将相和教学实录6篇.docx
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将相和教学实录6篇
《将相和教学实录》
将相和教学实录
（一）：
教学目标和重难点：
1、理解课文资料，分析人物各自的完美品质和共同具备的品质。
2、在理解课文资料的基础上，分清事情的前因后果。
3、激活学生创新意识，训练说、写潜力。
教学过程
一、复习导入，整体入手，直奔重、难点，激发学生读书兴趣。
师（问）：
在上节课的学习中，你明白了什么？
生１：
在上节课的学习中，我明白了课文是由完璧归赵、渑池之会、负荆请罪这三个故事组成的。
生２：
我明白了将是廉颇，相是蔺相如，他们之间有矛盾，之后又和好了。
师（问）：
廉颇、蔺相如同为赵国大臣，为什么会有那么大的矛盾？
生（概括）：
廉颇认为自己为赵国立下了许多汗马功劳，而蔺相如却只是一个文人，没有打过一场胜仗，只靠一张嘴，却爬到他的头上。
师：
廉颇是怎样说的？
从课文中找出廉颇说的这段话。
（课件出示１）：
（生说后出示课件后再齐读）
我廉颇功无不克，战无不胜，立下了许多大功。
他蔺相如有什么能耐，就靠一张嘴，反而爬到我的头上去了。
我碰见他，得给他个下不去！
师（问）：
从这段话中你读懂什么？
生1：
我读出了廉颇内心的强烈不满。
生2：
我读出了他当时十分生气。
生3：
我读出了廉颇想寻找机会报复，以除心头之恨。
生4：
我读懂了廉颇功无不克，战无不胜，战功赫赫，居功自傲。
师：
大家各抒已见，说得很好，这段话中，哪个字最能说明他的情绪？
生（齐）：
爬
师：
对啊！
想当年，廉颇在沙场上，所向披靡，横扫千军，为赵国立下了赫赫战功，而如今他觉得蔺相如一张嘴就一步登天，廉颇他心里一肚子气呀，谁能读出他满肚子的气。
生（读）：
略
（评价：
读得有感情，掌声送给他）
师：
同学们，假如说廉颇整天这样生着闷气，整天想着怎样给蔺相如下不去，整天想着怎样寻机报复，后果会怎样？
生1：
他们可能会闹翻。
生2：
他们的矛盾可能激化，给赵国带来不稳定，从而削弱赵国的力量。
生3：
秦王可能会从中渔翁得利，一举消灭赵国。
二、整体阅读，主动探究
师：
正如同学们所说的，这样下去，廉颇和蔺相如迟早有一天会闹僵，到那时，赵国可能将国不国了。
俗话说，天下兴亡匹夫有责。
此刻你们都是廉颇的属下，你们有职责阻止这次灾难的发生。
我相信你们都是心明眼亮的，看看蔺相如是不是真的靠一张嘴，没什么能耐？
师：
大家快速默读课文，哪些地方你看出了蔺相如并不仅仅仅靠一张嘴，他是有能耐的。
找出重点句子或重点词揣摩人物特点，感悟人物形象。
边读课文、边思考，说自己的看法。
生述1：
我是从完璧归赵中蔺相如的语言和动作体会到他是个勇敢机智的人。
师：
请读出具体的句子。
（幻灯出示2）句子：
生述2：
我愿意带着和氏璧到秦国去，如果秦王真的拿十五座城来换，我就把璧交给他，如果他不肯交出十五座城，我必须要把璧送回来。
那时候秦国理屈，就没有功兵的理由。
师：
蔺相如说这话是在什么状况下说？
生（预设）：
在赵国的君臣都很为难，想不出办法的时候。
师：
用一个词就是临危受命。
师：
不错，在危难之际，蔺相如能挺身而出，担当重任，此勇气，的确令人佩服！
你们还从哪里感受到了他的勇敢机智呢？
（幻灯出示句子3）
生：
蔺相如看这情形，明白秦王没有拿城换璧的诚意，就上前一步，说：
这块璧有点儿小毛病，让我指给您看。
师：
这情形指什么？
（生：
绝口不提十五座城的事）。
师：
绝口不提是什么意思？
那也就是说换城是假的，骗璧是真的。
课文哪句话照应了这点？
大家读出（生读）大家说秦王但是想把和氏璧骗到手罢了，不能上他的当。
（师）所以蔺相如想了什么办法？
（生读）说这块璧有点儿毛病，让我指给您看。
师：
这怎样能叫骗呢？
这块璧原先就是赵王的啊，谁的行为才是骗呢？
生（齐）：
秦王的行为才是骗。
师：
你们说得好，秦王不守信用，可用贬义词骗来形容，那么我们就应用哪个词来概括蔺相如的所作所为。
[板：
勇敢机智]
（师随机点拨：
我们还可用足智多谋，随机就变等词概括蔺相如的行为）
师：
文中还有哪些地方表现出蔺相如勇敢机智？
生：
（幻灯出示句子4）：
我看您并不想交付十五座城，此刻璧在我手里，您要是强逼我，我的脑袋和璧就一块儿撞碎这柱子上。
师：
这段话哪个字最能体现他勇敢行为？
（撞）
师：
蔺相如会不会真的撞到柱子上去呢？
生1：
（齐），不会，他只是吓唬秦王。
生2：
他答应赵王会把璧安全送回去。
师：
同学们都认为蔺相如不会撞上柱子，那秦王认为蔺相如会不会撞上柱子？
（学生纷纷点头）
生1：
秦王认为蔺相如会撞上去，因为课本里面写到秦王怕他真的把璧撞碎了，连忙说一切都好商量，就叫人拿来地图，把允诺划归赵国的十五座城指给蔺相如看。
并约定举行个隆重的典礼来换璧。
（评价：
分析得有道理）。
生2：
我还感受到了秦王对和氏璧爱不释手，他舍不得这无价之宝就这样眼睁睁地破碎。
师（评价学生回答问题）：
真是会读书的孩子，会读书的孩子是最幸福的。
师：
如果这时秦王硬逼的话，会怎样？
生1：
蔺相如会撞上柱子。
因为蔺相如是不会把璧给秦王的，干脆与璧同归于尽。
生2：
蔺相如会撞柱子后没死，但却被残暴的秦王杀了。
师：
大家想问题很周到。
我们中国有句话：
宁为玉碎，不为瓦全。
蔺相如为了国家利益早已把自己的生死置之度外了。
我们可用哪些词来概括蔺相如的品质？
[板：
不畏强暴]
生还会说：
视死如归、不畏强权、临危不惧、英勇无畏。
师：
大家来把这段话读一读。
课文还有个地方表现了他勇敢，不畏强暴？
生：
（幻灯出示句子5）
蔺相如看了秦王这样侮辱赵王，生气极了，他走到秦王面前说：
请您为赵王击缶。
蔺相如说：
您此刻离我只有五步远，你不答应，我就跟你拼了！
师：
真聪明！
缶是古代一种乐器，蔺相如为什么必须要秦王击缶呢？
生1：
因为秦王和赵王都是国家之君，秦王要赵王为他鼓瑟，这就是侮辱了赵王；课文又说秦王叫人记录下来，记录下来就是作为一种历史资料记载，流传给后人明白，这不仅仅侮辱赵王，也就是侮辱了赵国，有损国家尊重和民族的自尊心，为了维护赵国的尊严，他是勇敢的。
（师评价：
你的心真细，也是一个小蔺相如）
生2：
蔺相如请秦王击缶是以牙还牙，让秦王明白：
秦国和赵国是平等的。
师：
蔺相如说这句话的态度是怎样的？
（坚定）
师：
用坚定的语气读这段话。
师：
秦王击缶后，为什么不敢拿赵王怎样？
生：
因为廉颇带着军队在边境上作好了准备。
师：
怪不得廉颇心理不服，渑池会上他也有一份功劳。
师：
透过刚才的学习，我们明白蔺相如是不是只凭一张嘴爬到了廉颇的头上呢？
生：
齐（不是）那廉颇意识到自己的错误了吗？
（有），那就出现了哪个故事？
（负荆请罪）
师：
分析到这，我们也就明白三个故事的关系？
谁明白？
生：
第一个故事是起因，第二个故事是发展，第三个故事是结果，它们构成了因果关系。
师：
蔺相如除了勇敢机智，不畏强暴的品质外，还具有哪些品质。
（小组讨论）
生：
不计较个人得失，识大体，顾大局的人。
师：
何以晓得？
生：
有一天，蔺相如坐车出去，远远看见廉颇骑着高头大马过来，他赶紧叫车夫往回赶，还说：
秦王我都不怕为的是赵国；蔺相如回避廉颇不是怕他，而是为了国家的利益，不与他针锋相对。
师：
说得好，话传回廉颇耳里，廉颇猛然醒悟到自己的错误。
于是有了动人的负荆清罚这一幕。
师：
书上是怎样描述负荆请罪的？
（课件出示负荆请罪的图）引导学生看插图；（书上说：
他脱下战袍，背上荆条，亲自到蔺相如门上请罪。
蔺相如见廉颇来请罪，连忙热情地出来迎接）。
师：
从这可看出廉颇是一个怎样的人？
（板：
知错就改）
师：
同学们，一位功勋卓著，叱咤风云的老将军，他能脱下战袍，露着脊背，赤着脚，背上荆条，跪在相府门前认错，这需要何等的胸襟和气魄啊！
所以有句俗语叫：
宰相肚里能撑船谁都对上后半句将军背上能插荆。
师：
赵国武有廉颇，文有蔺相如，你为赵王感到幸运吗？
师：
将相和好的根本原因是什么？
（板：
爱国）
师：
廉颇负荆请罪一向被人传为美谈，我想他们当时必须说了许多感人的话，你能不能替作家把他们当时说的话还原出来，大家讨论（指导生看图说出）
生：
廉颇来到相府门前，扑通跪下，蔺老弟，我向你请罪来了！
，蔺相如忙向前扶起廉颇，说廉兄何罪之有？
快快请起！
廉颇叹了口气，道：
哎，我真是不就应，在国家危难之际，我却为了个人的名誉和你斤斤计较。
而你处处为国家着想，一而再，再而三地忍让。
与你相比，我真是无地自容！
蔺相如扶起廉颇说：
你可不要这么说，你攻无不克，战无不胜，立下了赫赫战功。
我们只要同心协力，保卫赵国，赵国必须能富强起来。
廉颇听了连连点头。
（其余学生略）
（师：
谁能评价一下刚才的同学）（生评价）：
语言流畅，条理清楚，都说到我的心坎里啦。
（大家掌声送给两位同学）
课件出示6：
想象说话：
如果当时围观的百姓看到这动人的一幕，他们会说什么什么？
这件事传到赵王或秦王的耳朵里，他们可能会说些什么？
廉颇的属下或蔺相如的属下看到大将军廉颇负荆请罪又有何感想？
这天的你看到了这动人的一幕，你们会说什么？
请你任选一个主角说一说。
（配乐）自由准备同桌互说指名说。
生（百姓）：
我们赵国有这样的两位宽宏超多，一心为国的大臣，真是我们的福气呀！
看来，我们以后就能够安居乐业，过上幸福的日子了。
生（秦王）：
真可惜，错过了一次好机会！
本来我能够坐收鱼翁之利的，廉颇和蔺相如竟然和好了，赵王真是如虎添翼呀，今后攻打赵国可谓难上加难啊！
生（赵王）：
哈哈我手下的将士竟有如此广阔的胸怀，只要有廉颇和蔺相如在，我们赵国怎不强盛？
秦王，我们赵国不会再怕你了！
来人哪！
快昭两位爱卿晋见，本王重重有赏！
生（属下）大人，你们都是我们心中的英雄，佩服，佩服！
（师评价）大家想象丰富，说话合情合理，老师为你们骄傲）
（师小结：
多么感人的一幕呀1将是那样的诚恳、坦率，相是那么样的襟怀宽广，为了国家利益，将相不计前嫌，握手言和，成为流芳千古的美谈）
三、总结提升，课后延伸
师：
同学们，这天，你学了这课，有什么收获吗？
生：
我们做人要心胸宽阔，不能为了一点小事斤斤计较。
生：
我开始很不喜欢廉颇，因为他居功自傲。
但学了课文，我觉得廉颇这人挺好的，一个大将军能负荆请罪，多不容易啊！
生：
我觉得我们就应向廉颇学习，平时我们犯了错，总把职责推到别人的身上，连承认错错误的勇气都没有。
其实，一个人犯错是不要紧的。
关键是勇于承认错误，改正错误。
（师评价：
说得好！
当你和他人发生磨擦时，请不要冲动，想这句俗语宰想肚里能撑船，将军背上能插荆，情绪就会平称很多）
生：
我明白了，团结就是力量，只有团结一致，同心协力，没有办不好的事。
生：
我懂得了家和万事兴，明白了人和国兴旺。
（师评价：
对！
人民团结起来，国家才能强大，国家才能兴旺。
一个班群众，一个学校，只有和的强大力量，它就更进长，更礼貌，更向上。
以铜为镜，能够正衣冠；以史为镜，能够知兴衰。
孩子们，这就是历史故事带给我们的启示）。
四、总结和布置作业
1、同学们，阅读古典名著不仅仅能让我们学到丰富的知识，更多的是能够提升我们的思想，把知识转化为智慧，从而指导我们快乐地学习和生活。
回去以后，把这三个故事告诉给家人和朋友听。
2、以《我喜欢的历史记人物》为题，写200字左右的小练笔，写清楚喜欢他的原因。
板书设计：
18、将相和
将相
廉颇
（知错就改）
和
（爱国）
蔺相如
（机智勇敢
不畏强暴
顾大局）
完璧归赵
渑池之会
负荆请罪
将相和教学实录
（二）：
探究教学在自然科学的课程中运用较多，对于注重情感熏陶、讲究体验感悟的语文学科来说，还没有构成用心的模式。
笔者在阅读、作文、活动等课型中曾作过研究，主要体会是：
小学语文探究教学就应巧设问题情境，比较遴选方案，体验探究过程，尊重事实结论，加强合作学习。
语文是人文性很强的学科，联想思维是典型特征，在讨论、争论、辩论、实验的过程中去亲身体验很重要，这个体验往往带有独特的个人色彩，即使结论有失偏颇，也就应予以尊重。
下面以人教版六年级《语文》第十二册第12课《将相和》教学实录为例，加以说明，展示讲读课型中探究教学的一般模式。
一、从读切入，初步感悟人物
师：
同学们读完课文后，已经了解了故事资料。
你能评价一下文中的某个人物吗？
生：
蔺相如机智勇敢。
生：
蔺相如爱国。
生：
廉颇知错就改。
生：
赵王民主，能听大臣的意见。
生：
蔺相如手下人爱打抱不平。
（一石激起千层浪，学生思维的火花被点燃了。
除了阴险狡诈的秦王外，学生对文中其他人物皆有感悟，尤其是后两位同学独特的视角令人称道。
但是对蔺相如的认识是概念化的、浅层的，尚需引导。
）
二、自主选读重点句段，引导感悟重点人物
师：
（笑）同学们的感受不少啊!
蔺相如这个人贯穿三个小故事的始终，我们先进一步了解他，好吗？
生：
（微笑）好!
师：
我们把蔺相如与其他人比较一下，进一步感悟他的个性。
同学们要抓住别人是怎样说怎样做的，而蔺相如又是怎样说怎样做的，把有关句子找出来读读。
（学生读书、批注、讨论。
）
（这段教学充分体现了教学民主。
如何提升学生对蔺相如的认识，是本课难点，老师没有硬灌输结论，而是让学生假定探究方案，体现了新课标的精神。
同时引导得出性格决定行动这一认识，实在可贵。
）
三、读读议议，从比较中感悟将、相、王
师：
同学们读书很认真，你们想把蔺相如与谁比较呢？
生：
与秦王比。
生：
与廉颇比。
生：
与蔺相如的手下人比。
生：
跟赵王比。
生：
跟赵国的文武大臣比。
师：
好，有相同体会的同学再到一齐讨论一下。
（同学下位，重新组成学习小组，争论得很热烈。
）
（把课堂还给了学生，让有相同感悟的同学下位，重新分组互动学习，看似散堂，实则一种大胆的探索。
）
师：
同学们争论得很热烈，此刻能够把感受对大家说说吗？
生：
（举手）我们组先来。
师：
这样吧，老师先出道题，哪个组答出，哪个组先说。
（课件出示：
魏无忌长孙无忌彼无忌此亦无忌蔺相如司马相如名相如实不相如。
）
生：
这副对联中有四个人名，很搞笑。
师：
你怎样明白的？
生：
古代有个司马光，还有《百家姓》中有钟离宇文，长孙慕容句。
师：
小小年纪学问不浅哪!
瞧瞧，蔺相如被人写进对联里，足见他大名鼎鼎啊!
（借学生争先恐后的情境巧设谜团，引导学生认识了瑟字，为后文铺垫，同时进一步激发学生探究的兴趣，也丰富了学生的语文知识。
）
生：
我们组讨论的是，蔺相如与赵国文武大臣比较，能够看出蔺相如胆识过人。
师：
（故做疑惑）我怎样就没体会到呢？
（板书：
胆识过人）
生：
（急了，补充）老师，您想想，和氏璧至少值十五座城，赵王怎样舍得给秦王呢？
可他们都怕秦王啊!
师：
课文怎样说？
要言之有理啊!
（学生读课文赵王接到了信十分着急，立即召集大臣来商议。
大家说秦王但是想把和氏璧骗到手罢了，不能上他的当，但是不答应，又怕他派兵来进攻。
）
生：
秦国以大欺小，经常发动战争。
因为课文说秦国最强，常常进攻别的国家。
师：
你很会说话!
先说自己的看法，再读课文中的句子。
生：
秦国恃强凌弱，就像此刻的美国，很多小国都怕他打。
赵国也不例外。
生：
蔺相如愿意去秦国就不简单，说明他不怕。
别人保举他时，课文是这样写的：
有个蔺相如，他勇敢机智。
生：
他胸有成竹，口头保证了两条：
必须把璧送回来，而且秦国不会对赵国开战。
这两条正是赵王和大臣们所担心的。
师：
说得好!
你能带大家读一下课文吗？
（生齐读第六自然段）
生：
蔺相如是想了一会才说，说明他是经过慎重思考的。
生：
其实赵王他们也将信将疑，因为文章说只好派他去。
师：
在这种状况下，蔺相如为什么还出使秦国呢？
生：
为了国宝呀!
生：
为国家的安宁、和平。
师：
说得好!
你们能抓住重点词句理解，联系上下文看问题。
听你们这么一说，我也体会到了蔺相如确实胆识过人，同学们体会到了吗？
生：
（齐声）明白了。
（这组学生很得意）
（这段教学是学生和老师的辩论，学生言之成理，言之有据。
为其他组发言带给了示范。
）
生：
我们组把蔺相如与秦王比，觉得秦王阴险狡诈，而蔺相如能洞察人心。
师：
洞察人心是什么意思？
（板书：
洞察人心）
生：
学《草船借箭》时学到的，指对人的心理很了解。
生：
在第一个故事中，写秦王一见到和氏璧就爱不释手（读秦王双手捧住璧，一边看一边称赞。
），因为没提防，才被蔺相如用计要回了璧。
生：
他要撞碎璧，是利用了秦王的贪心。
（生读他理直气壮地说：
我看您并不想交付十五座城。
此刻璧在我手里，您要是强逼我，我的脑袋和璧就一块儿撞碎在这柱子上!
说着，他举起和氏璧就要向柱子上撞。
秦王怕他真的把璧撞碎了，连忙说一切都好商量。
）
生：
要秦王举行典礼，是蔺相如的缓兵之计，因为秦王要讲究大国的外交礼节，所以蔺相如才跟他讨价还价。
师：
缓兵之计是什么意思？
生：
想拖延时间。
（读课文：
一回到宾馆，就叫手下人化了装，带着和氏璧抄小路先回赵国去了。
）
生：
蔺相如说您杀了我也没用，他抓住秦王想称霸天下的野心，因为统一天下要讲信用。
师：
（笑）你长大了能够做外交家。
生：
在第二个故事中，他逼迫秦王击缶，因为他明白秦王怕死。
（生读蔺相如说：
您此刻离我只有五步远。
您不答应，我就跟您拼了!
秦王被逼得没法，只好敲了一缶。
）
师：
对呀!
兵书上说知己知彼
生：
百战不殆。
师：
看来蔺相如不仅仅如人所言勇敢机智，在与秦王的较量中，他善于抓住对方的心理，才取得斗争的胜利。
（学生能把《草船借箭》的学法迁移到本课，是潜力的飞跃。
教师适时点拨，并且引用兵书上一句话，实为画龙点睛。
）
生：
我们组把蔺相如跟廉颇比较，觉得廉颇这个人很孤傲，瞧不起人。
生：
说人家一个上卿竟用爬字，真不礼貌。
都说封建士大夫讲究繁文缛节，我看并非如此!
师：
你也很孤傲，瞧不起那些士大夫们。
（学生笑）你很有学问，能说说士大夫和繁文缛节是什么意思吗？
生：
士大夫就是做官的人，繁文缛节就是礼节很多。
生：
但是廉颇对赵国也是功不可没的。
（读秦王没占到便宜。
他明白廉颇已经在边境上做好了准备，不敢拿赵王怎样样，只好让赵王回去。
大家明白，秦王不敢进攻我们赵国，就因为武有廉颇，文有蔺相如。
）
生：
我觉得廉颇比较爽快，像他这样一个高官能负荆请罪，也不容易啊!
生：
蔺相如真是个宽宏超多的人，俗话说惹不起还躲不起呀，真要计较起来，吃亏的还是廉颇，他官小。
师：
（板书：
宽宏超多）宽宏超多表此刻哪里？
（生读这话传到了蔺相如耳朵里，蔺相如就请病假不上朝，免得跟廉颇见面。
有一天，蔺相如坐车出去，远远看见廉颇骑着高头大马过来了，他赶紧叫车夫往回赶。
）
生：
廉颇吃小亏，国家吃大亏呀!
蔺相如见了廉颇就躲，正是为了赵国的安宁啊!
生：
个性是廉颇认错时，蔺相如能够出门热情迎接，做到这点可不容易，我要学他严格对己、宽以待人。
生：
是严以律己、宽以待人。
（学生能批评廉颇不讲礼貌，要学蔺相如宽以待人，说明他们的情感已经受到陶冶。
没有体验何来德育？
人们常说语文教育要潜移默化，即此意也。
）
生：
蔺相如跟他的手下人比较更有意思。
我们组觉得那个手下人很会讨好上司。
生：
（反驳）那个人并不是拍马屁、讨好上司，确实是廉颇错了嘛。
生：
我倒觉得那个人很有正义感。
因为文章说蔺相如手下的人可看不顺眼了。
师：
什么是正义感呀？
生：
正义感就是对的敢支持，错的敢反对。
师：
好，你们之后说下去。
生：
他毕竟是个小人物，只盯着小问题，把个人恩怨放在第一位。
生：
（附和）就是嘛，鼠目寸光。
生：
蔺相如实在是高瞻远瞩。
师：
高瞻远瞩这个词用得好。
（板书：
高瞻远瞩）
生：
蔺相如是大人物，当然目光远大。
生：
他明白不团结会削弱赵国的力量，所以不跟廉颇计较。
（我们常提互动课堂，学生之间师生之间语言的交锋、思维的碰撞、认识的升华、情感的交流，在这段争论中可见一斑。
教师适时进行评点，充分肯定学生的见解，帮忙学生提高了语文素养。
）
师：
《将相和》是流传千百年的动人故事，蔺相如也是家喻户晓的人物，你们明白了为什么吗？
生：
（齐声）明白了!
（学生明白了什么？
教师没有给出固定的答案，也没有做任何小结，但是言已尽而意未穷。
学生在问题情境中，反复读书思考、讨论、争论、辩论，既认识了人物性格的多样性，又学会了全面看问题。
总之，这个片段体现了新课标的精神，是探究教学的典型案例。
）
点评：
以读为本，是语文教学的一个重要理念。
如何引导小学生读《将相和》？
如果只要求一般的读懂故事情节并不难，但要真正读懂蔺相如，读懂廉颇，读懂秦王、赵王，还需要下番工夫。
本课例采用比较法引导学生读懂课文中的人物，是一种成功的探索。
其一，读与评的思路清晰。
首先从读切入感悟几个人，这可算是整体感悟，但这种感悟还是初步的、表层的；再就是感悟重点人物蔺相如；最后以重点人物为主轴，引发比较，从比较中加深对人物的感悟。
其二，读与评的关系处理得恰到好处：
以读带评，以评促读，体现了读是内化的吸收，评是外化的表达。
其三，读与评收效显著。
学生读懂了人物的品质：
蔺相如大智大慧，有勇有谋，临危不惧；廉颇骁勇豪爽，知错就改，开了负荆请罪的先河；秦王恃强凌弱，骄横霸道，贪小便宜，怕丢面子。
（点评者：
洪一阳）
将相和教学实录（三）：
第二段（讨论）
师：
前一第课同学们已经自己提出问题揣摩表现人物品质的第二个典型事例。
此刻我们紧扣人们的言行特点分析讨论
（学生打开课文和自学笔记。
教师巡视。
）
生：
书上说赵王和大臣们商议，去，怕有危险；不去，表示胆怯，一时决定不下。
这种状况，跟完璧归赵的故事一样，说明赵王的群臣无策，拿不定主意。
〔学生善于前后联系想〕
生：
我有个疑问：
秦王骗取和氏璧已经失败了，为什么刚过了几年，又要约赵王渑池相会
生：
（争相举手）道理很清楚，秦王就是不甘心骗取和氏璧的失败，想要报复。
生：
他想要抓赵王也说不定。
师：
秦王想要报复，这是故事发生的起因，但课文没有明写出来。
大臣商议决定不下，之后又怎样呢继续讨论。
〔教师及时点拨，既点出故事起因，又扭到原先的议题。
〕
生：
之后蔺相如认为不能示弱，还是去的好。
认为、还是这两个词显得蔺相如很果断地提出自己的见解。
师：
认为在文中表示蔺相如对这件的看法、决定。
这个词课后要求你们练习造句。
生：
课文说蔺相如随行，能够明白这次蔺相如同样要冒着危险去的。
他真是智勇双全。
师：
你认为蔺相如的智是指什么（生：
群臣无策，而蔺相如果断决定，比群臣有谋。
）
〔寻根究底，不走过场〕
同学讨论得好，我们刚才就是运用抓人物言行特点的方法来体会人物品质的。
〔教师紧扣阅读重点训练项目指导。
〕
生：
秦王和赵王都是国家之君，秦王要赵王为他鼓瑟，这是要侮辱赵王的。
课文又说秦王叫人记录下来、记录下来什么意思
师：
记录下来就是作为一种历史资料记载，这件事就流传给后人明白，这不仅仅侮辱赵王，也是侮辱赵国的，有损国家尊严和民族的自尊心，是不能容忍的。
在这种状况下，蔺相如怎样反击
〔学生不懂就主动提问，教师解释，有机渗透爱国教育。
〕
生我从蔺相如的神态
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