《小学语文阅读教学课内外衔接的评价策略》每月讲座.docx
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《小学语文阅读教学课内外衔接的评价策略》每月讲座
每月讲座
微型课题
小学语文阅读教学课内外衔接的评价策略
课题发言人：
苏红
尊敬的各位领导，老师们：
大家上午好！
很荣幸能在学校开学之际，就我与俊波、婵妹三人共同参与研究的微型课题《小学语文阅读教学课内外衔接的评价策略》，与在座各位分享与汇报。
一、问题的提出
书籍是人类进步的阶梯。
阅读,就是阅读人生,阅读生活,阅读快乐。
作为课内学习的延伸,语文课外阅读在扩宽视野,积累知识,提高阅读能力和写作能力以及陶冶高尚的情操、完善健康的人格等方面都起着不可替代的重要作用。
《语文课程标准》也明确规定小学生的课外阅读总量：
第一学段（1-2年级）课外阅读总量不少于5万字；第二学段（3-4年级）课外阅读总量不少于40万字；第三学段（5-6年级）课外阅读总量不少于100万字。
可是现在学生的阅读受许多因素的制约，从而让学生的阅读收获，阅读乐趣，阅读积极性大打折扣。
初步总结，存在的问题如下：
（一）学生教师均受“考试”的约束
（二）可供学生“独立阅读”的时间太少
（三）不正确的阅读观挫伤了学生的阅读兴趣
（四）没有形成一套培养学生良好阅读习惯的完整体系
虽然个别教师意识到阅读对学生学习语文的重要性，但由于缺乏深入细致的研究，无论是对课内阅读的指导还是对课外阅读的评价，无论是对课外读物的选择，还是对课内外阅读的衔接等，都没有形成一套完整的体系。
没有系统的理论作指导，使学生良好的阅读习惯的形成效率大打折扣。
学生不知该读什么？
阅读没有选择性，变成了漫无目的的囫囵吞枣。
即使有些学生在阅读初期产生了一定的阅读兴趣，但小学生更需要的是鼓励与鞭策，如果老师不及时并适当地对学生的阅读效果加以评价，学生将有可能半途而废。
二、我们的做法
小学语文阅读教学分课内、课外两方面，曾有人言“得法于课内，得益于课外”，前苏联教育家苏霍姆林斯基曾说过：
“让学生变聪明的方法，不是补课，不是增加作业量，而是阅读、阅读、再阅读。
”可见语文教学效果真正的源泉是课外阅读，课外阅读不仅是语文课外活动的主要内容之一，而且也是课内阅读的补充和延伸。
小学语文教学应该立足于“学生的全面发展和终身发展”，“从整体上提高学生的语文素养，努力构建课内外联系、校内外沟通、学科间融合的语文教育体系。
《语文课程标准》也明确指出了课外阅读的重要性，多处强调了“阅读”和“积累”，并明确规定了各年级课外阅读的量。
作为学校语文市级课题《小学语文阅读教学课内外衔接的策略研究》的一个子课题，作为课题研究成员，我们一直正思索如何围绕本课题的开展，选取其中一个侧面，进行深入细致的研究？
指导学生阅读由课内延伸到课外需要方法与策略，为了让学生获得愉悦与成就感，对阅读效果进行适中与恰当的评价，势在必行！
因为三位研究成员在课题开展的一年中，均是从事中年级的语文教学，所以重点对小学中年级阶段的语文课内外阅读衔接，总结出一套行之有效的评价策略，并将阅读评价策略细分为阅读展示与阅读考核两个方面开展评价。
阅读展示采用讲、展、赛等形式进行，旨在使班级学生相互借鉴，表扬先进，鞭策后进。
阅读考核则实行课内绘制背书表，课外实行积分管理与课外阅读积累检测的方式。
为了让想法付诸实践，我们进行了一系列的研究工作：
（一）抓好课堂阅读教学的指导
苏联教育家斯卡负担特曾说过：
“教师要用自己全部力量来把教学工作由学生沉重的负担变成欢乐鼓舞和全面发展的源泉。
”
在每节语文课上，让学生习得阅读的方法，结合发放到学生手中的《我的美文赏评与阅读习作集》，将课内学到的阅读方法，并以单元为整合，运用到阅读相关课外文章、书籍上。
既检查了学生对课堂所教阅读方法的掌握程度，又拓展阅读，将学生的阅读视野，提升到一个全新的高度。
（二）链好课内外阅读的衔接
学生喜欢读什么样的书,读书破万卷的进度怎样,教师通过查阅摘抄,做到心中有数,我们针对学生实际,阅读实际和语文单元教学衔接，提出显性的目标要求,链接到课外阅读，并由老师提出可供阅读的读物，以表格的形式呈现，并张贴在教室墙壁的醒目位置，完成一单元的学习任务，学生就可有选择性地阅读喜欢的书目。
三年级上册：
单元
主题
链接阅读篇目
第一单元
丰富多彩的课余生活
《飞鸟集》、
第二单元
名人故事
《雷锋故事》、《名人故事》
第三单元
秋的快乐
《秋天的故事》、《春》
第四单元
观察中的发现
《十万个为什么》、《科学》
第五单元
中华传统文化
《节日的来历》、《论语》
第六单元
祖国的迷人风光
《洋葱头历险记》、《荷塘月色》
第七单元
看问题想问题
《伊索寓言》
第八单元
关爱别人
《感恩故事》、《我会关心别人》绘本
三年级下册：
单元
主题
链接阅读篇目
第一单元
大自然的美好
《叶圣陶散文集》、《荷塘月色》
第二单元
保护环境
《环境调查报告》、写景古诗
第三单元
从故事中受启发
《作画构思》、《韩非子》
第四单元
童年生活
《城南旧事》、《童年》
第五单元
可贵的亲情、友情
《战争与和平》、《复活》
第六单元
神奇的科技世界
《地球未解之谜》、《沈从溪的动物日记》
第七单元
国际理解和和平
《世界地理》、《战争与和平》
第八单元
民间、神话传说
《民间故事》、《神话传说》
四年级上册：
单元
主题
链接阅读篇目
第一单元
自然奇观
《喜看今日钱塘江潮》、《山中杂感》
第二单元
观察日记
《昆虫记》、《吹小号的天鹅》
第三单元
走进童话
《安徒生童话》、《帅狗杜明尼克》
第四单元
可爱的动物
《青鸟》、《玻璃孔雀》
第五单元
名胜古迹
《哈克贝力.费恩历险记》《水孩子》
第六单元
给予是快乐
《费尔南迪故事》《大草原上的小屋》
第七单元
故事悟道理
《温迪克》、《波普先生的企鹅》
第八单元
科学技术
《哈哈镜王国历险记》、《十万个为什么》
四年级下册：
单元
主题
链接阅读篇目
第一单元
走遍千山万水
《徐霞客游记》、《边城》
第二单元
以诚待人
《诚信》、《桥下一家人》
第三单元
大自然的启示
《窗边的小豆豆》、《夏洛的网》
第四单元
战争与和平
《爱的教育》、《本爱安娜》
第五单元
热爱生命
《上下五千年》、《绿野仙踪》
第六单元
田园生活
《天山景物记》、王维诗集
第七单元
执著的追求
名人故事、《五毛钱的愿望》
第八单元
故事长廊
《伊索寓言》、《格林童话》
（三）充分安排好学生课外阅读的时间
提倡亲子阅读，亲子阅读可以让家长与孩子互动起来，既监督了孩子，又渲染阅读氛围，起到了双赢的阅读效果，更能培养孩子阅读的兴趣和习惯，提升阅读能力。
“儿童的智力取决于良好的阅读能力”。
阅读能力形成的越早，对孩子的综合发展效果越好。
另外，设计每日读书的小卡片,这对于小学中段（3—4年级）学生来讲,简单明了,一看就懂，一看就会。
学生利用“家庭阅读”20分钟的时间阅读材料并填写读书卡片，看多了，自然填得多，填表得多，填得久了，学生自然而然就积累了。
积累的小卡片每一个月装订成册，一方面是自己看书的脚印，另一方面同学之间也可以相互交流，同时也成了自己的小小的读书笔记。
（四）定期对学生课外阅读进行检阅
在课题开展研究的这一年中，针对班级实际情况，开展了几次大型全面的阅读检阅活动。
1.三年级上期第二单元“名人故事”教学结束后，延伸到鼓励学生多读名人故事，我和婵妹班上开展“班级名人故事会”读书汇报活动，对学生阅读的名人故事进行检测与交流，活动收到了很好的效果。
2．由四年级上册第一单元“自然奇观”入手，回忆总结国庆长假的旅游项目，执教小学语文阅读教学课内外衔接“自然奇观”公开课，并引领学生用善于发现的眼光审视世界，开展佳作征文展，学生运用阅读所得，写下了许多优美的文章，并展示在班级墙报上。
3．组织“小作家评选活动”、“优秀读书笔记评选活动”，并将其公诸于班级墙报上，以此激发更多学生的阅读兴趣与积累能力。
4．绘制课外阅读积分情况一览表，并贴于班级墙壁上，分成材料积累、阅读摘记、阅读表现几个栏目，激励学生自觉进行课外阅读。
5．组织“阅读成果展示会”，体验阅读带给我们的收获，并告诫学生：
“阅读要养成习惯，必须经过反复的历练。
6.结合学校读书节的开幕，组织学生阅读好书，交流收获，并用自己手中的笔，结合读书笔记，办好读书节手抄报。
屏幕上展示的是课题开展一年的一些精彩缩影，有的是学生利用假日辛苦完成的手抄报，有的是咱们三个班开展活动的快乐留影，还有孩子们获奖时绽开的笑脸。
看着这些图片，回味着课题的经历，过程是辛苦的，但收获了，我们很快乐！
三、我们的收获
（一）教师理论得到升华：
1.苏红老师撰写的论文《浅谈课内阅读与课外阅读的衔接》荣获省级三等奖；
2.丁俊波老师撰写的论文《从语言深处读出最美的情感》荣获县级一等奖并获市级一等奖；
3.丁俊波老师撰写的论文《将阅读视野引向纵深》荣获省级三等奖。
4.苏红老师在“桃江县小学语文阅读教学课内外衔接”研讨活动中执教《自然奇观》，得到领导老师的一致好评；
5.为了推广课题的研究成果，苏红老师又执教课内外阅读的衔接课，接待外校来参观学习的老师，咱们这一课题对评价策略的探讨，得到了老师们的一致认可。
（二）学生阅读能力得到发展：
1.开展这一课题以来，学生的阅读兴趣得到了很大程度的提升，早上走进教室，孩子们都捧着心爱的课外书正津津有味地品尝着，班上的QQ群上也时常有家长与孩子秀秀他们亲子阅读的进展，并由此家长们展开交流讨论，谈谈他与孩子最近阅读的好书经典，分享亲子阅读中的快乐。
2.课堂指导，课外阅读，单元整合，拓展阅读，形成了一条完整的学习链，一单元的学习流程学生了如指掌，面对平时教学时对于三年孩子最棘手的作文，本届学生在此课题的指引下，变成了轻而易举的快乐事，因为经过单元整合后，学生博览了与本单元习作相通的一系列的书籍，教室的墙壁变成了他们的乐土，优秀的习作均展示在墙壁上，下课的时候，孩子们三个一群，五个一伙地一起品读，一起欣赏，成为他们最幸福的时光。
3.一次又一次的课内外阅读衔接的展示与评价，学生从中汲取营养，提升能力，获得体验。
名人故事会上，孩子们精心准备，讲演出一个个催人奋进的名人励志的感人故事。
读书节的讲故事比赛中，学生灵感涌动，根据阅读所得，写下了一个个有关梦想的小故事，并在表演会上大放光彩，展示自我。
班级阅读交流会上，他们有说不完的话，道不尽的理，一直下课了都不肯休息，这些均是课题带给他们的，学生就这样潜移默化地发展起来，成长起来。
本着“幸福育人、育幸福人”的理念，承载着提升自身语文教研水平的梦，生长在桃花江小学这所教研氛围浓厚的名校，对于微型课题的研究，我们将一步一个脚印地开展下去。
因为这次研究，开了个好头，让我初步掌握了微型课题的研究程序，提升了自身专业水平，同时，学生的阅读水平也确实在研究中得到发展。
为使此课题实验更加趋于成熟，成果更加显著，我们将继续对本课题实施延伸性研究，以推动学校的教研教改的更进一步发展而努力！
衷心感谢各位的聆听！
谢谢！
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