个树叶进行比较，并讨论回答。

）

　　2．我知道

　　你知道哪些描写变异现象的谚语么？

　　３．小结

　　遗传和变异是生命最基本的特征之一。

可以说，没有遗传，就没有物种的延续；有了变异，生命世界才能够像现在这样丰富多彩。

　　【这一活动目的在于把人的变异现象扩展到植物和其它动物，使学生了解遗传和变异是生物的特征之一，意识到到遗传和变异是生物界的普遍现象，从而使学生初步从宏观上感知生物界的遗传与变异现象。

】

　　六、班级差异大调查

　　１.引导探究问题

　　咱们知道了生物体存在遗传与变异现象。

现在咱们就来做一个班级差异大调查。

　　2．解释标准

　　（①选定几个特征进行调查。

如：

有无耳垂、单双眼皮、舌头能否卷曲、头发曲直等等。

　　②由教师组织全体学生参与，解释清楚每个标准的定义。

）

　　３.小结

　　我们调查出的这些就是人与人的差异，如果这些差异是因为环境的改变而产生的，那这些差异就会遗传下去。

　　【本活动设计的目的是通过比较人之间差异的活动，巩固课堂探究的成果，加深对遗传与变异现象的认识，培养学生观察与比较、表达与交流的能力。

教学中要注意引导学生把观察和思考结合起来。

】

　　七、拓展活动

　　同学们课下调查一下，有没有同学的父母都是带近视眼镜的？

近视这个现象是变异的么？

　　参考资料：

　　人还会变异么？

　　会。

因为我们现在就在无比缓慢的变异当中。

别看现在我们活的平平淡淡的，其实我们无时无刻不在变异，但别把变异这个词看得畸形化了。

变异等同与进化和畸形化。

进化是人类历史的演变基础，这不用多说了，特征的逐渐变异，时间相当长；而畸形化则是在短时间内，因外界因素发生的基因体格型的突变（比如辐射），算进化也算退化或都不算。

这就是人们觉得畸形可怕的地方，但可以肯定这种变异的几率非常小，对人类整体变异发展不具影响，并且这种没有经过时间自然保证承受的外因变异大多是有害和被淘汰的。

　　进化就是无限的变异，力求在这个世界自然中力保生存。

所以人会不断随着需要而变异这是正常的生物发展史（Evolution），生物学上也有叫生物变异史。

就好比我们现在的人如碰到N多万年前的古人类、古猿人，他们就会认为我们是怪物，是异种。

而许多少年后人类又因什么发展原因变得不同，当他们重新审视我们的时代，会觉得现在的人不是“人”。

所以变异没什么好怕的，关键是理解变异的真意。

　　附件：

教学设计脚本

　　教学流程

　　素材说明

　　一、

　　激情导入揭示课题

　　．

　　找父母

　　2．

　　引导找特征

　　需要三位同学父母的照片

　　二、

　　学习人类的遗传现象

　　．

　　我与父母

　　2．

　　火眼金睛辨父母

　　3．

　　讨论分析遗传现象

　　4．

　　继续讨论

　　需要父母的照片

　　三、

　　学习动植物间的遗传现象

　　．

　　提出新问题，讨论动植物间的遗传现象。

　　2．

　　讲解新知识。

　　3．

　　学生交流知道的描写遗传现象的谚语。

　　4．

　　我会推理

　　出示动植物间的遗传图片，配钢琴曲《秋日私语》

　　出示小狗的图片

　　四、

　　人类变异的现象

　　．

　　引导学生发现并提出新问题

　　2．

　　讲解变异现象

　　3．

　　火眼金睛

　　需要父母与自己的相片

　　需要课本P14的全家福图片

　　五、

　　动植物的变异现象

　　．我会用

　　2．我知道。

　　3．小结。

　　需要课前准备的同一棵树上的树叶

　　需要关于变异的谚语

　　六、

　　班级差异大调查

　　．

　　引导探究问题

　　2．

　　讲解调查标准

　　七、

　　拓展活动

　　调查父母都近视的同学

　　4、《我像谁》教学设计

　　一、教学目的：

　　.引导学生全面细致地观察人体特征，进一步提高比较分析和推理能力；

　　2.在观察中培养学生认真求实，严谨细致的科学态度。

　　二、重难点

　　了解什么是人体的遗传和变异现象，并知道遗传和变异生物界普通存在的生命现象，为学习下一课遗传变异的秘密打下基础；

　　三、教学准备

　　、学生每人准备一面镜子，一张全家福照片

　　2、教师事先收集全班同学及其父母的单身照片。

　　3、有关多媒体

　　四、教学过程

（一）、提出问题

　　、生肖像描述：

请学生口头描述班级内同学的肖像特征，其他同学猜猜说的是谁，若能猜出来，则说明这位同学描述成功。

通过这个游戏，能很快的激发起学生的兴趣，同时，学生在描述时，为了能描述的具体形象，就要抓住同学的最主要的人体特征来描述，这样就使学生尽快地进入角色。

　　2、师：

看来，我们每个人的长相都有各自的特征，在茫茫人海中，你的特征总是区别于其他人，（多媒体演示学生站队放学的情景，紧接着出现本班几位学生的镜头特写），这究竟是什么原因呢？

今天，我们就来研究这个问题？

（出示课题“我像谁”）

（二）、制定方案

　　、指导学生认识什么是遗传和变异

　　学生对镜观察自己具有哪些明显的特征，注意提醒学生观察要仔细、全面。

　　学生汇报观察的结果，要求叙述语言要连贯、有条理，用词恰当。

　　结合学生的汇报师讲解：

从具体特征看，有些人是直发，有些人是卷发；有些人是双眼皮，有些人是单眼皮；有些人有耳垂，有些人没有耳垂等等，我们可以把这些特征分成若干类，同时多媒体出示书8页的图，让学生找到属于自己特征的代号。

　　指出：

象这样如果人体之间的某一特征具有两种明显不同的表现形式，就可以把它作为研究人体遗传现象的素材。

　　（三）、实施探究

　　多媒体出示课本的画面的插图，让学生观察并讨论图上四位同学的舌头和头发分别有什么不同。

　　师发放事先收集的照片，让学生以小组为单位找出本班同学的父母（本组同学找其他组同学的父母照片）。

在活动中，师适当参与小组活动，引导学生充分发挥集体的优势。

　　学生汇报活动结果，说出你们组是怎么找的，根据哪些特征找的。

通过这个活动，极大的调动了学生的学习兴趣，也使学生经历了发现遗传的全部过程。

面对如此丰富的素材，学生要想正确分离出班级内同学的父母，就要认真仔细地观察比较，在头脑中就能形成较为深刻的印象。

在此基础上，师进一步说明：

早在公元300~400年，古希腊的哲学家们就发现，凡是有亲缘关系的人一般都具有明显相似的特征，因此，人们把子女总是与父母保持着某些相似的特征的现象叫作遗传。

　　讨论：

人体哪些特征可以遗传？

　　师：

子女与父母长得一模一样吗？

引导学生再次观察照片，找一找班级内同学与其父母存在着哪些差异，最后师总结什么叫变异。

　　2、指导学生认识遗传和变异是普遍存在的生命现象。

　　学生观察各自带的全家福照片，分析自己的哪些特征是从父母那儿遗传来的？

哪些特征和父母发生了变异？

同时结合课前调查情况将结果填在课本8页的两个表格中。

　　（四）、展示交流

　　.学生汇报结果。

　　2.对以上结果，你有什么想法？

　　3.教师适时小结：

遗传和变异生命最基本的特征之一，是生物界普遍存在的生命现象。

　　4.巩固总结通过今天的学习，我们知道了什么是遗传和变异，并知道了遗传和变异是生物界普遍存在的生命现象，你知道为什么会存在这种现象吗？

这里面有什么秘密呢？

下节课我们将要解决这个问题。

这里通过教师提出问题，可以进一步激发起学生探求新知的欲望，为下一节课的学习作好铺垫。

　　（五）、课堂作业

　　.遗传——

　　2.变异——

　　3.（

　　）和（

　　）是生物界普遍存在的现象。