部编版三年级下册语文园地八优秀教学设计.docx

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部编版三年级下册语文园地八优秀教学设计

《把直述句改为转述句》教学设计

【设计理念】

三年级的孩子比较容易接受直观的形象和感性的认识。

在本次教学中，我主要选择生活事例和课文内容为实例，先扶后放，引导孩子发现语文学习的规律，自主探索、发现直述句变转述句的规律。

让孩子能联系生活，学得有趣，学得有效。

【教学目标】

1.认识直述句和转述句；

2.学习直述句化变转述句的转化方法；

3.初步掌握引述句改为转述句的规律，并学会运用。

【教学重难点】

掌握引述句改为转述句的规律，并学会运用。

【教学过程】

一、导课

同学们，在生活中，我们都要跟别人打交道，每天都要说很多很多话。

有时候，我们需要帮别人转达意见或者观点，那么我们就要用上转述句。

我们怎么做才能把别人说的话正确无误地转述出来呢？

下面让我们一起来学习。

二、授新课

（一）认识直述句和转述句

1、什么是直述句？

直述句是指直接直接引用别人说的原话。

例如：

小松鼠说：

“我最喜欢吃松果了。

”

兰兰说：

“天黑了，我要回家了。

”

直述句的特征是：

有冒号、双引号、使用第一人称“我”

2、什么是转述句？

转述句指转达别人说的话。

例如：

①妹妹说，她星期天想去外婆家玩。

②小东说，他想学游泳。

转述句的特征是：

说的后面没有冒号和双引号，使用第三人称“他”或者“她”

（二）把直述句改为转述句的方法：

1、改标点符号。

把冒号改为逗号，把双引号去掉。

2、改人称。

把第一人称“我”改为第三人称“他”或者“她”。

3、抄写。

把其他内容照样子抄下来。

4、举例子：

①裁缝说：

“我和别的裁缝不一样，我是个慢性子裁缝。

”

改为裁缝说，我和别的裁缝不一样，我是个慢性子裁缝。

②老婆婆说：

“唉，管它狼哩，管它虎哩，我什么都不怕，就怕‘漏’。

”

改为老婆婆说，唉，管它狼哩，管它虎哩，我什么都不怕，就怕‘漏’。

三、总结全文

把直述句改为转述句主要分三步：

第一步，改标点符号；第二步，改人称；第三步，把剩下部分照抄下来。

四、练习

①小宁说：

“我六点钟就起床了。

”（改为转述句）

②小红说：

“星期天我要去公园玩。

”（改为转述句）

【板书设计】

把直述句改为转述句

改标点符号改人称抄写

三年级上册语文教案-语文园地八∣人教（部编版）

语文园地八

这个《语文园地》包括“交流平台”“识字加油站”“词句段运用”“日积月累”四个板块。

“交流平台”——引导学生交流默读的方法。

“识字加油站”——引导学生发现以“目”为部首的字的特点，会认5个生字。

“词句段运用”——区分近义词并用它们各写一句话；帮助妈妈整理购物清单，能将物品分类。

“日积月累”——积累四句名言警句。

通过之前的学习，学生能和同学交流默读的感悟，也能通过联系句子及查字典来辨析近义词，分类列购物清单，学生也能完成。

教师应主要关注“日积月累”中的几句名言警句，引导学生理解意思，感悟其中的道理。

这是本学期最后一个语文园地，学生经过前面的学习，对如何学习语文园地已有一定的经验积累。

教学本次语文园地时，教师要适当放手，相信学生，引导学生自我探究，让他们品尝探究后的喜悦。

【知识与技能】

1．能把自己关于默读的体会与同学交流分享，积累默读的方法。

2．会认5个汉字，发现与“目”有关的字词的特点。

3．区分近义词，并用它们各写一句话。

4．能将物品进行分类。

5．积累四句古代名言警句，感悟其中的道理。

【过程与方法】

1．创设交流平台，培养学生勇于表达的能力。

2．在反复诵读中品味语言，积累句子。

【情感、态度与价值观】

感悟中国传统文化的魅力，增强热爱祖国文化的意识。

重点

1．区分近义词，并用它们各写一句话。

2．交流分享默读的体会。

难点

积累四句名言警句，感悟其中的道理。

教师：

课件。

学生：

课前梳理一下本单元的学习收获。

2课时

第一课时

1．能围绕“默读”交流自己的学习收获。

2．积累四句名言警句。

重点

通过与同学交流，积累更多的默读方法。

难点

积累四句名言警句，感悟其中的道理。

一、交流平台

1．导入激趣，了解默读。

师：

同学们，当看到一篇美文时，你们会怎样读。

（1）指名学生回答。

师：

有时我们会朗读，有时我们会默读。

老师很喜欢默读。

（2）课件出示默读的好处。

★默读不影响别人，不受环境限制，在日常工作和生活中应用最广。

★默读的速度比朗读时快得多，可以大量阅读，可以博览群书。

★默读时可以默默地思考、比较、推敲、揣摩，可以自由地停顿下来重复看、反复想，从而促进思考，促进理解的深入。

师：

本学期，我们学会了默读，那你们知道默读应该怎样去读吗？

2．学生交流默读的方法。

师：

你们在默读课文时会做些什么？

3．教师小结：

默读时，可以把不认识的字、不理解的词语画出来，读完后再想办法弄清楚它们的意思。

还可以带着问题边读边思考，把没读懂的地方标记出来，联系上下文进一步思考，或者向别人请教。

默读适合深入思考，我们大家都要把这种方法运用好。

二、日积月累

1．课件出示下面四个句子及其出处。

○爱人若爱其身。

——《墨子》

○不迁怒，不贰过。

——《论语》

○仁者爱人，有礼者敬人。

——《孟子》

○与人善言，暖于布帛；伤人以言，深于矛戟。

——《荀子》

师：

和同桌读读这四个句子，说说你们的发现。

2．学生自由读，读后交流。

3．教师引导学生读，指导学生认准字，读通顺。

4．指名学生读。

师：

现在我们把句子读熟了，那这四句话是什么意思呢？

5．小组交流讨论。

6．教师相机指导。

○爱人若爱其身。

关心别人就像关心自己一样。

○不迁怒，不贰过。

不迁怒于人，不犯两次同样的错误。

○仁者爱人，有礼者敬人。

仁爱的人爱人，礼让的人尊敬人。

○与人善言，暖于布帛；伤人以言，深于矛戟。

赠人美好的言辞，比布帛还要温暖；出言伤人，比用长矛利戟刺人还要严重。

师：

了解了这四句话的意思，你们从中明白了什么？

7．学生交流体会。

8．同桌尝试背诵。

9．指名背、齐背。

语文园地

爱人若爱其身。

不迁怒，不贰过。

仁者爱人，有礼者敬人。

与人善言，暖于布帛；伤人以言，深于矛戟。

第二课时

1．会认5个汉字，发现与“目”有关的字词的特点。

2．区分“陆续、连续、继续”，并用它们各写一句话。

3．读词语，整理购物清单。

重点

会认5个汉字，发现与“目”有关的字词的特点。

难点

区分“陆续、连续、继续”，并用它们各写一句话。

一、识字加油站

1．课件出示“眨、瞪、瞅、眶、睹”五个生字，引导学生发现这些字的共同点。

（都带有“目”）

2．学生指认生字。

3．和同桌互认生字。

4．出示文中的“扇面”，请学生读出“扇面”上的字。

5．课件出示词语。

眨眼　眼眶　怒目圆睁

目瞪口呆　耳闻目睹

6．齐读词语，想想这些词语都与什么有关。

（目）

二、词句段运用

（一）区分“陆续、连续、继续”，并用它们各写一句话。

1．自读句子，思考：

加点的词语可以互相调换吗？

2．学生交流。

3．教师总结：

这三个词语都带有“续”，但是意思却有区别。

“陆续”表示前后相继，时断时续；“连续”表示一个接一个；“继续”表示连下去；不间断。

我军的伤员是时断时续地抬下来；白求恩大夫在手术台旁，一个接一个地救治伤员，工作了六十九个小时；他低下头，不间断地帮我把扣子钉好。

如果调换词语，就不能准确地表达句子的意思和人物的品质，所以不能调换。

4．学生用这三个词语各写一句话。

5．全班交流写的句子，教师相机指导。

（二）整理购物清单。

师：

快过节了，妈妈准备去超市买下面的东西（课件出示词语）。

东西太多了，妈妈怕买的时候会有遗漏，所以想请你帮她整理一份购物清单，让她买起来既方便又不会遗漏。

你会怎么帮她拟定呢？

1．小组内读一读这些词语，注意读准确。

2．指名学生读。

3．指名学生分类。

零食：

饼干

水果：

橙子

菜：

鲫鱼

面类食品：

速冻饺子、馒头

生活用品：

毛毯、牙刷、菜板、充电器、枕头、垃圾桶、棉拖鞋、沐浴液、衣架

语文园地

分类要做到既方便又不会遗漏。

在这个语文园地的教学中，我注重发挥学生的主动性，把较多的时间留给学生，让学生去思考、探讨、交流，灵活运用掌握到的学习语文的基本方法，培养学生主动探究、团结合作的能力和勇于创新的精神。

语文园地四

教学目标

1．知道能借助关键语句或关键语句的提示概括一段话的大意，把握关键语句在自然段中可能出现的位置。

2．能仿照例子写下自己的观察和思考。

3．学习“对调”和“移动”两种修改符号，并尝试着运用。

4．朗读、背诵古诗《滁州西涧》。

教学重难点

1．知道能借助关键语句或关键语句的提示概括一段话的大意，把握关键语句在自然段中可能出现的位置。

2．能仿照例子写下自己的观察和思考。

3．学习“对调”和“移动”两种修改符号，并尝试着运用。

课时安排

2课时

课前准备

相关课件、单元复习单、课堂练习单。

◇单元复习单：

读读课文语段，填一填。

（课前完成）

语段

关键语句

抄写关键语句

在自然段中的位置

自然段大意

《花钟》第1自然段

《花钟》第2自然段

《小虾》第3自然段

　　◇课堂练习单：

试着用学过的方法概括自然段的大意。

语段1：

小城里每一个庭院都栽了很多树。

有桉树、椰子树、橄榄树、凤凰树，还有别的许多亚热带树木。

初夏，桉树叶子散发出来的香味，飘得满街满院都是。

凤凰树开了花，开得那么热闹，小城好像笼罩在一片片红云中。

语段2：

海里的动物，各有各的活动方法。

海参靠肌肉收缩爬行，每小时只能前进四米。

有一种鱼身体像梭子，每小时能游几十千米，攻击其他动物的时候，比普通的火车还快。

乌贼和章鱼能突然向前方喷水，利用水的反推力迅速后退。

还有些贝类自己不动，却能巴在轮船底下作免费的长途旅行。

语段3：

西沙群岛也是鸟的天下。

岛上有一片茂密的树林，树林里栖息着各种海鸟。

遍地都是鸟蛋。

树下堆积着一层厚厚的鸟粪，这是非常宝贵的肥料。

课时目标

知道能借助关键语句或关键语句的提示概括自然段大意，把握关键语句在自然段中可能出现的位置。

教学过程

板块一　交流平台——梳理概括方法

1．组织学生回顾本单元的语文要素。

板书：

借助关键语句概括一段话的大意

设计意图：

本单元的语文要素是“借助关键语句概括一段话的大意”。

教师借助“单元复习单”引导学生发现一个自然段的关键语句可能在不同的位置，同时梳理借助关键语句概括自然段大意的方法。

2.组织“单元复习单”的交流，梳理借助关键语句概括自然段大意的方法。

（1）课件呈现《花钟》第1自然段，组织讨论。

①提问：

哪句话是关键语句？

预设1：

一天之内，不同的花开放时间是不同的。

追问：

为什么你没有用整句话来概括这个自然段的大意？

预设2：

要是我们留心观察，就会发现，一天之内，不同的花开放的时间是不同的。

引导：

仔细想想，这句话中的哪部分内容才能准确概括这个自然段的大意？

②出示表格中“《花钟》第1自然段”的“关键语句”和“自然段大意”。

③教师小结：

有时候，我们要对关键语句做适当的删减，才能准确概括一段话的大意。

（2）课件呈现《花钟》第2自然段，组织讨论。

①提问：

哪句话是关键语句？

预设：

不同的植物为什么开花的时间不同呢？

引导：

这是个问句，用它来概括这段话的大意并不适合，我们可以借助这句问句的提示，到文中找到答案再概括。

点评：

关键语句是一个问句，借助这个问句的提示，我们可以在这个自然段中找到答案，从而概括出这段话的大意。

②出示表格中“《花钟》第2自然段”的“关键语句”和“自然段大意”。

③教师小结：

有时候，一段话的大意需要根据关键语句的提示进行概括。

（3）课件呈现《小虾》第3自然段，组织讨论。

①提问：

哪句话是关键语句？

预设：

缸里的小虾十分有趣。

②呈现表格中“小虾第3自然段”的“关键语句”和“自然段大意”。

（4）课件呈现填写完成的“单元复习单”，组织学生观察比较。

提问：

你发现什么？

为什么有的自然段大意就是关键语句的意思，有的却不是？

预设1：

三个关键语句，有的在首句，有的在第二句，但是都在自然段靠前的位置。

提示学生：

关键语句出现在自然段末尾的也很多。

板书：

位置：

开头　中间　结尾

预设2：

有的关键语句概括了自然段所有的主要内容，自然段大意就是关键语句的意思。

有的关键语句没有完全概括自然段大意，所以要补充。

概括自然段大意，语句应尽可能简洁。

板书：

摘用关键语句　改造关键语句（删减　补充）

3．借助板书，小结。

借助关键语句概括一段话的大意可以分三步：

第一步，读懂自然段中的每一句话，看看是否有关键语句，注意关键语句可能出现的位置。

第二步，如果找到了关键语句，想象如何借助关键语句概括自然段大意，注意有时可以直接摘录关键语句，有时需要进行删减，有时需要增加内容。

第三步，读读摘录或修改过的关键语句，看看能不能再简练一些。

板块二　交流平台——运用概括方法

1．指导学生拓展运用，选择并添加关键语句。

（1）出示语段，组织学生选择能概括自然段大意的句子。

语段1：

大街上有玲珑剔透的宫灯，有活泼可爱的动物灯，有富有时代信息的广告灯，还有栩栩如生的植物灯……

①大街上的灯真亮啊！

②元宵节晚上灯的种类真多啊！

③除了这些灯，还有食物灯。

语段2：

你看！

花坛边的大人们在交谈，一片欢声笑语；有几个小男孩在学骑自行车，歪歪扭扭的，好像刚学走路的长颈鹿；远处的孩子们在跳绳，脚尖刚接触到地面就弹跳了起来，好像脚底装了弹簧一样。

①阳光明媚的周末，公园成了人们的乐园。

②那边的几个小女孩在玩捉迷藏。

③我看见很多人在公园里玩耍。

（2）组织学生交流：

哪个是正确的选项？

①第一题。

抓住“有”读懂片段，知道这句话写灯多；选择正确选项。

②第二题。

先找找：

写了哪些人；再看看：

写了他们什么特点；最后选择选项。

（3）组织讨论：

这些句子可以放置在语段的什么位置？

①议一议：

这两个选项的句子能否做两个语段的关键语句？

可以放在语段的什么位置？

②读一读：

将选项的句子安置在语段的不同位置，呈现并读一读。

2．小结：

关键语句概括了自然段的大意，关键语句可能出现在自然段的开头、中间或结尾。

课时目标

1．能仿照例子写下自己的观察和思考。

2．学习“对调”和“移动”两种修改符号，并尝试运用。

3．朗读、背诵古诗《滁州西涧》。

教学过程

板块一　词句段运用

活动一：

读一读，找一找。

1．呈现课本范例，找找两个语段的共同之处。

要点：

两个语段前面部分都是作者对所观察到的现象的描写，最后一句都是在观察基础上的主动思考和提出疑问。

2．说说在两个语段中，作者分别观察到了什么，对此作者有什么样的思考和疑惑。

要点：

语段一来自课文，作者观察到刮狂风时蜜蜂飞得很低，并猜测原因是“大概这样可以减少阻力”，疑惑是蜜蜂飞得这么低，是如何看到遥远的家的；第二个语段来自生活中的交通现象，作者观察到两个很近的路口，一个很畅通，另一个却经常堵车，疑惑是造成这种现象的原因是什么。

3．试着回答两个语段中的问题。

作者为什么能提出这样的问题？

要点：

观察时主动思考，提出问题。

活动二：

想一想，写一写。

1．在平时的生活中，你有没有观察后的思考？

都提出了哪些问题？

同桌互相交流。

2．将你最感兴趣的写一写。

要点：

模仿范例，深入思考，合理提问。

3．同桌互评，全班分享。

要点：

教师引导学生将观察到的现象写清楚，提问不能脱离观察的实际。

4．布置学生课后多观察和思考，并及时记录，养成观察时主动思考、提出问题的好习惯。

观察单

观察

思考

　　活动三：

“治病”小专家。

1．出示学过的表示“改正”“增补”“删除”的修改符号。

2．指名学生交流修改符号名称和用法。

3．出示“词句段运用”第二题的语段，引导学生学习并尝试运用本次新学的修改符号。

（1）指导学生认识表示“对调”和“移动”的修改符号，知道它们的用法。

设计意图：

对文章的修改，一般是在原稿上进行。

教学时，首先指导学生认识修改符号并知道其用法，然后指导运用，并提醒学生修改习作时尽量保持书面整洁。

（2）学生尝试修改这段话中存在的其他问题。

第一行：

“他”改为“它”。

第三行：

“用一根小棍”移到第二行“轻轻”前。

第四行：

“整”前加“它”。

（3）投影出示学生的修改，集体评价。

评价标准

评分

修改内容是否正确？

☆☆☆

修改符号的使用是否恰当？

☆☆☆

书面是否整洁？

☆☆☆

　　4.鼓励学生运用修改符号修改自己的习作。

板块二　日积月累

活动一：

多种形式读古诗。

1．学生自读。

要点：

同桌互相正音，读正确、读流利。

2．教师范读。

独怜幽草/涧边生，上有黄鹂/深树鸣。

春潮带雨/晚来急，野渡无人/舟自横。

要点：

读出节奏感，读出古诗恬淡、忧伤的意境。

3．师生对读。

要点：

教师读一句，学生读一句。

4．男女合作读。

5．指名展示读。

活动二：

根据图画背古诗。

1．在插图中找一找有哪些景物，画出诗中相应的词语。

要点：

幽草、涧、黄鹂、深树、舟。

2．出示插图，根据图画背古诗。

3．请学生带着自己的感受，诵读古诗。

三语备课组时间：

3月8日中心发言人：

课题：

语文园地三第2、3课时总计第节

教学目标

1.能按活动的步骤介绍某一手工活动的过程。

（语言建构与运用，思维发展与提升）

2.能说出有关自然段的段式特点，学会围绕一个意思把一段话写清楚，能够运用“有的...有的...有的...”写一段话。

（语言建构与运用，思维发展与提升）

3.了解积累“文房四宝”等有关中华优秀传统文化的四字词语，重点指导多音字“好”的读音。

（文化理解与传承，语言建构与运用）

教学重难点

1.能够照样子口头介绍一次手工活动的过程。

（语言建构与运用，思维发展与提升）

2.学会围绕一个意思把一段话写清楚，能够运用“有的...有的...有的...”写一段话。

（语言建构与运用，思维发展与提升）

3.背诵“日积月累”。

教学过程：

一、词句段运用

1.课件出示蔡伦造纸的动词。

①．指名结合动词把蔡伦造纸的过程说清楚。

②．读文中的句子。

比较作者是怎样写的？

③．师小结方法：

正确使用关联词。

2.对照流程图阅读下面这一段话，照样子介绍一次手工活动的过程，如剪纸、捏泥人、拼装玩具、编花绳。

剪碎或切断→浸→捣→捞→晒

电脑屏幕上出现例句，学生照样子介绍一次手工活动的过程：

首先，老师把剪纸准备的材料：

剪刀、彩色纸拿出来，做了剪纸的示范。

老师先把粉红色的纸剪成正方形，把纸对着角折三次；再用剪刀顺着纸顶端边上剪成锯齿形，或半圆形；然后，在折叠的边上剪成波浪形，或花草，或鸟兽；最后，展开来就是一朵栩栩如生的花。

剪→折→剪→展开→抓关键词语，回顾方法。

3.小组选择一个手工活动进行交流。

4.小组汇报。

5.出示读一读的两个例句：

（1）指名读。

（2）自主探究：

说说两个例句在写法上有什么特点？

总-分的写法。

（3）小组交流可以围绕哪个意思来写一段话？

（4）指导学生围绕“操场上真热闹”这个熟悉的话题，仿写。

6.完成小练笔：

照样子写一段话（可以是有关传统节日的、也可以是学校生活、家庭生活中的事）

7.选取较好的和存在问题的句子，组织评价。

【设计意图：

语言建构与运用:

此环节教学采取了自主学习交流检查法，充分发挥了学生自主学习的主人公作用，同时在交流汇报的过程中感知手工活动的过程，学习围绕一个意思来写一段话，实现认知的准确构建】

五、日积月累

文房四宝：

笔墨纸砚

雅人四好：

琴棋书画

花中君子：

梅兰竹菊

中医四诊：

望闻问切

1.借助拼音读好四字词。

2.指导读好“雅人四好”中“好”的读音-hào

3.引导学生思考词语的意思，图片展示。

4.通过讲解和背诵，让学生们感知这是中国传统文化的重要组成部分。

【设计意图：

文化传承与理解:

此环节主要采用讲解和背诵法，让学生在感知内容及其含义的基础上进行词语的反复朗读背诵练习，不断激发对词语的积累兴趣，同时也进一步丰富了传统文化的认知积累。

】

教后思考：